1. No category

Velkommen til SOL-kurs 2
Systematisk observasjon av lesing
Strategisk
Leseflyt
Ortografisk
Fonologisk
Logografisk
Systematisk observasjon av lesing
Program for dagen:
• Presiseringer
• Tiltak som fremmer:
– Fonologisk lesing
– Ortografisk lesing og leseflyt
– Strategisk lesing, læringsstrategier
• Oppsummering/spørsmål
Systematisk observasjon av lesing
Visste du at?
• I følge kunnskapsløftet SKAL vi drive leseopplæring i 13
år
• ”Problemet i dag er ikke at elevene ikke kan lese, men at
de ikke forstår det de leser” (L.Engen)
• ”En ukorrigert lesefeil er ingen repetisjon, og bidrar ikke
til utvikling av en ortografisk kode av ordet” (Klinkenberg)
• De fleste elevene vil profitere på en direkte ”der-og-da”
tilbakemelding.
Systematisk observasjon av lesing
SOL på mellomtrinn/ungdomstrinn:
• Hvordan sole/veilede/bevisstgjøre elever på
mellomtrinn/ungdomstrinn?
• Hva fokuserer jeg på?
• Hvordan organisere SOL på mellomtrinn/
ungdomstrinn?
Systematisk observasjon av lesing
SOL på mellomtrinn/ungdomstrinn
• Når elevene har passert trinn 7 i SOL-pyramiden, vil
solingen bli mindre ressurskrevende.
Nå trengs ingen isolert soling på høytlesing.
• SOL på ungdomstrinnet → Systematisk oppfølging av
lesing.
• Elevene skal læres opp i å bruke læringsstrategier,noe
som flytter fokuset over på læreren og metodikken i
klasserommet.
• Kompetanse knyttet til SOL- trinn 8 -10 krever
systematisk opplæring fra 1.klasse selv om vi ikke
starter avkryssingen før på mellomtrinnet og
ungdomstrinnet.
Systematisk observasjon av lesing
SOL på mellomtrinn/ungdomstrinn:
Det kan være lurt å:
• Spesifisér kjennetegnene på trinn 6-10 i SOL pyramiden
for deg selv, slik at du blir mer bevisst og vet hva du
legger i det enkelte punkt.
Kjennetegnene våre kan aldri bli så presise at ikke du
som lærer må legge til noe selv.
• Erfaringer fra Gjesdal viser at diskusjoner rundt
kjennetegne, har gjort lærerne mer restriktive med å
krysse ja.
Systematisk observasjon av lesing
SOL på mellomtrinn/ungdomstrinn:
Det kan være lurt å:
• Velge ut noen av kjennetegnene i trinn 8.
Legge arbeid med disse inn i fagplanene. Tidfest
perioder der dere vil fokusere på disse i undervisningen.
• Tenk spesielt på å veilede elevene i hvordan de
forbereder seg til en prøve.
• Gi opplæring i ulike teknikker/framgangsmåter som
elevene kan bruke for å hente ut det som er viktig i en
fagtekst.
Systematisk observasjon av lesing
• Erfaringersutveksling:
• SOL-perm
• Soling av elever
• SOL-presentasjoner
• Leksefilm
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer:
•
Fonologisk lesing
Systematisk observasjon av lesing
Fonologisk lesing
•
•
•
•
•
Fonologisk lesing skjer ved at bokstavene/grafemene
først blir omkodet til lyder/fonem.
Fonemene blir så dratt sammen (syntese) og danner
lydpakker som igjen gir mulighet for gjenkjenning av
ordet.
Fonologisk lesestrategi gjør leseren i stand til å lese
nye ord og nonord.
Avkodingen foregår langsomt og stiller store krav til
arbeidsminnet.
Det skjer en gradvis utvikling på de fonologiske trinn i
pyramiden, mot en inndeling som tar utgangspunkt i
større deler av ordet enn enkeltbokstaver.
