‫| ‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫|‬ ‫ה' בסיוון תשע"א‬ ‫גיליון מס' ‪| 7.6.2011 | | 7‬‬ ‫מו"ל; קו לחינוך | עורכת; סיגל בן ארצי | המערכת‪ :‬היסמין ‪ 1‬רמת אפעל | טל‪ | 03-6354484 .‬פקס‪03-6354490 .‬‬ ‫תחרות; האם יש דבר כזה המורה הכי טוב?‬ ‫לאחרונה נבחר המורה של המדינה‪ ,‬בתחרות פופוליסטית של ידיעות אחרונות והסתדרות המורים‪.‬‬ ‫האם יש דבר כזה המורה הכי טוב‪ ,‬ומה בכלל מאפיין מורה טוב‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫לפני שנים לימדתי במכללה למורים‪ .‬במסגרת זו מוניתי כחברה בוועדת בעבודתו הגות ומעש‪ .‬בין לבין אפשר לציין גם את דוד ילין‪ ,‬מורה לערבית‬ ‫הקבלה של המכללה‪ .‬הייתי צריכה להחליט מי מבין המועמדים יתקבל במקצועו‪ ,‬ומי שהקים את הסתדרות המורים ואת ועד הלשון העברית‬ ‫ללימודים ומי לאו‪ .‬ההחלטה נקבעה על פי שני פרמטרים; ציונים – יחד עם אליעזר בן יהודה‪ .‬זאב יעבץ‪ ,‬ממייסדי הציונות הדתית לאומית‪,‬‬ ‫בגרות ופסיכומטרי ‪ -‬וראיון אישי‪ .‬לימים הבנתי שאין כל קשר בין שני שבזכותו אנו נוטעים עצים בט"ו בשבט‪ .‬בן ציון דינור‪ ,‬היסטוריון שלימד‬ ‫(המשך בעמ' ‪)2‬‬ ‫הפרמטרים הללו לקביעה מי מבין המועמדים יהיה מורה טוב‪.‬‬ ‫שנחשבה‬ ‫שנים לפני כן הייתי סטודנטית לחינוך באוניברסיטה‪ .‬המרצה‬ ‫מחקרים‬ ‫בעיני למורה הטובה מכולן הייתה דווקא המורה בקורס לאנגלית‬ ‫שנאלצתי לקחת‪ .‬לא היו אלה המרצים בבית הספר לחינוך‪ ,‬שאמורים‬ ‫לא מעט מחקרים עוסקים בסוגיית המורה הטוב‪ .‬התשובות הן בדרך‬ ‫היו להפוך אותנו למורים הטובים ביותר‪ .‬המאפיין הבולט של המרצה‬ ‫כלל תלויות המחקר‪ .‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬האם מורה טוב חייב להיות מנהיג?‬ ‫לאנגלית היה סמכותיות וחוש הומור‪ .‬היא קרנה סמכותיות כשנכנסה‬ ‫האם מורה טוב צריך להיות אדם אמפתי? אולי מנהל למידה מוצלח?‬ ‫לכיתה והמשיכה להחזיק בנו כל השיעור בזכות חוש ההומור יוצא הדופן‬ ‫לא הצלחנו לקבל תשובות מקיפות מהמחקרים‪ ,‬ולא אחת מצאנו‬ ‫שלה‪ .‬במהלך השיעור לא העזנו להפסיק להקשיב‪ ,‬שמא נפסיד בדיחה‪,‬‬ ‫דבר והיפוכו‪ .‬בכל זאת הצלחנו לרכז את הממצאים לחמש מסקנות‬ ‫הגיג‪ ,‬עקיצה או סתם משפט שנון‪.‬‬ ‫בולטות‪ .‬הנה הן לפניכם;‬ ‫שנים אחורנית‪ ,‬הפעם בתיכון‪ ,‬רק מורה אחת נחשבה בעיני למורה‬ ‫גישה חיובית; כל ילד הוא מלך‪ ,‬ולכן ההוראה חייבת להיות ממוקדת‬ ‫טובה‪ .‬והיא לא הייתה טובה‪ .‬להיפך‪ .‬היא הייתה מרשעת נוראית (לפחות‬ ‫בתלמיד‪ .‬הגישה כלפיו חייבת להיות חיובית‪ .‬כאשר מלמדים אותו –‬ ‫בכיתה)‪ ,‬חמורת סבר‪ ,‬קפדנית‪ ,‬מרצה דגולה ומעניינת ואישה חרוצה‬ ‫מעודדים אותו‪ .‬הערות כמו; "אתה יכול לעשות את זה"‪" ,‬או קדימה‬ ‫במיוחד‪ .‬כל שיעור היה נפתח בבוחן של תלמיד או שניים ליד הלוח –‬ ‫– זה קל"‪ ,‬עדיפות על "אל תפתור את זה כך"‪.‬‬ ‫בכל שיעור היו שני קורבנות שסבלו מהתעללות שנמשכה כעשר דקות‪.‬‬ ‫סמכות וגבולות ברורים – סמכותיות בכיתה‪ ,‬הנקנית בזכות השליטה‬ ‫היא נהגה לצמצם את עיניה הממושקפות כדי לבחור את הקורבן‪ ,‬וכולם‬ ‫של המורה בחומר‪ ,‬דרך ההעברה שלו והיחס למקצוע – חשובים‬ ‫היו מתכווצים בכיסא‪ .‬לאחר מכן הייתה מרצה במשך כחצי שעה את‬ ‫במיוחד‪ .‬המורה צריך גם להעביר את המסר שהוא המנהל בכיתה‪.‬‬ ‫החומר‪ .‬בשיעורי הבית נדרשנו להכין את הפרק הבא‪ ,‬כדי שכשהיא‬ ‫התלמידים קולטים זאת מהדקה הראשונה שהוא נכנס לכיתה‪.‬‬ ‫תלמד אותו‪ ,‬אנחנו נדע במה מדובר‪ .‬המבחנים שלנו היו לדוגמה – כל‬ ‫מעורבות והתערבות – הילדים הם השחקנים הראשיים‪ .‬המורה הוא‬ ‫מילה לא ראויה תוקנה‪ ,‬כל תשובה חלקית זכתה להשלמה‪ .‬היינו חייבים‬ ‫המדריך הראשי‪ .‬אצל מורה טוב אין ילד שיגיד "אני לא יודע" והמורה‬ ‫להגיש את המבחן מתוקן‪ .‬למרות שכולם פחדו ממנה‪ ,‬כולם היו תמימי‬ ‫יעזוב אותו לנפשו‪ .‬אצל מורה טוב גם אף ילדה לא תסבול מחרם‬ ‫דעים שהיא מורה מליגה אחרת‪.‬‬ ‫של חברותיה‪.‬‬ ‫אנשי חינוך דגולים‪ .‬האומנם מורים יוצאי דופן?‬ ‫שמחה בכיתה‪ .‬אם המורה בעל חוש הומור – מה טוב‪ .‬עדיף שישתמש‬ ‫מי היו אנשי החינוך הבולטים בעת החדשה? האומנם היו המורים‬ ‫בו להוראה – זה מחולל פלאים‪ .‬אבל גם אם אין לו חוש הומור‪ ,‬הוא‬ ‫הטובים ביותר? באנציקלופדיה ובאתר ‪ ynet‬מצאנו כמה מהם; אולי‬ ‫עדיין יכול להפוך את הכיתה לזירה אקטיבית‪ ,‬למחול של דיונים‪,‬‬ ‫ראשון המורים בעת החדשה היה אליעזר בן יהודה‪ ,‬מורה לעברית‬ ‫לשמחה של יצירה‪ ,‬לאווירה של כיף בלמידה‪ .‬אפשר לרתום מוזיקה‪,‬‬ ‫בירושלים בסוף המאה ה‪ ,19-‬שזכה לכינוי מחיה השפה העברית‪ .‬אחריו‬ ‫ריקוד‪ ,‬יצירה ובדיחה ללמידה‪ .‬בטוח שהילדים יזכרו את החומר‪.‬‬ ‫בלט באישיותו יוצאת הדופן יאנוש קורצ'אק‪ ,‬רופא‪ ,‬מחנך וסופר יהודי‬ ‫ערכים וערכיות‪ .‬מורה טוב צריך להכיר בחשיבות תפקידו ואפילו‬ ‫פולני‪ ,‬שנודע בתקופת מלחמת העולם השנייה בזכות מסירותו לילדי‬ ‫להגדיר אותו כשליחות‪ .‬מורה טוב גם חייב להיות איש של ערכים‪.‬‬ ‫בית היתומים אותו ניהל‪ ,‬ואף שילם על מסירות זו בחייו‪ .‬זלמן ארן‪ ,‬שר‬ ‫בלי יסודות מוסריים איתנים הוא לא יוכל לשמש דוגמה לאחרים‪.‬‬ ‫החינוך‪ ,‬שעיצב את מערכת החינוך עם חוק חינוך חובה חינם‪ ,‬הוא אולי‬ ‫דוגמה אישית‪ ,‬אגב‪ ,‬גם היא חשובה מעין כמותה‪ .‬מורה שנאה דורש‬ ‫ראשון המחנכים במדינת ישראל ששמו נישא ברבים‪ .‬אחריו ניתן לציין‬ ‫אך לא נאה מקיים‪ ,‬שיחפש עבודה במקום אחר‪.‬‬ ‫את אליעזר שמאלי‪ ,‬חתן פרס ישראל‪ ,‬שנחשב למורה יוצא דופן ושילב‬ ‫מגדירים את המורה הטוב‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪1‬‬ ‫לימודים‬ ‫תחרות; האם יש דבר כזה המורה הכי טוב?‬ ‫(המשך מעמ' ‪)1‬‬ ‫מה אומרים המחקרים?‬ ‫באוניברסיטה העברית‪ ,‬היה שר חינוך‪ ,‬והוא האיש שבזכותו יש חינוך שוויוני‬ ‫היום בארץ ועוד‪.‬‬ ‫קיימת הנחה שככל שהמורים משכילים יותר כך הם טובים יותר‪ .‬הנחה זו‪,‬‬ ‫כל הללו היו אנשי חינוך שהטביעו את חותמם על החינוך בארץ‪ .‬אם היו העומדת גם בבסיס מערכת החינוך בישראל‪ ,‬דורשת מהמורים השכלה‬ ‫מורים דגולים איננו יודעים‪ .‬מה שודאי הוא‪ ,‬שהם נכנסו לאנציקלופדיה פורמאלית והשתלמויות עקביות‪.‬‬ ‫כמי שהשפיעו ביותר על תחום זה בארץ‪.‬‬ ‫ליפינג מה‪ ,‬חוקרת אמריקאית ממוצא סיני‪ ,‬הוכיחה כי לא ההשכלה‬ ‫האקדמית‪ ,‬אלא מיומנויות ההוראה הן אלה שמבדילות בין מורה טוב‬ ‫קריטריונים ומציאות‬ ‫העיתון ידיעות אחרונות יחד עם הסתדרות המורים עורכים כבר מספר למורה גרוע‪ .