‫שיתוף פעולה רב מקצועי‬ ‫שילובם של מנתחי התנהגות‬ ‫בתכניות חינוכיות וטיפוליות‬ ‫רב שיח במסגרת המפגש השנתי של‬ ‫העמותה הישראלית לניתוח התנהגות (היל"ה)‬ ‫יום רביעי‪ ,‬י"ב אדר א'‪ ,‬תשע"ד‪ 21 ,‬בפברואר ‪1122‬‬ ‫בשעות ‪12:61 - 23:61‬‬ ‫במרכז פסג"ה‪ ,‬רח' דרך ארץ ‪ ,1‬אשדוד‬ ‫מושב ‪" – 2‬שולחנות עגולים" – מודלים לשיתוף פעולה‬ ‫נוהל המושבים המקבילים‪:‬‬ ‫א‪ .‬יו"ר – הצגת הנושא‬ ‫ב‪ .‬הרצאות קצרות – הצגת מודלים יישומיים‬ ‫ג‪ .‬דיון‬ ‫התכנים שיידונו בכל מושב יתועדו ויפורסמו בביטאון היל"ה‬ ‫שולחן עגול ‪ – 1‬גן הילדים והשכבה הצעירה‬ ‫יו"ר – טלי וולף‪-‬צוקרמן מומחית תחום ניתוח התנהגות‪ ,‬מתי"א רן (רחובות‪-‬נס ציונה)‬ ‫ומרצה ב תכנית לימודי תעודה בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬ ‫מתעדת – לידיה ג'אן‬ ‫חוזר מנכ"ל של משרד החינוך בנושא אורחות חיים מקדיש פרק שלם להיערכות חינוכית מערכתית כוללת‬ ‫ליצירת אקלים מיטבי‪ ,‬למניעה ולצמצום של האלימות בגני הילדים‪ .‬ההתמודדות עם ניהול סביבה לימודית‬ ‫תומכת מחד ועם קשיים מאידך‪ ,‬היא משימה משותפת לכל איש צוות בגן‪ ,‬גורמי הפיקוח והרשות המקומית‬ ‫תוך שיתוף פעולה מלא של ההורים‪ .‬הגישה החינוכית הנפוצה בגני הילדים ה ינה גישה התפתחותית ו‪/‬או‬ ‫הוליסטית וצוותי חינוך רבים מביעים הסתייגות מיישום גישה התנהגותית יישומית בגיל הצעיר‪ .‬יחד עם זאת‪,‬‬ ‫בשנים האחרונות אנו עדים לעליה בדרישה ליישום תכניות התערבות חינוכיות‪-‬התנהגותיות בגני הילדים‪.‬‬ ‫מנתחי התנהגות החלו להשתלב בעשייה החינוכית בגני הילדים לאור קשיים בהתמודדות וביישום ההליכים‬ ‫הרווחים‪ .‬בעיון מדוקדק בחוזר מנכ"ל תש"ע‪( 2/‬א) ניתן לאתר סעיפים מתאימים המצדדים בעקרונות והליכים‬ ‫התנהגותיים‪ ,‬ובכך אלו נותנים עוגן חוקי לרציונל התכנית ההתנהגותית הנבנית‪ .‬בנוסף להכרות החוקית‪ ,‬על‬ ‫מנתחי ההתנהגות בגנים להיות מעצבי שינוי בתפיסה החינוכית הכוללת של צוות הגן‪ ,‬נושא מורכב אך מחייב‬ ‫בהשתלבותו כחלק ממערך ההנחיה והתמיכה במסגרת‪.‬‬ ‫במסגרת שולחן עגול זה יציגו מספר צוותים חינוכיים תהליכים בעבודת צוות רב תחומית בגני הילדים‬ ‫ונדון בקשיים לצד הצלחות‪ ,‬תובנות וראייה עתידית של השילובים המקצועיים שהוצגו ואחרים‪.