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer fonologisk lesing
1. Aktiviteter som fremmer fonologisk bevissthet
2. Aktiviteter som fremmer fonembevissthet
Systematisk observasjon av lesing
Aktiviteter som fremmer fonologisk
bevissthet
• Rimøvinger
– Lek med rim og språkrytme vil skjerpe barns
lydoppmerksomhet og evne til å skjelne lyder.
– Å rime er et skritt på veien til økt kunnskap om at
språket har en innholdsside og en formside.
• Materiell
– Språkleker s. 44 – 57 (J. Frost)
– Språkverkstedet (H. Tingleff og S. Lyster)
Systematisk observasjon av lesing
• Setningsøvelser
– Lek med setninger og ord gir barn mulighet til å
oppdage at det vi sier kan deles opp i mindre enheter.
– Elevene bør bli fortrolig med å manipulere med ord,
lære å lage nye setninger ved å rokere om på ordene
i en oppgitt setning.
• Materiell
– Språkleker s. 82 – 104
Systematisk observasjon av lesing
• Analyse av ordets stavelser
– Når elevene mestrer å analysere ord i setninger, kan
en rette oppmerksomhet mot ordets stavelser.
– En bør starte med korte ord (for eksempel ord med
bare to stavelser), og hver stavelse bør betones.
• Materiell
– Språkleker s. 107 – 116
– Arbeid med ord
Systematisk observasjon av lesing
Aktiviteter som fremmer
fonembevissthet
• Fonemanalyse
– Start med språklyder som er lette å gjenkjenne i talte ord
– Korrespondansen mellom lyd og bokstav er entydig
Materiell
– Språkleker s. 118 – 190
– Språkverkstedet
– Analysetrening i leseinnlæring (V. Skjelfjord)
Systematisk observasjon av lesing
Aktiviteter som fremmer
fonembevissthet
• Fonemsyntese
– Trening i sammenbinding starter etter 2-3 lyder
– Sammenbindingen/syntesen lettest når språklydene synges
sammen, obs på lydplukking
– Kan starte med muntlig presenterte lyder
Systematisk observasjon av lesing
• Bokstavkunnskap
– Stor utfordring for elevene å huske sammenhengen mellom
grafem og fonem og å automatisere kunnskapen.
– Viktig at bokstavinnlæringen framhever hvilke visuelle
særtrekk som karakteriserer de enkelte bokstavene.
• Arbeid med bokstavsekvenser
– Må jobbe like systematisk og strukturert med språklyder som
trenger mer enn én bokstav som med de alfabetiske
kombinasjonene.
• Materiell
– ”Språklig bevisstgjøring og ortografisk læring” ( M. Oftedal )
Systematisk observasjon av lesing
All lesing handler om å forstå.
• Vi må ikke glemme at også på dette trinnet
handler lesing om å hente ut innhold. Det er
viktig å ha fokus på aktiviteter som:
– Førlesing
– aktivere bakgrunnskunnskap
– ”Tenke høyt” mens vi leser
– fokus på ord og begrep
– reflektere
– Stille spørsmål etter at vi/eleven har lest
Systematisk observasjon av lesing
• God tid på bokstavinnlæring, og
spesifikk trening også på de komplekse
grafemene (sammensatt av flere
bokstaver), ville hjulpet på
rettskrivingen for alle elever.
(A. Skaathun)
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer:
•
Ortografisk lesing
Systematisk observasjon av lesing
Hva er ortografisk lesing?
• Ortografisk lesing er en lesemetode som tar
utgangspunkt i hurtig og korrekt gjenkjenning av hele
ord, samtidig som ordets indre struktur blir analysert.
• Ortografisk lesestrategi tilegnes ved gjentatte møter med
ordene.
• Eleven øker sin kunnskap om ord, noe som igjen gir en
raskere ordgjenkjenning.