‬ליפינג מה ניסתה להסביר תופעה תמוהה‪ :‬תלמידים סינים‬ ‫שנים את תחרות המורה של המדינה‪ .‬להגדרתם; התחרות מהווה פרויקט מצליחים במבחנים בינלאומיים במתמטיקה יותר מחבריהם האמריקאים‪,‬‬ ‫חברתי‪ ,‬שנועד לפרסם ולתת בימה לעבודתם של אנשי החינוך המצטיינים הן ברמת בית הספר היסודי והן ברמת התיכון‪ ,‬למרות שרמת ההשכלה של‬ ‫במדינת ישראל‪ ,‬לפרסם ולסקר את פועלם בתחום החינוך‪ ,‬ולהעלות את המורים הסינים נמוכה מזו של המורים האמריקאים‪ .‬מורה סיני הוא בדרך‬ ‫כלל בעל השכלה פורמאלית של ‪ 12‬שנים‪ .‬למורה אמריקני השכלה בת‬ ‫המודעות וחשיבות נושא החינוך בקרב הציבור הרחב בישראל‪.‬‬ ‫מהם הקריטריונים הראשוניים להגשת מועמדות לתחרות? תקנון ‪ 16‬שנים‪ .‬התנאים הפיזיים והעזרים העומדים לרשות המורה האמריקאי‬ ‫התחרות קובע את תנאי הסף הבאים; מורה המלמד‪/‬ת בפועל בבית‪ -‬טובים יותר ומספר הילדים בכיתה גדול יותר‪ .‬בכל זאת מצליחים המורים‬ ‫ספר יסודי או על‪-‬יסודי; מורה בעל‪/‬ת ותק הוראה של שלוש שנים הסינים להעביר את החומר בצורה טובה יותר‪ .‬לדעת ליפינג מה‪ :‬המורים‬ ‫לפחות; תרומה יוצאת דופן של המורה על פעילות שהטביעה את חותמה הסינים יודעים מתמטיקה טוב מעמיתיהם האמריקאים‪ .‬לא מתמטיקה‬ ‫על תלמידיו‪ ,‬על כלל בית‪-‬הספר ועל הקהילה באחד או יותר מהתחומים אוניברסיטאית גבוהה‪ ,‬אלא מתמטיקה רלבנטית למה שהם מלמדים‪ .‬הם‬ ‫הבאים‪ :‬קידום הישגים לימודיים‪ ,‬חינוך לערכים חברתיים‪ ,‬לערכי תרבות‪ ,‬מבינים את המושגים בצורה עמוקה יותר‪ ,‬מבינים את הקשיים בחומר‬ ‫רב‪-‬תרבותיות ודמוקרטיה‪ ,‬קידום מצוינות במסגרת החינוך המקצועי‪ ,‬ולכן גם מצליחים להסביר וללמד טוב יותר‪.‬‬ ‫חדשנות ושילוב טכנולוגיות מתקדמות בהוראה ובלמידה‪ ,‬התייחסות והמסקנה; השקעה בהקניית מיומנויות הוראה למורים במקום העלאת‬ ‫לשונות בין התלמידים ומתן מענה אישי לכל תלמיד על‪-‬פי צרכיו‪ ,‬מתן רף הדרישות האקדמיות הפורמאליות‪ ,‬היא כנראה הפיתרון‪ .‬ידיעות‬ ‫אחרונות‪ ,‬שמעתם?‬ ‫דוגמה אישית ותרומה ייחודית לעיצוב האישיות של תלמידיו‪.‬‬ ‫מורה יכול לענות על הקריטריונים הללו ועדיין לא להיחשב למורה‬ ‫מוצלח‪ .‬מאידך הוא יכול שלא לענות לקריטריונים הללו ולהיחשב‬ ‫למוצלח במיוחד‪.‬‬ ‫רוצים לעזור לילד ללמוד‬ ‫חשבון? תלמדו מהיפנים‬ ‫שני מורים מיפן לימדו חשבון בשתי כיתות בבתי"ס יסודיים‬ ‫ברחובות‪ .‬מורים מישראל צפו בשיעורים וניתחו אותם בהמשך‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫לאחרונה נערך במכון ויצמן למדע כנס מורים למתמטיקה‪ ,‬במסגרתו‬ ‫העבירו מורים למתמטיקה מיפן שיעורי מתמטיקה בסיוע מתורגמנים‬ ‫לשתי כיתות ילדים מרחובות‪ .‬המורה הירושי טנקה לימד ילדי כיתה‬ ‫ג' מבי"ס תחכמוני‪ ,‬והמורה יאסוהירו אוסומיזו לימד את ילדי כיתה ה'‬ ‫מבי"ס שריד‪ .‬היפנים‪ ,‬הידועים כמומחים בהוראת מתמטיקה‪ ,‬לימדו‬ ‫בכיתות עם שיטות ההוראה שהם מכירים‪ .‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬הציגו היפנים‬ ‫בתחילת השיעור בעיה מאתגרת תוך שיתוף כל תלמידי הכיתה‪.‬‬ ‫בהמשך הפעילו מיומנויות חישוב עם שאלות חשיבה‪ .‬המורים שמו דגש‬ ‫על שיטות הלימוד ‪ -‬הסבירו לילדים איך ללמוד‪ ,‬ושילבו את הידע הקיים‬ ‫כדי להעלות את רמת החשיבה של התלמידים לרמה גבוהה יותר‪ ,‬כמו‬ ‫הבנה‪ .‬במהלך השיעור הקנו המורים היפנים חשיבות רבה לכישורי‬ ‫תקשורת – הם דרשו הקשבה הדדית ולימוד גם מפתרונות הלוקים‬ ‫בחסר‪ .‬לאחר השיעור ביצעו המורים היפנים "חקר שיעור"‪ .‬זהו נוהל‬ ‫שגרתי ביפן‪ ,‬שבמסגרתו הם דנים עם עמיתיהם על השיעור‪ ,‬מנתחים‬ ‫ומבקרים אותו‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪2‬‬ ‫בעולם‬ ‫מי מלמד את ילדי לוס אנג'לס‪ ,‬ומי את ילדי ישראל‬ ‫תחקיר שהתפרסם בלוס אנג'לס טיימס‪ ,‬שבדק את מורי בתיה"ס בעיר על סמך הישגי התלמידים‬ ‫במבחנים משווים‪ ,‬עורר שם הדים רבים‪ .‬מה אנחנו יכולים ללמוד מתחקיר שכזה ומה כדאי להורים לדעת‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫באוגוסט ‪ 2010‬פרסם הלוס אנג'לס טיימס כתבת תחקיר שביצע על‬ ‫‪ 6,000‬מורים מלוס אנג'לס‪ .‬כותרת הכתבה הייתה; ‪Who's teaching‬‬ ‫‪ ?L.A.'s kids‬הכתבה עוררה תגובות נזעמות של הורי הילדים‪ ,‬בעיקר‬ ‫כיון שהתגלו באמצעותה ממצאים שמערכת החינוך של לוס אנג'לס לא‬ ‫ידעה‪ ,‬ומעולם גם לא העלתה על‬ ‫דעתה לבדוק‪.‬‬ ‫את הנתונים על המורים לקח העיתון‬ ‫מתוצאות המבחנים הרשמיים‬ ‫שביצעה מערכת החינוך‪ .‬התחקיר‬ ‫בחן פרופילים של מורים שאפיינו‬ ‫אותם ציונים גבוהים של התלמידים‬ ‫מול מורים שאפיינו אותם ציונים‬ ‫נמוכים‪ .‬בעזרת שיטות ניתוח סטטיסטיות‪ ,‬גילה העיתון עובדות מרתקות;‬ ‫המורים "הטובים" הציגו באופן קבוע יכולת להעלות את התלמידים‬ ‫מרמה נמוכה בשנה אחת לגבוהה יותר בשנה שלאחריה‪ .‬התלמידים‬ ‫שלמדו אצל המורים הטובים הציגו בממוצע ציונים גבוהים בשנה השנייה‬ ‫ב‪ 17%-‬באנגלית וב‪ 25%-‬במתמטיקה‪.‬‬ ‫בתחקיר התגלה עוד‪ ,‬שהתלמידים שלרוע מזלם למדו אצל המורים‬ ‫הגרועים‪ ,‬קיבלו אותם לא רק לשנה אחת‪ ,‬אלא למדו אצלם מספר שנים‪.‬‬ ‫מסתבר כי ‪ 8,000‬תלמידים קיבלו מורה גרוע לפחות פעמיים במהלך‬ ‫השנים שלמדו בביה"ס‪ .‬תופעה שכזו‪ ,‬למשל‪ ,‬ניהול תקין יכול היה למנוע‪.‬‬ ‫פרט מעניין נוסף שעלה מן התחקיר הוא‪ ,‬שהמורים הטובים לא בהכרח‬ ‫לימדו בבתי"ס שנחשבו לטובים‪ ,‬אבל גם לא בבתי"ס שבהם היו מנהלים‬ ‫גרועים בשכונות עניות‪.‬‬ ‫לגבי בחירת ביה"ס על ידי ההורים‪ ,‬נמצא כי למרות שהורים רבים‬ ‫משתדלים למצוא את ביה"ס הטוב לילדיהם‪ ,‬מה שקובע לגבי חינוך‬ ‫הילד הוא בעיקר המורה‪ .‬אם הילד קיבל מורה טוב – אשראי וטוב לו‪.‬‬ ‫איכות ההוראה קובעת פי שלושה בהתקדמות התלמיד מאיכות ביה"ס‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬ההורים אינם יכולים לקבל מידע מקדים על מנהל ביה"ס שבו‬ ‫המחקרים‬ ‫אומרים‬ ‫שיהיה לו‪.‬‬ ‫מהעל המורה‬ ‫ילמד ילדם וודאי לא‬ ‫עובדה מעניינת אחרת שהתגלתה בתחקיר היא‪ ,‬שחלק גדול מהגורמים‬ ‫שנחשבים כתורמים להוראה איכותית לא היו כאלה באמת‪ .‬שכר המורים‬ ‫בארה"ב מושפע מהשכלת המורה‪ ,‬הניסיון שלו וההשתלמויות בהן נטל‬ ‫חלק‪ .‬מהתחקיר התברר‪ ,‬כי אף אחד מהמרכיבים הללו לא התגלה‬ ‫כגורם המשפיע במיוחד על הישגי התלמידים‪ .