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Curso Virtual:
“Videojuegos y Educación”
Texto de Lectura Nº 5
“Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”
Módulo 2 – Actividad 1
Subtitulo del proyecto informe etc…
Equipo Autor:
José M. Garrido Miranda
Andoni Arenas Martija
Evelyn Mujica Appiani
Luis Vergara Aguirre
David Contreras Guzmán
Carolina Ortega Hinojosa
En colaboración con:
Antònia Bernat Cuello
Lluïsa Almazán Alvarez
Manuel Camas Magrí
Juanjo Cárdenas Ballestero
Begoña Gros Salvat
Grupo F9: Grupo de Estudio de Juegos Digitales.
Universidad de Barcelona
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Centro Zonal Costadigital
2009
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Introducción
En este documento se exponen los principales conceptos e ideas referentes a las
estrategias, especialmente sobre las Estrategias de Aprendizaje y a la relación de
estas con las habilidades. El propósito es dar una base teórica a la posible
utilización de los videojuegos como Estrategia de Aprendizaje de los contenidos
cuniculares.
Definiciones Básicas
Una primera cuestión clarificadora que habría que señalar es que las Estrategias
están planteadas en el currículo como contenidos y como objetivos, es decir, es
parte de lo que el profesor/a tendría que enseñar y parte de lo que los estudiantes
tendrían que aprender. Por lo tanto, la cuestión de las estrategias, en estos dos
planos, no solo puede ser interpretada y usada como un excelente medio didáctico
que facilita y mejora, tanto la enseñanza como el aprendizaje, sino que además, el
currículo nos desafía a enseñarlas explícitamente y aprenderlas formalmente. Esto
se da ya que el currículo intenciona el uso y desarrollo de habilidades de distinto
orden, preferentemente las habilidades asociadas al pensamiento y a su
metacognición. Cuando estas habilidades se van usando en clases, aprendiendo
sistemáticamente, ejercitando, aplicando y puestas en escenas en situaciones
nuevas, y son formalizadas, hechas consientes después de un tiempo, es que
estamos ante la presencia de estrategias.
Por lo general, en la práctica docente usamos una serie de conceptos y palabras
de distinto orden y categoría, que las más de las veces nos confunden y nos
complica. Usamos de manera indistinta, por ejemplo, estrategias y actividades,
habilidades y destrezas; objetivos y contenidos, o la diferenciación entre estos y
las habilidades, o entre las actividades y los procedimientos didácticos. Siendo
cierto que muchas de estas distinciones dependen del enfoque, el tema, el
contexto, la dimensión e incluso de la experiencia pedagógica, es importante
señalar con algún grado de certeza algunas características esenciales de alguno
de estos conceptos de uso habitual.
Por Destreza, entenderemos el saber aplicar o hacer algo, a través de
procedimientos automatizados, interiorizados. Las entenderemos como aquellas
capacidades relacionada básicamente con lo psicomotriz y con desempeños
cognitivos básicos como copiar, subrayar o distinguir. Las habilidades, serían el
saber cómo aplicar o cómo hacer algo, mediante procesos como: generalizar,
evaluar, discernir, seleccionar. Es una forma creativa de resolver un problema a
través de alternativas a través de técnicas específicas. Capacidad aprendida para
obtener resultados con la inversión mínima de tiempo y/o energía. Se pueden
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dividir en genéricas y específicas. La entenderemos como aquello dominios
cognoscitivos y actitudinales.
Por su parte las Estrategias tienen el carácter de las procesos u operaciones
mentales, implica una secuencias de actividades y tareas, dirigidas a objetivo o
metas de la enseñanza y/o el aprendizaje. Al ser más globales las estrategias
están constituidas por otros elementos: técnicas, destrezas o habilidades, se
enseñan y aprenden por medio de procedimientos didácticos específicos. El por
ello que el uso eficaz de una estrategia depende del dominio de una serie de
habilidades, destrezas, técnicas y de una reflexión sobre el modo de utilizarlas, es
decir, de un uso reflexivo de las mismas. Quizás la mayor distinción es el carácter
intencionado y conciente de la estrategia, lo cual puede llegar hasta la elaboración
de un plan de acción.