‬‬ ‫שותפות רב מקצועית בבנייה וביישום תכנית התערבות בגן שפתי ‪ -‬כליפה איילה ‪ -‬מנהלת גן לילדים‬ ‫מעוכבי התפתחות‪ ,‬לידיה ג'אן ‪ -‬מנתחת התנהגות‪ -‬מתי"א אשדוד‪.‬‬ ‫הצגת מודל עבודה לבנייה וליישום תכנית התערבות גנית‪ ,‬לשיפור התנהגויות בעלות חשיבות חברתית‪,‬‬ ‫המתכלל שותפות בין גורמים טיפוליים‪ :‬מנהלת הגן‪ ,‬גננת משלימה‪ ,‬מטפלים פרא – רפואיים‪ ,‬פסיכולוגית הגן‬ ‫ומנתחת התנהגות‪ .‬הגדרת מטרות ויעדים‪ ,‬יישום דרכי טיפול דומ ות‪/‬שונות ‪ ,‬בניית שיח משותף ומפרה בין‬ ‫הגורמים הש ונים‪ .‬תרומתה של הדמות החינוכית טיפולית לקידום התנהגויות נבחרות‪.‬‬ ‫מודל כלל‪ -‬עירוני שהם (שיפור התנהגות מיטבי) בעיר חולון ‪ -‬ורד פסטרנק זיידמן ‪ -‬מנתחת התנהגות‬ ‫מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪ ,‬נטלי שטיין ‪ -‬סטודנטית בתכנית ניתוח התנהגות יישומי באוניברסיטת תל‪-‬אביב‪ .‬שיתופי‬ ‫פעולה בין פסיכולוגים למנתחי התנהגות‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪2‬‬ ‫עבודת צוות בין ‪ -‬מקצועית כאמצעי לשילוב מיטבי לילד עם ‪ ASD‬בחטיבה צעירה בחינוך הרגיל ‪ -‬עינת‬ ‫רגב ברנר‪ -‬מנתחת התנהגות מתי"א חפר שרון‪.‬‬ ‫"שיטת המועדונים" ‪ -‬מודל התערבות להגברת השתתפות בגן ובטיפולים" ‪ -‬בן פרהט ‪ -‬מנתח התנהגות‪,‬‬ ‫מלווה גנים בתי ספר ומשפחות‪ ,‬מנהל מערך חינוך מיוחד במוסקבה ובלונדון‪.‬‬ ‫שולחן עגול ‪ - 2‬מערכת החינוך‪ :‬בתי ספר‬ ‫יו"ר ‪ -‬ד"ר מיכל הירשמן‪ ,‬סגנית יו"ר העמותה הישראלית לניתוח התנהגות‪ .‬רכזת התכנית ללימודי תעודה‬ ‫בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים ו מומחית תחום ניתוח התנהגות במת"י פ"ת‪.‬‬ ‫מתעדת – אורית אמסלם‬ ‫במערכת ה חינוך נדרשים מנתחי התנהגות לקדם תכניות התערבות‪ ,‬תוך שיתוף פעולה עם אנשי מקצוע‬ ‫נוספים השותפים לתהליך החינוכי‪ .‬ש יתופי פעולה אלה דורשים לקיים דו‪-‬שיח מקצועי על כל היבטיו‪ ,‬מתוך‬ ‫ידע ואתיקה מקצועית ותוך הכרת והבנת ממדים חינוכיים חברתיים ורגשיים המאפיינים את התחום הטיפולי‬ ‫והפדגוגי הפועל בעשייה החינוכית במערכת‪ .‬מנור ‪ -‬בנימיני (‪ ,) 1116‬שבחנה במחקרה את תחום שיתוף‬ ‫הפעולה בצוותים חינוכיים‪ ,‬התייחסה ליתרונות שיתוף בעבודת צוות רב מקצוע י כמו‪ :‬שיתוף בניסיון מקצועי‪,‬‬ ‫תכנון מש ותף של הטיפול והבטחת מילוי צרכי התלמידים באופן מקיף וכולל‪.