‬היו מורים בעלי ניסיון‬ ‫והשכלה שתלמידיהם הציגו ציונים עלובים למדי‪ ,‬ולעומתם מורים בעלי‬ ‫השכלה וניסיון פחותים‪ ,‬שהתלמידים שלהם נמנו על בעלי ההישגים‬ ‫גבוהים ביותר‪.‬‬ ‫בדומה למערכת החינוך של לוס אנג'לס‪ ,‬גם בארץ לא התבצע כל‬ ‫ניסיון למדוד ולהעריך את המורים על פי ציוני המיצב‪ ,‬שלא לדבר על‬ ‫המבחנים הבינלאומיים‪ .‬בארץ מתבצעות השוואות ברמת ביה"ס‪ ,‬אולי‬ ‫ברמת המחוז‪ ,‬אבל לא התבצעו מחקרי עומק ולא מחקרי רוחב‪.‬‬ ‫זאת ועוד; בארץ יש אזורי רישום‪ ,‬ולמרות החדירה המאסיבית של‬ ‫החינוך הפרטי למערכת החינוך הציבורית‪ ,‬עדיין רוב התלמידים‬ ‫מתחנכים בחינוך הציבורי‪ .‬לכן נושא בחירת ביה"ס כמעט ולא קיים‬ ‫אצלנו‪.‬‬ ‫אז מה בכל זאת ניתן להסיק מהתחקיר האמריקני? מסתבר שמה שכן‬ ‫רלבנטי וחשוב לגבינו הוא החובה לדאוג גם אצלנו לכך שהתלמידים‬ ‫ייהנו מניוד בין המורים‪ .‬מנהל ביה"ס‪ ,‬אבל גם ההורים‪ ,‬חשוב שיבדקו‬ ‫עם מי הילד לומד‪ .‬צריך לבחון שהוא לא לומד אצל מורים גרועים שנה‬ ‫אחר שנה‪ ,‬ואם זה קורה‪ ,‬ההורים‪ ,‬למשל‪ ,‬צריכים להפנות את תשומת‬ ‫לב הגורמים האחראים לנושא‪.‬‬ ‫ומשהו חשוב נוסף; אל תבחנו את המורה של הילד שלכם לפי התעודות‬ ‫שהוא מציג‪ .‬תראו אם הילד הולך בשמחה לביה"ס‪ ,‬תקשיבו לסיפורים‬ ‫שהילד מביא משם‪ ,‬תבדקו לפעמים מה הוא יודע בהתאם לגילו – זה‬ ‫כבר יגיד לכם הכול‪.‬‬ ‫במרכז לימודי יהבים מתבצעים האבחונים‬ ‫הבאים‪:‬‬ ‫‪ ‬אבחונים פסיכו דידקטיים‬ ‫‪ ‬אבחונים דידקטיים‬ ‫‪ ‬בדיקות קשב ממוחשבות‬ ‫‪ ‬אבחון אירלן‬ ‫מיטב אנשי המקצוע‪ ,‬יחס אדיב ומהיר!‬ ‫אבחונים מוכרים על‪-‬ידי משרד‬ ‫החינוך!!‬ ‫ומה זה אומר לגבינו?‬ ‫האם ייתכן תחקיר כזה בישראל? כל מי שמכיר את "הנפשות הפועלות"‬ ‫– משרד החינוך והתקשורת‪ ,‬יודע שזהו "חלום באספמיא" מסיבות‬ ‫שונות‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪3‬‬ ‫טיפול‬ ‫אמא‪ ,‬מתי יש לי אימון?‬ ‫ללכת למאמן אישי או לפסיכולוג? זו השאלה שהורים מתחבטים בה לא אחת‪ ,‬כאשר מרגישים שלילד‬ ‫יש בעיה‪ .‬לפניכם תיאור טיפול עם מאמנת אישית‪ ,‬שמטרתו להבהיר טוב יותר מה התהליך שהילד עובר‬ ‫מאת‪ :‬טלי דרוקר‪ ,‬מורת חינוך מיוחד ‪ M.A‬ומאמנת אישית לתלמידים לקויי למידה‬ ‫שי הוא נער עם בעיות של קשב וריכוז‪ ,‬הסובל מקשיים בתחום החברתי‪ .‬את רפלקטיבית‪ ,‬מקדמת וחיובית וכישורים לניהול עצמי‪ .‬שיפור תחום מסוים‬ ‫שעותיו בבית הספר הוא מבלה בבדידות‪ .‬הוא מסרב לצאת לטיולים ונמנע מכל בחייו של המאומן יביא לרוב לשיפור בתחומי חייו האחרים ולאיזון טוב יותר‪.‬‬ ‫פעילות חברתית‪ .‬אין לו חברים למעט ילד שכן‪ ,‬שאתו הוא מרבה להתקוטט‪.‬‬ ‫שי הגיע לאימון לבקשת הוריו‪ .‬הבטחתי לו חוויה של "עצירה בזמן"‪ ,‬חוויה בה לא מילדות ועד להתבגרות‬ ‫רצים‪ ,‬לא נמצאים בתחרות‪ ,‬לא מאוימים על ידי מקצועות קשים‪ ,‬ילדים אחרים שנות לימודיו של הילד בבית הספר אינן פשוטות‪ .‬עליו להתמודד עם נושאי‬ ‫לימוד‪ ,‬אשר בחלקם הוא מתקשה‪ .‬עליו להתמודד עם גבולות‪ ,‬עם מובנות‬ ‫או תסכולים‪ .‬מקום בו הבמה היא אך ורק שלו‪.‬‬ ‫במפגש ההיכרות הוא הגדיר את מצבו החברתי כמצוין‪ ,‬ושיקף קושי רב ב"קריאת ונוקשות המערכת הבית ספרית ועם ניהול זמן‪ .‬הוא נאבק על מקומו ועל מעמדו‬ ‫החברתי‪ ,‬מנסה להתמודד ולהתאים את עצמו לציפיות של כולם‪ .‬ילד לקוי למידה‬ ‫המפה החברתית"‪.‬‬ ‫בשלביו הראשונים של האימון ערכנו היכרות‪ ,‬שמתוכה נבנו יחסי האמון ביננו‪ .‬לא תמיד מממש את יכולתו האמיתית ופעמים רבות נתפש בצורה שגויה‪.‬‬ ‫יחסים שהוגדרו והתבססו על כנות‪ ,‬קבלה‪ ,‬פתיחות‪ ,‬גמישות‪ ,‬שיתוף פעולה‪ ,‬בשנים אלה מתעצבים ונבנים דימויו ובטחונו העצמי של הילד‪ .‬עליו ללמוד‬ ‫לתפקד רחוק מהוריו‪ ,‬בהתאם לנורמות ולדרישות‪ ,‬שלא תמיד הוא יכול לעמוד‬ ‫אמפטיה וכבוד‪.‬‬ ‫איתנים – אבחון טיפול ולמידה‬ ‫מרכז‬ ‫קשיי הקשב והריכוז תמיד הסיחו את דעתו של שי‪ .‬במסגרת האימון‪ ,‬הוא תרגל בהן‪ .‬מכאן קצרה הדרך לתסכול‪.‬‬ ‫אם ילדכם מתקשה בלימודים‪ ,‬חברתית‪ ,‬התנהגותית‪...‬‬ ‫חוויםלעזור‬ ‫המתבגרים‪ -‬ניתן‬ ‫ההתבגרות אינם פיתרון‬ ‫בגילכעס ותסכול‬ ‫בנוסףלו!ללחצים הלימודיים והחברתיים‪ ,‬גם‬ ‫את מיומנות הקשב פנימי‪ ,‬לה הוא כל כך היה זקוק‪ .‬הוא זיהה את חוזקותיו‬ ‫לקשיים אלו‪:‬‬ ‫מקצועי‬ ‫איתנים ניתן מענה‬ ‫במרכז‬ ‫רגשיות‪ ,‬אשר מטלטלות את עולמם‪ .‬בסיומו‬ ‫וסערות‬ ‫הורמונליים‬ ‫גופניים‪,‬‬ ‫(חשיבה מתמטית)‪ ,‬עוצמותיו (יכולת התמודדות)‪ ,‬כישוריו (כישורים ספורטיביים) שינויים‬ ‫• אבחונים דידקטיים‬ ‫של • אבחונים‬ ‫פסיכודידקטיים לבגרות מינית‪ ,‬אך לאו דווקא לבגרות נפשית‪ .‬גילאים אלו‬ ‫מגיעים‬ ‫התהליך‬ ‫• אבחונים נוירולוגים‬ ‫ואת הערכים המשמעותיים עבורו‪.‬‬ ‫• הוראה מתקנת ואסטרטגיות למידה‬ ‫משמעותית‪ ,‬המעצבת את הזהות העצמית‪.‬‬ ‫לתקופה‬ ‫נחשבים‬ ‫טיפול קליני‬ ‫•‬ ‫במסגרת האימון ההתנהגותי‪-‬קוגניטיבי‪ ,‬שי הפעיל מיומנויות של חשיבה לוגית‪,‬‬ ‫• טיפולים רגשיים באמנות ויצירה‪ ,‬הנ‬ ‫תנועה ופסיכודרמה‪.‬‬ ‫חה למבו‬ ‫השדרה"פותשל המתבגר‪ .‬הוא מפתח יכולות‬ ‫חשיבה תוצאתית וחשיבה רפלקטיבית‪ .‬הוא ניתח ואבחן את המצב המצוי שלו האימון‬ ‫האישי מחזק את "עמוד טחי הקו‬ ‫• הדרכת הורים‬ ‫• טיפול משפחתי וזוגי‬ ‫יעילה ומקדמת עם השינויים ועם הקשיים של גיל ההתבגרות‪ ,‬וכך‬ ‫מבחינה אובייקטיבית ומבחינה סובייקטיבית‪ .‬הוא פיתח מודעות לעצמו‪ ,‬לרגשותיו‪ ,‬להתמודדות‬ ‫במרכז איתנים מסייעים לילדים רבים לפתוח מחסומים ומוכיחים שניתן להצליח‪.‬‬ ‫למשאביו ולנורמות שסביבו‪ .‬שי הגדיר מהו המצב הרצוי עבורו מבחינה חברתית הוא צולח אותם טוב וקל יותר‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬למתקשים ללמוד לבד – קורס לתיאוריה החדשה בנהיגה‪:‬‬ ‫והציב מטרה‪ .‬בהתאם למטרה שבחר‪ ,‬הוא בדק דרכים אפקטיביות וממוקדות האתר של טלי דרוקר‪http://www.coachnow.co.il :‬‬ ‫לפעולה‪ .‬הוא ניתח כל דרך פעולה במונחים של רווח מול הפסד‪ ,‬בחר את דרכי‬ ‫הפעולה הטובות יותר וארגן סדרי עדיפויות‪ .‬שי בנה תכנית מובנית‪ ,‬הכוללת‬ ‫מרכז איתנים – אבחון טיפול ולמידה‬ ‫מטרות‪ ,‬יעדים‪ ,‬לוחות זמנים‪ ,‬משאבים‪ ,‬אנשים שותפים ופעילויות הערכה‪.‬‬ ‫אם ילדכם מתקשה בלימודים‪ ,‬חברתית‪ ,‬התנהגותית‪...‬‬ ‫כעת הגיע שלב רכישת המיומנויות והתרגול‪ .‬בעזרת סימולציות‪ ,‬משחקי תפקידים‪,‬‬ ‫לעזור לו!‬ ‫מתקשהניתן‬ ‫אינם פיתרון ‪-‬‬ ‫ותסכול‬ ‫כעס‬ ‫התנהגותית‪...