• Kunnskap om ord er blant annet kunnskap om hvordan
lange ord kan deles opp etter meningsinnholdet
(morfemer, forstavelser, endelser og bøyningsformer).
• Kunnskap om ordets betydning vil også påvirke
avkodingen.
Systematisk observasjon av lesing
• Hos de fleste elever skjer det en naturlig overgang fra
fonologisk til ortografisk lesing.
• Lærer må være obs på at leseopplæringen ikke slutter
etter at koden er knekket og syntesen mestres.
• Synteseferdigheten må mestrer og brukes som en backup strategi, mens utviklingen går mer og mer over til
ortografisk ordavkoding.
• De ortografiske identiteter, minnebilder for ord må
etableres, langtidsminnet må fylles opp.
• Strategien krever svært liten mental energi og
oppmerksomheten kan derfor rettes fullt og helt mot
innholdet
Systematisk observasjon av lesing
• For å fremme ortografisk lesing er det viktig å lære
elevene å ta utgangspunkt i større enheter som
morfem, stavelser, endelser og andre vanlige
bokstavmønstre som forekommer hyppig i skrift.
• Det kan være i begynnelsen av ord (eks. br-, fl-, sp-, tr-)
eller i slutten (eks. -at, -us, -ang)
• Helt fra den systematiske skriftspråkinnlæringen starter
bør vi derfor rette elevenes oppmerksomhet mot at vi
kan arbeide med ord på andre måter enn å gå løs på
hver enkelt bokstav.
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer ortografisk lesing
1. Arbeid med parate ordbilder
2. Arbeid med større ortografiske enheter
Systematisk observasjon av lesing
1.Arbeid med parate ordbilder
– Minnebilder må kunne hentes fram raskt og effektivt
– Høyfrekvente småord må læres som parate ordbilder
– Dette gjelder spesielt for elever som synes å stagnere på det
fonologiske stadiet
– Viktig å lære at uregelrette ord (nok, gildt og jeg) må leses
ortografisk
Materiell:
–
–
–
–
Huskesnu (Logometrica)
AskiRaski (I. Ask)
ReleMo (T. S. Gustavsen og K. B.Næss)
Arbeid med ord
Systematisk observasjon av lesing
2. Arbeid med større ortografiske
enheter
–
–
–
–
Bokstavsekvenser som diftongene – skj – kj – gj osv.)
Ordfamilier ( sang – lang – hang – trang – sprang – vrang osv.)
Grunnmorfem ( lys – lyset – lysene – belyse osv.)
Sammensatte ord ( baklys – lyspære – overstått – framover
osv.)
Materiell
– ”Språklig bevisstgjøring og ortografisk læring”
– AskiRaski
– Relemo
– Lese Bedre (E.M.Wåle)
– Arbeid med ord
Systematisk observasjon av lesing
Forståelsesaspektet
• På dette trinnet blir det viktig å sette enda mer
fokus på det å hente ut innhold fra tekster.
• Enkle forståelsesstrategier må modelleres og
innøves.
• Aktuelle strategier å begynne med vil være:
–
–
–
–
–
Førlesingsaktiviteter
Overskrift
Nøkkelord
Enkle oppsummeringer
Svare på og selv lage spørsmål til teksten (Foss)
Systematisk observasjon av lesing
Systematisk arbeid med ord og begrep
•
•
•
•
Ukas ord på flip-over – ordbok
Ordjakt
Arbeid med ord - ”Ukenytt”
Nyhetsøkt TV2/NRK Super
Systematisk observasjon av lesing
• Mange elever sakker akterut på dette trinn
fordi de mangler en utvidet innsikt om
hvordan ord kan avkodes. De har dårlig
ordavkoding, leser enten seint og lydrett og
får en dårlig leseforståelse, eller raskt og
unøyaktig og gjetter ut fra noen få bokstaver.
• Nøyaktighet framfor hurtighet på dette
trinnet!