‬‬ ‫שי תוף הפעולה הרב מקצועי מאפשר הכרה רחבה של מאפייני התלמידים‪ ,‬בחינת דרכי עבודה‬ ‫דיסציפלינאריות ‪ ,‬ובניית ידע משותף לקידום תהליכים חינוכיים‪ .‬על פי מנור ‪ -‬בנימיני (שם)‪ ,‬עבודה שיתופית‬ ‫יכולה להוליד ידע חדש ובניית סינתזה חינוכית ‪ -‬טיפולית ‪ -‬רפואית‪ ,‬שתספק מענה ייחודי המתאים לתלמיד‬ ‫ולסיטואציה‪ ,‬ולאפשר המשך עבודה שיתופית של הצוות הרב ‪ -‬מקצועי‪.‬‬ ‫במסגרת שולחן עגול זה יוצגו שיתופי פעולה בין מנתחי התנהגות למגוון בעלי תפקידים במערכת‬ ‫החינוך כגון‪ :‬מנהלות בתי ספר‪ ,‬יועצות‪ ,‬פסיכולוגים‪ ,‬מורים מחנכים ומקצועיים מדיסציפלינות שונות‪.‬‬ ‫יתוארו הצלחות בקידום תהליכים משותפים לצד דילמות ומצבים מאתגרים הנובעים משיתופי פעולה‬ ‫אלה‪.‬‬ ‫מתכנית פרטנית להשפעה על תרבות ארגונית ‪ -‬אלחלו אילנית ‪ -‬ניהלה בית ספר לחינוך רגיל וכיום‬ ‫מנהלת פסג"ה אשדוד‪ ,‬סמדר ווקנין‪ -‬מנהלת נכנסת‪.‬‬ ‫הצגת תכנית התנהגותית רב שנתית בבית ספר לחינוך רגיל‪ ,‬אשר התפתחה מתכניות אישיות‪/‬כיתתיות‪,‬‬ ‫ויצרה שפה מערכתית אחידה לטיפוח התנהגויות א ישיות‪ /‬חברתיות‪ /‬לימודיות‪ .‬שותפות מערכתית בשיח‬ ‫מקדמת תרב ות ארגונית המושתתת על הגברת התנהגויות רצויות‪ ,‬לצד מתן מענה אחיד ועקבי להתנהגויות‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪3‬‬ ‫שאינן נאותות‪ .‬תפקידן של מנהלת‪ ,‬יועצת‪ ,‬מורת שילוב‪ ,‬מחנכת ומנתחת התנהגות הוא יצירת רשת תמיכה‬ ‫ביישום תכניות מערכתיות‪.‬‬ ‫מתוך אמונה ‪ -‬שיתוף ניתוח התנהגות והמערך הייעוצי והפדגוגי בבית ספר ממ"ד ‪ -‬אורית אמסלם‬ ‫מנתחת התנהגות‪ ,‬אנג'לה אסליזדה – יועצת‪ .‬מת"י פתח תקווה ובי"ס נצח ישראל‪.‬‬ ‫שילוב "מפתח הלב מתוך אמונה"‪" ,‬בחוכמה"‪" ,‬כישורי חיים" ותכנית התנהגותית מערכתית‪ ,‬ליצירת אקלים‬ ‫מיטבי‪ .‬שיתוף פעולה בין יועצת‪ ,‬רכזת חברתית‪ ,‬מאמנת אוריינות‪ ,‬רב בית הספר ומנתחת התנהגות‪.‬‬ ‫בונים שפה משותפת ‪ -‬תכנית מערכתית התנהגותית בבית ספר רגיל צומח ‪ -‬מורן אוסי‪ ,‬מנתחת‬ ‫התנהגות‪ ,‬מת"י פ"ת‪ ,‬בית ספר אהוד מנור‪.‬‬ ‫שיתוף פעולה בין מנהלת בית הספר‪ ,‬פסיכולוגית‪ ,‬יועצת וצוות בית הספר כולו להטמעת ניתוח התנהגות‬ ‫כשפה משותפת בבית ספר יסודי צומח‪ .‬התכנית שתוצג כללה הכשרת צוות‪ ,‬הפעלת תכניות מערכתיות‬ ‫בצוותים רב מקצועיים בכל תחומי הפעילות בבית הספר (חינוכי‪ ,‬חברתי ופדגוגי) ובניית תקנון בית ספרי על‬ ‫פי עקרונות ניתוח התנהגות‪.