El aprendizaje, el uso, la transferencia de estrategias, tanto en la enseñanza como
para el aprendizaje, deviene en el desarrollo de procesos de pensamiento
superiores y complejos, específicamente de la Metacognición. Esto porque
permitiría a la persona conocer y ejercer un control sobre las metas, intereses e
intenciones; se desarrolla la capacidad de autorregularse debido a la selección,
aplicación, control y evaluación del proceso y transferencia a nuevos contextos.
+
general/glob
al
+
específico/co
ncreto
Desarrollo
Cognitivo
Currículo
Didáctica
Estrategias
Propósitos/Orientaciones/
Fundamentos
habilidades
Objetivos (OF – OFT) CMO
Estrategias (de
enseñanza-de
aprendizaje
Actividades o
procedimientos
destrezas
Metas de Aprendizaje
Tareas
Estrategias de Aprendizaje
Es importante visualizar las Estrategias de Aprendizaje como un proceso en el que
está implicada la toma de decisiones, consciente e intencional, donde el
estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción. De esta
forma ayuda a guiar el aprendizaje, tienen directa relación con el objetivo y la meta
que se pretender conseguir. Requiere de cierta reflexiva y autocontrol.
Debemos considerar la multiplicidad de procesos que interactúan en las
Estrategias de Aprendizaje: refieren a procedimientos secuenciales y
predeterminados, y apuntan a despertar; formalizar conocimientos, técnicas y
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conceptos; posibilita la organización, la agrupación y la clasificación de la
información; permiten las relaciones entre la información y las formas de
organización esquemáticas del conocimiento.
Relación Estrategias - Habilidades
Uno los sus énfasis del currículo nacional chileno es el aprendizaje de habilidades,
especialmente de las habilidades cognitivas superiores o del pensamiento. Dado
que las habilidades en general y cognitivas superiores, en particular, se adquieren
y desarrollan a través de la ejercitación y ampliación permanente, la mejor forma
de enseñarlas es usándolas directamente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Cuando uno usa habilidades cognitivas superiores tiene la posibilidad
desarrollarlas en propio proceso de aprendizaje, luego puede aplicar lo aprendido
a situaciones nuevas, reformular las ideas o supuestos, construir relaciones que
no veía antes, opinar fundadamente, es decir, puede desarrollar Estrategias de
Aprendizaje. De la misma forma cuando un docente perfecciona sus métodos de
enseñanza, cuando se va dando cuenta que para ciertos contenidos y/o objetivos
es mejor cierta actividad y no otra, cuando usa de manera creativa el conocimiento
de los alumnos/as para que aprendan otros más consistente y “verdadero”; es
cuando podemos decir que ese docente ha desarrollado ciertas Estrategias de
Enseñanza que les son propias. Algunos rasgos de una enseñanza desde y para
las estrategias serían: incorpora conceptos sobre objetos y acontecimientos
propios de las disciplinas que se enseñan; darle sentido y significado a la
información; enfrentar a los estudiantes a situaciones problemáticas, que cada vez
la información sea más sofisticada y profunda (Alonso, 1997).
Tipo de Habilidades y de Estrategias
Las habilidades se pueden ordenar en tres categorías. Las habilidades de base
son aquellas capacidades elementales o genéricas que las personas utilizan en
todos los contextos y situaciones de aprendizaje, por ejemplo: establecer
relaciones (Gardner, 2000). Las habilidades complejas serían aquellas que
tienen que ver con la transformación de la información recopilada por el estudiante
y la construcción de un nuevo saber o la reformulación de este. En palabras
simples es el proceso de construir una estructura cognitiva coherente y con
sentido, este caso también incluye los aspectos epistemológicos de un saber
disciplinario. En la medida que una comMÓDULO científica establece
convenciones sobre la generación de su saber, fija ciertos patrones de
investigación que son propios de ese saber; situación que convierte la tarea del
aprendizaje en un proceso mucho más específico y complejo. Las habilidades
superiores están relacionadas con la producción y aplicación de resultados en
situaciones reales o hipotéticas Marzano y Pickering (1992). Comprende, además,
las habilidades metacognitivas, o sea las operaciones mentales que enseñan al
alumno a controlar su propio aprendizaje y a darse cuanta de cómo aprende.
