‫סיכום ממזג ‪ -‬דרך עבודה אפשרית‬ ‫דרך עבודה בסיכום בורר‬ ‫בדרך כלל בבחינות הבגרות עליכם לכתוב סיכום בורר‪.‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫עליכם לקרוא את מטלת הסיכום ולמתוח קו תחת התבחינים )הנושאים( הנדרשים במטלה‪.‬‬ ‫• ליד כל תבחין )נושא( ציינו מספר‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫קראו קריאה מעמיקה כל אחד מן הטקסטים ואתרו את המידע הנדרש למטלת הסיכום‪.‬‬ ‫• מתחו קו תחת המידע התואם את התבחינים‪.‬‬ ‫• ציינו ליד המידע את מספר התבחין‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫קבעו איזה מן הטקסטים הוא הטקסט הראשי‪ ,‬והוא יהיה הטקסט המוביל‪.‬‬ ‫טקסט מוביל הוא הטקסט שיש בו מידע רב על הנושא‪ ,‬ושהמידע שבו מהימן ועדכני ביותר‪.‬‬ ‫בבחינת הבגרות המאמר הוא הטקסט הראשי‪ ,‬ואליו נלווים טקסטים קצרים‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫כתיבת הסיכום הממזג‬ ‫סכמו את הטקסט הראשי )המוביל(‪ ,‬ובו שבצו את המידע מהמקורות המשניים )הטקסטים הנלווים(‪.‬‬ ‫• כתבו את הסיכום על פי רצף הנושאים הנדרשים במטלה‪.‬‬ ‫• בכל נושא שלבו את המידע מן המקורות השונים‪) .‬היעזרו במספור שביצעתם(‬ ‫• השתדלו לנסח את המידע שבחרתם בלשונכם‪.‬‬ ‫• אם השתמשתם בניסוח מקורי‪ ,‬שבצו אותו בסיכום בצורה מושכלת‪.‬‬ ‫• חברו בין מקורות המידע השונים באמצעות מילות קישור‪ ,‬משפטי קישור או מאזכרים מתאימים‪.‬‬ ‫דרך עבודה בסיכום כולל‬ ‫כאשר אתם נדרשים לכתוב סיכום כולל ללא תבחינים‪ ,‬עליכם לפעול באותה דרך כמו בסיכום הבורר‪,‬‬ ‫אלא שעליכם לקבוע מהם הנושאים החשובים והמשותפים לטקסטים שקראתם‪.‬‬ ‫הדגמה‬ ‫נושא זה מודגם באמצעות שישה נושאים‪:‬‬ ‫‪ .1‬הטקסטים העוסקים בגרפיטי המופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמודים ‪.36 ,32 ,31‬‬ ‫‪ .2‬הטקסט "הריאליטי עושה את העבודה" בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪ + 9‬שני טקסטים נלווים‪.‬‬ ‫‪ .3‬המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.306‬‬ ‫‪ .4‬המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.362‬‬ ‫‪ .5‬המאמר "נפילה ברשת" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.369 – 368‬‬ ‫‪ .6‬המאמר "מחיר הקריירה‪ "...‬והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט ‪ -‬שלב א" עמוד ‪.518 ,516‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫נושא ‪ - 1‬הגרפיטי‬ ‫מטלת הסיכום‪:‬‬ ‫סכמו את שני הטקסטים הבאים כסיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הגדירו את המונח "גרפיטי"‪ ,‬הציגו את מטרתו‬ ‫של הגרפיטי‪ ,‬את הפן החוקי ואת השלכותיו וכן מהו הפתרון שניתן לו בערים שונות בעולם‪.‬‬ ‫שלב א ‪ -‬זיהוי התבחינים ומספורם‬ ‫מטלת הסיכום‪) :‬סיכום בורר(‬ ‫סכמו את שני הטקסטים הבאים כסיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הגדירו את המונח "גרפיטי"‪,‬‬ ‫הציגו את )‪ (2‬מטרתו של הגרפיטי ואת )‪ (3‬הפן החוקי ואת השלכותיו וכן מהו )‪ (4‬הפתרון שניתן לו בערים שונות בעולם‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫הנושאים המשותפים לשני הטקסטים‪:‬‬ ‫‪ .1‬הגדרת המושג גרפיטי‬ ‫‪ .2‬מטרת הגרפיטי‬ ‫‪ .3‬הפן החוקי והשלכותיו‬ ‫‪ .4‬הפתרון ומטרתו‬ ‫ומספורו‬ ‫שלב ב ‪ -‬איתור המידע ִ‬ ‫טקסט א )הטקסט הראשי(‬ ‫"הגרפיטי יצירת אמנות ‪ -‬האמנם?!"‬ ‫המילה‬ ‫)‪(1‬‬ ‫"גרפיטי" מקורה במילה היוונית "גרפאין"‬ ‫)‪(1‬‬ ‫שפירושה "לכתוב"‪ .‬הגרפיטי ‪-‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫אמנות של כתובות ושל‬ ‫ציורים המצוירים על קירות ציבוריים‪ ,‬על בתים או במקומות שונים‪ ,‬בעיקר ברחובות העיר ‪ -‬הוא תופעה הנצפית‬ ‫במקומות ציבוריים בכל רחבי העולם‪ ,‬בכל השפות ובקרב כל הלאומים‪ .