‫האגודה הישראלית לאוריינות ושפה‬ ‫الجمعية اإلسرائيلية للوعي القرائي واللغة‬ ‫‪The Israel Association for Literacy and Language‬‬ ‫כינוס הקיץ השישי‬ ‫‪ 1‬ביולי (י"א בתמוז) ‪1011‬‬ ‫הקריה האקדמית אונו‪ ,‬קריית אונו‬ ‫תוכנית הכינוס‬ ‫הוועדה המארגנת של הכינוס‪:‬‬ ‫ד"ר עמליה בר און‪ ,‬ד"ר סיגל עוזיאל‪-‬קרל‪ ,‬ד"ר רחל שיף ופרופ' מיכל שני‬ ‫מזכירת הכינוס‪ :‬גב' יפעת כהן שיבר‬ ‫דמי השתתפות בכינוס‪₪ 041 :‬‬ ‫גמלאים וסטודנטים – ‪₪ 001‬‬ ‫התשלום במזומן או בהמחאה בלבד וביום הכינוס עצמו‬ ‫בחלק מהמוסדות לא ניתן לקבל החזר תמורת הקבלות‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬ ‫‪ 0::0-0:00‬התכנסות והרשמה ‪ -‬בכניסה לבניין ‪D‬‬ ‫‪ 0:00-10::0‬מושבים מקבילים‬ ‫פעילות אוריינית עם ילדי גן במאה ה‪11-‬‬ ‫ומשמעותה לאוריינות הילדים בשפות‬ ‫שונות‬ ‫קריאה וכתיבה – תהליכים תקינים‬ ‫ולקויים‬ ‫אולם ‪ 6‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫סוציולינגוויסטיקה‬ ‫אולם ‪ 0‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫סימפוזיון‬ ‫אולם ‪ 7‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫סימפוזיון‬ ‫אולם ‪ 0‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫יו"ר‪ :‬פרופ' דורית ארם‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' רחל שיף‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' מיכל טננבאום‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' צילה שלום ופרופ' דורית‬ ‫רביד‬ ‫סטנדרטים להערכת כתיבה בכיתה ז'‪:‬‬ ‫פרויקט פדגוגי במסגרת‬ ‫פסיכולינגווסטית‬ ‫איך כדאי לכתוב עם ילדי גן? השוואה בין‬ ‫תיווך באמצעות מחשב לתיווך באמצעות‬ ‫עפרון ונייר‬ ‫אורית הורוביץ בר‪-‬עם ודורית ארם‬ ‫הקשר בין יכולות קריאה לתפיסת גובה‬ ‫צליל בקרב ‘מוסיקאים דיסלקטים’‬ ‫עתליה חי‪ ,‬מרב אחישר ורוני גרנות‬ ‫עם לשון מתפצלת לשתיים‪ :‬יוצרים‬ ‫ערבים כותבים עברית‬ ‫מיכל טננבאום‬ ‫סטנדרטים להערכת כתיבה בכיתה ז' ‪-‬‬ ‫רציונל‬ ‫דורית רביד וצילה שלום‬ ‫הורים בישראל ובספרד מסייעים לילדי גן‬ ‫ללמוד לכתוב‪ :‬קשרים בין השפה הכתובה‪,‬‬ ‫רמת הסיוע והתפתחות ניצני כתיבה‬ ‫וקריאה‬ ‫איריס לוין ודורית ארם‬ ‫תהליכים מטה‪-‬לשוניים ומטה‪-‬‬ ‫קוגניטיביים בהוראת כתיב בקרב ילדי גן‬ ‫עם ‪ :SLI‬מחקר התערבות‬ ‫רחל שיף ויוכי נורי‬ ‫כששם המשפחה שלְָך הוא לא השם של‬ ‫המשפחה שלְָך‪ :‬על הממד המגדרי של‬ ‫שם המשפחה בישראל‬ ‫מיכל רום‬ ‫הערכת כתיבה‪ :‬ממד "מעלה מטה"‬ ‫גניה חביב נדן‪ ,‬גיא שעשוע ואירית‬ ‫כצנברגר‬ ‫האם פעילות הורה‪-‬ילד בעת קריאת ספר‬ ‫מקדמת ניצני אוריינות? והאם ההתקדמות‬ ‫נשמרת? השוואה בין קריאת ספר‬ ‫אלקטרוני לקריאה בספר מודפס‬ ‫עפרה קורת‪ ,‬קרן ארסט ועדינה שמיר‬ ‫טיפול באמצעות ניקוד בדיסלקסיית שטח‬ ‫התפתחותית‬ ‫ענת שלומי‪ ,‬ליטל פרוג‪-‬מדמון‪ ,‬אביה‬ ‫גביעון ונעמה פרידמן‬ ‫דו‪-‬לשוניות עברית‪-‬ספרדית בשיח‬ ‫משפחתי‬ ‫רוויטל שדמי‬ ‫הערכת כתיבה‪ :‬ממד "רמת ביניים "‬ ‫אליצור דטנר ודורית רביד‬ ‫קידום ניצני אוריינות לאורך זמן של ילדי גן‬ ‫בסיכון ללקות למידה באמצעות ספר‬ ‫אלקטרוני‬ ‫עדינה שמיר ואלנה גורן‪ ,‬אוניברסיטת בר‪-‬‬ ‫אילן‬ ‫קריאה וכתיבה של מילים פוטנציופוניות‬ ‫חן אורלן‪ ,‬לאה מלאכי‪ ,‬עמליה בר‪-‬און‬ ‫ורונית לוי‬ ‫ערבית ישראלית בצל העברית‬ ‫רפיק אבו בכר‬ ‫הערכת כתיבה‪ :‬ממד "מטה ‪ -‬מעלה "‬ ‫אורנה בראל דוידי‪ ,‬רונית לוי‪ ,‬עמליה‬ ‫בר‪-‬און ולאה חיים‬ ‫התרומה של קריאת ספרים וכתיבה עם‬ ‫ילדי גן ערבים בבית להישגיהם האורייניים‬ ‫בכיתה א'‬ ‫דורית ארם‪ ,‬עפרה קורת וספייה חסונה‬ ‫עראפת‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬ ‫‪ 10::0-11:00‬הפסקת קפה – מתחם הקפיטריה‬ ‫‪ 11:00-11::0‬מושבים מקבילים‬ ‫לשון במקרא‪ ,‬בשירה ובפרסום‬ ‫אולם ‪ 6‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫פונולוגיה וכתב‬ ‫אולם ‪ 0‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫אולם ‪ 2‬בניין ‪B‬‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫אולם ‪ 7‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫יו"ר‪ :‬ד"ר עדינה מושבי‬ ‫יו"ר‪ :‬פרופ' אלינור סאיג‬ ‫יו"ר‪ :‬גב' נטע אבוגוב‬ ‫יו"ר‪ :‬רונית לוי‬ ‫לימוד שמות האותיות בשפה‬ ‫הערבית‪ :‬השוואה בין שיום‬ ‫אותיות לבין שליפת אותיות‬ ‫מרואה סרסור ואיריס לוין‬ ‫פועלי איסוף והצטרפות ופועלי‬ ‫פיזור והפרדה בלשון התנאים‪:‬‬ ‫עיון תחבירי‪ ,‬סמנטי ומילוני תוך‬ ‫השוואה ללשון המקרא‬ ‫אירנה בלנקי‬ ‫השפעת המרחק הפונולוגי בין‬ ‫ערבית מדוברת לסטנדרטית על‬ ‫איכות הייצוג הפונולוגי של‬ ‫מילים אצל ילדים‬ ‫לינא חא'ג‪ ,‬אלינור סאיג'‪-‬חדאד‬ ‫ודורית רביד‬ ‫השפעת עמימות בתרגום על‬ ‫למידת מילים בשפה שניה‬ ‫תמר דגני‪ ,‬אליסון פיליפס‬ ‫ונטשה טוקוביץ‬ ‫שיפור יכולת ה‪storytelling-‬‬ ‫בקרב ילדים עם לקות שמיעה‬ ‫סיגל עדן ושרה אינגבר‬ ‫שינויי סגנון תחביריים בשירתה‬ ‫המאוחרת של לאה גולדברג‬ ‫בת‪-‬ציון ימיני‬ ‫הבנת משמעות המילה המודגשת‬ ‫במשפט אצל ילדי ביה"ס היסודי‬ ‫אסנת סגל‪ ,‬דפנה קפלן‪ ,‬שירן‬ ‫שוחט‪ ,‬טל הדדי‪ ,‬סמדר פתאל‬ ‫וליאת קישון‪-‬רבין‬ ‫השפעת מספר התרגומים על‬ ‫מידת הקשר הסמנטי בין‬ ‫מובנים שונים של מילה‬ ‫תמר דגני ונטשה טוקוביץ‬ ‫הטרמת שורש מודעת בפעלים‬ ‫עבריים‪ :‬מחקר פסיכולינגוויסטי‬ ‫ענת גליקר‪ ,‬דורית רביד ועמליה‬ ‫בר‪-‬און‬ ‫שאלות תוכן רטוריות‬ ‫ותפקידיהן בשיח המקראי‬ ‫עדינה מושבי‬ ‫השפעת הכתב ההברתי על‬ ‫אפיוני הדבור בקרב דוברי‬ ‫עברית בארץ‬ ‫דפנה כהן (ליכט) בן שאול וישי‬ ‫טובין‬ ‫בחינת דרכי טיפוח של ניצני‬ ‫האוריינות בשפה הרוסית‬ ‫ובשפה העברית‪ :‬מחקר ארוך‬ ‫טווח בגנים דו‪-‬לשוניים וחד‪-‬‬ ‫לשוניים‬ ‫מילה שוורץ‪ ,‬דויד שר וקטיה‬ ‫חריטון‬ ‫ידע מורפולוגי סמוי‪ ,‬מפורש‬ ‫ומטא‪-‬לשוני בקרב קוראים עם‬ ‫דיסלקציה‬ ‫רחל שיף ומיקי כהן‬ ‫האותיות הגדולות‪ :‬הפער בין‬ ‫הכתוב למובן וצמיחתם של‬ ‫ניבים במודעות פרסומת‬ ‫ישראליות בעברית‬ ‫ערגה הלר‬ ‫בין דיבור לכתיב‪ :‬מעמדו של‬ ‫הכתיב בניתוח השפה המדוברת‬ ‫נורית דקל‬ ‫התפתחות הריבוי ביידיש‬ ‫ובעברית בסקריפטים של ילדים‬ ‫חרדים בישראל‬ ‫נטע אבוגוב ודורית רביד‬ ‫גישה לקסיקלית בקרב דוברי‬ ‫עברית‪ :‬אקטיביציה מבוססת‬ ‫שורש בתוך הקשר של משפט‬ ‫ענת פריאור ואילת מרקוס‬ ‫לשון ואוריינות בגיל הרך ובגיל‬ ‫הגן‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' סיגל עוזיאל‪-‬קרל‬ ‫השוואה בין אימון בכתיבה‬ ‫ידנית לבין אימון במודעות‬ ‫פונולוגית במרכיבי איכות‬ ‫הכתיבה‪ ,‬במהירותה ובהנעה‬ ‫(המוטיבציה) לכתיבה בקרב ילדי‬ ‫גן חובה‬ ‫שירלי הר‪-‬צבי (הכהן) ונירית‬ ‫ליפשיץ‬ ‫רכישת פעלי הגרימה בעברית‬ ‫סיגל עוזיאל‪-‬קרל‬ ‫אולם ‪ 0‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫דו לשוניות‬ ‫המורפולוגיה כעיקרון מארגן של‬ ‫המילון המנטאלי‬ ‫‪When Stems Mean More than‬‬ ‫‪Words: The Acquisition of‬‬ ‫‪Morphological Structure in German‬‬ ‫‪11-12 and 14-15 Year-Olds‬‬ ‫אווה סמולקה‬ ‫‪ 11::0-1:::0‬הפסקת צהריים ופוסטרים – מתחם הקפיטריה‬ ‫ניתוח נרטיב בשלושה מימדים‪ :‬ניתוח עומק‪ .