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Habilidades Genéricas y sus Niveles de Desarrollo
Nivel De Desarrollo
Habilidades Genéricas
Superiores
Los alumnos recopilan datos de
ingreso, es decir, reúnen información
que luego pueden procesar a nivel
superior.
Aplicar
un
principio,
Evaluar,
Extrapolar, Pronosticar, Generalizar,
Formular hipótesis, Imaginar, Juzgar,
Construir modelos, Predecir
Especular.
Complejas
Da sentido a la información adquirida
y contribuye al procesamiento de la
información.
Se
reformula
o
reelabora conocimiento
Analizar
Categorizar,
Clasificar,
Comparar, Contrastar, Distinguir,
Experimentar, Expandir, Agrupar,
Deducir, Hacer analogías,
Organizar,
Ordenar
en
serie,
Sintetizar.
Básicas
Analiza
y
evalúa
situaciones,
resultados,
evidencias.
Los
alumnos/as aplican conceptos ya
aprendidos en situaciones reales o
hipotéticas. Se elabora conocimiento
original.
Completar, Contar, Definir, Describir,
Identificar,
Listar,
Comparar,
Nombrar,
Observar,
Recitar,
Examinar, Seleccionar.
Pero no se da de la misma forma, por ejemplo, el aplicar y analizar en las distintas
disciplinas y sus respectivos sectores de aprendizaje, dada la diversidad de los
contenidos disciplinarios así como de las expresiones propias y específicas de las
habilidades. Estas habilidades específicas de las matemáticas, de las ciencias
naturales y sociales, del lenguaje son siempre complejas y superiores. El trabajo
con ellas, su enseñanza y su aprendizaje, permiten el desarrollo de las
estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje. Cuando uno desarrolla,
aprende y usa en forma consistente habilidades intermedias y complejas ha
desarrollado estrategias. En situación de aprendiz uno desarrolla Estrategias de
Aprendizajes y en situaciones de docencia uno desarrolla Estrategias de
Enseñanza.
Habilidades Específicas Conducentes al Desarrollo de Estrategias
Sector de
Habilidades Específicas o Disciplinarias (complejas y
Aprendizaje
superiores)
Interpretar como forma de atribuir significado a las
expresiones matemáticas.
Educación
Matemáticas Identificar el objeto de estudio matemático sobre la base de
sus rasgos esenciales.
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Recodificar para transferir la denominaciión de un mismo
objeto de un lenguaje matemático a otro.
Calcular como representación de un algoritmo.
Algoritmizar o plantear una sucesión estricta de operaciones
matemáticas.
Graficar para representar relaciones entre objetos
matemáticos.
Definir una proposición las características necesarias y
suficientes del objeto de estudio.
Demostrar una sucesión finita de pasos para fundamentar la
veracidad de una proposición o su refutación.
Modelar o asociación a un objeto no matemático un objeto
matemático.
Comparar una relación entre lo cuantitativo o cualitativo que
hay entre dos entes matemáticos de un mismo conjunto o
clase.
Resolver encontrando un método o vía que conduzca a la
solución de un problema matemático.
Optimizar o encontrar el objeto (valor numérico, función,
conjunto) que maximiza o minimiza un objeto.
Aproximar o sustituir un objeto por otro el cual se considera
modelo suyo.
Desarrollo de la comprensión lectora.
Capacidad de comunicación, expresión e interacción de los
alumnos con el
Lenguaje y mundo.
Comunicació Comunicarse en forma oral y escrita.
n
Capacidad de pensar en forma crítica, razonar lógicamente y
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual.
Comprensión y apreciación de los efectos comunicativos de
los medios modernos.
Formulación de hipótesis.
Uso procedimientos experimentales.
Física
Uso y aplicación del método científico.
Registrar y comunicar los resultados de nuevas
investigaciones.
Biología
y Formulación de hipótesis.
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Ciencias
Naturales
Uso procedimientos experimentales.
Uso y aplicación del método científico.
Registrar y comunicar los resultados de
investigaciones.
Comprensión de la temporalidad e historicidad.
nuevas
Comprensión de la dimensión espacial.
Búsqueda y organización de la información.
Historia
Ciencias
Sociales
y Uso pertinente de conceptos de las Ciencias Sociales.
Comprensión y empatía histórica.
Aceptación de la pluralidad.
Actitud de reflexionar de forma crítica y propositiva.