‬תופעה זו אפיינה תמיד את החברה האנושית‬ ‫כבר מימי קדם באימפריה הרומית וביוון העתיקה‪ ,‬ויש הרואים את ראשיתו של הגרפיטי כבר בציורי המערות‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫אבל‬ ‫אמנות זו נובעת מרצונם של האמנים )‪ (2‬להביע הצהרות פוליטיות וחברתיות‪ ,‬הצהרות אהבה או עלבונות‪,‬‬ ‫בראש וראשונה )‪ (2‬היא כלי לביטוי עצמי‪ ,‬לחיפוש הכרה וייחודיות‪ ,‬לפרסום ולהפצת מסר לכמות רבה ככל האפשר‬ ‫של אנשים אשר ייחשפו ַל ָכּתוּב או למצויר‪ .‬גרפיטי )‪ (2‬משמש פעמים רבות כמחאה פוליטית או כמחאה נגד המשטר‪.‬‬ ‫דוגמה בולטת לאמן גרפיטי מסוג זה הוא בנקסי‪ ,‬אמן לונדוני‪ ,‬אשר מתמחה בציור גרפיטי אמנותי בעל מסר פוליטי‬ ‫תוך שימוש באירוניה לצורך העברת המסר הרצוי‪ .‬שימוש אחר לגרפיטי עושות קבוצות שנאה‪ .‬דוגמאות לכך הן‬ ‫כתובות הגרפיטי הנכתבות בבתי קברות יהודיים ובבתי כנסת במטרה להשחיתם או הגרפיטי הניאו‪-‬נאצי‪ ,‬ולכן יש‬ ‫המבחינים בין מה שמכונה "כתובת נאצה" לבין מה שמוגדר כגרפיטי‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫הגרפיטי מנוגד לחוק )‪ (3‬ונחשב לוונדליזם אף על פי שיש הרואים בו אמנות‪ .‬הסיבה לכך היא שהוא )‪ (3‬מבוצע בדרך‬ ‫כלל על רכוש ציבורי כמו תחנות רכבת‪ ,‬על קרונות רכבת ועל קירות של מבנים עירוניים ציבוריים )‪ (3‬ללא הסכמת‬ ‫לעתים כ"חלק מהמשחק"‪ ,‬ולכן אמני‬ ‫בעלי הרכוש שעליו צוירו הכתובות‪ .‬אולם דווקא אי‪-‬החוקיות שבעניין נחשבת ִ‬ ‫הרחוב ממציאים לעצמם כינויים‪ .‬כדי להילחם בתופעת הגרפיטי )‪ (4‬הנחשבת פעולה בלתי חוקית‪ ,‬הקצו ערים רבות‬ ‫בעולם קירות מיוחדים למען אמני גרפיטי מתוך כוונה לאפשר לאמנים אלו לפתח את אמנותם מבלי שיעברו על‬ ‫החוק‪.‬‬ ‫המאמר השלם מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬ ‫טקסט ב )טקסט נלווה(‬ ‫לגרפיטי המודרני יש היסטוריה‪ ,‬התפתחות סגנונית‪ ,‬מונחים משלו‪ ,‬כלי עבודה מתאימים‪ ,‬טכניקות מיוחדות ואפילו‬ ‫אבות מייסדים שהטביעו את חותמם‪ .‬הגרפיטי כולל בתוכו את כל האלמנטים של יצירה אמנותית‪ :‬צורה וקו‪ ,‬צבע‪,‬‬ ‫ציור‪ ,‬רישום ותלת‪ֵ -‬ממד‪ ,‬ומעל לכל ‪ -‬כמו בכל יצירת אמנות‪ ,‬הגרפיטי )‪ (2‬משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר‬ ‫אותו‪.‬‬ ‫ציור הגרפיטי צמח מתוך שכבות סוציו‪-‬אקונומיות חלשות שלא יכלו ללמוד אמנות בצורה רשמית‪ .‬ציור זה ִאפשר‬ ‫לנוער שיצר אותו לבטא את עצמו ולהשתמש בקיר כאמצעי )‪ (2‬לתקשורת עם אנשים‪ .‬בשנות השמונים הפך הגרפיטי‬ ‫לחלק מתרבות הרחוב‪ .‬באמצעותו סימנו כנופיות הרחוב את הטריטוריות שלהן ואף יצאו כנגד הרשויות‪.‬‬ ‫)‪ (3‬הגרפיטי היה מנוגד לחוק‪ ,‬ודווקא מסיבה זו נוצרו לו סגנונות ייחודיים וכלי עבודה מתאימים‪ .‬ליוצרי הגרפיטי‬ ‫היה צורך למצוא דרכים ייחודיות כדי לצייר על הקירות מבלי להיתפס‪ .‬לצורך כך היו חייבים לפתח סגנונות שונים‬ ‫וטכניקות מקוריות‪ ,‬שתוצאותיהם יצרו עבודות גדולות בעלות נוכחות‪ .‬לאורך הזמן נוספו לגרפיטי אלמנטים‬ ‫קישוטיים כמו פרחים‪ ,‬כוכבים‪ ,‬כתרים וחיצים‪ .‬אמני הגרפיטי החלו לצייר גם ציורים תלת‪-‬ממדיים‪ .‬עקב מורכבותם‬ ‫דרשו ציורים אלו תכנון מראש‪ ,‬הכנת סקיצות‪ ,‬השקעת זמן לביצוען‪ (3) ,‬ובעיקר עבודה בצוותים כדי לצייר במהירות‬ ‫לפני שייתפסו‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫הגרפיטי משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר אותו‪ (4) ,‬והוא כנראה לא ייעלם מן העולם‪.‬‬ ‫הטקסט השלם מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬ ‫שלב ד ‪ -‬כתיבת הסיכום הממזג‬ ‫)המללה( המאמר "הגרפיטי יצירת אמנות – האמנם?!" שנכתב על ידי קורן נשר שרעבי והטקסט הנלווה לו עוסקים בתופעת‬ ‫הגרפיטי ובהשלכותיה‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫הגרפיטי שפירושו "לכתוב" הוא אמנות של כתובות ושל ציורים המצוירים על קירות‬ ‫ציבוריים‪ ,‬על בתים או במקומות שונים‪ ,‬בעיקר ברחובות העיר‪ (2) .