‬‬ ‫חברתית‪,‬‬ ‫לימודית‪,‬‬ ‫ילדכם‬ ‫אם‬ ‫ולמידה‬ ‫טיפול‬ ‫אבחון‬ ‫איתנים –‬ ‫מרכז‬ ‫התנהגותית‪...‬ניתן לעזור לו!‬ ‫פיתרון‪.‬‬ ‫אינם‬ ‫ותסכול‬ ‫כעס‬ ‫מולטימדיה ושיחות‪ ,‬תרגל שי מיומנויות של תקשורת בין‪-‬אישית‪ :‬קריאה והבעה‬ ‫חברתית‪,‬‬ ‫בלימודים‪,‬‬ ‫מתקשה‬ ‫ילדכם‬ ‫אם‬ ‫במרכז איתנים ניתן מענה מקצועי לקשיים אלו‪:‬‬ ‫דידקטייםאינם פיתרון ‪ -‬ניתן לעזור לו!‬ ‫ותסכול‬ ‫כעס‬ ‫אבחונים‬ ‫•‬ ‫איתנים ניתן מענה לקשיים אלו‪:‬‬ ‫במרכז‬ ‫בלתי מילולית באמצעות שפת הגוף‪ ,‬זיהוי ושימוש באינטונציה‪ ,‬קשר עין‪ ,‬יצירת‬ ‫• אבחונים פסיכודידקטיים‬ ‫דידקטיים‬ ‫אבחונים‬ ‫• •‬ ‫מקצועי לקשיים אלו‪:‬‬ ‫נוירולוגיםניתן מענה‬ ‫אבחוניםאיתנים‬ ‫במרכז‬ ‫• הוראה מתקנת ואסטרטגיות למידה‬ ‫שיחה‪ ,‬השתלבות והתנהלות בשיחה‪ ,‬תכנים לשיחה‪ ,‬שאילת שאלות הבהרה‪,‬‬ ‫דידקטיים‬ ‫אבחונים פסיכודידקטיים‬ ‫•• •‬ ‫אבחוניםקליני‬ ‫טיפול‬ ‫פסיכודידקטיים‬ ‫• •אבחונים‬ ‫באמנות ויצירה‪,‬‬ ‫טיפולים רגשיים‬ ‫הנח‬ ‫פסיכולוגיים‬ ‫אבחונים‬ ‫•‬ ‫ה‬ ‫ל‬ ‫נוירולוגים‬ ‫אבחונים‬ ‫•‬ ‫מ‬ ‫תנועה ופסיכודרמה‪.‬‬ ‫מתן תשובות ממוקדות‪ ,‬יצירת עניין משותף‪ ,‬אופני פרידה ודרכים לשמירה על‬ ‫פסיכודיאגנוסטייםבוטחי‬ ‫ואסטרטגיות למידה‬ ‫מתקנת‬ ‫הוראה‬ ‫אבחונים‬ ‫•• •‬ ‫הורים‬ ‫הדרכת‬ ‫הקופות‬ ‫טיפולקליני‬ ‫• •טיפול‬ ‫משפחתי וזוגי‬ ‫נוירולוגיים‬ ‫אבחונים‬ ‫•‬ ‫ויצירה‪,‬‬ ‫באמנות‬ ‫רגשיים‬ ‫טיפולים‬ ‫•‬ ‫הנ‬ ‫קשר‪ .‬כמו כן תרגלנו זיהוי‪ ,‬הגדרה ושמירה על גבולות ושימוש באסרטיביות‪.‬‬ ‫ח‬ ‫תנועה‬ ‫ה למבו‬ ‫למידה‬ ‫ופסיכודרמה‪.‬מתקנת‬ ‫הוראה‬ ‫•‬ ‫ואסטרטגיותטחי ה‬ ‫ומוכיחים שניתן להצליח‪.‬‬ ‫איתנים מסייעים לילדים רבים לפתוח‬ ‫במרכז הורים‬ ‫• הדרכת‬ ‫מחסומיםקופות‬ ‫בהתנסויות‬ ‫ההתנסויות חלחלו ושי הרגיש הרבה יותר בטוח בעצמו‪ .‬הוא החל‬ ‫קליני‬ ‫טיפולטיפול‬ ‫• •‬ ‫משפחתי וזוגי‬ ‫בנוסף‪ ,‬למתקשים ללמוד לבד – קורס לתיאוריה החדשה בנהיגה‪:‬‬ ‫• טיפולים רגשיים באמנות‪ ,‬תנועה ופסיכודרמה‬ ‫ב"שטח" עם ילדים מהכיתה‪ .‬לאחר כל התנסות ערכנו ניתוח רפלקטיבי‪ ,‬על‪-‬מנת‬ ‫לילדים רבים לפתוח מחסומים ומוכיחים שניתן להצליח‪.‬‬ ‫מסייעים‬ ‫במרכז איתנים‬ ‫הורים‬ ‫הדרכת‬ ‫•‬ ‫לבד – קורס לתיאוריה החדשה בנהיגה‪:‬‬ ‫למתקשים‬ ‫ללמודוזוגי‬ ‫משפחתי‬ ‫בנוסף‪,‬טיפול‬ ‫•‬ ‫פגישת יעוץ‬ ‫ללמוד מהאירועים‪ ,‬להסיק מסקנות ולשפר ביצועים‪.‬‬ ‫• סדנאות להורות נכונה‬ ‫ללא תשלום!‬ ‫• קלינאות תקשורת‬ ‫שי הממוקד בהצלחה‪ ,‬פרץ את הדרך ויצר לעצמו את השינוי המבוקש‪ .‬היום‬ ‫חניה במקום!‬ ‫כ‬ ‫לשי יש שני חברים טובים מהכיתה‪ .‬הוא משתתף בפעילויות החברתיות ויוצא‬ ‫די‬ ‫שי‬ ‫משי‬ ‫לטיולים‪ .‬הוא מציב גבולות בפני שכנו ולא מאפשר הגעה למצב של התקוטטות‪.‬‬ ‫כ‬ ‫ו‬ ‫ל‬ ‫ההרשמה‬ ‫• קבוצה קטנה לימוד חוויתי • ‪ 7‬מפגשים )‪ 3‬שעות כל מפגש( • הקורס מועבר ע"י מורה בכיר ומוסמך להוראת התיאוריה החדשה בנהיגה • מתחייבים להצלחה‬ ‫• קבוצה קטנה לימוד חוויתי • ‪ 7‬מפגשים )‪ 3‬שעות כל מפגש( • הקורס מועבר ע"י מורה בכיר ומוסמך להוראת התיאוריה החדשה בנהיגה • מתחייבים להצלחה‬ ‫• קבוצה קטנה לימוד חוויתי • ‪ 7‬מפגשים )‪ 3‬שעות כל מפגש( • הקורס מועבר ע"י מורה בכיר ומוסמך להוראת התיאוריה החדשה בנהיגה • מתחייבים להצלחה‬ ‫מתי לפנות לאימון אישי?‬ ‫הסיבות רבות ומגוונות‪ :‬קשיים של תפיסה עצמית ודימוי עצמי נמוך‪" ,‬הצפת‬ ‫יתר"‪ ,‬דחיינות‪ ,‬ניהול זמן‪ ,‬חרדות‪ ,‬התלבטויות‪ ,‬סדר וארגון‪ ,‬גבולות‪ ,‬קשרים‬ ‫חברתיים ומערכות יחסים‪ ,‬תפקוד בעייתי‪ ,‬חוסר איזון‪ ,‬חשיבה שלילית‪ ,‬חוסר‬ ‫מוטיבציה‪ ,‬רצון לשינוי‪ ,‬רצון להצלחות ועוד‪.‬‬ ‫מהו האימון האישי?‬ ‫האימון האישי הוא בראש וראשונה שינוי דפוסי חשיבה מעכבים או‬ ‫בולמים‪ ,‬יצירת יכולת "לראות" את העולם באופן יעיל וחיובי יותר‪ ,‬רכישת‬ ‫כלים ואסטרטגיות להתמודדות טובה ולהשגת מטרות‪ ,‬פיתוח חשיבה‬ ‫ח‬ ‫ייך!‬ ‫למחזור נוסף של‬ ‫סדנאות הורות נכונה‬ ‫בעיצומה בימים אלו!‬ ‫פרטים נוספים במזכירות המרכז‪.‬‬ ‫ניתן לבחור בין השתתפות‬ ‫בקבוצה לזוגות או בקבוצה לאמהות‪.‬‬ ‫במרכז איתנים מסייעים לילדים רבים‬ ‫לפתוח מחסומים ומוכיחים שניתן להצליח!‬ ‫הנחה למבוטחי הקופות‪:‬‬ ‫רח' בר כוכבא ‪ 40‬פ“ת טל‪077-5020528 .‬‬ ‫‪web:www.eytanim.co.il‬‬ ‫‪email:[email protected]‬‬ ‫גיליון מס' ‪14.03.201 | 11‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫לימודים אחרת‬ ‫לימודים קצת‬ ‫מתי להתחיל ללמוד אנגלית?‬ ‫האם להתחיל ללמד אנגלית בכיתה א'? אולי ב‪-‬ד'? מחקר שבדק את הנושא הגיע לממצאים מפתיעים‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫דורה וחבריה מלמדים את הקטנים אנגלית מרגע שהם נחשפים לסדרה‪.‬‬ ‫האם זה טוב? נכון? כדאי? אולי עדיף לשלוט בעברית לפני שמתחילים‬ ‫ללמוד אנגלית? כמובן שכאשר הפעוט אומר כמה מילים באנגלית זה‬ ‫גורם לנחת להורים‪ .‬אך מה הערך של זה באמת? אחד המחקרים‪ ,‬של‬ ‫נטלי מיינץ‪ ,‬משנת ‪ ,2009‬בדק שאלות אלו בדיוק‪ .‬במסגרת עבודת מחקר‬ ‫לתואר שני‪ ,‬בדקה מיינץ שני נושאים‪ :‬האחד ‪ -‬הקשר בין גיל ההתחלה‬ ‫של לימוד אנגלית כשפה זרה במערכת החינוך‪ ‬ורמת‪ ‬המיומנות בשפה‪,‬‬ ‫והשני ‪ -‬היחס של המורים לאנגלית בבתי הספר היסודיים להתחלה של‬ ‫לימוד אנגלית כשפה זרה בכיתות א' או ב'‪.‬‬ ‫בחלק הראשון של המחקר השתתפו תלמידי כיתות ז' מבתי"ס‬ ‫ממלכתיים‪ ‬מהמגזר היהודי‪ .‬שפת האם של הנחקרים הייתה‪ ‬עברית‪,‬‬ ‫והם למדו אנגלית בבתי ספר ממלכתיים‪ 118 .‬מהתלמידים שהשתתפו‬ ‫במחקר התחילו ללמוד אנגלית כשפה זרה בגן ילדים‪ ,‬כיתה א' או ב'‪.‬‬ ‫‪ 154‬תלמידים‪ ‬התחילו ללמוד אנגלית כשפה זרה בכיתות ג' או ד'‪ .‬רמת‬ ‫השליטה של הנחקרים באנגלית נבדקה באמצעות מבחן של אוצר‬ ‫מילים‪ .‬המבחן כלל ‪ 30‬מילים באנגלית וארבעה‪ ‬פירושים אפשריים‬ ‫בעברית לכל מילה ‪ -‬שמהם התבקשו התלמידים לבחור את המתאים‪.‬‬ ‫בהמשך‪ ,‬התלמידים התבקשו לענות על שאלון בעברית‪ .‬השאלות נשאלו‬ ‫במטרה לקבוע את רמת שפת האם של התלמיד‪ ,‬חשיפתו לאנגלית‬ ‫במשך השנים וגיל ההתחלה של לימודי האנגלית כשפה זרה במסגרות‬ ‫הפורמאליות‪.‬‬ ‫הנחת המחקר הייתה‪ ,‬כי לא יימצא הבדל משמעותי בין קבוצת‬ ‫התלמידים‪ ,‬שהתחילו ללמוד אנגלית מוקדם‪ ,‬לבין אלו שהתחילו מאוחר‪.‬‬ ‫בניגוד להשערה זו‪ ,‬נמצא במחקר כי התלמידים שהתחילו ללמוד‪ ‬אנגלית‬ ‫מאוחר יותר‪ ,‬השיגו רמת‪ ‬מיומנות גבוהה יותר בשפה זו מאלה שהתחילו‬ ‫ללמוד אותה מוקדם‪ .