‬מה יוצא לנו מכך?‬ ‫לאה פלטיאל –גדליוביץ‪ ,‬חן לדרר וענת תבור‬ ‫השפעת המודעות הפונולוגית והמודעות המורפולוגית על קריאת מלים מנוקדות ולא מנוקדות בשפה ערבית כשפה ראשונה ושפה עברית כשפה שנייה‬ ‫סאאיד בשארה‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬ ‫‪ 1:::0-11::0‬ברכות והרצאת מליאה‬ ‫אולם ‪ 1‬בניין ‪B‬‬ ‫‪A child’s breakthrough to the adjective category‬‬ ‫‪Elena Tribushinina, Utrecht University‬‬ ‫‪ 11:14-16:14‬מושבים מקבילים‬ ‫אולם ‪ 7‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫סימפוזיון‬ ‫אולם ‪16‬‬ ‫סימפוזיון‬ ‫רכישת אנגלית וערבית כשפות נוספות‬ ‫בהקשר רב‪-‬לשוני בישראל‬ ‫אולם ‪ 6‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫תהליכים לקסיקאליים‬ ‫אולם ‪ 1‬בניין ‪B‬‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' מילה שוורץ ודר' ג'נינה קהן‪-‬‬ ‫הורוביץ‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' נירה משעל‬ ‫יו"ר‪ :‬פרופ' מיכל שני ודר' תמי קציר‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' שרה פרמן‬ ‫התמחות המספריאלית בעיבוד רגשי‪:‬‬ ‫השפעתה של משמעות ליטרלית לעומת‬ ‫מטפורית‬ ‫נירה משעל ואוקסנה איטקס‬ ‫השפעה של תוכנית התערבות ממוקדת‬ ‫בשטף קריאה על תפקודי קריאה‪ ,‬כִּ יּול‬ ‫הבנה ותפיסה עצמית בקריאה בקרב‬ ‫קוראים חלשים ותקינים בכיתה ג'‬ ‫רונן קספרסקי‪ ,‬מיכל שני‪ ,‬תמי קציר‪,‬‬ ‫צביה ברזניץ וקמה גלילי‬ ‫מערכות הזיכרון הפרוצדוראלית‬ ‫והדקלרטיבית תורמות באופן דינמי לרכישה‬ ‫של חוק מורפולוגי מלאכותי‬ ‫שרה פרמן‪ ,‬אבי קרני ועלית אולשטיין‬ ‫אינטראקציה בין תהליכים אורתוגרפיים‪,‬‬ ‫פונולוגיים וסמנטיים בקריאת מילים דו‪-‬‬ ‫משמעיות בעברית‪ :‬מחקר הדמיה מוחית‬ ‫טלי ביתן‪ ,‬אסף כפתורי‪ ,‬עדי לייב‪ ,‬אנדריי‬ ‫מרקוס‪ ,‬ארנה פלג וזהר אביתר‬ ‫השפעה של יכולת קריאה‪ ,‬קושי‬ ‫הטקסט ומשוב (על דיוק בכִּ יּול הבנה)‬ ‫על שיפור בכיול ובהבנת הנקרא‪ ,‬בקרב‬ ‫סטודנטים עם ובלי לקות קריאה‬ ‫עינת קליידר‪ ,‬תמי קציר ומיכל שני‬ ‫האם לילדים יש יתרון על פני מבוגרים‬ ‫בלמידה של מיומנות שפתית?