‬באמצעות הגרפיטי מביעים אָמניו הצהרות פוליטיות‪,‬‬ ‫חברתיות‪ ,‬אישיות או מחאה פוליטית‪ .‬הגרפיטי הוא כלי לחיפוש הכרה‪ ,‬לייחודיות‪ ,‬לפרסום‪ ,‬להפצת מסר ולתקשורת עם‬ ‫אנשים‪ ,‬אך בעיקר הוא משקף סגנון וביטוי אישי של האמן היוצר אותו‪.‬‬ ‫)‪ (3‬הגרפיטי היה מנוגד לחוק )תוצאה(‪ ,‬מאחר שהוא מבוצע בדרך כלל על רכוש ציבורי ללא הסכמת בעלי הרכוש )סיבה(‪.‬‬ ‫דווקא מסיבה זו נוצרו לו סגנונות ייחודיים‪ ,‬כלי עבודה וטכניקות מתאימים ובעיקר עבודה בצוותים כדי לצייר במהירות‬ ‫לפני שייתפסו )ההשלכות(‪.‬‬ ‫)‪ (4‬כדי שאָמני הגרפיטי ימשיכו לפתח את אמנותם מבלי לעבור על החוק‪ ,‬וכנראה מתוך הכרה שאמנות זו לא תיעלם מן‬ ‫העולם‪ ,‬החליטו בערים רבות בעולם להקצות לאמנים אלו קירות מיוחדים לכך‪.‬‬ ‫* המילים המודגשות הן מילות קישור ומאזכרים שבאמצעותם מושגת לכידות וקישוריות‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫נושא ‪ - 2‬תכניות ריאליטי‬ ‫מטלת הסיכום‪:‬‬ ‫סכמו את המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" ואת שני הטקסטים הנלווים לו‪.‬‬ ‫בסיכומכם הציגו את הדעות בעד ואת הדעות נגד "תכניות ריאליטי"‪.‬‬ ‫שלב א ‪ -‬זיהוי התבחינים ומספורם‬ ‫מטלת הסיכום‪) :‬סיכום בורר(‬ ‫סכמו את המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" ואת שני הטקסטים הנלווים לו‪.‬‬ ‫בסיכומכם הציגו את )‪ (1‬הדעות בעד )‪ (2‬ואת הדעות נגד "תכניות ריאליטי"‪.‬‬ ‫הנושאים המשותפים לשלושת הטקסטים‪:‬‬ ‫‪ .1‬דעה בעד‬ ‫‪ .2‬דעה נגד‬ ‫ומספורו‬ ‫שלב ב ‪ -‬איתור המידע ִ‬ ‫טקסט א‬ ‫הריאליטי עושה את העבודה ‪ /‬אמיר חצרוני‬ ‫לתכניות ריאליטי אמנם אין ערך חינוכי‪ ,‬אבל נאיבי לחשוב שטלוויזיה מסחרית יכולה או צריכה לחנך‪.‬‬ ‫החיים בישראל אינם קלים‪ :‬פיגועים ותאונות דרכים‪ ,‬קסאמים וקשיים כלכליים‪ ,‬מתחים בעבודה ומשברים במשפחה‬ ‫מאתנו בשלב זה או אחר‪ .‬בצר לנו אנו בורחים אל )‪ (1‬הטלוויזיה‪ ,‬שמספקת משב רוח בידורי המפיג‬ ‫פוקדים כמעט כל אחד ִ‬ ‫הגלדיטורים של‬ ‫מעט את הדכדוך הקיומי בעזרת תכניות ריאליטי‪ :‬מהמטבח של השף דרך אחוזת הדוגמניות‪ ,‬ועד לזירת ָ‬ ‫הישרדות‪ .‬זהו בידור במשקל נוצה‪ ,‬שאינו מתיימר לחנך או להחכים‪ ,‬אבל עושה את עבודתו בהצלחה ‪ -‬כפי שמלמדים‬ ‫טבלאות הרייטינג‪ ,‬תחפושות הפורים ואתרי המעריצים באינטרנט‪.‬‬ ‫ואולם הצלחת הפורמט היא לצנינים בעינֵי שכבה צרה של "מומחים מטעם"‪ ,‬אשר מתיימרים לקבוע מהו בידור תקין‪ .‬כך‬ ‫)‪(2‬‬ ‫פסק לאחרונה מרצה לחינוך‪ ,‬שהריאליטי הוא "זוועה שיש לעצור מטעמים הומניסטיים"‪ .‬אמנים חתמו על עצומה‬ ‫שהריאליטי מדרדר את התרבות הישראלית‪ .‬גם הרשות השנייה שאחראית על ערוץ ‪ 2‬ועל ערוץ ‪ ,10‬נוטה להסתייג מריבוי‬ ‫תכניות הריאליטי בנימוק )‪ (2‬שערכן החינוכי מוגבל‪.‬‬ ‫כחוקר תקשורת הבקיא במחקרים על השפעות הטלוויזיה ואף חקר בעצמו את התחום‪ ,‬לדעתי‪ ,‬חשוב להעמיד דברים על‬ ‫דיוקם המדעי והעובדתי‪ :‬לתכניות ריאליטי אמנם אין ערך חינוכי‪ ,‬אבל )‪ (1‬נאיבי לחשוב שטלוויזיה מסחרית‪ ,‬שנועדה לספק‬ ‫בידור קל לצופים קשי יום‪ ,‬יכולה או צריכה לחנך‪ .‬הז'אנרים הפופולריים שקדמו לריאליטי‪ ,‬קומדיות מצבים למשל לא היו‬ ‫חינוכיים או מחכימים יותר ממנו‪ .‬לעומת זאת הם הניבו שכר נאה לתסריטאים‪ ,‬לבמאים ולשחקנים‪ ,‬שכעת מסתכלים‬ ‫בעיניים ביקורתיות על פריחת הריאליטי‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫מדי באופיים ואכזריים‬ ‫אשר להשפעות המזיקות שיש כביכול לתכניות המציאות‪ ,‬שלכאורה הופכות את הצופים לתחרותיים ַ‬ ‫מדי בטעמם ‪ -‬צריך דמיון מפותח בשביל להאמין שהצופים אינם מבחינים בין התחרויות המשונות בתכנית כמו "הישרדות"‬ ‫ַ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫למאבקים זוהרים פחות בחיי היום‪-‬יום‪ .