‬לא נמצאו הבדלים בין קבוצת הבנים לבין קבוצת‬ ‫הבנות‪ .‬‬ ‫יש לציין‪ ,‬כי במחקר גם לא נמצאה השפעה של שיעורים פרטיים או‬ ‫חוגים באנגלית על ההישגים של התלמידים‪ .‬הממצאים מרמזים על כך‬ ‫שמוטב לא להתחיל ללמד אנגלית כשפה זרה בבית הספר לפני כיתה ג'‪.‬‬ ‫החלק השני של המחקר עסק ביחס של חמישה מורים לאנגלית בבתי‬ ‫ספר ממלכתיים יסודיים להתחלה של‪ ‬הוראת אנגלית כשפה זרה בכיתות‬ ‫א' או ב‪ .‬המורים ענו על שאלות במסגרת ראיון מובנה‪.‬‬ ‫השאלות בראיון התייחסו לדעתם של המורים בנושאים הקשורים‬ ‫להוראת אנגלית בבתי ספר יסודיים‬ ‫ממלכתיים‪ .‬במחקר נמצא‪ ,‬כי‬ ‫המורים‪ ‬סבורים שהוראת‪ ‬אנגלית בכיתה‬ ‫א' על ידי מחנכת הכיתה אינה תורמת‬ ‫להתפתחות השפה האנגלית כשפה‬ ‫זרה אצל התלמידים‪ ,‬ואף יכולה לגרום‬ ‫לתופעות שליליות‪ .‬המורים גם הביעו רצון בראיונות‪ ,‬כי לדעתם של‬ ‫המורים כאנשי המקצוע‪ ‬יהיה משקל גדול יותר בהחלטות של משרד‬ ‫החינוך בנוגע לתוכנית הלימודים באנגלית‪.‬‬ ‫ביום עיון שעסק בהוראת אנגלית במערכת החינוך לפני מספר שנים‪,‬‬ ‫נשאלה פרופ' עילית אולשטיין‪ ,‬מהאוניברסיטה העברית‪ ,‬באיזה גיל‬ ‫רצוי להתחיל ללמד אנגלית‪ .‬אולשטיין השיבה‪ ,‬כי לדעתה רצוי להתחיל‬ ‫ללמד רק בכיתה ד`‪ ,‬לאחר שהתלמידים רכשו כבר את השפה העברית‪,‬‬ ‫והוסיפה; "בביקור שערכתי בגן ילדים בדימונה‪ ,‬שם מלמדים אנגלית‬ ‫בנוסף לעברית‪ ,‬נהניתי לראות ילדי גן חובה שולטים כבר בכמה מילים‬ ‫בסיסיות‪ ,‬אולם האם זה יהפוך אותם ליודעי אנגלית יותר מתלמידים‬ ‫שהחלו ללמוד אנגלית בגיל מאוחר יותר?" לדעת אולשטיין אם רוצים‬ ‫לחזק את התלמידים‪ ,‬יש להקנות להם שעות רבות יותר החל מכיתה ז`‪.‬‬ ‫מרכז לרפואה משולבת‬ ‫הדרך הטבעית והבטוחה המסייעת‬ ‫לילדים עם הפרעות קשב‬ ‫תמציות צמחי מרפא המבוססות על הידע של הרפואה הסינית‬ ‫מרכז רפואות נותן לכם את התמיכה והיעוץ לאורך כל הדרך‪.‬‬ ‫וב‬ ‫אנו מטפלים ב‬ ‫במשך שנים ורואים את השיפור‬ ‫וההצלחה של הילדים שמשתמשים‪.‬‬ ‫מגיעה לכל ילד וילדה הזדמנות לשינוי בדרך הטבעית‪.‬‬ ‫אתם מוזמנים להתקשר ולקבל פרטים נוספים‪.‬‬ ‫טל‪www.refuot.co.il | 03�7440888 :‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪5‬‬ ‫בריאות‬ ‫עמוד פרסומי‬ ‫סקר; ישראל אחרונה בפעילות הגופנית של בני הנוער‬ ‫מאת; צוות חינוך נכון‬ ‫בשנת ‪ 2008‬פורסם סקר שבחן את הרגלי הפעילות הגופנית של בני‬ ‫נוער בארבעים מדינות מערביות‪ .‬הסקר מצא כי ‪ 94%‬מהבנות בישראל‬ ‫ו‪ 87%-‬מהבנים אינם מבצעים את הפעילות הגופנית הנדרשת לגילם‪,‬‬ ‫העומדת על שעה ביום לפחות‪ .‬את הסקר פרסם אתר דוקטורס‪,‬‬ ‫בניוזלטר של החודש‪ ,‬שעוסק בספורט‪ .‬ישראל דורגה במקום האחרון‬ ‫בסקר‪.‬‬ ‫כותב הכתבה‪ ,‬ד"ר גל‬ ‫דובנוב‪-‬רז‪ ,‬שהוא רופא‬ ‫ילדים ורופא ספורט‪,‬‬ ‫מסביר כי לפעילות הגופנית‬ ‫יתרונות בריאותיים רבים‪,‬‬ ‫הנוגעים הן לבריאותו‬ ‫של הילד בהווה‪ ,‬והן לזו‬ ‫ילדים וכושר‪ ,‬עם מכשירי חברת ‪Kidsport‬‬ ‫שבעתיד‪ .‬כושר גופני טוב‬ ‫מצמצם בצורה משמעותית את סיבוכי ההשמנה המטבוליים‪ ,‬ובמיוחד‬ ‫בילדים בעלי עודף משקל‪ .‬נמצא כי ילדים עם כושר גופני טוב‪ ,‬היו‬ ‫בעלי רמות טובות יותר של כולסטרול בדם‪ ,‬סוכר ולחץ דם‪ ,‬בהשוואה‬ ‫לילדים בכושר גופני נמוך‪ .‬נתון מעניין נוסף הוא‪ ,‬כי בקרב ילדים שמנים‪,‬‬ ‫עוצמת ההגנה הייתה הרבה ביותר‪ :‬לילד שמן בכושר גופני טוב‪ ,‬עוצמת‬ ‫התסמונת המטבולית נמוכה ב‪ 50%-‬לעומת ילד שמן אשר אינו בכושר‬ ‫טוב‪ .‬כלומר‪ ,‬גם בנוכחות ההשמנה‪ ,‬כושר גופני יכול למזער את נזקיה‬ ‫וסיבוכיה‪.‬‬ ‫בעיות התנהגות? תבדקו‬ ‫כמה שעות בלילה הילד ישן‬ ‫רוצים לעזור לילדכם להתפתח? רוצים למנוע ממנו בעיות‬ ‫בלימודים? קשיי התנהגות? תנו לשינה עדיפות עליונה‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫האם הילד שלך אקטיבי מדי? יש לו בעיות התנהגות בבית הספר?‬ ‫תבדוק כמה שעות ביממה הוא ישן‪.‬‬ ‫ילדים בגילאי ביה"ס היסודי צריכים לישון בדרך כלל בין ‪ 10‬ל‪ 11-‬שעות‬ ‫ביממה‪ .‬המשמעות היא שהילדים צריכים ללכת לישון בשמונה או‬ ‫בתשע מדי ערב‪ .‬ברוב הבתים‪ ,‬מסתבר‪ ,‬הילדים הולכים לישון לא לפני‬ ‫עשר ‪ -‬הפסד של שעה עד שתי שעות שינה מדי לילה‪ .‬כאשר מונעים‬ ‫מהגוף את שעות השינה שלהן הוא זקוק הילד תשוש‪ .‬זה בא לידי ביטוי‬ ‫בהישגים הלימודיים ובהתנהגות החברתית‪.‬‬ ‫אז מה לעשות?‬ ‫הוציאו לילד את המחשב והטלביזיה מהחדר‪ .‬דאגו שהם יהיו במקום‬ ‫שבו גם אתם תוכלו לשלוט עליהם‪.‬‬ ‫הציעו לילדים להקליט סדרות טלביזיה עבורם אם הן לאחר שמונה‪.‬‬ ‫הקצו זמן למשחקי מחשב‪ ,‬לשיחות עם הילד‪ ,‬לעשיית שיעורים – רק‬ ‫בשעות אחר הצהריים‪ .‬בקשו ממנו לנתק את הטלפון הנייד שלו בערב‪.‬‬ ‫והכי חשוב; הדגישו בפני הילד כמה חשוב לישון והסבירו לו למה‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫מנצחים את הגנטיקה‬ ‫לאחרונה נמצא‪ ,‬כי ביצוע פעילות גופנית כמומלץ‪ ,‬מגן על ילדים מפני נטייה‬ ‫גנטית להשמנה‪ .‬לפני מספר שנים נמצא גן שנקרא ‪ ,FTO‬אשר קשור‬ ‫במיוחד עם סיכון מוגבר להשמנה‪ ,‬הן במבוגרים והן בילדים‪ .‬מסתבר כי‬ ‫נוכחות צורות מסוימות של הגן מגבירות את כמות השומן בגוף והסיכון‬ ‫לעודף משקל‪ .‬בעבר היה מקובל לחשוב כי השמנה היא תכונה גנטית‬ ‫ואין מה לעשות נגדה‪ .‬אולם מחקר שנערך בקרב ‪ 750‬מתבגרים מרחבי‬ ‫אירופה‪ ,‬ופורסם באפריל ‪ ,2010‬הוכיח כי בקרב בני נוער אשר ביצעו את‬ ‫כמות הפעילות הגופנית המומלצת (לפחות ‪ 60‬דקות מדי יום)‪ ,‬נוכחות גן‬ ‫זה לא הגבירה את כמות השומן בגוף או את מדדי ההשמנה‪ .‬לעומת זאת‪,‬‬ ‫בקרב הנבדקים אשר לא ביצעו את כמות הפעילות המומלצת‪ ,‬נמצא כי‬ ‫נוכחות הגן הגבירה את ההשמנה‪ .‬ממחקר זה אנו למדים‪ ,‬כי בקרב ילדים‬ ‫הנושאים נטייה גנטית להשמנה‪ ,‬ביצוע פעילות גופנית מבטל את הסיכון‬ ‫המוגבר‪.‬‬ ‫תפקיד ההורים‬ ‫למרות המאמצים המושקעים על ידי גורמים שונים כדי להגביר את‬ ‫הפעילות הגופנית של הילדים‪ ,‬זהו תפקידם של ההורים‪ :‬לצמצם את‬ ‫שעות המסך של הילדים לשעתיים ביום ומטה; להגביר את פעילותם‬ ‫הגופנית על ידי הגעה עצמאית לבית הספר; לעודד השתתפות בחוגים‬ ‫ספורטיביים בשעות אחר הצהריים; ולאפשר ביצוע פעילות גופנית שוטפת‬ ‫ככל האפשר‪ ,‬כמו בטיולים משפחתיים‪ ,‬צעדות‪ ,‬משחקי כדור ועוד‪.