‬‬ ‫מקווים מקבילים לשיתוף פעולה ‪ -‬אורלי שטרית‪ ,‬מנתחת התנהגות‪ ,‬מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬ ‫עבודת מנתח התנהגות אל מול הנהלת בית הספר במסגרת שיפור ניהול התנהגות בבתי ספר‪.‬‬ ‫שיתוף פעולה מערכתי ליצירת שפה אחידה בצוות רב‪ -‬מקצועי בבי"ס לחינוך מיוחד ‪ -‬דפנה בראל‪-‬‬ ‫מנתחת התנהגות וסגנית‪ ,‬דלית מאנע‪ -‬מטפלת במוסיקה ורכזת הסקטור הפרה‪-‬רפואי בבית ספר נטעים‬ ‫לוד‪.‬‬ ‫במודל זה יוצג כיצד באמצעות יומן לניהול עצמי שממלא כל תלמיד בבית‪-‬ספר להפרעות התנהגות קשות‪,‬‬ ‫נו צר שיתוף פעולה בצוות ברמה לימודית‪ ,‬רגשית והתנהגותית‪ .‬יוצגו קשיים כגון ‪ -‬השגת מטרה התנהגותית‬ ‫בדרך רגשית או השגת מטרה רגשית בצורה התנהגותית‪ .‬העו גן התיאורטי מושתת על שלוש גישות‪ :‬הגישה‬ ‫הקוגניטיבית‪ ,‬הגישה הביהביוריסטית והגישה הפסיכו ‪-‬דינאמית‪ .‬מהו מקום המטפל בתהליך‪ :‬תהליך הצבת‬ ‫המטרות לתלמיד משתנה בהתאם ליכולותיו של ולכוחותיו‪ .‬כיצד בא לידי ביטוי שיתוף הפעולה בטיפול‬ ‫הרגשי‪ ,‬איך באמצעות היומן ניתן לראות שינוי רגשי שהתלמיד עבר‪.‬‬ ‫פרוייקט עירוני שנה"ב (שיפור ניהול התנהגות בבתי ספר) – הטמעת ניתוח התנהגות בחינוך הרגיל ‪-‬‬ ‫דנה חרל"פ‪ , BCaBA ,‬טלי שבת‪ , BCBA ,‬שירי אייבזו‪ - BCBA-D ,‬מתי"א חולון‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪4‬‬ ‫שולחן עגול ‪ - 3‬הטמעת ניתוח התנהגות במערכות חינוך ‪ :‬מתי"א‪ ,‬בתי ספר ‪ ,‬תכניות עירוניות‪ ,‬פיקוח‪,‬‬ ‫פסג"ה‬ ‫יו"ר ‪ -‬הילית טופז‪-‬בורובסקי‪ ,‬מנהלת מתי"א חפר שרון‪ ,‬מנתחת התנהגות‪.‬‬ ‫מתעדת – קרן אנגלנדר‬ ‫תחום ניתוח יישומי של התנהגות משולב במערכת החינוך מעל עשרים שנה‪ .‬בתחילת הדרך מנתחי‬ ‫ההתנהגות הגיעו כדי "לכבות שריפות"‪ ,‬למקרי קצה בלבד ולמציאת פתרונות מידיים‪ .‬במהלך השנים לאור‬ ‫תכניות התערבות התנהגויות במסגרות שונות‪ ,‬החלו לשלב מנתחי התנהגות במטרה ליישום תכניות למניעה‬ ‫ולהגברת מוטיבציה להתנהגות נאותה וללמידה‪ ,‬ולמתן כלים להפ חתת התנהגויות לא נאותות‪ .‬כיום כמעט‬ ‫במחצית מהמתי"אות בארץ‪ ,‬פועלי ם מנתחי התנהגות הנותנים מענה למסגרות החינוך המיוחד והחינוך‬ ‫הרגיל החל מגני ילדים ועד חטיבות עליונות‪.