‬מחקרים רבים מספור מראים‪ ,‬שהשפעת הטלוויזיה על עמדותיהם ועל טעמיהם‬ ‫של הצופים קטנה מאוד מלכתחילה‪ .‬דווקא לסדרות דרמה יש באופן יחסי פוטנציאל השפעה גבוה מעט יותר‪ ,‬מאחר שהן‬ ‫מטשטשות את הגבול בין מציאות לבדיון; ואילו )‪ (1‬הריאליטי אשר מציג מנה מרוכזת‪ ,‬לא מבוימת ולא תמיד פוטוגנית של‬ ‫תככים‪ ,‬דווקא הוא יכול לסייע לצופים לחדד את ההבדלים בין טוב לרע‪.‬‬ ‫ועוד פן חיובי בעניין זה הוא )‪ (1‬שתכניות המציאות הזרימו דם צעיר לתרבות שקפאה על שמריה‪ :‬אפשר לאהוב או לשנוא את‬ ‫כוכבי "נולד לרקוד"‪ ,‬אבל הם בוודאי רעננים יותר וצפויים פחות מדודו טופז ואלי יצפאן‪ ,‬שהיו כוכבי ענק טלוויזיוניים ‪ -‬רגע‬ ‫מדי אנחנו נתפסים לנוסטלגיה מזויפת ומאמינים שלפני "הישרדות" ו"כוכב נולד"‬ ‫לעתים קרובות ַ‬ ‫לפני פרוץ הריאליטי‪ .‬אכן‪ִ ,‬‬ ‫שידרו בטלוויזיה המסחרית מחזות של שייקספיר‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫לתכניות המציאות יש‪ ,‬כמובן‪ ,‬גם חסרונות הנובעים מכך שה ָז'אנר חוזר על עצמו‪ ,‬אינו מתפתח‪ ,‬ולכן פוטנציאל ההישרדות‬ ‫שלו )‪ (2‬מוגבל בזמן‪ .‬אך מכאן ועד לטענות שהריאליטי גורם לנזקים לצופים ולתרבות‪ ,‬המרחק עצום‪.‬‬ ‫הטקסט מופיע בספר "הלשון והטקסט – שלב א"‬ ‫טקסט נלווה ‪1‬‬ ‫אפקט הפחד ‪ /‬שי גולדן‬ ‫האמת היא שהטלוויזיה היא זירה בעייתית מבחינה תרבותית‪ ,‬מסוכנת מבחינה נפשית ושנויה במחלוקת מבחינה‬ ‫מוסרית‪ .‬וז'אנר הריאליטי הוא בסך הכל סוגה בידורית נוספת‪ (1) ,‬לא מאוד מזיקה‪ ,‬שהפכה לאופנה‪ .‬יש לה נתוני צפייה‬ ‫גבוהים )בחלק מהמקרים( כי )‪ (1‬היא מבדרת מאוד וכי היא עושה שימוש יעיל במניפולציות רגשיות‪ .‬במקרים שבהם היא‬ ‫עשויה היטב היא גם )‪ (1‬מייצרת אפקטים רגשיים עזים‪.‬‬ ‫‪11.4.2012 ,http://www.nrg.co.il‬‬ ‫טקסט נלווה ‪2‬‬ ‫במדרון החלקלק של הריאליטי ‪ /‬גבי וימן‬ ‫תוכניות הריאליטי ממלאות את מסכינו שעות ארוכות‪ ,‬ימים רבים‪ .‬רבות נכתב על תוכניות אלו שבהן "מככב" אוסף של‬ ‫מתמודדים דלי שפה ומוכי גורל‪ .‬אולם מבקרים רבים אינם שמים לב )‪ (2‬למגמה הסמויה בתכניות אלו‪ :‬ההקצנה‬ ‫ההולכת וגוברת ברמת ההשפלה‪.‬‬ ‫בראשית ימי "הישרדות" שמחנו לאידם של המודחים ב"אסיפות השבט"‪ .‬כאשר האומלל התורן נאלץ לכבות לפיד‬ ‫ולעזוב מאחוריו את כל התחמנים שחברו להדחתו‪ ,‬ההשפלה היתה מושלמת‪ .‬ל"כוכב נולד" על כל הגרסאות שלו‪ ,‬כמו‬ ‫"רקדן נולד"‪" ,‬טבח נולד"‪ ,‬יש מתכונת השפלה שונה‪ :‬היא מתחילה בשלב האודישנים‪ ,‬שאליהם מזומנים גם אנשים‬ ‫חסרי כל כישרון‪ ,‬שכל ייעודם הוא לשמש נתח קצבים לשופטים‪ .‬אלה כמובן לא חסכו השפלות מהאומללים שהועלו על‬ ‫מזבח ההדחה ושסיפקו לקהל את מנות ההשפלה המבוקשות‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫מתנדבים לתכניות אלו לא חסרים‪ .‬שאיפה נאיבית לפרסום הובילה רבים לגרדומי האודישנים המבזים‪ .‬אולם מובילי‬ ‫הריאליטי למדו במהרה על מקדם השחיקה של תוכניות הטלוויזיה ‪ -‬מה שקוסם לקהל מאבד מחנו במהרה‪ ,‬במיוחד‬ ‫עקב היצף יתר של המסך‪ .‬הפתרון הוא בהקצנה ‪ -‬יותר אלים‪ ,‬יותר גס‪ ,‬יותר משפיל‪ .‬ברומא העתיקה‪ ,‬כאשר למדו‬ ‫הקיסרים שקרבות נגד אריות איבדו מהרייטינג שלהם‪ ,‬הם זרקו לזירה גלדיאטורים שיהרגו זה את זה‪ .‬גם קיסרי ערוץ‬ ‫הטלוויזיה למדו את כללי ההקצנה בקולוסאום הנקרא "טלוויזיה מסחרית בישראל"‪.‬‬ ‫השלב הבא יהיה עוד יותר גרוע‪ (2) .‬סף הגירוי יונמך‪ ,‬כי ההמונים נאטמים לסבל‪ ,‬וציידי הרייטינג יצטרכו להגביר את‬ ‫ההשפלה‪ .