1. No category

Leading Learning
James Nottingham
www.jamesnottingham.co.uk
facebook.com/challenginglearning
@JamesNottinghm
Niveauer for
perspektivering
Vision
Mentale modeller
I
N
D
F
L
Y
D
E
L
S
E
Systemer og strukturer
Adfærdsmønstre
Hændelser
Kilde: Inspireret af Organizing for Learning af
Daniel Kim, 2001
Med en vision
Proaktiv
Målrettet
Strategisk
Planlagt
www.challenginglearning.com
1 Uden en vision
Afslappet
Uorganiseret
Uplanlagt
Formålsløst
For megen innovation?
”En af de mest kritiske
problematikker som vores
skoler og daginstitutioner
står over for er ikke
modstand på innovation,
men fragmenteringen,
overbelastningen og
usammenhængen, der
opstår som resultat af
ukritisk og ukoordineret
accept af for mange
forskellige innovationer”
Fullan & Stiegelbauer, 1991
Professor John Hattie
Director, Melbourne Education
Research Institute
Chair, Board of the Australian
Institute for Teacher and
School Leaders
www.challenginglearning.com
2 Fordeling af effekt fra 60.000 studier omhandlende uddannelse
Visible Learning, Hattie, 2014
Number of Effects
25,000.00
20,000.00
15,000.00
10,000.00
5,000.00
.7
7
.9
2
1.
07
1.
22
1.
37
1.
52
1.
67
1.
82
1.
97
.4
7
.6
2
0
.1
7
.3
2
<
-1
.0
1
-.8
8
-.7
3
-.5
8
-.4
3
-.2
8
-.1
3
0.00
Hattie’s Top Ten (so far)
visiblelearningplus.com
Rank
Rank
Influence
Influence
Studies
Studies
Effects
Effects
ES
ES
209
209
51
51
305
305
65
65
1.44
1.44
1.28
1.28
13
13
51
51
107
107
51
51
1.07
1.07
.90
.90
30
30
402
402
42
42
78
78
439
439
42
42
.90
.90
.88
.88
Teacher
clarity
Klare læringsinten7oner 343
343
Na
Na
2654
2654
na
na
Feedback
At give studerende feedback 1310
1310
2086
2086
.77
.77
.75
.75
.75
.75
1
1
2
2
Assessment
capable
Studerende
giver
sig selvstudents
feedback
3
3
4
4
Response
intervention
Ny start for sto
kole-­‐frafald 5
5
6
6
Providing formative evaluation
Personale-­‐7l-­‐personale feedback 7
7
Classroom discussion
Gruppediskussioner 8
8
9
9
10
10
Piagetian programs
Individualiseret læring Teachersyn credibility
Posi7ve på lærerne Micro teaching
Optagelse og refleksion på 7merne Comprehensive
Omfa@ende stø@e interventions
7l studerende med særlige læringsbehov for learning
disabled students
Feedback
hjælper kun,
HVIS det
bliver Brugt!
Nej tak
www.challenginglearning.com
.82
.82
Vi har
for
travlt
3 Hvad er den bedste type feedback?
Ruth Butler (1997)
Group
Feedback
A
Kun
kommentarer
B
Kun karakterer
C
Karakterer og
kommentarer
Pre-­‐Post Gain
AFtudes
Positiv
Øverste 25% +
Nederste 25% Øverste 25% +
Nederste 25% 18
5
7 trin til feedback himlen
1.  Lav målsætninger
2.  Indkaldelse
3.  Selv vurdering /
bedømmelse fra en
ligemand
4.  Redigering
5.  Feedback fra lærer
6.  Færdiggør arbejde
7.  Karakter
Feedback: Coach or Referee?
www.challenginglearning.com
4 Resultat
Resultat OG progression (indvirkning)
1. Højt R
Lav P
2. Højt R
Høj P
3. Lavt R
Lav P
4. Lavt R
Høj P
0.4
Progression(indvirkning)
Bench Marks ES = 0.2 (half year) Score = 12 or more Reading Scores
Woodonga School, Australia
Tate Chelci Seth Jayden Isiah Ryan Jumar Elizabeth Ma8hew Amber Luke Rebekah Jake Dean Nate Jordan Marleese Mia Tyran Lachy Frazer Pre-Test
✔ ✔ ✔ ✔
✔ ✔ ✔
✔ ✔
✔
✔ ✔ ✗ ✗ ✗ ✔
✗
✗ ✗ ✔
10 - 4
www.challenginglearning.com
s
gres
Pro
= 6
5 Anvendelse =
Værdi x forventning
Eccles (2000)
Hjemmearbejde – Gennemsnitligeffektstørrelse = 0,29
Hattie, 2009
www.challenginglearning.com
6 ü  Sid i en cirkel
ü  Spørg den første person om
vedkommendes første idé
ü  Skriv vedkommendes idé præcist
ned
ü  Spørg den næste person om
vedkommendes idé
ü  Nummerér hver idé
ü  Enhver kan sige ”pas”
ü  Indsaml ideer fra hver person. Gå
cirklen rundt to gange.