‬‬ ‫דקלה‬ ‫דרך קלה להשיג הצלחה‬ ‫דקלה גולסה¨ בעלת תואר שני בחינוך¨‬ ‫מורה להוראה מתקנת ומאמנת להעצמת בני נוער‬ ‫ומומחית בהקניית אסטרטגיות למידה לתלמידים‪Æ‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬בוגרת לימודי אימון‬ ‫להעצמת בני נוער )קואצי‘נג(‪,‬‬ ‫בעלת נסיון בהכנת הילדים בהתמודדות‬ ‫עם אתגרי הצמיחה האישיים‬ ‫בתא המשפחתי‪ ,‬בבית הספר ובחברה‪.‬‬ ‫מומחית באימון לבעלי הפרעת קשב וריכוז‬ ‫‪050-7677473‬‬ ‫פרטי התקשרות‪ :‬נייד ‪050-7677473‬‬ ‫‪www.diklagolasa.co.il‬‬ ‫דוא"ל ‪[email protected]‬‬ ‫כתובת אינטרנט‪www.diklagolasa.co.il :‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪6‬‬ ‫יחסים‬ ‫על פשר הקשר בגיל הרך‬ ‫האם להגיב לכל בכי של התינוק? מתי לחזור לעבודה לאחר הלידה? תיאוריית ההתקשרות של בולבי יכולה לספק תשובות‬ ‫מאת; סיגל בן ארצי‬ ‫לא מזמן ערכה הסתדרות הפסיכולוגים יום עיון שהתמקד במושג ההתקשרות‪ .‬משהיה כשהופיע האיום‪ .‬כך לומד הילד להפסיק לסמוך על הדמות בכל הנוגע‬ ‫ביום העיון עלו שאלות לגבי המושג‪ ,‬מהותו‪ ,‬משמעותו וההשלכות שלו לגבי לחיפוש הגנה‪ ,‬ובעצם ממעט להפעיל את מערכת ההתקשרות‪ .4 .‬פעילות בלתי‬ ‫סדירה של המערכת ‪ -‬במקרים קיצוניים של הזנחה והתעללות ניתן למצוא‬ ‫טיפול בילדים בגיל הרך בפרט ובבגרות בכלל‪.‬‬ ‫פעילות לקויה של המערכת שמביאה אפילו לבעיות מוטוריות בילד‪ .‬ילד שנמצא‬ ‫מהי תיאוריית ההתקשרות‬ ‫תיאוריית ההתקשרות (‪ )Attachment‬של ג'ון בולבי‪ ,‬פסיכואנליטיקאי בריטי‪ ,‬במצב כזה יראה חוסר החלטיות בכל הנוגע לרצון להתקרב להוריו‪.‬‬ ‫פורסמה לראשונה ב‪ .1973-‬התיאוריה בוחנת כיצד קשרים בינאישיים קרובים התקשרות וחינוך‬ ‫נוצרים בשלבי הינקות והילדות וכיצד הם משפיעים עלינו כבוגרים‪ .‬התיאוריה ומה כל זה אומר לגבינו כהורים? ראשית כי עלינו להיענות לכל בכי של התינוק‪.‬‬ ‫עוסקת בסגנון ההתקשרות – כיצד האדם מתייחס לאנשים משמעותיים בחייו הבכי הוא השפה באמצעותה התינוק מתקשר עם העולם‪ .‬כאשר התינוק בוכה‬ ‫ולעולם שסביבו‪ .‬בולבי ציין‪ ,‬כי ההערכה האישית של הילד ותחושת הביטחון סימן שהוא זקוק למשהו שאנו צריכים לספק לו; ביטחון‪ ,‬אוכל וכדומה‪ .‬אם‬ ‫הבסיסית שלו‪ ,‬מושתתות על מערכות היחסים שהיו לו עם הדמויות שטיפלו בו‪ .‬נחוש לעזרתו של הילד כאשר הוא זקוק לנו‪ ,‬הוא יגדל להיות בוגר שנותן אמון‬ ‫ככל שלילד הייתה מערכת אמון טובה יותר עם המטפלים שלו‪ ,‬כך הסיכויים באנשים שסביבו‪ .‬כמובן שילד שמופקד בידיה של מטפלת בגיל צעיר במיוחד‪,‬‬ ‫שלו לפתח יחסים ברי אמון כבוגר גדולה יותר‪ .‬ולהיפך; כאשר לילד לא הייתה טובה ככל שתהיה – היא בכל זאת מטפלת‪ .‬כך גם לגבי שליחת ילדים צעירים‬ ‫מערכת אמון במטפלים שלו‪ ,‬מהלך ההתפתחות שלו הופרע עד כדי התפתחות למעון‪ .‬שם כבר יש מספר דמויות מטפלות‪ .‬תחושת ביטחון אישי כמו עם האמא‬ ‫הפרעות אישיות קשות‪ .‬במשך שלושים שנה חקר בולבי‪ ,‬יחד עם שותפתו – ודאי שאין שם‪.‬‬ ‫לעבודה מרי אינסוורת‪ ,‬ילדים שגדלו בתנאים שונים ובחן את אופן ההתקשרות ובאשר למחקרים שנערכו בארץ; במהלך יום העיון הציג פרופ' אבי שגיא‪-‬שורץ‬ ‫שלהם‪ .‬כך‪ ,‬למשל‪ ,‬גילו החוקרים‪ ,‬כי ילדים שגדלו בבתי יתומים‪ ,‬ולא פיתחו מאוניברסיטת חיפה‪ ,‬מחקרים שנערכו על ילדים בישראל במעונות יום‪ ,‬בלינה‬ ‫יחסי אמון עם דמויות קבועות בחייהם‪ ,‬התקשו לפתח מערכות יחסים בונות קיבוצית ועוד‪ .‬המחקרים הראו‪ ,‬למשל‪ ,‬שילדים שגדלו בלינה משותפת בקיבוץ‪,‬‬ ‫גילו בעיות התנהגות רבות יותר ובשלות רגשית נמוכה יותר מילדים שגדלו‬ ‫אמון בבגרותם‪.‬‬ ‫בלינה משפחתית‪ .‬ילדים ששהו במעונות בגיל הינקות הציגו את השיעור הגבוה‬ ‫על התקשרות ויחסים‬ ‫לשיטתו של בולבי‪ ,‬יצורי אנוש נולדים עם מערכת התקשרות התנהגותית‪ ,‬ביותר של התקשרות לא בטוחה בגיל ‪ 12‬חודשים‪.‬‬ ‫שמניעה אותם לחפש קירבה לדמויות משמעותיות‪ .‬מטרת המערכת היא להשיג‬ ‫ביטחון והגנה כאשר קיים איום על תחושת הביטחון של האדם‪ .‬במקרים כאלה‬ ‫האדם פונה לדמויות המשמעותיות עד שהסכנה חולפת‪ .‬יצירת מערכות יחסים‬ ‫חמות היא הכרחית לפיכך כדי ליצור מערכות יחסים קרובות בבגרות‪ .‬רגשות‬ ‫כמו אהבה‪ ,‬חיבה‪ ,‬שמחה והכרת טובה הם תוצר של ויסות רגשי חיובי‪ ,‬והם‬ ‫צפים כאשר האינטראקציות הבינאישיות חיוביות‪ .‬הם אלה שמשפיעים גם על‬ ‫מכון שלם ‪ -‬המכון הוותיק בראשל"צ‬ ‫האיזון הרגשי וגם על תחושה חיובית ומסופקת מהחיים‪.‬‬ ‫לפסיכותרפיה אבחון ייעוץ והדרכה‬ ‫אינטראקציות עם דמויות רגישות‪ ,‬אמפתיות‪ ,‬מגיבות ותומכות‪ ,‬יכולות להקל על‬ ‫תחושת סטרס שאותה אנו חווים מדי פעם‪ .‬מאידך‪ ,‬כאשר הדמויות המשמעותיות‬ ‫במכון שלם צוות רב מקצועי מיומן הכולל‬ ‫אינן מגיבות במצבי דחק‪ ,‬הפרט אינו משיג את תחושת הביטחון לה הוא זקוק‪,‬‬ ‫פסיכולוגים קליניים‪ ,‬חינוכיים והתפתחותיים‪ ,‬מטפלים משפחתיים‬ ‫ומתפתחות אצלו אסטרטגיות אחרות כדי להשיג ויסות רגשי‪.‬‬ ‫וזוגיים‪ ,‬פסיכיאטרים‪ ,‬מטפלים התנהגותיים [‪ ,]CBT‬טיפול באומנויות‬ ‫כל הפתרונות תחת גג אחד‬ ‫טיפוסים ודפוסי פעולה‬ ‫בולבי מחלק את האנשים למספר טיפוסים‪ ,‬על פי ההתנסות בהתקשרות‬ ‫בילדות; ‪ .1‬פעילות תקינה של מערכת ההתקשרות ‪ -‬כאשר הדמות המטפלת‬ ‫היא אמפתית וחמה‪ ,‬מרגיש הילד כי הוא בעל ערך‪ ,‬ועל כן הוא מספיק בטוח‬ ‫לחקור את העולם‪ .‬ברגעים מאיימים יפעיל הילד את המערכת‪ ,‬ויחפש קרבה‬ ‫לדמות המטפלת עד שזו תרגיע אותו‪ .2 .‬פעילות יתר של המערכת ‪ -‬כאשר‬ ‫הדמות המטפלת פועלת בצורה אמביוולנטית‪ ,‬כך שלפעמים היא נמצאת שם‬ ‫בשביל הילד ולפעמים לא‪ ,‬נוצר בילד חשש שמא הוא לא חשוב מספיק בשביל‬ ‫לקבל הגנה‪ .‬כשיופיע גירוי מאיים הילד יפעיל את המערכת ביתר שאת‪ :‬הוא‬ ‫יחפש את הקרבה וההגנה‪ ,‬ויתקשה להתנתק מן הדמות המגנה גם כשהגירוי‬ ‫יחלוף‪ .3 .‬תת פעילות של המערכת ‪ -‬כאשר הדמות המטפלת היא קרה‬ ‫ומתעלמת‪ ,‬ואינה מספקת הגנה לילד כלל‪ ,‬מתחיל הילד להאמין כי האחר הינו‬ ‫"רע" ואין טעם לבוא אליו ברגעי משבר‪ .‬בתחילה‪ ,‬כשמגיע מצב מאיים מנסה‬ ‫הילד להתקרב אל הדמות המטפלת‪ .‬כשזו דוחה אותו נוצר בו לחץ גדול יותר‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫בתחום הטיפולי‪:‬‬ ‫פסיכותרפיה פרטנית לילדים‪ ,‬נוער ומבוגרים‬ ‫טיפול באומנויות‬ ‫טיפול התנהגותי [‪]CBT‬‬ ‫טיפולים זוגיים ומשפחתיים‬ ‫תיאום הורי וטיפול בניכור הורי‬ ‫בתחום האבחון‪:‬‬ ‫אבחונים פסיכו דיאגנוסטיים להערכת מצב רגשי‬ ‫אבחונים פסיכו דידקטיים ודידקטיים‬ ‫אבחונים להערכת קשיי קשב וריכוז [‪]TOVA, BRC‬‬ ‫אבחוני מסוגלות הורית‬ ‫ניתן לפנות טלפונית‪03-9642623 :‬‬ ‫או דרך אתר מכון שלם ‪www.shalem-ins.co.il‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪7‬‬ ‫טיפול‬ ‫איזה טיפוס אתה? איזה ילדך? מה זה אומר על‬ ‫היחסים ביניכם?