‬תוכניות הריאליטי מהדור הבא תהיינה ירודות‪ ,‬דורסניות ופוגעניות עוד יותר‪ .‬כבר עתה גדל דור של בני נוער‬ ‫שהשמחה לאיד היא לחם חוקו‪ ,‬וזאת הודות לפושעי התרבות המנהלים את ערוצי הטלוויזיה ולשתיקת נציגי הציבור‬ ‫שהיו אמורים להגן על הציבור בישראל ועל תרבותו‪.‬‬ ‫מעובד על פי מאמרו של פרופ' גבי וימן‪" ,‬הארץ"‪17.6.2011 ,‬‬ ‫פרופ' גבי וימן מלמד בחוג לתקשורת באוניברסיטת חיפה‪.‬‬ ‫בסיכום ממזג רצוי לחבר בין מקורות המידע השונים באמצעות מילות קישור‪ ,‬ביטויי קישור או משפטי קישור‬ ‫מתאימים‪ .‬היעזרו בדף "מילות קישור ומשפטי קישור" המופיע בהמשך‪.‬‬ ‫שלב ד ‪ -‬כתיבת הסיכום הממזג‬ ‫)המללה( המאמר "הריאליטי עושה את העבודה" של ד"ר אמיר חצרוני עוסק בצד החיובי של תוכניות הריאליטי‪ .‬לטענתו‪,‬‬ ‫)‪ (1‬הטלוויזיה המסחרית אינה צריכה לחנך‪ ,‬אלא לספק משב רוח בידורי המפיק מעט את הדכדוך הקיומי של החיים‬ ‫בישראל‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪ (2‬יש הטוענים כי הריאליטי מדרדר את התרבות הישראלית‪ ,‬וכי ערכן החינוכי מוגבל‪ .‬אולם לדעת ד"ר חצרוני‪,‬‬ ‫הטלוויזיה המסחרית נועדה לספק בידור קל לצופים קשי יום‪ ,‬ולא לחנך‪ .‬המחקרים מוכיחים כי השפעתה של הטלוויזיה‬ ‫על הצופים קטנה מאוד‪ ,‬ותוכניות הריאליטי שאינן מבוימות מחדדות את ההבדלים בין טוב לרע‪ .‬יתרה מכך‪ ,‬תוכניות‬ ‫המציאות הזרימו דם צעיר לתרבות שקפאה על שמריה‪ (1) .‬שי גולדן מוסיף בעניין זה כי הריאליטי הוא סוגה בידורית‬ ‫שאינה מזיקה ועושה שימוש יעיל במניפולציות רגשיות ואף יכולה לייצר אפקטים רגשיים עזים‪.‬‬ ‫)‪ (2‬בניגוד לטענתם של ד"ר חצרוני ושל שי גולדן רואה פרופ' וימן בתכניות אלו מתכון להשפלה‪ .‬ככל שסף הגירוי ילך‬ ‫וירד כך יצטרכו להגביר את ההשפלה כי ההמונים נאטמים לסבל‪ (2) .‬גם ד"ר חצרוני רואה חיסרון בתכניות אלו‪ ,‬אך הוא‬ ‫נובע מכך שז'אנר זה חוזר על עצמו‪ ,‬אינו מתפתח ומוגבל בזמן‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫מילות קישור ומשפטי קישור‬ ‫‪ X‬ו‪ = Y -‬כותבי הטקסטים‬ ‫יש הסכמה בקרב החוקרים באשר להגדרת המושג‪...‬‬ ‫הספרות מתארת גישות והגדרות שונות לכך‪ .‬עם זאת קיימים קווי דמיון וזהות רבים בין הגישות בנוגע ל‪...‬‬ ‫רוב הגישות היום גורסות כי‪...‬‬ ‫לפי גישה זו‪...‬‬ ‫בהתאם לתפיסה זו‪...‬‬ ‫נדבך נוסף אך זהה במהותו הוא‪...‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫אותה גישה מציג ‪ X‬הטוען כי‪...‬‬ ‫*‬ ‫תפיסה דומה לזו של ‪ X‬מובאת ע"י ‪ Y‬לפיה‪...‬‬ ‫*‬ ‫‪ X‬מחזק גישה זו באומרו כי‪...‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫היבט נוסף של‪...‬‬ ‫מחקר נוסף תומך בגישה זו ומציג נתונים המחזקים‪...‬‬ ‫‪ X‬מחזק תפיסה זו בהסתמכו על‪...‬‬ ‫קיימת הסכמה עקרונית ביחס ל‪...‬‬ ‫יש להוסיף כי‪ ,‬ההערכה המקובלת על רוב הכותבים היא כי‪...‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫גישתו של ‪ X‬נתמכת ע"י ‪ Y‬המציג‪...‬‬ ‫*‬ ‫‪ X‬מצטרף לעמדתו של ‪ Y‬בהקשר של‪...‬‬ ‫*‬ ‫‪ X‬תומכים בגישתו של ‪ Y‬מן ההיבט ‪...‬‬ ‫*‬ ‫‪ X‬מוסיפים פן נוסף‪...‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫אין ‪/‬יש הסכמה בקרב החוקרים באשר להגדרת המושג‪...‬‬ ‫בניגוד להם סבור ‪ X‬כי‪....‬‬ ‫*‬ ‫בניגוד לתפיסתם של ‪ X‬לפיה‪...‬‬ ‫*‬ ‫וזאת בשונה ממסקנתו של ‪X‬‬ ‫*‬ ‫ניגוד נוסף בין ‪ X‬הטענים כי‪ ....‬לבין גישתו של ‪ Y‬הטעון כי‪...‬‬ ‫*‬ ‫למרות טיעון זה‪ ,‬מציג ‪ X‬נתון אחר לפיו‪...‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫מחקרים אחרים מציגים ממצאים שונים מהאמור לעיל‪.‬‬ ‫מחקר נוסף תומך בגישה זו ומציג נתונים הסותרים‪...‬‬ ‫מנגד טוענים ‪ X‬כי‪...‬‬ ‫*‬ ‫‪ X‬שולל ‪ ...