Dansk A 2014-2017
Undervisningsbeskrivelse Termin Efterår 2014/Sommer 2015 Institution HTX Gastro-science, Hotel- og Restaurantskolen København Uddannelse HTX Fag og niveau Dansk A Lærer(e) Line Høyer Hold 2.uy Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 0 Introduktion til faget Titel 1 Novelleanalyse Titel 2 Lyrikanalyse Titel 3 Eventyrgenren Titel 4 Den norrøne digtning Titel 5 Folkeviser Titel 6 Gys, splat og Freud – fra tekst til film Side 1 af 14 Titel 0 Introduktion til faget Indhold Eleverne præsenteres for faget, formalia og bekendtgørelsen Primær litteratur Eget materiale (PowerPoint) Omfang Uge 33 (3 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Introduktion til faget og bekendtgørelsen. I første omgang tages udgangspunkt i de metoder, begreber og forfattere eleverne kender fra folkeskolens undervisning. Der bruges tid på at udveksle elevernes erfaringer inden for området med henblik på at blive mere bevidst om egne kompetencer og faglig viden/ståsted. Ydermere foretages en forventningsafstemning samt gennemgang af den foreløbige læseplan for grundforløbet. Konkrete mål -Kendskab til, hvad faget handler om og omfanget af samme ved gennemgang af bekendtgørelse, kernestof og faglige mål -Forståelse for, hvordan faget fungerer og hvilke krav der stilles til eleverne -Anvendelse af selvevaluering (superhelteøvelse) til at konkretisere eget syn på fagligt niveau, udfordringer og målsætning – dette følges op i slutningen af skoleåret med en ny selvevaluering og refleksionsskrivning Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og læreroplæg Gruppe- og individuel arbejdsform Side 2 af 14 Titel 1 Novelleanalyse Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i genren og forfatteren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur Bodelsen, Anders (1965); Drivhuset Jørgensen, Keld Gall (2000); Litterær analyse – prosa og lyrik, Nordisk Forlag A/S. Eget materiale (PowerPoint) Andet materiale Stiloplæg ET4: Analyse og fortolkning af: Anders Bodelsens Drivhuset (1965) Omfang Uge 36-41 (16 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen At introducere eleverne til novellegenren med særlig fokus på analyse hhv. den mundtlige og skriftlige version. Kernestof -Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker -Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Faglige mål –Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen –Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster -Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype –Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation –Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster –Give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer Konkrete mål -Kendskab til novellegenrens karakteristika og elementer -Forståelse for genrens elementer og deres funktion i en analysemæssig kontekst -Anvendelse af sproglige færdigheder til at udarbejde en mundtlig og sproglig analyse af en given tekst. Side 3 af 14 Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning med læreroplæg Gruppearbejde og -fremlæggelse Individuelt skriftligt arbejde, herunder også procesorienteret skrivning Evaluerings- og feedbackkulturen implementeres i undervisningen Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 4 af 14 Titel 2 Lyrikanalyse Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i genren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur Kristensen, Tom (1920); ”Det blomstrende slagsmål” i 1000 danske digtere, Rosinante. Staffelt, Schack (1808)¸”Liljen og Dugdraaben”, ibid. Jørgensen, Keld Gall (2000); Litterær analyse – prosa og lyrik, Nordisk Forlag A/S. s. 56-71 Sekundær litteratur Christensen, Inger (1991); Uddrag af Sommerfugledalen Ingemann, B.S. (1837); Uddrag af I alle de riger og lande Nielsen, Carl (1920); Uddrag af Frihed er det bedste guld Rifbjerg, Klaus (1960); Terminologi Juul, Pia (1999); Min onkel Hector sagde Andet materiale Stiloplæg ET4: Analyse og fortolkning af: Katrine Marie Guldagers Voksne mennesker kan godt tale om sex (2009). Omfang Uge 41-44 ( 9 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Eleverne introduceres for lyrik og de analysemæssige elementer inden for genren. Kernestof -Det danske sprog og sproglig variation -Kanonlitteratur: Tom Kristensen, Klaus Rifbjerg -Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker -Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster. Faglige mål -Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen. -Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. -Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype. -Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster -Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. Konkrete mål Side 5 af 14 -Kendskab til lyrikgenrens karakteristika og elementer -Forståelse for opbygning, rimtyper, metaforer, virkemidler og sproglige forudsætninger -Anvendelse af analysemetoder til at udarbejde både en mundtlig og en skriftlig analyse af lyrik. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og læreroplæg Gruppearbejde og -fremlæggelser Feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 6 af 14 Titel 3 Eventyrgenren Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i genren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur Følgende eventyr: 1) "De røde sko" (Louise/Ida) 2) "Grantræet" (Frk. B og Frk. C) 3) "Kærestefolkene" (Andreas) 4) "Den lille pige med svovlstikkerne" (Sapna) 5) "Klokken" (Annebeth/Connor) 6) "Lille Claus og store Claus" (Frederik/Oliver) 7) "Tepotten" (Henna) 8) "Stoppenålen" (Amanda) 9) "Den standhaftige tinsoldat" (Nanna) Sekundær litteratur Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden – en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. Øvrigt materiale https://www.youtube.com/watch?v=p1_KJaXsFus https://www.youtube.com/watch?v=OjO0BoxsrsY Omfang Uge 48-50 (7 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen At introducere eleverne for eventyrgenren – henholdsvis kunst- og folkeeventyr, deres forskelle og ligheder. Kernestof -Det danske sprog og sproglig variation -Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - Kanonlitteratur: H.C Andersen -Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv -Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Faglige mål -Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterende indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen -Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør. -Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype -Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster -Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, Side 7 af 14 perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster Konkrete mål -Kendskab til forskelle og ligheder mellem kunst- og folkeeventyr -Forståelse for elementer der typisk knytter sig til genren, herunder fortælleren, komposition, A.J. Greimas’ Aktantmodel, eventyrtræk og –tal, magi og det overnaturlige samt modsætningsforhold. -Anvendelse af analysemetoder der er hensigtsmæssige i forhold til eventyrgenren og den bedst tænkelige udlægning af teksten. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt – og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 8 af 14 Titel 4 Den norrøne digtning Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur Jessen, Kjeld B. (1996); Fra runer til graffiti, Gyldendal, s. 1-11 Spurvesol (1989); Oldtid – slægtens eftermægle Sørensen, Preben Meulengracht; Artikel i Weekendavisen Dansklærerforeningen (1995); Gisle Surssøns Saga Grønstøl, Sigrid Bø (1979); Kjærleik og ættekjensle i konflikt – om kvinnesyn og helteideal i Gisle-soga, Edda 4. Bødtcher-Hansen, Maja; Carlsen, Mischa Sloth (2012); Med tiden – en litteraturhistoriske arbejdsbog, Gyldendal. s. 23-30 Lützen, Peter Heller (2005); Det sproglige i dansk, kap 6, Dansklærerforeningen, s. 95-127 Anvendte hjemmesider www.dialekter.dk Øvrigt Øv: Runesten og skrifttegn Øv. Dialekter Øv. Sprogstamme Omfang Uge 2-6 (14 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Gennem læsning af forskellige tekster med forskellige perspektiver på perioden samt tematikker i Gisle Surssøns Saga at opnå forståelse for genren, den norrøne digtnings vigtighed for den europæiske litteraturarv samt sprogudvikling i norden både nu og historisk set. Kernestof -Det danske sprog og sproglig variation -Dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamfund, og det nordiske sprogfællesskab –Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv –Norske og svenske tekster på originalsproget Faglige mål –Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen –Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør –Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation Side 9 af 14 –Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster –Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Konkrete mål -Kendskab til sprogets udvikling historisk set samt til perioden og dens præmisser. Derudover tematikker tilhørende datidens samfund, herunder kult og rite, slægt over individ samt æt og ære -Forståelse for den norrøne digtnings betydning i en litteraturhistorisk sammenhæng -Anvendelse af emnet til at forstå datiden, nutiden og sig selv (herunder dannelsesbegrebet) Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Individuelt – og gruppearbejde Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Side 10 af 14 Titel 5 Folkeviser Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i perioden og genren (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur: DgF 33 Germand Gladensvend DgF 40 A Harpens kraft DgF 288 Torbens datter og hendes Faderbane DgF 60 Valravnen DgF 46 B Elverhøj Sekundær litteratur: Uddrag af: Sørensen, Villy (1959); Digtere og dæmoner, Forlaget Gyldendal, s. 157203 En norsk version af ”Valravnen” samt Sorten Mulds fortolkning af ”Ravnen” fra Mark II (1997) Andet materiale Stiloplæg ET4: Analyse og fortolkning af: Krigeren – på den yderste ø (redigeret version af et UVM stilsæt) Omfang Uge 10-13 (13 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Efter den generelle introduktion til forløbet gennemgås DgF 33 i plenum og der fokuseres på analyse af genren samt ”forlovelsesfasen” med afsæt i Villy Sørensens