Systematisk observasjon av lesing
Læresamtale
Snakk med sidemannen 2 – 3 min.
Er dette ting dere arbeider med på deres skole?
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer:
•
Økt automatisering og leseflyt
Systematisk observasjon av lesing
Hva er leseflyt?
• Leseflyt er evnen til å lese sammenhengende tekst raskt,
automatisk og uanstrengt og med god betoning.
• Leseflyt er med andre ord rask lesing som foregår med
lite bevisst oppmerksomhet på det mekaniske i lesingen.
• Elever som leser flytende kan identifisere ord og forstå
samtidig.
• Leseflyt kommer ikke ”plutselig”. Den utvikles gradvis
over tid.
• I tillegg vil grad av leseflyt avhenge av hvilken tekst en
leser, hvor mange kjente ord teksten har og hvor mye en
har øvd.
…dette gjelder i høyeste grad oss voksne også.
Systematisk observasjon av lesing
Leseflyt
• For å oppnå leseflyt er det ikke nok at enkeltord er
automatisert.
• Et faresignal i leseutviklingen er når lesingen forblir
nølende, hakkete og litt mekanisk, ”ordplukking” eller
”ord-for-ord” -lesere.
• Viktig å arbeide systematisk og bevisst med å utvikle
leseflyt mot slutten av småskoletrinnet og videre på
mellomtrinnet.
• Leseflyt er en forutsetning for funksjonell leseferdighet,
altså ”broa” til leseforståelse.
• God leseforståelsen vil avhenge både av at eleven
tilegner seg flere parate ordbilder og får bedre leseflyt.
Systematisk observasjon av lesing
Tiltak som fremmer økt automatisering
og leseflyt
1. Videre arbeid med parate ordbilder
2. Arbeid med leseflyt.
Systematisk observasjon av lesing
1.Videre arbeid med parate ordbilder kan være:
– Vektlegge aktiviteter som stimulerer ortografisk bevissthet og
rettskriving, f.eks. bruk av ordliste og ordbøying
– Arbeid med språklige detaljer som stavelser, sammensatte ord,
morfemer, bøying av ord, høyfrekvente ord, ikke-regelrette ord,
komplekse ord m.m.
– Utvide begrepsforrådet ved aktiv jobbing med synonymer,
antonymer og kategorisering av ord.
– Jobbe med grammatikk og setningsoppbygging.
• Materiell
–
–
–
–
Aski Raski
Relemo
Lese Bedre (E.M.Wåle)
Arbeid med ord
Systematisk observasjon av lesing
•
2. Arbeid med leseflyt
– Assistert høytlesing
– Frilesing
(National Reading Report 2000)
Systematisk observasjon av lesing
Assistert høytlesing
• Veiledet lesing
– lærer førleser og modellerer intonasjon, leseflyt osv. Eleven
leser deretter samme tekst for lærer og får veiledning
• Parlesing
– lærer/foreldre leser sammen med, eller ”like bak” eleven
• Repetert lesing
– samme tekst flere ganger og registrerer framgang
• Veksellesing
– lærer/foreldre og eleven leser hver sine setninger, avsnitt, side
• Korlesing
– en hel gruppe av elever leser samme tekst samtidig
Systematisk observasjon av lesing
• Lærers høytlesing er et viktig virkemiddel med tanke på
å stimulere og utvikle leseflyt.
• Øve seg på å lese tekster med trykk og intonasjon.
• Repetert lesing blir mest effektiv dersom lærer veileder
og støtter ved hver gjennomlesing, og dersom teksten
ligger innenfor 90 % grensen for mestring.
• Tekster med en repeterende struktur, mange
gjentakelser av hele eller deler av setninger er gode å
bruke til repetert lesing.
• Lese med forskjellig stemme, med rytme og bevegelse
eller med trykk på forskjellige ord.
