פירוט שולחנות עגולים – מפגש הילה-פברואר 2014

‫שיתוף פעולה רב מקצועי‬
‫שילובם של מנתחי התנהגות‬
‫בתכניות חינוכיות וטיפוליות‬
‫רב שיח במסגרת המפגש השנתי של‬
‫העמותה הישראלית לניתוח התנהגות (היל"ה)‬
‫יום רביעי‪ ,‬י"ב אדר א'‪ ,‬תשע"ד‪ 21 ,‬בפברואר ‪1122‬‬
‫בשעות ‪12:61 - 23:61‬‬
‫במרכז פסג"ה‪ ,‬רח' דרך ארץ ‪ ,1‬אשדוד‬
‫מושב ‪" – 2‬שולחנות עגולים" – מודלים לשיתוף פעולה‬
‫נוהל המושבים המקבילים‪:‬‬
‫א‪ .‬יו"ר – הצגת הנושא‬
‫ב‪ .‬הרצאות קצרות – הצגת מודלים יישומיים‬
‫ג‪ .‬דיון‬
‫התכנים שיידונו בכל מושב יתועדו ויפורסמו בביטאון היל"ה‬
‫שולחן עגול ‪ – 1‬גן הילדים והשכבה הצעירה‬
‫יו"ר – טלי וולף‪-‬צוקרמן מומחית תחום ניתוח התנהגות‪ ,‬מתי"א רן (רחובות‪-‬נס ציונה)‬
‫ומרצה ב תכנית לימודי תעודה בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬
‫מתעדת – לידיה ג'אן‬
‫חוזר מנכ"ל של משרד החינוך בנושא אורחות חיים מקדיש פרק שלם להיערכות חינוכית מערכתית כוללת‬
‫ליצירת אקלים מיטבי‪ ,‬למניעה ולצמצום של האלימות בגני הילדים‪ .‬ההתמודדות עם ניהול סביבה לימודית‬
‫תומכת מחד ועם קשיים מאידך‪ ,‬היא משימה משותפת לכל איש צוות בגן‪ ,‬גורמי הפיקוח והרשות המקומית‬
‫תוך שיתוף פעולה מלא של ההורים‪ .‬הגישה החינוכית הנפוצה בגני הילדים ה ינה גישה התפתחותית ו‪/‬או‬
‫הוליסטית וצוותי חינוך רבים מביעים הסתייגות מיישום גישה התנהגותית יישומית בגיל הצעיר‪ .‬יחד עם זאת‪,‬‬
‫בשנים האחרונות אנו עדים לעליה בדרישה ליישום תכניות התערבות חינוכיות‪-‬התנהגותיות בגני הילדים‪.‬‬
‫מנתחי התנהגות החלו להשתלב בעשייה החינוכית בגני הילדים לאור קשיים בהתמודדות וביישום ההליכים‬
‫הרווחים‪ .‬בעיון מדוקדק בחוזר מנכ"ל תש"ע‪( 2/‬א) ניתן לאתר סעיפים מתאימים המצדדים בעקרונות והליכים‬
‫התנהגותיים‪ ,‬ובכך אלו נותנים עוגן חוקי לרציונל התכנית ההתנהגותית הנבנית‪ .‬בנוסף להכרות החוקית‪ ,‬על‬
‫מנתחי ההתנהגות בגנים להיות מעצבי שינוי בתפיסה החינוכית הכוללת של צוות הגן‪ ,‬נושא מורכב אך מחייב‬
‫בהשתלבותו כחלק ממערך ההנחיה והתמיכה במסגרת‪.‬‬
‫במסגרת שולחן עגול זה יציגו מספר צוותים חינוכיים תהליכים בעבודת צוות רב תחומית בגני הילדים‬
‫ונדון בקשיים לצד הצלחות‪ ,‬תובנות וראייה עתידית של השילובים המקצועיים שהוצגו ואחרים‪.‬‬
‫שותפות רב מקצועית בבנייה וביישום תכנית התערבות בגן שפתי ‪ -‬כליפה איילה ‪ -‬מנהלת גן לילדים‬