‬‬ ‫במסגרת שולחן עגול זה יציגו מנהלות‪ ,‬מפקחות‪ ,‬מנתחות התנהגות וצוותי ניהול הצלחות ואתגרים‬ ‫בקידום התחום במחוזות חדשים‪ ,‬מקומו של ניתוח התנהגות בביה"ס ושיתופי פעולה מוצלחים עם‬ ‫מטפלים שונים‪.‬‬ ‫מקום ניתוח ההתנהגות בבי"ס התנהגותי ‪ -‬טוטאי אווה ‪ -‬מנהלת בית ספר "אילנות"‪ ,‬רויטל דרורי ‪-‬‬ ‫מחנכת ומנתחת התנהגות בית ספרית‪ .‬שותפות רב מקצועית בבנייה וביישום תכנית התערבות בבית ספר‬ ‫להפרעות התנהגות‪.‬‬ ‫עיר ללא אלימות ‪ -‬מיכל דינס‪ ,‬מנתחת התנהגות‪ -‬מרכז מחוגים‪ .‬בתכנית החינוכית בעיר ללא אלימות הושם‬ ‫דגש על ת כניות מערכתיות תוך בית ספריות ועירוניות‪ .‬הדגשים היו על‪ :‬הבנת עקרונות בסיסיים בניתוח‬ ‫התנהגות; בנייה ושימוש בשפה אחידה בתוך בתי הספר ובמערכת החינוך העירונית; בניית עבודה צוותית‬ ‫בכל בית הספר ובמערכת העירונית; יצירת מעקב בתוך בתי הספר ובמערכת; בניית משוב ושיפור תהליכים‬ ‫בתוך בתי הספר ובמערכת‪.‬‬ ‫שיתוף פעולה בין רכזת מנתחי התנהגות‪ -‬ומנתחי ההתנהגות במתי"א‪ ,‬לרכזת הטיפול הרגשי‬ ‫והמטפלים הרגשיים במתי"א ‪ -‬יפעת לם רצון‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬רכזת ניתוח יישומי של התנהגות מתי"א‬ ‫חפר שרון‪.‬‬ ‫אסיפת מסגרת ‪ -‬מודל עבודה רב מקצועי במתי"א‪ .‬חיה יעיש אזרד‪ -‬מנהלת מתי"א רן (רחובות‪-‬נס ציונה)‪.‬‬ ‫שיתוף פעולה של צוות הדרכה לצורך הפעלת תכניות התערבות בשטח‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪5‬‬ ‫שולחן עגול ‪ - 4‬הספקטרום האוטיסטי – שיתוף פעולה בין מערכתי‬ ‫יו"ר ‪ -‬מיכאל בן צבי )‪ - (BCBA‬מרכז מטר"ה ותכנית לימודי תעודה בניתוח התנהגות‪,‬‬ ‫במכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬ ‫מתעדת – מיכל בלאיש‬ ‫בתכניות ביתיות ומוסדיות לילדים אוטיסטים בגישת ‪ ABA‬יש הזדמנות לקשרים מקצועיים פוריים בין בעלי‬ ‫מקצוע מגיש ות שונות‪ .‬ברוב המקרים‪ ,‬לילד יש טיפולים מקבילים עם קלינאית תקשורת‪ ,‬מרפאה בעיסוק‪ ,‬ולא‬ ‫מעט פעמים גם עם הידרותרפיה‪ ,‬רכיבה על סוסים‪ ,‬פסיכולוג ומאמן כושר‪ ,‬בין אם במערכת החינוך‪ ,‬במערכת‬ ‫הבריאות (מרכזי התפתחות) או באופן פרטי‪ .‬על אנשי חינוך ומנהל‪ ,‬מנח י התכנית וההורים לתמרן בין‬ ‫המטפלים השונים ולנס ות להגיע לתכנית מש ולבת‪ .‬ההכשרה המקצועית של בעלי התפקידים השונים מכוונת‬ ‫לגישות מאד שונות‪ ,‬ובהתאם מובילה גם להסתייגויות מדרכי הטיפול‪ .