‬לדעתו‪... ,‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫אך קיימת אי הסכמה ביחס ל‪...‬‬ ‫בניגוד להם‪...‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫נושא ‪ - 3‬בעיות תחבורה‬ ‫המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.306‬‬ ‫מטלת סיכום‬ ‫סכמו את המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" ואת הטקסט הנלווה לו‪.‬‬ ‫בסכומכם תארו את )‪ (1‬בעיית התחבורה במאה העשרים‪ ,‬את )‪ (2‬הפתרונות המוצעים ואת‬ ‫המאמר‪.‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫המסקנה העולה בסיום‬ ‫סיכום ממזג‬ ‫)המללה( המאמר "בעיות תחבורה במאה העשרים" עוסק בקושי שעלול להיווצר עקב ריבוי כלי רכב בדרכים‪ (1) .‬לדעת‬ ‫מומחים‪ ,‬לא ניתן יהיה להספיק לסלול כבישים באותה מהירות שבה עולה קצב ייצור המכוניות‪ .‬כתוצאה מכך ייווצרו‬ ‫פקקי תנועה סבוכים‪ .‬מאחר שהערים הגדולות אינן מתוכננות לעומסי תנועה‪ ,‬עלולים עורקי התנועה העיקריים‬ ‫להיחסם‪ .‬המחקרים אף מראים שרבים יהיו מעוניינים במכונית פרטית כסמל למעמד‪ ,‬וכך מספר כלי הרכב הפרטיים‬ ‫ילך ויגדל ויגרום ל"חנק בכבישים"‪ (2) .‬במאמר מוצעים כמה פתרונות לבעיה‪ :‬הקמת רכבות תחתיות כדי להוריד את‬ ‫העומס מן הכבישים‪ ,‬מכוניות ננס התופסות שטח מועט או שימוש ב"כביש רץ" ‪ -‬מדרגות ניידות אופקיות‪ .‬כיום יש‬ ‫פתרון נוסף לעומס על הכבישים ‪ -‬נתיב מיוחד לרכב ציבורי או לרכב פרטי בעל תפוסה מלאה של ‪ 4‬נוסעים לפחות‪.‬‬ ‫)‪ (3‬לאור כל הנאמר‪ ,‬ייתכן שרוב האנשים ייאלצו בעתיד לוותר על רכבם הפרטי‪.‬‬ ‫המשפט המודגש בקו ‪ -‬משפט מהמאמר הנלווה‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫נושא ‪ - 4‬הזיכרון האנושי‬ ‫המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.362‬‬ ‫מטלת סיכום‬ ‫סכמו את המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" ואת הטקסט הנלווה לו‪.‬‬ ‫בסיכומכם )‪ (1‬התייחסו למונח זיכרון‪ (2) ,‬לסוגיו השונים )‪ (3‬ולפעולות העיקריות המבוצעות בתהליך הזכירה‪.‬‬ ‫)המללה( המאמר "לזכור או לא לזכור ‪ -‬זאת השאלה" נכתב על ידי פרופ' יהודית אהרון‪-‬פרץ‪ .‬מאמר זה עוסק בזיכרון‬ ‫האנושי‪ (1) .‬הזיכרון האנושי מוגדר כיכולת של המוח לשמור מידע ולאחר מכן להשתמש בו לפי הצורך‪ .‬בלעדיו אין האדם‬ ‫יכול ללמוד מניסיון‪ ,‬לתכנן את העתיד או לרכוש ידע‪ .‬לטענתה של פרופ' יהודית אהרון‪-‬פרץ‪ ,‬הזיכרון כפי שאנו מכירים‬ ‫ומבינים אותו‪ ,‬איננו קיים אף לא אצל בעל חיים אחד‪ ,‬אלא אצל האדם בלבד‪ .‬לעומתה טוענת ד"ר טרז טרבס‪,‬‬ ‫נוירולוגית מומחית החוקרת את תחום הזיכרון‪ ,‬כי הזיכרון איננו נכס בלבדי של האדם‪ ,‬ולחלק מבעלי החיים יש כושר‬ ‫זיכרון טוב משלנו‪.‬‬ ‫על פי המאמר הראשי‪ ,‬את הזיכרון האנושי אפשר לחלק לשלושה סוגים‪ :‬הזיכרון המיידי שהוא זיכרון המאפשר‬ ‫לשמור למשך שנייה תמונה חזותית או תחושת מגע‪ .‬זיכרון העבודה המאפשר לשמור מידע למשך זמן קצר‪ .‬הזיכרון‬ ‫לטווח ארוך הוא הזיכרון המסוגל לאחסן מידע רב לזמן ארוך‪.‬‬ ‫)‪ (3‬בתהליכי זכירה מבוצעות שלוש פעולות עיקריות; הראשונה שבהן היא הקידוד‪ ,‬קליטת המידע‪ .‬מידע מילולי נקלט‬ ‫בדרך כלל לפי משמעותו‪ ,‬ולכן מי שרוצה לזכור דברים‪ ,‬כדאי לו להעמיק בתוכן ובמשמעות‪ ,‬ולא לנסות לזכור מילים‪.‬‬ ‫הפעולה השנייה היא האחסון בזיכרון ארוך הטווח‪ .‬כדי לזכור מידע בצורה טובה ולזמן ארוך כדאי לשנן את המידע‬ ‫הרצוי‪ .‬כאשר יש לאדם מוטיבציה לזכור מידע כלשהו‪ ,‬מידע זה יישמר לזמן רב יחסית‪ .‬גם פריטי מידע הגורמים לתגובה‬ ‫רגשית או תחושתית‪ ,‬נשמרים לזמן ארוך בעיקר בשל נטייתו של האדם לשוב ולחשוב עליהם‪ .‬לעומת זאת מצבי חרדה‬ ‫עלולים לפגוע ביכולת הזכירה של האדם‪ .‬השליפה שהיא הפעולה השלישית‪ ,‬מעבירה את הזיכרון )המידע( חזרה‬ ‫מהזיכרון לטווח ארוך אל זיכרון העבודה‪ .