‫מעוכבי התפתחות‪ ,‬לידיה ג'אן ‪ -‬מנתחת התנהגות‪ -‬מתי"א אשדוד‪.‬‬
‫הצגת מודל עבודה לבנייה וליישום תכנית התערבות גנית‪ ,‬לשיפור התנהגויות בעלות חשיבות חברתית‪,‬‬
‫המתכלל שותפות בין גורמים טיפוליים‪ :‬מנהלת הגן‪ ,‬גננת משלימה‪ ,‬מטפלים פרא – רפואיים‪ ,‬פסיכולוגית הגן‬
‫ומנתחת התנהגות‪ .‬הגדרת מטרות ויעדים‪ ,‬יישום דרכי טיפול דומ ות‪/‬שונות ‪ ,‬בניית שיח משותף ומפרה בין‬
‫הגורמים הש ונים‪ .‬תרומתה של הדמות החינוכית טיפולית לקידום התנהגויות נבחרות‪.‬‬
‫מודל כלל‪ -‬עירוני שהם (שיפור התנהגות מיטבי) בעיר חולון ‪ -‬ורד פסטרנק זיידמן ‪ -‬מנתחת התנהגות‬
‫מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪ ,‬נטלי שטיין ‪ -‬סטודנטית בתכנית ניתוח התנהגות יישומי באוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ .‬שיתופי‬
‫פעולה בין פסיכולוגים למנתחי התנהגות‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪2‬‬
‫עבודת צוות בין ‪ -‬מקצועית כאמצעי לשילוב מיטבי לילד עם ‪ ASD‬בחטיבה צעירה בחינוך הרגיל ‪ -‬עינת‬
‫רגב ברנר‪ -‬מנתחת התנהגות מתי"א חפר שרון‪.‬‬
‫"שיטת המועדונים" ‪ -‬מודל התערבות להגברת השתתפות בגן ובטיפולים" ‪ -‬בן פרהט ‪ -‬מנתח התנהגות‪,‬‬
‫מלווה גנים בתי ספר ומשפחות‪ ,‬מנהל מערך חינוך מיוחד במוסקבה ובלונדון‪.‬‬
‫שולחן עגול ‪ - 2‬מערכת החינוך‪ :‬בתי ספר‬
‫יו"ר ‪ -‬ד"ר מיכל הירשמן‪ ,‬סגנית יו"ר העמותה הישראלית לניתוח התנהגות‪ .‬רכזת התכנית ללימודי תעודה‬
‫בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים ו מומחית תחום ניתוח התנהגות במת"י פ"ת‪.‬‬
‫מתעדת – אורית אמסלם‬
‫במערכת ה חינוך נדרשים מנתחי התנהגות לקדם תכניות התערבות‪ ,‬תוך שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע‬
‫נוספים השותפים לתהליך החינוכי‪ .‬ש יתופי פעולה אלה דורשים לקיים דו‪-‬שיח מקצועי על כל היבטיו‪ ,‬מתוך‬
‫ידע ואתיקה מקצועית ותוך הכרת והבנת ממדים חינוכיים חברתיים ורגשיים המאפיינים את התחום הטיפולי‬
‫והפדגוגי הפועל בעשייה החינוכית במערכת‪ .‬מנור ‪ -‬בנימיני (‪ ,) 1116‬שבחנה במחקרה את תחום שיתוף‬
‫הפעולה בצוותים חינוכיים‪ ,‬התייחסה ליתרונות שיתוף בעבודת צוות רב מקצוע י כמו‪ :‬שיתוף בניסיון מקצועי‪,‬‬
‫תכנון מש ותף של הטיפול והבטחת מילוי צרכי התלמידים באופן מקיף וכולל‪.‬‬
