1. No category

Niveaudeling
Lektor Karin Løvenskjold Svejgaard
NCE
Professionshøjskolen Metropol
Differentiering = at gøre forskel
• Når elever sorteres / inddeles i forskellige
(uddannelser) hold eller klasser, der er
rumsligt adskilt og som undervises af
forskellige lærere på forskellige tidspunkter –
så taler vi om organisatorisk differentiering,
ydre differentiering eller elevdifferentiering
Differentiering = at gøre forskel
• Når alle sider af undervisningen, inden for
fællesskabets ( hold, klasse) rammer, sigter
mod at tilgodese alle elevers forskellige behov
og forudsætninger - så taler vi om
undervisningsdifferentiering, indre
differentiering eller pædagogisk
differentiering)
Differentiering = at gøre forskel
• Når undervisningen tilrettelægges således, at
eleverne, inden for et hold eller en klasse, kan
opnå forskellige faglige niveauer ( fx. niveau E,
D eller C) - så taler vi om niveaudeling.
Hvorfor niveaudeling?
Elever skal have mulighed for at lære så meget
som muligt
• Elevernes læring skal ikke begrænses af hold- eller
klassedannelser
• Elevers udviklingstakt er ikke nødvendigvis lineær
• Undervisning foregår i en social-kulturel kontekst, derfor
svært at klarlægge alle udviklingsmuligheder og evt.
barrierer på forhånd
Behovet for niveaudeling vil formentlig ofte være
aktuelt
Hvorfor niveaudeling?
Men også på grund af andre rationaler:
• Økonomisk – få mere for pengene, undgå for
små hold
• Organisatorisk – fleksibilitet
• Markedsorientering – opfyldelse af elevønsker
og -behov
Den didaktiske opgave er……
Helhedsorienteret og
tværfaglig undervisning
indenfor et
projekt, emne, tema
der er tilrettelagt
undervisningsdifferentieret
Grundfag
Niveaudeling i
Fx E, D, C
Uddannelsesspecifikke fag
Niveaudeling
Fx begynder,
rutineret
Forslag til didaktiske overvejelser, der kan være
brugbare med sigte på niveaudeling
• Kompetencens bredde?
Graden af kompleksitet i den situation eller kontekst, hvor der
’handles’
• Kompetenceniveau?
På hvilket niveau en person skal kunne honorere ’udfordringen i en
given situation?
• Kompetencens tekniske niveau?
Hvor begrebsligt og teknisk avancerede værktøjer kan / skal bringes
i spil?
KOM-projektet ( Mogens Niss og Tomas Højgaard Jensen: Kompetencer og matematiklæring, Undervisningsministeriet 2002)
Forslag til didaktiske overvejelser, der kan være
brugbare med sigte på niveaudeling
Forskelle og
ligheder mellem
niveauerne?
Viden
Færdigheder
Kompetencer
Forslag til didaktiske overvejelser, der kan være
brugbare med sigte på niveaudeling
Forskelle i tilegnelses- og handleniveau ( kundskaber)
W. Klafki. Dannelsesteori og didaktik – Nye studier. Klim 2001
• Konkret tilegnelses – eller handleniveau
• Eksplicit – sprogligt tilegnelses- eller handleniveau
• Rent abstrakt tilegnelses- eller handleniveau
Forslag til didaktiske overvejelser, der kan være
brugbare med sigte på niveaudeling
Undervisningsfaser og niveaudeling?
W. Klafki. Dannelsesteori og didaktik – Nye studier. Klim 2001
• Opgaveformulering – opgaveudvikling
• Tilegnelse
• Rodfæstelse
• Anvendelse /transfer
Opmærksomhedspunkter
• Hvordan skabes der tid og rum til motivering, indvielse,
gennemgang og instruktioner på de forskellige
niveauer
• Niveaudeling – klassefællesskab
• Niveaudeling – flere lokaler? Organisatorisk støtte?
• Udvikling af undervisnings- og opgave/øvematerialer.
Organisatorisk støtte?
• Lærerinstruktion – selvinstruktion
• Forholdet mellem produkt og proces
• Stigmatisering
Tak for ordet
God fornøjelse