‬כדי לשלוף בקלות מידע אשר אגור במוח‪ ,‬רצוי להיעזר בהקשרים‪ ,‬ברמזים או‬ ‫לאחסן מידע בצורה של גרפים‪ .‬מה שברור הוא שככל שהזיכרון יהיה עמוק יותר‪ ,‬משמעותי יותר‪ ,‬בולט יותר‪ ,‬או שיהיה‬ ‫חשוב לאדם לזכור אותו‪ ,‬כך הזמן שייקח לו להימחק‪ ,‬יהיה ארוך יותר‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫המשפט המודגש בקו ‪ -‬משפט מהמאמר הנלווה‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫נושא ‪ - 5‬אגדה אלקטרונית‬ ‫המאמר "נפילה ברשת" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.369 - 368‬‬ ‫מטלת סיכום‬ ‫כתבו הגדרה משותפת למושגים "אגדת רשת" ו"אגדה אורבנית" על פי טקסט המקור ועל פי הקטסט הנלווה‪.‬‬ ‫הנושאים המשותפים המופיעים בהגדרה‪:‬‬ ‫‪ .1‬אמיתות האגדה‬ ‫‪ .2‬דרך הפצתה‬ ‫‪ .3‬מקור הדברים‬ ‫‪ .4‬מאפייני האגדה‬ ‫הטקסט הראשי )פסקה ג(‬ ‫מאין באות ההודעות האלה? היכן מתחילות האגדות? קשה לדעת‪ .‬אגדות אלקטרוניות באינטרנט אינן מגיעות עם‬ ‫תעודת לידה‪ (3) .‬הן צצות משום מקום‪ ,‬ובחלק גדול מן המקרים )‪ (2‬הן ימשיכו להסתובב ברשת במשך שנים‪ (4) .‬אפשר‬ ‫לזהות אגדה כזו לפי סימנים פשוטים‪ :‬הראשון הוא תוכן ההודעה‪ .‬המרכיבים הרגילים של אגדה מקוונת הם )‪ (4‬האימה‬ ‫בהתגלמותה או סיפור הורס מצחוק‪ .‬לפעמים מסתננים מרכיבים נוספים‪ ,‬כמו )‪ (4‬הבטחה לפרס‪ ,‬אבל הם נדירים יותר‪.‬‬ ‫סימן נוסף הוא )‪ (4‬השימוש במקור מוסמך‪ .‬אגדת רשת תסתמך תמיד על דיווח בעיתונות או בטלוויזיה‪ ,‬על מחקר‪ ,‬על‬ ‫רופא‪ ,‬על שוטר‪ .‬אלה משמשים כאליבי המוכיח מעל לכל צל של ספק שיש פה )‪ (4‬מידע אמין ומוצק‪ ,‬אך הם גם סימן‬ ‫ההיכר הבולט ביותר לכך שזו שטות גמורה‪ .‬גם המשפט )‪" (4‬אתם חייבים להעביר את ההודעה לכמה שיותר אנשים!"‪,‬‬ ‫המופיע כמעט תמיד בהודעה‪ ,‬מעיד על מזימה‪ .‬כאן אפשר להוסיף הערה – ככל שבהודעה יש )‪ (4‬יותר סימני קריאה‪ ,‬כך‬ ‫האגדה מופרכת יותר‪.‬‬ ‫הטקסט הנלווה‬ ‫אגדה עירונית או אגדה אוּרבנית היא סוג של אנקדוטה או אגדה שייחודה )‪ (2‬בהעברתה מפה לאוזן בטענה שמדובר‬ ‫בסיפור אמיתי‪ (3) .‬האגדה האורבנית מסופרת לרוב מפי מישהו המוכר לאדם הקרוב אל המספר‪ ,‬שהיה‪ ,‬כביכול‪ ,‬עד‬ ‫לאירועים במו עיניו‪ (1) .‬הסיפורים מסופרים כאמיתיים‪ ,‬ולרוב תוך נקיבה במיקום מסוים שבו אירע כביכול האירוע או‬ ‫באדם ידוע שהיה עד לו‪ ,‬והדבר המוסיף נופך נוסף של אמינות לסיפור‪ ,‬שהוא )‪ (1‬לרוב מופרך מיסודו‪ .‬האגדות העירוניות‬ ‫לא מתרחשות בהכרח באזורים עירוניים‪ .‬זו הומצאה בעת המודרנית‪ ,‬שבה מרבית האנשים מתגוררים בערים‪ .‬לעתים‬ ‫משתמשים במונח אגדה אורבנית גם כדי לתאר "עובדות" מקובלות שאינן נכונות‪ :‬לדוגמה‪ ,‬ה"עובדה" שאפשר לראות‬ ‫את חומת סין מהירח‪ .‬לאגדה כזאת קוראים לפעמים גם "מיתוס אורבני" )או עירוני( או "מיתוס פרוורי"‪...‬‬ ‫המשך הטקסט בספר‬ ‫הסיכום הממזג‬ ‫)‪ (1‬אגדת רשת )אגדה אלקטרונית( ואגדה אורבנית הן סיפורים מופרכים שאינם אמיתיים‪ ,‬אך מוצגים כאמיתיים‪.‬‬ ‫)‪ (2‬אגדות אלו מועברות מאדם לאדם באמצעות המרשתת )האינטרנט( או בעל פה‪ (3) .‬אף לא אדם אחד יודע מי חיבר‬ ‫אותן‪ ,‬אך האגדה האורבנית מסופרת לרוב מפי מישהו המוכר לאדם הקרוב אל המספר‪ ,‬שהיה לדבריו‪ ,‬עד לאירועים במו‬ ‫עיניו‪ (4) .‬לאגדות אלו יש סימני היכר; סיפור שיש בו אימה או סיפור מצחיק מאוד‪ ,‬הבטחה לפרס‪ ,‬שימוש במקור מוסמך‬ ‫לאמיתות הדברים‪ ,‬ודרישה לפרסם את האגדה ברבים תוך שימוש בסימני קריאה רבים‪.‬‬ ‫כאשר נדרשים לכתוב הגדרה‪ ,‬אין צורך בהמללה‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫נושא ‪ - 6‬מחיר הקריירה של האישה המודרנית‬ ‫המאמר "מחיר הקריירה של האישה המודרנית" והטקסט הנלווה מופיעים בספר "הלשון והטקסט – שלב א" עמוד ‪.516‬‬ ‫מטלת סיכום‬ ‫כתבו סיכום ממזג‪ .