ü  Enhver person har 10 stemmer at
bruge fordelt over 3 stemmerunder
ü  Man må ikke bruge mere end 4
stemmer pr. runde
ü  Man kan placere sine stemmer i
enhver kombination (fx 4-4-2, 3-3-4,
4-2-4)
ü  Man kan smide alle sine stemmer
på en idé (inkl. ens egen idé) eller
sprede dem blandt 10 forskellige
ideer
Hvad vil du gerne
opnå?
At bygge konsensus
med en 10-4
stemme
Carol Dweck
Professor of Psychology,
Stanford University
www.challenginglearning.com
7 Fikseret tankesæt
Dynamisk tankesæt
Intelligens og evner er “konstante”
Jeg er et naturtalent til noget og
håbløs til andet
Intelligens og evner kan “udvikles”
Jeg kan udvikle talent, hvis jeg gør en
indsats, søger hjælp og ændrer
strategi
BEVISE mit værd
FORBEDRE mig
Vælge at blive i min
komfortzone
Vælge at træde ud af min
komfortzone (NUZO)
Alle har deres begrænsninger,
så lad os finde vores styrker
Alle kan blive bedre, så lad os
udfordre os selv
Feedback tydeliggør mine
svagheder & fejltrin
Feedback viser mig, hvordan jeg
kan blive bedre & udvikle mig
Hvis jeg kæmper med noget, betyder
det, at jeg ikke kan klare det
Hvis jeg kæmper med noget,
betyder det, at jeg lærer
Hvor mange af disse udtryk
har du brugt?
Dygtig pige
Kvik fyr
Fremragende til sprog
Musikalsk stortalent
Han er et naturtalent
Langt den bedste
I toppen af klassen
I seks studier fik 7.
klasseselever en serie af
nonverbale IQ tests.
Mueller og Dweck, 1998
www.challenginglearning.com
8 Intelligens-ros
“Wow, det er et virkelig godt
resultat. Du må være dygtig til
dette.”
Proces-ros
“Wow, det er et virkelig godt
resultat. Du må have arbejdet
rigtig meget for det.”
Mueller and
Dweck, 1998
Kontrolgruppe-ros
“Wow, det er et virkelig godt
resultat.”
68
Antal problemer som blev løst på den tredje test
Mueller & Dweck, 1998
6.5
6
Indsats-ros
5.5
Kontrolgruppe-ros
5
Intelligens-ros
4.5
Test 1
Test 3
68
Interview with Carol Dweck
www.jamesnottingham.co.uk/media/videos
www.ted.com/talks/
carol_dweck_the_power_of_believing_that_you_can_improve
www.challenginglearning.com
9 Leadership vs.
Management
Vision
Mental Models
Leadership
Systems & Structures
Management
Patterns of Behaviour
From Kotter, 2006
Events
Hvor meget Yd har du brugt på disse akYviteter i går eller i løbet af den sidste uge? §  Observere i klasselokalet §  Fortolke evalueringsscorer med lærere §  Ledet eller deltaget i møder fokuseret på undervisningsproblemer §  Sikring af et koordineret undervisningsprogram §  Været meget synlig rundt på skolen §  Kommunikeret høje akademiske standarder §  Sikret at klasseatmosfæren bidrager Yl læring Content subject to copyright. Use with permission only. Forming
At enes om at gøre noget
sammen
Begejstring
Iver
Udspørgen
Socialisering
Fokus på gruppeidentiteter
Klæben til sikre emner
Kilde: Tuckman Modellen (1965)
www.challenginglearning.com
10 Storming
At bryde fri af den nuværende virkelighed
§  Modstand
§  Manglende deltagelse
§  Misbrug af magt
§  Konflikt
§  Konkurrence
§  Høje følelser
§  Tydeliggørelse af træningsbehov
Storming er nødvenidgt
”Fremskridt er umuligt
uden forandring, og de
som ikke kan ændre deres
tankegang kan ikke ændre
noget”
George Bernard Shaw (1856 – 1950)
Norming
Justering til nye måder at
gøre tingene på
•  Forsoning
•  Lettelse
•  Lavere bekymring
•  Engagement og støtte
•  Teamlæring
•  Nye mentale modeller
opstår
www.challenginglearning.com
11 Performing
I en tilstand af tilførsel
•  Sundt system
•  Sand fremgang
Forming
Storming
Norming
Performing
•  Kontinuerlig læring
•  Præstationsfølelse
•  ”Dette er måden, hvorpå vi
gør tingene”
From the Tuckman Model (1965)
Dreyfus’ model for tilegnelse af kompetencer
Kan skabe og
kontekstualisere
Basis for handling
Behøver regler
(opskrift)
Novice
Begynder
Kompetent
Dygtig
Ekspert
www.challenginglearning.com @JamesNobnghm www.challenginglearning.com
12