værk. Klassens inddeles efterfølgende i grupper som hver får tildelt en folkevise til mundtlig oplæg: DgF 40 A ”Harpens Kraft” [Ida/Annebeth/Camilla B/Oliver] DgF 288 ”Torbens datter” [Nanna/Frederik/ Camilla C] DgF 60 ”Valravnen” [Louise/Andreas/Connor] Dernæst kigger vi på forskellige versioner af DgF 60, herunder en norsk version samt en musisk fortolkning af Sorten Muld. Forløbet afsluttes med et projektarbejde, hvor eleverne arbejder med DgF 46B og omfortolker teksten til en rap-version med ny tekst og lyd. Gruppe 1: Camilla C/Louise/Frederik Gruppe 2: Nanna/Ida/Connor/Oliver Gruppe 3: Andreas/Camilla B/Annebeth Kernestof –Det danske sprog og sproglig variation –Dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamSide 11 af 14 fund, og det nordiske sprogfællesskab –Sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker -Kanonlitteratur: Folkevise –Danske tekster i historisk og internationalt perspektiv –Norske og svenske tekster på originalsproget –Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Faglige mål –Formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen –Lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør –Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype –Fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation –Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster –Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Konkrete mål -Kendskab til den litterære periode og visernes præmis -Forståelse for visernes opbygning og sproget eksemplificeret ved egen komposition og nutidig fortolkning af DgF 46B. -Anvendelse af forlovelsesfasen som et analytisk greb samt forståelsen af og viden om lyrikgenren fra et tidligere forløb til at udarbejde en analyse og fortolkning. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde) Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 12 af 14 Titel Gys, splat og Freud – fra tekst til film Indhold Forløbet introduceres med en generel indføring i genren og en gennemgang af Freuds psykoanalyse (herunder særligt personlighedsmodellen) Dernæst følger en indføring i, hvordan man laver film samt filmiske virkemidler (Læreroplæg med eget PowerPoint materiale) Primær litteratur Krogh, Ebbe, Schmidt, Finn Lykke (1994); Gys, splat og Freud, Dansklærerforeningens forlag Følgende tekster er læst: Oprindelsen + B.S Ingemann; Glasskabet [Annebeth/Andreas] Det viktorianske gys + R.L. Stevenson; af Dr. Jekyll og Mr. Hyde [Oliver/Connor] Selvransagelsens gys + F. Kafka; Et brodermord [Ida/Louise] Det moderne gys + R. Bloch; Enoch [Camilla C/ Camilla B] Det postmodernistiske gys + B.E. Ellis; af American Psycho [Nanna/Frederik] Sekundær litteratur Søgaard, Søren (2005 ); Nordkraft - fra bog til film, Forlaget Gyldendal, s. 57-70 Anvendte hjemmesider http://kotaku.com/horror-short-will-make-you-sleep-with-the-lights-on-fo1545880532 Samt følgende trailer på www.youtube.com The shower – Psycho (1960) Night of the living dead (1968) Thriller – Michael Jackson Øvrigt Gervasi, Sasha (2012); Hitchcock (”Alfred Hitchcock and the making of Psycho”) Andet materiale Stiloplæg ET4: Analyse og fortolkning af én af følgende: Ruth Rendell (1999); Lizzies elsker fra antologien Mads Brenøe (1998); Det har ikke spor med sex at gøre Stephen King (1998); Thi her findes tigre Omfang Uge 15-20 (15 lektioner) Særlige fokuspunkter Overordnet mål med undervisningen Med afsæt i Freuds psykoanalyse gennemgås forskellige tekster og kendetegn ved forskellige perioders syn på gys ved mundtlige oplæg. Dernæst præsenteres eleverne for filmproduktion og filmiske virkemidler og skal selv producere en gyserfilm over Stephen Kings tekst Thi her findes tigre Side 13 af 14 Kernestof -Dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamfund, og det nordiske sprogfællesskab – Forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster –Tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. –Tale- og skriftkulturer over for digitale kulturformer –Visuel information, herunder faste og levende billeder –Teknologiske betingelsers betydning for kommunikationens indhold og form Faglige mål –Læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype –Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster –Anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Konkrete mål -Kendskab til Freuds psykoanalyse, gysergenrens karakteristisk i forskellige tidsperioder samt generel filmproduktion og eksempler på gyserfilm -Forståelse for betydningen af forskellige filmiske virkemidler, spændingsfeltet og arbejdet med at konvertere tekst til billeder (film) samt indblik i psykoanalysens fremkomster i en analysemæssig kontekst -Anvendelse af Freuds personlighedsmodel i en psykoanalytisk læsning, forskellige filmiske virkemidler med et bevidst formål samt udarbejde storyboard og tidsplanlægning i forbindelse med filmproduktion. Væsentligste arbejdsformer Læreroplæg og klasseundervisning Gruppeoplæg med feedback/evaluering (formativ) Gruppe- og projektarbejde (eksperimenterende arbejde – herunder filmproduktion) Individuelt skriftligt arbejde (summativ og formativ evaluering) Side 14 af 14
© Copyright 2024