‫שי תוף הפעולה הרב מקצועי מאפשר הכרה רחבה של מאפייני התלמידים‪ ,‬בחינת דרכי עבודה‬
‫דיסציפלינאריות ‪ ,‬ובניית ידע משותף לקידום תהליכים חינוכיים‪ .‬על פי מנור ‪ -‬בנימיני (שם)‪ ,‬עבודה שיתופית‬
‫יכולה להוליד ידע חדש ובניית סינתזה חינוכית ‪ -‬טיפולית ‪ -‬רפואית‪ ,‬שתספק מענה ייחודי המתאים לתלמיד‬
‫ולסיטואציה‪ ,‬ולאפשר המשך עבודה שיתופית של הצוות הרב ‪ -‬מקצועי‪.‬‬
‫במסגרת שולחן עגול זה יוצגו שיתופי פעולה בין מנתחי התנהגות למגוון בעלי תפקידים במערכת‬
‫החינוך כגון‪ :‬מנהלות בתי ספר‪ ,‬יועצות‪ ,‬פסיכולוגים‪ ,‬מורים מחנכים ומקצועיים מדיסציפלינות שונות‪.‬‬
‫יתוארו הצלחות בקידום תהליכים משותפים לצד דילמות ומצבים מאתגרים הנובעים משיתופי פעולה‬
‫אלה‪.‬‬
‫מתכנית פרטנית להשפעה על תרבות ארגונית ‪ -‬אלחלו אילנית ‪ -‬ניהלה בית ספר לחינוך רגיל וכיום‬
‫מנהלת פסג"ה אשדוד‪ ,‬סמדר ווקנין‪ -‬מנהלת נכנסת‪.‬‬
‫הצגת תכנית התנהגותית רב שנתית בבית ספר לחינוך רגיל‪ ,‬אשר התפתחה מתכניות אישיות‪/‬כיתתיות‪,‬‬
‫ויצרה שפה מערכתית אחידה לטיפוח התנהגויות א ישיות‪ /‬חברתיות‪ /‬לימודיות‪ .‬שותפות מערכתית בשיח‬
‫מקדמת תרב ות ארגונית המושתתת על הגברת התנהגויות רצויות‪ ,‬לצד מתן מענה אחיד ועקבי להתנהגויות‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪3‬‬
‫שאינן נאותות‪ .‬תפקידן של מנהלת‪ ,‬יועצת‪ ,‬מורת שילוב‪ ,‬מחנכת ומנתחת התנהגות הוא יצירת רשת תמיכה‬
‫ביישום תכניות מערכתיות‪.‬‬
‫מתוך אמונה ‪ -‬שיתוף ניתוח התנהגות והמערך הייעוצי והפדגוגי בבית ספר ממ"ד ‪ -‬אורית אמסלם‬
‫מנתחת התנהגות‪ ,‬אנג'לה אסליזדה – יועצת‪ .‬מת"י פתח תקווה ובי"ס נצח ישראל‪.‬‬
‫שילוב "מפתח הלב מתוך אמונה"‪" ,‬בחוכמה"‪" ,‬כישורי חיים" ותכנית התנהגותית מערכתית‪ ,‬ליצירת אקלים‬
‫מיטבי‪ .‬שיתוף פעולה בין יועצת‪ ,‬רכזת חברתית‪ ,‬מאמנת אוריינות‪ ,‬רב בית הספר ומנתחת התנהגות‪.‬‬
‫בונים שפה משותפת ‪ -‬תכנית מערכתית התנהגותית בבית ספר רגיל צומח ‪ -‬מורן אוסי‪ ,‬מנתחת‬
‫התנהגות‪ ,‬מת"י פ"ת‪ ,‬בית ספר אהוד מנור‪.‬‬
‫שיתוף פעולה בין מנהלת בית הספר‪ ,‬פסיכולוגית‪ ,‬יועצת וצוות בית הספר כולו להטמעת ניתוח התנהגות‬
‫כשפה משותפת בבית ספר יסודי צומח‪ .‬התכנית שתוצג כללה הכשרת צוות‪ ,‬הפעלת תכניות מערכתיות‬
‫בצוותים רב מקצועיים בכל תחומי הפעילות בבית הספר (חינוכי‪ ,‬חברתי ופדגוגי) ובניית תקנון בית ספרי על‬