Desarrollo de habilidades comunicativas
Así como hay habilidades genéricas y específicas también hay estrategias
genéricas y específicas. Por ejemplo la referida al uso, sentido y manejo de la
información, lo cual implica el aprendizaje de ciertas habilidades como
comparación y análisis de información: observación, ordenamiento, clasificación,
síntesis, representación, interpretación y transferencia. Otra estrategia genérica es
el uso de las TIC’s como innovación educativa.
Por su parte las Estrategias específicas son propias de las disciplinarias, de un
área de conocimiento o de una didáctica específica, por lo tanto se pueden
constituir en Estrategias de Aprendizajes específicas. Como características
comunes tienden al desarrollo conciente y deliberado de habilidades del
pensamiento, desarrollar un proceso planificado y deliberado de adquisición de
habilidades, los resultados del aprendizaje deben servir para fortalecer las
capacidades reflexivas del docente y de los estudiantes, y lo que es muy
importante, es que el desarrollo de Estrategias debe tomar la posición de
mediador del proceso y como facilitador del procesos educativo.
A continuación se presentan dos tablas sobre los tipos de estrategias. La primera,
como ejemplo, de las relaciones entre estas y los enfoques sobre el aprendizaje.
La segunda vincula algunos aspectos del enfoque del aprendizaje significativo con
determinadas estrategias de aprendizaje y los aprendizajes esperados en los
estudiantes que se podrían logar al implementarlas estas estrategias en las aulas.
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Tipos de Estrategias y Enfoques de Aprendizaje (a partir de Pozo, 1996).
Enfoque
Tipo de
Finalidad u
Técnica
Estrategia
objetivo
Repetición
simple
y
Recirculación
Repaso simple
acumulativa:
Aprendizaje
de
la
Apoyo al repaso
1. Subrayar
Memorístico
información
(seleccionar)
2. Destacar
3. Copiar
1. Palabra clave
2. Rimas
3. Imágenes mentales
Procesamiento
4. Parafraseo
Simple
5. Elaboración
de
Procesamiento
inferencias
Elaboración
complejo
Aprendizaje
6. Resumir analogías
Clasificación de
Significativo
7. Elaboración
Organización
la información
conceptual
Jerarquización y
Uso de categorías:
organización de
1. Redes semánticas
la información
2. Mapas conceptuales
3. Uso de estructuras
textuales
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (a partir de DíazBarriga 2001).
Aspectos del
Aprendizaje
Estrategia de
Aprendizajes Esperados de los
Significativo
Aprendizaje
estudiantes.
Metas
Resumen
Enunciado
que
establece condiciones,
tipo de actividad y
forma de evaluación
del aprendizaje del
estudiante. Generación
de
expectativas
apropiadas
en
los
estudiantes.
Síntesis y abstracción
de
la
información
relevante
de
un
discurso oral o escrito.
Enfatiza
conceptos
clave,
principios,
términos y argumento
central.
− Conoce la finalidad y alcance
del
material
y
cómo
manejarlo.
− El estudiante sabe qué se
espera de él al terminar de
revisar el material
− Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darles
sentido.
− Facilita la codificación visual
de la información.
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Organizador
previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas
intercaladas
Pistas
topográficas y
discursivas
Mapas
conceptuales y
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Información de tipo
introductoria
y
contextual.
Es
elaborado con un nivel
superior
de
abstracción,
generalidad
e
inclusividad que la
información que se
aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre
la información nueva y
la previa.
Representación visual
de
los
conceptos,
objetos o situaciones
de una teoría o tema
específico (fotografías,
dibujos,
esquemas,
gráficas,
dramatizaciones,
etcétera).
Proposición que indica
que una cosa o evento
(concreto y familiar) es
semejante
a
otro
(desconocido
y
abstracto o complejo).
Preguntas insertadas
en la situación de
enseñanza o en un
texto. Mantienen la
atención y favorecen la
práctica, la retención y
la
obtención
de
información relevante.
Señalamientos que se
hacen en un texto o en
la
situación
de
enseñanza
para
enfatizar y/u organizar
elementos relevantes
del
contenido
por
aprender.