‬ההורים והמחנכים נחשפים לדעות‬ ‫סותרות‪ ,‬ולעיתים אינם יכולים לבחור בין אנשי המקצוע‪ ,‬וגם אינם יודעים איזו דעה להעדיף‪ .‬תינתן התייחסות‬ ‫גם לאתגר שיתוף הפעולה בין המערכת החינוכית לבין מוסדות תומכים‪.‬‬ ‫מודל שיתוף פעולה בין ביה"ס הרים בגבעת עדה לתלמידי ‪ ASD‬בגילאי ‪ 21-12‬לבין הוסטל עין שמר‬ ‫השייך לארגון בית אקשטיין ‪ -‬חני קרשטינו ‪ -‬מנהלת בית ספר "הרים" ‪ -‬ג בעת עדה‪ ,‬מנתחת התנהגות‪,‬‬ ‫מרצה בתכנית הלימודים בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪ ,‬חיים טל מנהל ההוסטל בעין שמר‪ ,‬בית‬ ‫אקשטיין‪ ,‬מריאנה בוניאק מחנכת ומנתחת התנהגות‪ .‬מודל זה משלב בין תכניות התנהגותיות המתקיימות‬ ‫בביה"ס לת כניות המתקיימות בהוסטל‪ ,‬נעשית הדרכה יישומית ע"י מנהלת ביה"ס ומנתחת התנהגות של‬ ‫ביה"ס בהוסטל והדגמה פעילה‪ .‬ביה"ס וההוסטל משתמשים בגירו יי הוראה ובתכניות מחזקים זהים‪ .‬שיתוף‬ ‫הפעולה נעשה גם מול גורמי הרו וחה וההורים‪ ,‬מוסדות טיפוליים‪ ,‬בתי אומנה‪ ,‬מסגרת תעסוקה והוסטל‪.‬‬ ‫תכנית התערבות בכיתה א' ‪ PDD‬הטרוגנית ‪ -‬עירית פורת ‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬מת"י פתח תקווה‪.‬‬ ‫שיתוף פעולה בין מקצועי עם גורמים טיפוליים בית ספריים וחוץ בית ספריים‪.‬‬ ‫משילוב ידיים לשילוב כוחות‪ -‬עבודת צוות רב מקצועי לקידום תפקודו של תלמיד ‪ ASD‬משולב‪ .‬צוות‬ ‫התכנית ממתי"א רחובות‪-‬נס ציונה‪ :‬מיכל בלאיש‪ -‬מנתחת התנהגות‪ ,‬נצחיה טרג'מן גרזי‪ -‬משלבת חברתית‪,‬‬ ‫שרון הנדלמן‪-‬קרן – מטפלת באומנות‪.‬‬ ‫הקשיים ביצירת שיתוף פעולה בין אנשי מקצוע שונים בתכניות ביתיות ‪ -‬מיכאל בן צבי‪ ,BCBA ,‬מנחת‬ ‫תכניות טיפול ‪ -‬גב' לנה פוזיס‪ ,‬אם לילד ‪ ASD‬צעיר‪ ,‬ולובה ניאזו ‪ -‬מרכזת הטיפול שלו‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪6‬‬ ‫שולחן עגול ‪ - 5‬שילוב במערכת החינוך וכיתות מותאמות‬ ‫יו"ר ‪ -‬ד"ר שירי אייבזו (‪ , )BCBA-D‬מכללת דוד ילין‪ ,‬ראש תכנית ‪ ABA‬אוניברסיטת תל‪-‬אביב‪.‬‬ ‫רכזת היחידה לניתוח התנהגות מתי"א חולון‪.‬‬ ‫מתעדת – רחלי מזור‬ ‫השינויים שחלו בחוק החינוך המיוחד השפיעו על דפוסי ההשתלבות של אנשי מקצוע‪ ,‬ובינם מנתחי‬ ‫ההתנהגות‪ ,‬אל תוך מסגרות החינוך הרגיל‪ .