‬ ‫יעל שוטלנד‪ ,‬אבי קרני‪ ,‬ליאת קישון‪-‬רבין‪,‬‬ ‫עלית אולשטיין ושרה פרמן‬ ‫"הפרצוף של יעל חמוץ?" התפתחות הידע‬ ‫על תארים מטאפוריים‬ ‫רעות קוהלת‪ ,‬יהודית צינקין‪ ,‬עמליה בר‪-‬‬ ‫און ושרה איל‬ ‫ידע על לקות קריאה ועיסוק‪-‬יתר בה‪:‬‬ ‫הקשר למדדים אקמיים‪ ,‬רומינציה‬ ‫בתכנים דיכאוניים‪ ,‬אובססיה‬ ‫והיבטים רגשיים בקרב סטודנטים‬ ‫לקויי קריאה‬ ‫גילת שגיא נקב ומיכל שני‬ ‫אופטימיזציה של תנאי הלמידה של חוק‬ ‫מורפולוגי חדש‪ :‬פריטי התרגול ואופן‬ ‫ההוראה‬ ‫שרה פרמן‪ ,‬מיטל פורן‪ ,‬ליאת אלימלך‪,‬‬ ‫אביטל וולקינסון‪ ,‬מרב רחמים ואבי קרני‬ ‫התפתחות היכולת לפענח משמעות מילה‬ ‫חדשה נרדפת למילה קיימת מתוך הקשר‬ ‫כתוב‬ ‫עדי מנדל‪ ,‬מור מרום‪ ,‬רונית לוי ועמליה‬ ‫בר‪-‬און‬ ‫אסטרטגיות למידה בקרב סטודנטים‬ ‫עם לקויות למידה בהשכלה הגבוהה‬ ‫אורלי ליפקה ואלונה פורקוש ברוך‬ ‫השפעת ההזדקנות על היכולת ללמוד‬ ‫מיומנות שפתית חדשה‬ ‫עינב ישראל‪ ,‬ליאת קישון‪-‬רבין ושרה פרמן‬ ‫רכישת אוריינות בשפה אנגלית כשפה‬ ‫נוספת בקרב ילדים דוברי ערבית ועברית‬ ‫כשפת אם‬ ‫מילה שוורץ‪ ,‬גנינה קהן‪-‬הורביץ ורנדה‬ ‫פארס‬ ‫רכישת אוריינות בשפה אנגלית כשפה‬ ‫נוספת בקרב ילדים דוברי צ'רקסית ועברית‬ ‫כשפת אם‬ ‫גנינה קהן‪-‬הורביץ‪ ,‬מילה שוורץ ושרה‬ ‫קואש‬ ‫התפתחות תהליכי האיות באנגלית כשפה‬ ‫זרה‪ :‬השוואה ביו מאייתים טובים‬ ‫למאייתים חלשים‬ ‫סוזי רוסק וג'נינה קהן‪-‬הורביץ‬ ‫התפתחות האיות בערבית כשפה זרה בקרב‬ ‫תלמידים דוברי עברית כשפת אם בכיתות‬ ‫ח' עד י'‬ ‫אלון פרגמן וסוזי רוסק‬ ‫היבטים מטה‪-‬קוגניטיביים ורגשיים‬ ‫בקרב ילדים ומבוגרים עם לקות‬ ‫למידה‬ ‫מעורבות מנגנוני הלמידה והזיכרון הכלליים‬ ‫בלמידה של מיומנות שפתית חדשה (חוק‬ ‫מורפולוגי מלאכותי)‪ :‬השפעת הגיל במעגל‬ ‫החיים ותנאי הלמידה‬ ‫‪ 16:14-16:14‬הפסקת קפה – מתחם הקפיטריה‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬ ‫‪ 16:14-10:10‬מושבים מקבילים‬ ‫אולם ‪ 7‬בניין ‪( D‬קומת קרקע)‬ ‫סימפוזיון‬ ‫ספר‪-‬ילד‪-‬מבוגר‪ :‬מבט על קריאה‬ ‫משותפת בגיל הרך‬ ‫יו"ר‪ :‬דר' רחל יפעת‬ ‫קריאת ספר לילדי גן‪ :‬מאפייני שיח ההורה‪-‬‬ ‫ילד בעת קריאות חוזרות‬ ‫הדס צורן‪ ,‬רותם שפירא ודורית ארם‬ ‫אולם ‪ 6‬בניין ‪( D‬קומה א')‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫תהליכים לשוניים בקרב אוכלוסיות‬ ‫לקויות‬ ‫יו"ר‪ :‬פרופ' מיכל שני‬ ‫אולם ‪16‬‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫אולם ‪ 1‬בניין ‪B‬‬ ‫מושב הרצאות‬ ‫מערכת הספרות‪ ,‬מערכת הכתב‪ ,‬קריאה‬ ‫וכתיב‬ ‫פסיכולינגוויסטיקה‬ ‫יו"ר‪ :‬ד"ר רות בורשטיין‬ ‫יו"ר‪ :‬פרופ' דורית רביד‬ ‫היבטים סביבתיים ברכישת המילים‬ ‫הראשונות בקרב ילדים על הרצף‬ ‫האוטיסטי‬ ‫אלונה אורן ואסתר דרומי‬ ‫ארגון צורני של קבוצות סמנטיות של‬ ‫פעלים בעברית‬ ‫דורית רביד‬ ‫לשמוע את האלפבית ‪ -‬דיון בראשית‬ ‫תולדות האוריינית‬ ‫אהרן דמסקי‬ ‫פיתוח תוכנית התערבות קוגניטיבית‬ ‫"מפות חשיבה" לשיפור הבנת השפה‬ ‫המטפורית באוטיזם ובלקויות למידה‬ ‫נירה משעל וענת קסירר‬ ‫שחה‪ ,‬קפץ‪ ,‬קיפץ‪ ,‬רץ והתרוצץ‪ :‬מודל‬ ‫פעלי תנועה בעברית‬ ‫צופית ברגר ודורית רביד‬ ‫היסודות האורייניים והלשוניים של‬ ‫החשבון‬ ‫יהושפט גבעון‬ ‫התפתחות כישורי שיח ורפלקציה של‬ ‫סטודנטיות להוראה תוך כדי יישום של‬ ‫קריאה חוזרת‬ ‫קלודי טל‬ ‫רכישה דו‪-‬לשונית דו‪-‬אופנית של שפת‬ ‫הסימנים הישראלית ושל השפה העברית‬ ‫אצל ילד שומע להורים חירשים‬ ‫אורית פוקס‬ ‫השפעת התחביר על רכישת תארים‬ ‫בילדים דוברי עברית בגילאים ‪– 0;7‬‬ ‫‪ 2;00‬שנים‬ ‫איריס ליבוביץ'‪ -‬כהן ודורית רביד‬ ‫ההשפעה של קלקול חזותי על זיהוי‬ ‫מילים‬ ‫אילה אלון וגל בן‪-‬יהודה‬ ‫ספר זה לא כל הסיפור‪ :‬למידה מבוססת‬ ‫התנסות בקרב צוותים חינוכיים בנושא‬ ‫התפתחות אוריינית‬ ‫רחל יפעת‪ ,‬שרה זדונאיסקי‪-‬ארליך וענת‬ ‫סטבנס‬ ‫הבדלים תפקודיים במוחם של אנשים‬ ‫מגמגמים בזמן הקשבה לדיבור‬ ‫טלי חלג‪-‬מילוא‪ ,‬ורד קרונפלד‪-‬דואניאס‪,‬‬ ‫עופר אמיר‪ ,‬רות עזרתי ומיכל בן‪-‬שחר‬ ‫התפתחות המבנים הכוללים בשירות‬ ‫השיח הנרטיבי‬ ‫ליאת הרשקוביץ ודורית רביד‬ ‫התפתחות הכתיב של אותיות אהו"י‬ ‫במילים בעלות אורך שונה בקרב ילדים‬ ‫ומתבגרים דוברי עברית‬ ‫יעל שדה‬ ‫בונים תיאוריות ובניינים‪ :‬מחקר‬ ‫פסיכולינגוויסטי התפתחותי‬ ‫ענת הורה‬ ‫ילד‪ ,‬מדוע אתה מעתיק עם שגיאות כתיב?‬ ‫שולמית קמין ושרה פרמן‬ ‫קריאת ספר ילדים בגן על ידי גננות‬ ‫והתייחסותן להיבטים של תיאוריית ה‪-‬‬ ‫‪Mind‬‬ ‫מרילין סמדג'ה‪ ,‬מרגלית זיו ודורית ארם‬ ‫* יש לשים לב לשינויים אפשריים בסידורי האולמות ביום הכינוס‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬ ‫מפת הקמפוס‬ ‫בניין ‪21‬‬ ‫כינוס אוריינות ושפה‪ ,1021 ,‬הקריה האקדמית קריית אונו‬