Representación gráfica
de
esquemas
de
− Permite practicar y consolidar
lo que ha aprendido
− Resuelve sus dudas
− Se autoevalúa gradualmente
− Mantiene su atención e
interés
− Detecta información principal
− Realiza codificación selectiva
− Facilita el recuerdo y la
comprensión
de
la
información relevante del
contenido que se ha de
aprender.
− Hace más accesible y familiar
el contenido
− Elabora una visión global y
contextual
− Comprende
información
abstracta
− Traslada lo aprendido a otros
ámbitos
− Realiza
una
codificación
visual
y
semántica
de
redes
semánticas
Uso
de
estructuras
textuales
conocimiento (indican
conceptos,
proposiciones
y
explicaciones).
Organizaciones
retóricas
de
un
discurso oral o escrito,
que influyen en su
comprensión
y
recuerdo.
conceptos, proposiciones y
explicaciones
− Contextualizar las relaciones
entre
conceptos
y
proposiciones.
− Facilita el recuerdo y la
comprensión de lo más
importante de un texto
Vínculos con los Video Juego de Estrategia
La enseñanza adecuada de una estrategia supone define qué hacer, selección de
procedimientos adecuados y los instrumentos de evaluación del aprendizaje
resultados, experimentar con la estrategia en temas y contextos distintos. Pero
sobre todo requiere de la comprensión de su apropiada ejecución: en qué
circunstancias y en cuáles no es recomendable su utilización y cual es el rol del
profesor al traspasar responsabilidades en el aprendizaje a sus estudiantes.
Según Monereo (2001) hay que analizar la situación de una tarea permite
determinar las estrategias que sería apropiado emplear, formar un plan para
practicar dichas estrategias y controlar el progreso durante su ejecución.
El propósito de este curso es diseñar situaciones de aprendizajes que incorporen
el uso de la estrategia del videojuegos, con el fin de propiciar el desarrollo de
habilidades de orden superior curricular en los niveles de 7º Básico a IIº Medio. Al
incorporar de esta manera, el video juego como estrategia de aprendizaje,
podemos identificar y construir diseños de aula que incorporación el uso y
aprendizaje de las TIC que faciliten, a su vez, el desarrollo de habilidades y
estrategias en los estudiantes.
Uno de los aprendizajes más característicos que se da al usar de forma
permanente videojuegos de estrategias está en relación al desarrollo de
habilidades cognitivas superiores y de estrategias de aprendizaje. Al respecto Gee
(2003) ha identificado que estos aprendizajes estratégicos se dan al asumir y jugar
con identidades: permitiendo que el jugador al aprender disponga de alternativas y
posibilidades de mediar entre identidades; aprendizajes que permiten pensar
consciente y reflexivamente sobre sus modelos culturales en relación con el
mundo, sin denigrar sus identidades, habilidades o filiaciones sociales y los
yuxtapongan sobre los nuevos modelos que puedan entrar en conflicto con ellos; y
aprendizajes en relación al acceso a información explícita según demanda,
cuando lo necesita o en el momento en que puede comprender mejor dicha
información y usarla de manera práctica. Otros autores han identificado algunas
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habilidades y aprendizajes tales como: (i) habilidades de comprensión tales como
la comprensión de palabras problemas, la compresión de procedimientos y la
comprensión de las directrices del juego, y (ii) habilidades de resolución de
problemas. (McFarlene 2002; Gros 2004; Sanger 2007; Engenfeldt 2005).
A partir de esto surgen seis puntos que ofrecen oportunidades para incorporar
estrategias surgidas en el contexto de juego en el entorno educativo formal: (a)
Adaptación del juego a un tiempo y espacio determinado, (b) Tareas que se
relacionen con el mundo de las prácticas de aula y no solamente con el juego,
(c)Toma de conciencia de los jugadores de las decisiones tomadas que conlleva
un componente reflexivo sobre la propia acción, (d) Analizar los progresos de
manera guiada y colaborativa, (e) Aprovechar las oportunidades de diálogo,
intercambio y conocimiento, y (f) Situar la diversidad de datos, su complejidad,
multitareas, simultaneidad, análisis de imágenes, toma de decisiones, entre otras.
En todo caso no hay que olvidar que los videojuegos deben ser entendidos como
herramientas en el sentido dado por Vygotsky (1989), los que pueden introducir
formas de interacción nueva respecto de la información, el conocimiento y la
relación con otras personas.
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