‫פי עקרונות ניתוח התנהגות‪.‬‬
‫מקווים מקבילים לשיתוף פעולה ‪ -‬אורלי שטרית‪ ,‬מנתחת התנהגות‪ ,‬מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬
‫עבודת מנתח התנהגות אל מול הנהלת בית הספר במסגרת שיפור ניהול התנהגות בבתי ספר‪.‬‬
‫שיתוף פעולה מערכתי ליצירת שפה אחידה בצוות רב‪ -‬מקצועי בבי"ס לחינוך מיוחד ‪ -‬דפנה בראל‪-‬‬
‫מנתחת התנהגות וסגנית‪ ,‬דלית מאנע‪ -‬מטפלת במוסיקה ורכזת הסקטור הפרה‪-‬רפואי בבית ספר נטעים‬
‫לוד‪.‬‬
‫במודל זה יוצג כיצד באמצעות יומן לניהול עצמי שממלא כל תלמיד בבית‪-‬ספר להפרעות התנהגות קשות‪,‬‬
‫נו צר שיתוף פעולה בצוות ברמה לימודית‪ ,‬רגשית והתנהגותית‪ .‬יוצגו קשיים כגון ‪ -‬השגת מטרה התנהגותית‬
‫בדרך רגשית או השגת מטרה רגשית בצורה התנהגותית‪ .‬העו גן התיאורטי מושתת על שלוש גישות‪ :‬הגישה‬
‫הקוגניטיבית‪ ,‬הגישה הביהביוריסטית והגישה הפסיכו ‪-‬דינאמית‪ .‬מהו מקום המטפל בתהליך‪ :‬תהליך הצבת‬
‫המטרות לתלמיד משתנה בהתאם ליכולותיו של ולכוחותיו‪ .‬כיצד בא לידי ביטוי שיתוף הפעולה בטיפול‬
‫הרגשי‪ ,‬איך באמצעות היומן ניתן לראות שינוי רגשי שהתלמיד עבר‪.‬‬
‫פרוייקט עירוני שנה"ב (שיפור ניהול התנהגות בבתי ספר) – הטמעת ניתוח התנהגות בחינוך הרגיל ‪-‬‬
‫דנה חרל"פ‪ , BCaBA ,‬טלי שבת‪ , BCBA ,‬שירי אייבזו‪ - BCBA-D ,‬מתי"א חולון‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪4‬‬
‫שולחן עגול ‪ - 3‬הטמעת ניתוח התנהגות במערכות חינוך ‪ :‬מתי"א‪ ,‬בתי ספר ‪ ,‬תכניות עירוניות‪ ,‬פיקוח‪,‬‬
‫פסג"ה‬
‫יו"ר ‪ -‬הילית טופז‪-‬בורובסקי‪ ,‬מנהלת מתי"א חפר שרון‪ ,‬מנתחת התנהגות‪.‬‬
‫מתעדת – קרן אנגלנדר‬
‫תחום ניתוח יישומי של התנהגות משולב במערכת החינוך מעל עשרים שנה‪ .‬בתחילת הדרך מנתחי‬
‫ההתנהגות הגיעו כדי "לכבות שריפות"‪ ,‬למקרי קצה בלבד ולמציאת פתרונות מידיים‪ .‬במהלך השנים לאור‬
‫תכניות התערבות התנהגויות במסגרות שונות‪ ,‬החלו לשלב מנתחי התנהגות במטרה ליישום תכניות למניעה‬
‫ולהגברת מוטיבציה להתנהגות נאותה וללמידה‪ ,‬ולמתן כלים להפ חתת התנהגויות לא נאותות‪ .‬כיום כמעט‬
‫במחצית מהמתי"אות בארץ‪ ,‬פועלי ם מנתחי התנהגות הנותנים מענה למסגרות החינוך המיוחד והחינוך‬
‫הרגיל החל מגני ילדים ועד חטיבות עליונות‪.‬‬
‫במסגרת שולחן עגול זה יציגו מנהלות‪ ,‬מפקחות‪ ,‬מנתחות התנהגות וצוותי ניהול הצלחות ואתגרים‬