‬ ‫ככל שהתכונות המולדות של הילד תואמות את הסביבה בה הוא נולד‪ ,‬כך הוא יזרום איתה יותר‪ .‬אבל‬ ‫מה יקרה כאשר יש שוני בין הילד לסביבה? גישה מעניינת מאירה סוגייה זו‬ ‫מאת; טובה שחר‪ ,‬מכון מ‪.‬י‪.‬נ‪.‬ד*‬ ‫ילדך מעצב את אישיותו בשנותיו הרכות והוא תמהיל של תורשה‬ ‫וסביבה‪ .‬ככל שתכונותיו המולדות תואמות את אלו של הסביבה בתוכה‬ ‫הוא חי‪ ,‬יש להניח כי הוא יובן יותר ויזרום ממקום חופשי ונאהב יותר‬ ‫לקראת ייעודו‪ .‬מה קורה כשקיים שוני בין אישיותך כהורה לבין אישיות‬ ‫ילדך? באיזו דרך אתה כהורה מבין‪ ‬את השוני וכיצד אתה מגיב כלפיו?‬ ‫האם אתה פועל בשיפוט ובביקורת מגבילים‪ ,‬או ממקום של סובלנות‬ ‫והפיכת השונה למשלים עבורך ועבור ילדך?‬ ‫טובה שחר ממכון מינד‪ ,‬מעבירה אימון אישי וסדנת אימון להורים‪,‬‬ ‫שבמסגרתם היא מסייעת להורים לשפר את יחסיהם עם ילדיהם‪ .‬שחר‬ ‫טוענת‪ ,‬שסוג הטיפוס של הילד וסוג הטיפוס של ההורה משפיעים‬ ‫במיוחד על האינטראקציה ביניהם‪ .‬עם תחילת הטיפול במכון ממלאים‬ ‫הילד וההורה שאלון‪ ,‬שבעזרתו נקבעים סוגי הטיפוסים‪ .‬המשך הטיפול‬ ‫מתנהל בהתאם‪.‬‬ ‫הילד המוחצן‪:‬‬ ‫* רוצה להיות היכן שדברים מתרחשים‬ ‫* אוהב לדבר ולהיות עם אנשים‬ ‫* אוהב פעילויות בקבוצה‪ ,‬ביחד‬ ‫* אוהב לחשוב בקול ולהביע את‬ ‫רעיונותיו ברגע התהוותם‬ ‫* הראשון לומר "שלום" ולענות מיידית לשאלה‬ ‫* יש לו הרבה חברים ומכרים מחוגים שונים בחייו‬ ‫* מצבים חדשים ואנשים לא מוכרים מאתגרים אותו ליצירת קרבה‬ ‫ותקשורת ללא הססנות‬ ‫* נלהב‪ ,‬בעל הבעה מילולית ונוכחות פיזית מודגשת‬ ‫* יש לו קצב חיים אינטנסיבי ומכוונות להחצין ולחשוף את רגשותיו לזולת‪.‬‬ ‫התלמיד המוחצן‪:‬‬ ‫* מתקשה לשבת בשקט לאורך זמן ולהקשיב בריכוז למורה או לבצע‬ ‫משימה ביחידות‬ ‫* זקוק ללמידה קולקטיבית בחברותה‪ ,‬שם יפיק חדוות למידה ויצירה‪,‬‬ ‫יפגין את אחריותו והמשמעת העצמית הנחוצה למילוי משימותיו‬ ‫* הלימוד בקבוצה מסייע לו לפתח מיומנויות חברתיות בסיסיות‬ ‫* אוהב השתתפות פעילה במשימות‬ ‫* זקוק למגוון של פעולות‬ ‫* יביע בקול את רעיונותיו‪ ,‬רגשותיו ומחשבותיו‬ ‫* יפגין אנרגיה והתלהבות‬ ‫* יגיב בערנות רבה לאחרים סביבו ולפעילויות המתרחשות בקרבתו‬ ‫* דעתו מוסחת בקלות‬ ‫* יגיב ולאחר מכן יחשוב‬ ‫* חברותי ודברן‬ ‫* מפגין חוסר סבלנות כלפי פרויקטים ארוכים ואיטיים‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫ההורה המוחצן‪:‬‬ ‫* סופג אנרגיה מהליכה‪ ,‬עשייה‪ ,‬יצירת קשר ומהתנסויות‬ ‫* מכוון לחלק היודע ומתמצא בכל דבר‪ .‬ערני‪ .‬מוציא את ילדיו החוצה‬ ‫לחוות ולהכיר את העולם‬ ‫* שהייה ממושכת בבית גורמת לו להרגיש אי נוחות ואי יציבות‬ ‫* חש קושי עם ילד מתבודד‪ ,‬הזקוק לזמן עם עצמו‪.‬‬ ‫למורה‪ :‬כיצד לסייע לתלמיד המוחצן‪:‬‬ ‫* אפשר לו לשוחח עם חבר אודות סיפור או בעיה המצריכה פתרון‬ ‫לפני‪ ‬הפעלתו לביצוע משימה פרטנית‬ ‫* אפשר לו לחשוב מחדש או לארגן מחדש את תשובותיו מאחר ויש לו‬ ‫נטייה‪ ‬להגיב מיידית‪ ,‬ספונטאנית וללא חשיבה מוקדמת‬ ‫* אפשר לו להביע במלמול‪ ,‬בקולות שקטים‪' ,‬בדיבור עם עצמו'‪ ,‬את‬ ‫הנושא החדש שנלמד‪ .‬בדרך זו הוא תופס אותו טוב יותר‬ ‫(המשך בעמ' ‪)9‬‬ ‫מכון ממדים‬ ‫‪È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ÔÂÁ·‡Â ıÂÚÈÈ ÏÂÙÈË‬‬ ‫·‪ÈÈÏ˜ ‚ÂÏÂÎÈÒÙ ,‰ÒÈÂÂÒ È·‡ ˙Ï‰‰‬‬ ‫‪„Â„˘‡· ÏÚÂÙ‰ ÔÈËÈÂÓ ÏÚ· È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ÔÂÎÓ ÂÈ‰ ÌÈ„ÓÓ ÔÂÎÓ‬‬ ‫‪ÔÂÁ·‡ ,ÏÂÙÈË È˙Â¯È˘ ÔÂÂ‚Ó· ÌÈ¯‚·˙ÓÂ ÌÈ„ÏÈÏ ‰ÚÓ Ô˙ÂÂ‬‬ ‫‪:È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ıÂÚÈÈÂ‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫‪˙È·ÈËÈ‚Â˜ ,˙ÈÓÈ„ÂÎÈÒÙ ‰˘È‚ :È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ıÂÚÈÂ ÏÂÙÈË‬‬ ‫‪˙È˙Î¯ÚÓÂ (CBT) ˙È˙Â‚‰˙‰‬‬ ‫‡·‪ÈËÒÂ‚‡È„ÂÎÈÒÙÂ ÈË˜„È„ ,ÈË˜„È„ÂÎÈÒÙ :È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ÔÂÁ‬‬ ‫‪È¯Ë‡ÈÎÈÒÙ ÏÂÙÈËÂ ıÂÚÈÈ‬‬ ‫‪ÌÈ¯Â‰ ˙Î¯„‰‬‬ ‫‡·‪(ADD/ADHD) ÊÂÎÈ¯Â ·˘˜ ˙ÂÚ¯Ù‰· ÏÂÙÈËÂ ÔÂÁ‬‬ ‫‪ÌÎ˙ÈÈÙÏ Ú˜¯‰ ˙‡ ¯¯· ,„Â„˘‡· ÌÈ„ÓÈÓ ÔÂÎÓÏ ÌÎ˙ÈÈÙ ÌÚ‬‬ ‫·‪ÁÓ˘Â ,ÔÂÎÓ‰ ˘‡¯ ,‰ÒÈÂÂÒ È·‡ ÌÚ ˙ÈÚÂˆ˜Ó ˙Â¯Î‰ ˙˘È‚Ù‬‬ ‫‪.ÌÎÏ ¯ÂÊÚÏ ÏÎÂ Â· È·ËÈÓ‰ ÔÙÂ‡‰ ÏÚ ÌÎÏ ıÈÏÓ‰Ï‬‬ ‫‪:ÔÂÙÏË· ÛÒÂ Ú„ÈÓÂ ‰˘È‚Ù ˙ÚÈ·˜Ï‬‬ ‫‪08-6349103 Ò˜Ù ,08-8659837‬‬ ‫‪77452 „Â˜ÈÓ .„Â„˘‡ 85/18 ˙Â‡ÓˆÚ‰ :ÌÈ„ÓÈÓ ÔÂÎÓ ˙·Â˙Î‬‬ ‫‪www.meymadim.co.il‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪8‬‬ ‫טיפול‬ ‫(המשך מעמ' ‪)8‬‬ ‫* אמץ שיטת לימוד חווייתית‪ ‬של"ניסוי וטעייה"‪ ,‬על מנת לאפשר לילד‬ ‫המוחצן התנסויות מוחשיות דרך אמצעים כמו מחשב‪ ,‬מיקרוסקופ או‬ ‫מניפולציות מתמטיות‪ .‬כך הוא יוכל‪ ‬להגיע לתובנות בנושאי לימוד חדשים‪.‬‬ ‫בתחום המדעים אפשר לו לצפות בניסוי או להשתתף בו באופן פעיל‬ ‫* על מנת לסייע לריכוז נטרל כל גירוי העלול להסיח את דעתו‪.‬‬ ‫הילד המופנם‪:‬‬ ‫* כאשר הצבת משימה‪ ,‬הקצה לו זמן חשיבה לארגון עמדותיו טרם‬ ‫השתתפותו‬ ‫* כאשר אתה מציב משימת פרזנטציה מילולית‪ ,‬אל תדרוש ממנו להיות‬ ‫המציג הראשון‪ .‬זה מאיים עליו לא מתוך ביישנות אלא מתוך חשש לאי‬ ‫בהירות‪ .‬בתפיסתו את המשימה הוא זקוק להדגמה מוחשית‪ .‬ההדגמה‬ ‫מסייעת לו לבסס את בטחונו העצמי לגבי הבנת מחויבותו‪ .‬אז ישכיל‬ ‫לבצע את המשימה מתוך רצון ושאיפה להצליח‪ .‬אפשר לו להתבונן בך‬ ‫ובתלמידים אחרים ואופן הצגתם את המשימה‪ ,‬לפני פנייתך אליו‬ ‫* עודד אותו שזה בסדר ומקובל גם אם אינו מביע התלהבות מיידית‬ ‫כלפי ביצוע המשימה‪ .‬תלמידים מוחצנים עלולים לגרום לו להרגיש "זוחל‬ ‫מאחור"‪ ,‬ולהחליש את בטחונו העצמי לגבי מסוגלותו להביע את עצמו‬ ‫ונוכחותו בכיתה‪ .‬חשוב שתדגיש כי ישנן גישות שונות של ביטוי ליישום‬ ‫משימה וכל אחת ראויה לכשעצמה‬ ‫* בדיון קבוצתי‪ ,‬לאחר שתלמידים אחרים השמיעו את עמדתם‪ ,‬תיזום‬ ‫פנייה לתלמיד המופנם‪ ,‬אחרת הוא יחשוב כי דעותיו אינן חשובות לך‬ ‫* אל תתקיל‪ ‬אותו במקום מציף מדי‪ ,‬של "הפגזה" בשאלות ודרישה‬ ‫לתשובות מיידיות וספונטאניות‬ ‫* במבחן בע"פ תכלול גם שאלות מרמות חשיבה גבוהות יותר‪ ,‬ולא רק‬ ‫כאלה המתייחסות לשינון וזכירה‬ ‫* הכי חשוב‪ :‬כבד את הילד המופנם וייחודיותו ואל תנסה לשנותו ממקום‬ ‫שיפוטי‪.