Systematisk observasjon av lesing
• Repetert lesing av:
– Ord (Aski Raski/Klinkenberg)
– Tekst (ReleMo/Lese Bedre)
• Utenatlæring av dikt
• Par/gruppe øver på tekster og framfører tekster
sammen
• ”Hvor langt kommer du på 1 min?”
Boktips: ”Å bedre barns leseflyt” (Klinkenberg)
Systematisk observasjon av lesing
Frilesing
• Gir økt ordforråd og bedre leseforståelse blant
elever med god avkodingsferdighet.
• Men dette er ikke dokumentert når det gjelder
elever med dårlig avkodingsferdighet.
• Likevel: god leseflyt oppnås bare og best
gjennom økt leseaktivitet!
Systematisk observasjon av lesing
• I følge Spear-Swerling og Sternberg modell for leseutvikling vil
elever som sporer av på dette trinnet være ”ikke-automatiserte
lesere.” For disse elevene vil mengdetrening på lesing og
veiledning på leseflyt være nyttig.
• Utfordringen er å finne tekster som både er på
automatiseringsnivå og innenfor interesseområde slik at alle
elever får rikelig anledning til å lese tekster som vekker
interesse og har passe vanskegrad.
Systematisk observasjon av lesing
Arbeidsmåter som fremmer
•
Strategisk lesing
Systematisk observasjon av lesing
Strategisk lesing:
En strategisk leser:
• Vet at en tekst kan leses på flere måter
• Har strategier for å tilpasse lesingen til tekstens form og
innhold
• Leser med en bevisst hensikt
• Tenker aktivt over innholdet i teksten
• Overvåker egen leseprosess – innehar metakognitive
ferdigheter
– vet når de forstår og når de ikke forstår
– kan gjøre noe aktivt når forståelsen svikter, - lese på nytt,
slå opp ukjente ord osv.
Systematisk observasjon av lesing
Arbeidsmåter som fremmer
strategisk lesing
• Metakognisjon
• Forståelse
Systematisk observasjon av lesing
Metakognisjon
•
•
•
Metakognisjon er en ferdighet som elever
innehar i større eller mindre grad.
Det å jobbe med forståelsesstrategier/
læringsstrategier vil i seg selv fremme elevens
evne til å bli metakognitiv.
Utviklingen mot å bli metakognitiv er en lang
prosess.
Systematisk observasjon av lesing
Refleksjonsnotat
Hva vet du om metakognisjon?
Jeg vet….
Nå vet jeg også…
Metakognitive elever
• Elever som overvåker egen lesing, som vet når de forstår og
når de ikke forstår OG som vet hva de skal gjøre når
forståelsen svikter.
”Metakognisjon er den lille figuren som alltid
sitter bak øret og som sier til deg:”
•Hva skal jeg lære av dette jeg skal lese?
•Dette vet jeg fra før!
•Dette forstod jeg!
•Hva betyr dette? Jeg må lese en gang til…
•Jeg forstår det fremdeles ikke – jeg må spørre/slå opp...
•Dette bør jeg notere for å klare holde oversikten…
•La meg oppsummere det siste avsnittet for meg selv for å
sjekke om jeg har forstått det…
•osv
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
forfatterens
plan
METAKOGNISJON
Elevaktivitet
Skriving
Modell etter CRISS
Læresamtalen
CRISS – CReating Independence through
Student-owned Strategies
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
METAKOGNISJON
forfatterens plan
Målklargjøring
Elevaktivitet
• Man husker bedre når man har hatt klare mål for lesing
og lytting. (Pickard & Anderson)
- Jo mer konkrete og presise målene er, jo lettere blir det å ”kvittere ut for
læringsutbyttet”
• Å lese med en førbestemt hensikt påvirker forståelsen
positivt (Narvaez, 2002)
• Standard for klasseledelse i Gjesdal kommune pkt. 3:
• ”Læreren skal tydeliggjøre læringsmål for timen, muntlig og på tavla”
• Eksempler:
– Forståelse/ målklargjøring
Systematisk oppfølging av lesing i fag
En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre
enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du
må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men
disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du
først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler
vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på
problemer. Det vil osgå bli vanskelig dersom mange
mennesker gjør det samme. En trenger masse plass. Dersom
det ikke er noen problemer, kan det være en veldig rolig
aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra
den, vil du ikke få en ny sjanse (Brandsford & Johnson 1972.s. 722)
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
METAKOGNISJON
forfatterens plan
Bakgrunnskunnskap
Elevaktivitet
• Elever lærer best når de kan knytte nytt stoff til det de vet
fra før
• ”Knagger, borrelås, rom i hjernen, skru på knotten”
• Eksempler:
– V’en i VØL-skjema
– Refleksjonsnotat ”Skriv det du vet om….”