‫בקידום התחום במחוזות חדשים‪ ,‬מקומו של ניתוח התנהגות בביה"ס ושיתופי פעולה מוצלחים עם‬
‫מטפלים שונים‪.‬‬
‫מקום ניתוח ההתנהגות בבי"ס התנהגותי ‪ -‬טוטאי אווה ‪ -‬מנהלת בית ספר "אילנות"‪ ,‬רויטל דרורי ‪-‬‬
‫מחנכת ומנתחת התנהגות בית ספרית‪ .‬שותפות רב מקצועית בבנייה וביישום תכנית התערבות בבית ספר‬
‫להפרעות התנהגות‪.‬‬
‫עיר ללא אלימות ‪ -‬מיכל דינס‪ ,‬מנתחת התנהגות‪ -‬מרכז מחוגים‪ .‬בתכנית החינוכית בעיר ללא אלימות הושם‬
‫דגש על ת כניות מערכתיות תוך בית ספריות ועירוניות‪ .‬הדגשים היו על‪ :‬הבנת עקרונות בסיסיים בניתוח‬
‫התנהגות; בנייה ושימוש בשפה אחידה בתוך בתי הספר ובמערכת החינוך העירונית; בניית עבודה צוותית‬
‫בכל בית הספר ובמערכת העירונית; יצירת מעקב בתוך בתי הספר ובמערכת; בניית משוב ושיפור תהליכים‬
‫בתוך בתי הספר ובמערכת‪.‬‬
‫שיתוף פעולה בין רכזת מנתחי התנהגות‪ -‬ומנתחי ההתנהגות במתי"א‪ ,‬לרכזת הטיפול הרגשי‬
‫והמטפלים הרגשיים במתי"א ‪ -‬יפעת לם רצון‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬רכזת ניתוח יישומי של התנהגות מתי"א‬
‫חפר שרון‪.‬‬
‫אסיפת מסגרת ‪ -‬מודל עבודה רב מקצועי במתי"א‪ .‬חיה יעיש אזרד‪ -‬מנהלת מתי"א רן (רחובות‪-‬נס ציונה)‪.‬‬
‫שיתוף פעולה של צוות הדרכה לצורך הפעלת תכניות התערבות בשטח‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪5‬‬
‫שולחן עגול ‪ - 4‬הספקטרום האוטיסטי – שיתוף פעולה בין מערכתי‬
‫יו"ר ‪ -‬מיכאל בן צבי )‪ - (BCBA‬מרכז מטר"ה ותכנית לימודי תעודה בניתוח התנהגות‪,‬‬
‫במכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬
‫מתעדת – מיכל בלאיש‬
‫בתכניות ביתיות ומוסדיות לילדים אוטיסטים בגישת ‪ ABA‬יש הזדמנות לקשרים מקצועיים פוריים בין בעלי‬
‫מקצוע מגיש ות שונות‪ .‬ברוב המקרים‪ ,‬לילד יש טיפולים מקבילים עם קלינאית תקשורת‪ ,‬מרפאה בעיסוק‪ ,‬ולא‬
‫מעט פעמים גם עם הידרותרפיה‪ ,‬רכיבה על סוסים‪ ,‬פסיכולוג ומאמן כושר‪ ,‬בין אם במערכת החינוך‪ ,‬במערכת‬
‫הבריאות (מרכזי התפתחות) או באופן פרטי‪ .‬על אנשי חינוך ומנהל‪ ,‬מנח י התכנית וההורים לתמרן בין‬
‫המטפלים השונים ולנס ות להגיע לתכנית מש ולבת‪ .‬ההכשרה המקצועית של בעלי התפקידים השונים מכוונת‬
‫לגישות מאד שונות‪ ,‬ובהתאם מובילה גם להסתייגויות מדרכי הטיפול‪ .‬ההורים והמחנכים נחשפים לדעות‬