‬נוצר מצב לפיו עבודת המומחה (במקרה זה‪ ,‬מנתח התנהגות)‬ ‫מתרחשת בתוך כיתות רגילות או כיתות עבור ילדים עם צרכים מיוחדים‪ ,‬ומזמן מקרים רבים של שיתופי‬ ‫פעולה בין אנשי הצוות החינוכי והמסייע בכיתות אלו‪ ,‬כמו גם שיתוף פעולה יחד עם מומחי מקצוע אחרים‬ ‫המגיעים גם הם לתמיכה במסגרות אלו (מנור‪-‬בנימיני‪ .) 1116 ,‬שיתוף הפעולה מוגדר בספרות החינוכית‬ ‫באופנים שונים ומגוונים‪ .‬יש הממשיגים אותו כעבודה יחד להשגת מטרה משותפת ( ‪Friend & Cook,‬‬ ‫‪ ) 1996‬והגעה יחד לפתרונות של סוגיות מקשות (‪ .)Sileo et al., 1998‬יחד עם זאת ניכרים סימנים כי עולם‬ ‫החינוך טרם אימץ בצורה מלאה ומשמעותית דפוסי שיתוף פעולה בין מומחים (מנור‪-‬בנימיני‪(1116 ,‬‬ ‫המגיעים מחוץ לבית הספר‪ ,‬ובין אנשי הסגל של בית הספר כגון מחנכות כיתה והסייעות העובדות בה‪.‬‬ ‫במסגרת שולחן עגול זה יידונו מודלים של שיתוף פעולה בין מנתחי התנהגות כמומחי תחום המספקים‬ ‫סיוע לכיתות מותאמות ו‪/‬או לילדים בעלי צרכים מיוחדים המשולבים בתוך כיתות רגילות‪ .‬בין המודלים‬ ‫שיוצגו יהיו סגנונות עבודות צוות בכיתות קטנות כגון כיתות תקשורת וכיתת לקויי שמיעה‪ ,‬מודל עבודה‬ ‫כלל‪ -‬מערכתי לקידום התנהגויות מסתגלות בכיתת לקויי למידה וכן אופני עבודה מול סייעות תומכות‬ ‫בילדים עם צרכים מיוחדים בכיתות קטנות או בכיתות רגילות‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪7‬‬ ‫צוות רב מקצועי‪ ,‬קונפליקטים וניהולם ‪ -‬אנה גורן ‪-‬מנהלת ביה"ס משלב יד המורה‪ ,‬ירושלים‪.‬‬ ‫סקירה קצרה על כניסת מטפלים למסגרות החינוך‪ ,‬מודלים של עבודה רב צוותית‪ ,‬קונפליקטים‪ ,‬ודילמות‬ ‫אתיות‪.‬‬ ‫עבודת צוות בבניית תכנית לקידום כישורים חברתיים בכיתות תקשורת ‪ -‬שמרית סטחי‪ -‬מנתחת‬ ‫התנהגות מתי"א רחובות‪-‬נס ציונה‪ ,‬נטלי יעקב ושמרית לויטן‪ -‬מחנכות‪ ,‬תמר צור גיחון ורותם סגל‪ -‬סטז'ריות‬ ‫בתכנית הלימודים בניתוח התנהגות‪ ,‬מכללת סמינר הקיבוצים‪.‬‬ ‫כינונה של תכנית כלל ‪ -‬מערכתית לטיפול בחרמות ובהתנהגות אנטי‪-‬חברתית ‪ -‬רונית קנקזיל‪ ,‬מתי"א‬ ‫חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬ ‫חוזקות וחולשות בשיתופי פעולה סייעת‪-‬מנתח הת נהגות במסגרת שילוב ובכיתות קטנות ‪ -‬שירי אייבזו‪,‬‬ ‫‪ , BCBA-D‬מתי"א חולון ‪ -‬אזור‪.‬‬ ‫מנתח התנהגות במסגרת שילוב ובכיתות קטנות‪.‬‬ ‫שולחנות עגולים‪ ,‬כנס עמותת היל"ה ‪ -‬פברואר ‪1122‬‬ ‫עמוד ‪8‬‬