– Tankekart fri flyt
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Tankekart – fri flyt
Før Under Etter
lesing
• En hovedidé i midten
• Assosiasjoner rundt hovedidéen
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
METAKOGNISJON
forfatterens plan
Elevaktivitet
Forstå forfatterens
plan
• Kjennskap til tekststruktur gir økt forståelse
• Teksten blir lettere å lese/forstå når vi forstår forfatterens
plan
• Eksempler:
– Kapitteloversikt
– BISON-overblikk
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Før Under Etter
lesing
BISON
• Strategien er ment som en hjelp til å lære å bruke tekstelementer utenom
”brødteksten” aktivt.
• Modellering fra lærerens side er meget viktig her. Studer sidene, fortell
hva du ser og tenker til elevene.
FØR lesing av en fagtekst studerer elevene følgende:
– B – bilde og bildetekster
– I – Innledning
– S – siste avsnitt
– O – overskrifter
– N – NB!-ord (ord som har annen
typografi)
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
METAKOGNISJON
forfatterens plan
Organisering
Elevaktivitet
• Gode lesere mestrer ulike strategier for å organisere og
omorganisere kunnskap.
• Omorganisering av kunnskap er læringsfremmende i seg
selv.
• Eksempler:
– Rammenotat
– Styrkenotat
– Strukturert tankekart
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Rammenotat
Systematisk observasjon av lesing
Før Under Etter
lesing
Eleveksempel 7.klasse
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Eleveksempel 10.klasse
Berlinblokaden
Oppstanden i
Ungarn
Cubakrisen
Vietnamkrigen
Årstall
1948
1956
1962
--- 1975
Verdensdel
Europa
Europa
Karibia/
Amerika
Asia
Parter
SSSRUSA/GB/F
Ungarn/SSSR
USA/SSSR
USAFNL/NordVietnam/SSSR
Følger
Luftbro/Sovjet
gir opp
Opprøret
knuses.
Kommuniststyre
SSSR trekker
seg
Kommunistisk
seier
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Eksempel på styrkenotat
1. Islam
2. Betydning
3. Fred, underkastelse, lydighet
2. Tilhengere
3. Muslimer
3. 1/5 av jordas befolkning
3. Indonesia, Pakistan
2. De fem søylene
3. Trosbekjennelsen
4. ”Det finnes ingen gud uten Allah, og Muhammad er hans profet”
3. Bønnen
4. 5 x om dagen
4. Hele kroppen
4. Være ren
4. Mot Mekka
3. Fasten
4. 9.mnd
4. Fra soloppgang til solnedgang
4. id-al-fitr
3. Den religiøse skatten
3. Pilgrimsreisen
4. En gang i livet
4. Mekka
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Strukturert tankekart
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Eks på strukturert tankekart
Byen Roma grunnlegges
Kampen om velgerne
Roma blir sentrum i
et stort rike
Kvinnene i Roma
Hvem bestemte i
Roma?