‫סותרות‪ ,‬ולעיתים אינם יכולים לבחור בין אנשי המקצוע‪ ,‬וגם אינם יודעים איזו דעה להעדיף‪ .‬תינתן התייחסות‬
‫גם לאתגר שיתוף הפעולה בין המערכת החינוכית לבין מוסדות תומכים‪.‬‬
‫מודל שיתוף פעולה בין ביה"ס הרים בגבעת עדה לתלמידי ‪ ASD‬בגילאי ‪ 21-12‬לבין הוסטל עין שמר‬
‫השייך לארגון בית אקשטיין ‪ -‬חני קרשטינו ‪ -‬מנהלת בית ספר "הרים" ‪ -‬ג בעת עדה‪ ,‬מנתחת התנהגות‪,‬‬
‫מרצה בתכנית הלימודים בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪ ,‬חיים טל מנהל ההוסטל בעין שמר‪ ,‬בית‬
‫אקשטיין‪ ,‬מריאנה בוניאק מחנכת ומנתחת התנהגות‪ .‬מודל זה משלב בין תכניות התנהגותיות המתקיימות‬
‫בביה"ס לת כניות המתקיימות בהוסטל‪ ,‬נעשית הדרכה יישומית ע"י מנהלת ביה"ס ומנתחת התנהגות של‬
‫ביה"ס בהוסטל והדגמה פעילה‪ .‬ביה"ס וההוסטל משתמשים בגירו יי הוראה ובתכניות מחזקים זהים‪ .‬שיתוף‬
‫הפעולה נעשה גם מול גורמי הרו וחה וההורים‪ ,‬מוסדות טיפוליים‪ ,‬בתי אומנה‪ ,‬מסגרת תעסוקה והוסטל‪.‬‬
‫תכנית התערבות בכיתה א' ‪ PDD‬הטרוגנית ‪ -‬עירית פורת ‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬מת"י פתח תקווה‪.‬‬
‫שיתוף פעולה בין מקצועי עם גורמים טיפוליים בית ספריים וחוץ בית ספריים‪.‬‬
‫משילוב ידיים לשילוב כוחות‪ -‬עבודת צוות רב מקצועי לקידום תפקודו של תלמיד ‪ ASD‬משולב‪ .‬צוות‬
‫התכנית ממתי"א רחובות‪-‬נס ציונה‪ :‬מיכל בלאיש‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬נצחיה טרג'מן גרזי‪ -‬משלבת חברתית‪,‬‬
‫שרון הנדלמן‪-‬קרן – מטפלת באומנות‪.‬‬
‫הקשיים ביצירת שיתוף פעולה בין אנשי מקצוע שונים בתכניות ביתיות ‪ -‬מיכאל בן צבי‪ ,BCBA ,‬מנחת‬
‫תכניות טיפול ‪ -‬גב' לנה פוזיס‪ ,‬אם לילד ‪ ASD‬צעיר‪ ,‬ולובה ניאזו ‪ -‬מרכזת הטיפול שלו‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪6‬‬
‫שולחן עגול ‪ - 5‬שילוב במערכת החינוך וכיתות מותאמות‬
‫יו"ר ‪ -‬ד"ר שירי אייבזו (‪ , )BCBA-D‬מכללת דוד ילין‪ ,‬ראש תכנית ‪ ABA‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪.‬‬
‫רכזת היחידה לניתוח התנהגות מתי"א חולון‪.‬‬
‫מתעדת – רחלי מזור‬
‫השינויים שחלו בחוק החינוך המיוחד השפיעו על דפוסי ההשתלבות של אנשי מקצוע‪ ,‬ובינם מנתחי‬
‫ההתנהגות‪ ,‬אל תוך מסגרות החינוך הרגיל‪ .‬נוצר מצב לפיו עבודת המומחה (במקרה זה‪ ,‬מנתח התנהגות)‬
‫מתרחשת בתוך כיתות רגילות או כיתות עבור ילדים עם צרכים מיוחדים‪ ,‬ומזמן מקרים רבים של שיתופי‬