‬‬ ‫* התכונה המובילה שלו מוסווית ואינה נראית על פני השטח‪ ,‬כי הוא‬ ‫מפנים אותה‪ .‬אין לו עדיין תכונה מנווטת בשלה דיה כדי להשתמש‬ ‫בה כתחליף‪ .‬לכן לעיתים הוא עלול לחוות קושי בהבעתו העצמית‪,‬‬ ‫ובהתמודדותו עם המציאות החיצונית‪ .‬זו הסיבה שצריך לגלות כלפיו‬ ‫סבלנות ואמפטיה‬ ‫* למורה‪/‬מטפל מומלץ להמתין בסבלנות‪ ‬ולעקוב אחר אישיותו לאורך‬ ‫זמן‪ ,‬לזהות בוודאות את תכונתו המובילה ולא לקפוץ למסקנות חפוזות‬ ‫* מאחר ולילד המופנם יש צורך לעכל את חוויותיו והוא זקוק לפינה‬ ‫פרטית משלו‪ ,‬בה יוכל לעבד את חוויותיו ולגבש את תגובתו‪ ,‬הוא עלול‬ ‫להיתפס בטעות‪ ,‬בעיקר על ידי טיפוסים‬ ‫מוחצנים‪ ,‬כמסוגר ומתבודד‪ ,‬מנותק‬ ‫ואפילו מתנשא‪ .‬בפועל הוא זקוק לזמן‬ ‫ספיגה והכלת רעיונותיו לכדי תבנית‬ ‫ברורה לו‪ .‬מתוך התבנית הוא ישאב‬ ‫תובנות כלפי המתרחש סביבו‬ ‫* טובה שחר היא תרפיסטית בתנועה‪ ,‬בעלת תואר שני‪ ,‬מאמנת אישית‪,‬‬ ‫‪.‬‬ ‫* מעדיף להתרכז בעולמו הפנימי ‪ -‬במחשבות‪ ,‬מושגים ורשמים‬ ‫המתמחה בסדנאות להורים וילדים‪ ,‬מתבגרים ואנשי חינוך‪.‬‬ ‫* אוהב פרטיות‬ ‫* אוהב לעבוד לבד או עם קומץ אנשים סביבו‪.‬‬ ‫ההורה המופנם‪:‬‬ ‫* מגייס אנרגיות מהיותו עם עצמו לבד‬ ‫* אוהב להתבונן‪ ,‬להרהר‬ ‫* יוצר קשר אחד על אחד עם ילדיו‬ ‫* מתייחס לכל אחד מילדיו כאינדיבידואל‪ ,‬ומאפשר לו זמן שהות עם‬ ‫עצמו למנוחה וחידוש אנרגיות‬ ‫* נרתע מהצפה תקשורתית וחברתית ומעדיף קשרים עם מעט אנשים‬ ‫לאורך זמן‬ ‫* הוא תמיד משמר את כוחותיו על מנת שלא "יתפרק" מעודף ריגושים‬ ‫ופעילויות‪.‬‬ ‫למורה‪ :‬כיצד לסייע לתלמיד המופנם‪:‬‬ ‫* זכור כי סטטיסטית המופנם בדרך כלל במיעוט מספרי בכיתה‪ ,‬ולכן‬ ‫יכול להיבלע על ידי השתלטות הילדים המוחצנים על הפעילות‬ ‫* מורה מוחצן עלול להרגיש אי נוחות‪ ‬ודאגה לגבי זמן ההתכנסות‬ ‫העצמית הנדרש לילד המופנם‪ ,‬ועלול בטעות לפרש את התנהגותו‬ ‫כאנטי חברתית‬ ‫* לאחר שהצגת לו שאלה‪ ,‬המתן מספר דקות לגיבוש תגובתו כלפיך‪,‬‬ ‫בעיקר כשנוסח השאלה הוא‪" :‬מה אתה חושב על‪"...‬‬ ‫* מאחר וקשה לו להיות הראשון להצביע‪ ,‬אל תנסה "לעזור" לו בכך‬ ‫שתפתיע אותו בשאלות הקשורות לשיעור‪ .‬זה יגרום לו למבוכה‪ ,‬הצפה‬ ‫ואי נוחות‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫מרכז יכולות הינו מרכז למידה רב‪-‬תחומי‬ ‫המתמחה בהוראה והכשרה בשיטות‬ ‫ייחודיות‬ ‫בליווי ותמיכה של צוות מקצועי בעל ניסיון רב‬ ‫במרכז מתבצעת פעילות רב מערכתית‪,‬‬ ‫המאפשרת מתן מענה הולם לצרכי הילד ‪.‬‬ ‫‪ ‬אבחונים‪ :‬אבחונים פסיכולוגיים‪ ,‬אבחונים דידקטיים ‪+‬‬ ‫הרחבה במתמטיקה ואנגלית‪ ,‬אבחונים פסיכו דידקטיים‪,‬‬ ‫אבחוני בשלות לכיתה א'‪.‬‬ ‫‪ ‬למידה בקבוצות קטנות – מודל ייחודי להצלחה‬ ‫מאפשרת לתלמיד קבלת כלים ייחודיים לקידומו כלומד‬ ‫עצמאי‪ ,‬תוך חיזוק דימויו העצמי‪.‬‬ ‫‪ ‬בדרך לכתב קריא וברור‪ :‬סדנה לשיפור כתיבה המועברת‬ ‫על ידי מרפא בעיסוק‪.‬‬ ‫‪ ‬סדנאות לשיפור מיומנויות חברתיות‪.‬‬ ‫טל'‪ | 270-0022-660 .‬מייל‪[email protected] .‬‬ ‫אתר‪www.yecholot.org.il .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪9‬‬ ‫לימודים קצת אחרת‬ ‫למידה פעילה – זה כל הסוד‬ ‫אפשר ללכת לביה"ס‪ ,‬לחלום בכיתה ולשנן בבית‪ .‬אפשר ללכת לביה"ס‪ ,‬לכבוש את הארץ ברגליים וגם‬ ‫להתנדב בשכונה‬ ‫מאת; צוות חינוך נכון‬ ‫רבות מדובר על למידה פעילה – כזו שהילד פועל בה פיזית ולא חיסכון במים בחיפה‬ ‫רק בוהה בלוח או במורה‪ .‬למידה פעילה היא למידה שנשארת‬ ‫לטווח הרחוק‪ ,‬אומרים מומחי חינוך‪ .‬היא מפעילה את כל הגוף;‬ ‫שכל‪ ,‬רגש‪ ,‬שרירים‪.‬‬ ‫גם המורים יודעים שזו הלמידה הנכונה‪ ,‬אולם בשל התנאים‬ ‫במערכת החינוך לא ניתן להשתמש בה כל הזמן‪ ,‬אפילו לא בחלקו‪.‬‬ ‫בתי"ס שמצליחים מדי פעם לרתום את התלמידים ללמידה פעילה‪,‬‬ ‫יודעים שהלמידה הזו תיחרט בהם לשנים רבות‪ .‬שני בתי"ס של‬ ‫אורט עשו לאחרונה שתי פעילויות כאלה; אורט בנימינה ואורט‬ ‫הכרמל בחיפה‪.‬‬ ‫תנ"ך בעמק יזרעאל‬ ‫גליה דורון היא מדריכת טיולים ותיקה‪ ,‬שספרה "לטייל עם‬ ‫התנ"ך" מקנה השראה לרבים מהטיולים הנערכים בארץ בעקבות‬ ‫ספר הספרים‪ .‬בחודש האחרון יצאה קבוצה גדולה של תלמידים‬ ‫מצטיינים בתנ"ך משכבת י' באורט בנימינה‪ ,‬לסיור לימודי בעמק‬ ‫יזרעאל‪ ,‬בעקבות ספרה של דורון‪ .‬שייקה רונן‪ ,‬רכז התנ"ך בחטיבה‬ ‫העליונה‪ ,‬יחד עם וורדה לץ‪ ,‬רכזת מגמת התקשורת‪ ,‬הובילו את‬ ‫התלמידים בשבילי הגלבוע‪ ,‬תל יזרעאל ותל מגידו‪ ,‬בעקבות שאול‬ ‫ובניו‪ ,‬אחאב‪ ,‬איזבל‪ ,‬נבות ודמויות נוספות‪ ,‬כשהם קוראים ומצטטים‬ ‫פסוקים נבחרים מהתנ"ך אותו החזיקו בידיהם‪ .‬גם מקומן של‬ ‫הספרות‪ ,‬ההיסטוריה והשירה לא נעדרו; הבלדה "בעין דור" של‬ ‫שאול טשרניחובסקי זכתה לביצוע מחודש מעל "כתף שאול"‪ ,‬וממנה‬ ‫במסגרת פרויקט תרומה‬ ‫ונתינה לקהילה‪ ,‬שהתקיים‬ ‫בחודש שעבר באורט הכרמל‬ ‫בחיפה‪ ,‬בחר ביה"ס לחלק‬ ‫חסכמים לתושבי השכונה בה‬ ‫הוא שוכן‪ .‬התלמידים היו אלה‬ ‫שהשתתפו בהפצת החסכמים‪,‬‬ ‫הסבר‬ ‫ומתן‬ ‫הרכבתם‬ ‫ועצות לחסכון במים לבני‬ ‫הבית בבתים אליהם הגיעו‪.‬‬ ‫התלמידים הגיעו עם ערכה תלמידי אורט הכרמל חיפה;‬ ‫שכללה את החסכמים וכן דף מתקינים חסכמים ומטמיעים את‬ ‫הסבר‪ ,‬המציין בין היתר את חשיבות החיסכון במים‪.‬‬ ‫חשיבות נושא שמירת המים והדרכים לעשות זאת בפועל‪ .‬מעבר לערך‬ ‫החינוכי של נתינה לזולת‪ ,‬חשוב היה שהתלמידים יטמיעו כי "חייבים‬ ‫לחסוך במים" אינה רק סיסמה‪ ,‬אלא כורח המציאות‪.‬‬ ‫תלמידי אורט בנימינה; מטיילים בעקבות גיבורי התנ"ך ולומדים‬ ‫אהבת הארץ מהי‪.‬‬ ‫עלתה דמותו הטראגית של המלך הראשון בישראל‪ .‬בתל מגידו‬ ‫עמדו התלמידים על משמעות עוצמתו של חיל הרכב הישראלי בימי‬ ‫אחאב‪ .‬לקינוח התנהל באוטובוס חידון ששילב ידע בתנ"ך ובידיעת‬ ‫הארץ על רקע של שירי תנ"ך מפורסמים‪.‬‬ ‫חינוך נכון‬ ‫גיליון ‪7‬‬ ‫‪7.6.11‬‬ ‫טל‪03-6354484 .‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.kavnet.co.il‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ יפרח‬- ‫שושיק לוי‬ 054.4646117 [email protected] 11 www.kavnet.co.il [email protected] ‫ בונה‬- ‫ד"ר טובה מיטלמן‬ 052.6545617 [email protected] 03-6354484 .‫טל‬ 7.6.11 7 ‫גיליון‬ ‫חינוך נכון‬