Roma
Romerriket utvikler seg
ROMERRIKET
Petronius viser deg
rundt i Roma
Berømte ledere
Julius Cæsar
Keiser Nero
Keiser Augustus
Systematisk observasjon av lesing
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
METAKOGNISJON
forfatterens plan
Elevaktivitet
Elevaktivitet
Muntlig - Skriftlig
• ”Hvis du ikke kan uttrykke det, da kan du det ikke”
• Læring skjer når elevene er aktive i forhold til lærestoffet
ved å skrive og samtale.
• Eksempler:
– Læresamtale
– Les og si noe
– Skriftlige oppgaver
• FoSS
• Kolonnenotat
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Før Under Etter
lesing
Les og si noe
• Gruppe på 2-4 elever som fungerer godt sammen faglig.
• En starter å lese høyt en setning, 2-3 setninger eller et avsnitt
(avhengig av tekstens vanskelighetsgrad)
• Den til høyre skal nå velge et av følgende:
• Si noe han/hun tenkte på da dette ble lest
• Omformulere det som ble lest (eks. oppsummere)
• Stille et spørsmål i forhold til innholdet.
• Dersom det ble stilt et spørsmål, er det åpnet for innspill fra de
andre på gruppa. Kan ingen svare sikkert, kan man f.eks skrive det på en gul lapp og
parkere det på ”parkeringsplassen”.
• Den som kommenterte forrige høytlesing fortsetter nå lesingen.
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Les, tegn og forklar
Før Under Etter
lesing
• Beskrivelse/gjennomføring:
– Les teksten, gjerne ved hjelp av ”Les og si noe”.
– Sammen skal elevene gi en grafisk fremstilling av tekstens
hovedinnhold
– Presentasjon i klassen av tegningen/-e
Systematisk observasjon av lesing
Les, tegn og forklar - eleveksempel
Før Under Etter
lesing
FoSS
Forholdet Spørsmål – Svar
I BOKA
Spørsmål hvor du kan…
…peke på et sted i boka,
”akkurat der”
…peke på og finne svaret flere
steder,
”tenk og let”
I HODET
Spørsmål av typen:
Du må lese og tenke,
”forfatteren og du”
Du kan svare på uten videre,
”på egen hånd”
Systematisk observasjon av lesing
Før Under Etter
lesing
Tokolonne-notat, nøkkelord-forklaring
Systematisk observasjon av lesing
Før Under Etter
lesing
Tokolonne-notat, nøkkelord-forklaring
NØKKELORD/ HOVEDPOENG
Maktfordelingsprinsippet
FORKLARING/EKSEMPLER/DETALJER
Stortinget vedtar lovene
Kongen/regjeringen
ser til at lovene blir fulgt
Domstolene dømmer
etter lovene
Kongen/regjeringen
* ser til at lovene blir fulgt
* har regjeringen og departementene til å hjelpe seg
* kongen kalles også den utøvende makt
Ellen Heber (08)
Systematisk observasjon av lesing
Organisering
Bakgrunnskunnskap
Målklargjøring
Forstå
forfatterens
plan
METAKOGNISJON
Modell etter CRISSSM
Elevaktivitet
Skriving
Læresamtalen
Systematisk oppfølging av lesing i fag
Eks på arbeidsoppgaver til soling
– SOL trinn 8 (++)
•
•
•
Den syke løva – mellomtrinnet
SOL-undersøkelsene – ungdomstrinnet
Ligger på www.sol-lesing.no
(Nedlastninger – SOL-tips – Eksempler til soling)
Systematisk observasjon av lesing
Les teksten ”Den syke løva”. (Tuba Luba 4.kl Lesebok 2)
Svar på spørsmålene etterpå.
1. Hva slags type tekst er dette? Hvordan kan du vite det? Hva
kjennetegner en slik tekst?