‫פעולה בין אנשי הצוות החינוכי והמסייע בכיתות אלו‪ ,‬כמו גם שיתוף פעולה יחד עם מומחי מקצוע אחרים‬
‫המגיעים גם הם לתמיכה במסגרות אלו (מנור‪-‬בנימיני‪ .) 1116 ,‬שיתוף הפעולה מוגדר בספרות החינוכית‬
‫באופנים שונים ומגוונים‪ .‬יש הממשיגים אותו כעבודה יחד להשגת מטרה משותפת ( ‪Friend & Cook,‬‬
‫‪ ) 1996‬והגעה יחד לפתרונות של סוגיות מקשות (‪ .)Sileo et al., 1998‬יחד עם זאת ניכרים סימנים כי עולם‬
‫החינוך טרם אימץ בצורה מלאה ומשמעותית דפוסי שיתוף פעולה בין מומחים (מנור‪-‬בנימיני‪(1116 ,‬‬
‫המגיעים מחוץ לבית הספר‪ ,‬ובין אנשי הסגל של בית הספר כגון מחנכות כיתה והסייעות העובדות בה‪.‬‬
‫במסגרת שולחן עגול זה יידונו מודלים של שיתוף פעולה בין מנתחי התנהגות כמומחי תחום המספקים‬
‫סיוע לכיתות מותאמות ו‪/‬או לילדים בעלי צרכים מיוחדים המשולבים בתוך כיתות רגילות‪ .‬בין המודלים‬
‫שיוצגו יהיו סגנונות עבודות צוות בכיתות קטנות כגון כיתות תקשורת וכיתת לקויי שמיעה‪ ,‬מודל עבודה‬
‫כלל‪ -‬מערכתי לקידום התנהגויות מסתגלות בכיתת לקויי למידה וכן אופני עבודה מול סייעות תומכות‬
‫בילדים עם צרכים מיוחדים בכיתות קטנות או בכיתות רגילות‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪7‬‬
‫צוות רב מקצועי‪ ,‬קונפליקטים וניהולם ‪ -‬אנה גורן ‪-‬מנהלת ביה"ס משלב יד המורה‪ ,‬ירושלים‪.‬‬
‫סקירה קצרה על כניסת מטפלים למסגרות החינוך‪ ,‬מודלים של עבודה רב צוותית‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬ודילמות‬
‫אתיות‪.‬‬
‫עבודת צוות בבניית תכנית לקידום כישורים חברתיים בכיתות תקשורת ‪ -‬שמרית סטחי‪ -‬מנתחת‬
‫התנהגות מתי"א רחובות‪-‬נס ציונה‪ ,‬נטלי יעקב ושמרית לויטן‪ -‬מחנכות‪ ,‬תמר צור גיחון ורותם סגל‪ -‬סטז'ריות‬
‫בתכנית הלימודים בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬
‫כינונה של תכנית כלל ‪ -‬מערכתית לטיפול בחרמות ובהתנהגות אנטי‪-‬חברתית ‪ -‬רונית קנקזיל‪ ,‬מתי"א‬
‫חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬
‫חוזקות וחולשות בשיתופי פעולה סייעת‪-‬מנתח הת נהגות במסגרת שילוב ובכיתות קטנות ‪ -‬שירי אייבזו‪,‬‬
‫‪ , BCBA-D‬מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬
‫מנתח התנהגות במסגרת שילוב ובכיתות קטנות‪.‬‬
‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬
‫עמוד ‪8‬‬