‬בסיכומכם הסתמכו על המאמר הראשי ועל המכתב שכתב הבעל לאשתו‪.‬‬ ‫התייחסו )‪ (1‬לקונפליקט המתואר במאמר‪ (2) ,‬מדוע קיים קונפליקט זה‪ ,‬ומה הם )‪ (3‬הפתרונות לסוגיה זו‪.‬‬ ‫הנושאים המשותפים המופיעים בשני הטקסטים‪:‬‬ ‫‪ .1‬מהו הקונפליקט‬ ‫‪ .2‬הסיבה לקונפליקט‬ ‫‪ .3‬הפתרונות‬ ‫לפניכם משפטים מתוך המאמר הראשי המתאימים למטלת הסיכום‬ ‫הנושא‬ ‫המשפט מתוך המאמר‬ ‫הפסקה‬ ‫‪1‬‬ ‫נשים במאה העשרים ואחת‪ ,‬עדיין חיות בניסיון נואש לשלב בין שני עולמות ‪ -‬בין‬ ‫האפשרות להגשמה עצמית באמצעות עבודה לבין חיי משפחה‪.‬‬ ‫א‬ ‫‪1‬‬ ‫מתחילת המאה ה‪ ...19-‬גדל אחוז הנשים הפונות לרכישת השכלה גבוהה במדינות‬ ‫המערביות ובישראל‪.‬‬ ‫ב‬ ‫‪1‬‬ ‫בעקבות זאת החל תהליך‪ ,‬שבו אימהות החלו לצאת יותר ויותר לעבודה‪ ,‬ועם הזמן‬ ‫עלה גם הצורך והרצון שלהן לשוויון‪.‬‬ ‫ג‬ ‫‪1‬‬ ‫אך למרות השוויון כביכול בין המינים עדיין מצפים מהנשים להמשיך ולשאת‬ ‫בתפקידים המסורתיים‪ ,‬גם אם בחרו לקחת חלק בעולם העבודה‪ .‬עובדה זו גורמת‬ ‫לנשים בחברה המודרנית להיות נתונות בין שני קטבים ‪ -‬האחד מושך להתמיד‬ ‫בהתרפקות על התפקידים הנשיים המסורתיים‪ ,‬והשני קורא להישגיות‪ ,‬לפיתוח‬ ‫אישי ולקריירה‪.‬‬ ‫ד‬ ‫‪2‬‬ ‫אולם רוב הנשים העובדות מחוץ לבית משלמות מחיר פסיכולוגי של רגשי אשמה‪.‬‬ ‫כשהן משקיעות בעבודה ‪ -‬הן מרגישות שהן אימהות לא מספיק טובות‪ ,‬וכשהן‬ ‫משקיעות במשפחה ‪ -‬צצים רגשות האשם על כך שהן עובדות לא מספיק מסורות‪.‬‬ ‫ז‬ ‫‪3‬‬ ‫מילת המפתח היא איזון!‬ ‫‪ ...‬על הנשים לנסות וליצור איזון בין השניים‪ ,‬ולא לאפשר לאחד מהם להשתלט‬ ‫על כל זמנן‪.‬‬ ‫י‬ ‫‪3‬‬ ‫אולם הקונפליקט בין הבית לעבודה אינו חייב להתקיים‪ .‬רבות מן הנשים בוחרות‬ ‫בקריירה המאפשרת להן להיות טובות גם בעבודה וגם בבית‪:‬‬ ‫יב‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫לפניכם משפטים מתוך המאמר הנלווה המתאימים למטלת הסיכום )המכתב של הבעל לאשתו(‬ ‫המשפט מתוך המאמר‬ ‫הנושא‬ ‫‪1‬‬ ‫מעולם לא תיארתי לעצמי שהחיים יכולים להפוך כל כך מבלבלים‪ ,‬מתסכלים וקשים‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫אך אני עדיין חש מתוסכל‪ ,‬עזוב‪ ,‬ומחכה שתחזרי להיות אישה ואימא‪.‬‬ ‫הסיכום הממזג‬ ‫)המללה( במאמר "מחיר הקריירה של האישה המודרנית" שפורסם במגזין "אדם"‪ ,‬מעלה הכותב‪/‬ת את הקונפליקט שבו‬ ‫נמצאות נשים הרוצות לצאת לעבודה‪ (1) .‬מצד אחד החברה מצפה מהנשים להמשיך ולשאת בתפקידים המסורתיים שהן‬ ‫עסקו בהן מאז ומתמיד‪ :‬ניהול משק הבית‪ ,‬גידול הילדים וחינוכם‪ .‬מצד אחר נשים רבות רוצות לצאת לעבודה מחוץ‬ ‫לבית כדי להגשים את עצמן‪ ,‬לפתח עצמן‪ ,‬לבנות קריירה ולהשיג הישגים מקצועיים ואישיים‪ .‬מהמכתב של הבעל‬ ‫לאשתו עולה פן נוסף של קונפליקט זה – ההתמודדות עם הקושי של הבעל שצריך לעזור בעבודות הבית ובגידול הילדים‬ ‫ובתחושות הבדידות והתסכול שלו מהמצב‪.‬‬ ‫)‪ (2‬נשים רבות היוצאות לעבודה משלמות מחיר כבד‪ .‬הן מרגישות רגשי אשם הן באשר לבני משפחתן והן באשר למקום‬ ‫עבודתן‪ ,‬ותמיד מלווה אותן התחושה שהן אינן עושות מספיק ואינן טובות דיין‪.‬‬ ‫)‪ (3‬על פי הצעת כותב‪/‬ת המאמר‪ ,‬כדי לפתור את הקונפליקט יש לאזן בין המחויבות לבית לבין המחויבות לעבודה‪ ,‬ולא‬ ‫לאפשר לאחד מהם להשתלט על כל זמנן של הנשים‪ .‬לטענת הכותב‪/‬ת‪ ,‬ריבוי התפקידים מאפשר לאישה לחוות הצלחה‬ ‫ולפתח תחושת ערך עצמי וביטחון עצמי‪ ,‬לכן רבות מן הנשים בוחרות בקריירה כמו מורות‪ ,‬אחיות וכו' כדי לשמור על‬ ‫איזון זה‪.‬‬ ‫המכתב של הבעל לאשתו הוא דוגמה למצב קיים‪ ,‬לכן יש לנסח מסקנה העולה מן הדוגמה‪.‬‬ ‫© כל הזכויות שמורות ל"שרי הוצאה לאור" ול"גנאל ספרים בע"מ"‪.‬‬ ‫‪12‬‬