2. Hvorfor gikk ikke reven inn i hulen til løven?
3. Hvor syk er egentlig løven?
Systematisk observasjon av lesing
Du skal snart lese teksten ”Vann er viktig” (Leseuniverset 11)
1. Før du leser skal du skrive ned alt du vet om vann.
2. Mens du leser skal du skrive nøkkelord i margen eller sette strek under
de ordene du synes er viktige i teksten.
3. Etter at du har lest teksten, skal du lage 3 spørsmål fra teksten.
4. Lag en ny overskrift til teksten!
5. Lag et tankekart over alt du nå vet om vann.
6. Hva slags tekst er dette? Hvorfor? Hva kjennetegner en slik tekst?
Systematisk observasjon av lesing
Bruk ordbok og skriv hva disse ordene betyr:
1) lampefeber
2) frabe
3) uavhengig
Tenk deg at du har 4 forskjellige leksikon:
1)
A-H
2)
I-O
3)
P-V
4)
W-Å
I hvilket leksikon kan du finne ut noe om
-Egypt?
-Spania?
Systematisk observasjon av lesing
Se nøye på kartet over Europa.
Svar på disse spørsmålene:
1. Hva heter hovedstaden i Spania?
2. Hva heter sjøen som ligger mellom Norge og Storbritannia?
3. Hvilke land grenser til Norge?
Les svarene ut fra tabellen på kartet:
1. Hvor mange folk bor det i Belgia?
2. Hvor mange folk bor det i Danmark?
3. Hva heter hovedstaden i Tyskland?
Systematisk observasjon av lesing
Bruk internett og finn svar på disse spørsmålene:
1. Hva heter presidenten i Egypt?
2. På hvilken internett-side kan du lese bussruter Ålgård-Sandnes?
3. Finn ei oppskrift på sjokoladekake og skriv den ut.
Les oppskriften på ”Tacoburger”
Svar på spørsmålene etterpå:
1.
2.
3.
4.
Hvor mye kjøttdeig trenger du?
Hva skal du bruke smør/margarinet til?
Hvordan får du tacosmak på kjøttdeigen/burgeren?
Hvordan kan du gjøre denne middagen sunnere?
Systematisk observasjon av lesing
Taco-burger
Ingredienser
• 400 g kjøttdeig av svin
• 1 pose tacokrydder
• 2 ss margarin eller olje til steking
• 1 pk. ferdigkuttet salatblanding
• 4 ss hvitløkdressing
• 2 stk. hamburgerbrød
Slik gjør du:
• 1. Del kjøttdeigen i to firkanter og klem disse ned i tacokrydderet. Stek burgerne i en
stekepanne med margarin eller olje til de er gjennomstekte.
•
2. Legg salaten på hamburgerbrødet, deretter hamburgeren og topp det med dressing.
Bruk gjerne dine favorittgrønnsaker. For et sunnere alternativ kan du bruke
solsikketoast/rugtoast i stedet for hamburgerbrød.
Systematisk observasjon av lesing
Tenk etter
 Underviser du i læringsstrategier i dine fag?
 Vet elevene dine forskjell på skumlesing,
letelesing og dybdelesing?
 Kan elevene dine finne nøkkelord, lage
overskrift eller resymé i arbeid med fagtekster?
 Vet elevene dine når de forstår innhold i tekster,
og hva de eventuelt må gjøre hvis de ikke
forstår?
Systematisk observasjon av lesing
Referanser
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Språkleker (Jørgen Frost)
Språkverkstedet (Heidi Tingleff og Sol Lyster)
Analysetrening i leseinnlæringen (Vebjørn Skjelfjord)
Språklig bevisstgjøring og ortografisk lesing ( Marit P. Oftedal )
Å bedre barns leseflyt (Jan Erik Klinkenberg)
Lære å lære (Carol Santa og Liv Engen)
National Reading Report (2000)
AskiRaski (Ingrid Ask)
ReleMo (Tone S. Gustavsen og Kari-Anne B. Næss)
Lese Bedre (Elise M. Wåle)