‫העתיד הוא לא מה שהיה פעם‪ :‬חדשנות בטכנולוגיות למידה‬ ‫יום עיון באוניברסיטה הפתוחה‪ 9 ,‬בנובמבר ‪2010‬‬ ‫סקרה‪ :‬צביה לוטן‬ ‫]הקישו כאן למקור התמונה[‬ ‫ברגע זה ממש התחילו השתיים לרוץ‪ ,‬והמלכה רצה מהר כל כך עד‬ ‫שבקושי אליס יכלה להשיגה‪ .‬וכל העת קראה המלכה‪" :‬יותר מהר!‬ ‫יותר מהר"!‬ ‫‪...‬ברגע שהייתה אליס תשושה לחלוטין‪ ,‬עצרו השתיים‪ ,‬והיא מצאה‬ ‫את עצמה יושבת על הארץ‪ ,‬חסרת נשימה ותקופת סחרחורת‪.‬‬ ‫אליס הביטה סביבה בהפתעה רבה‪" ,‬מה? נדמה לי שהיינו מתחת‬ ‫לעץ הזה כל הזמן! הכל בדיוק אותו דבר"!‬ ‫‪....‬כאן ‪ ,‬את מבינה ‪ ,‬ענתה המלכה‪ ,‬עליך לרוץ כמיטב כוחך כדי‬ ‫להישאר באותו מקום‪ .‬אם ברצונך להגיע למקום אחר ‪ -‬עליך לרוץ‬ ‫לפחות במהירות כפולה מזו"‪.‬‬ ‫]הקישו כאן למקור הטקסט[‬ ‫אליס בארץ הפלאות צריכה לרוץ במלוא כוחה כדי להישאר במקום‪.‬‬ ‫המעקב אחרי שינויים טכנולוגיים ושימוש בטכנולוגיה מתקדמת‬ ‫בהוראה ובלמידה דורשים ריצה מתמדת עם הטכנולוגיה‪ .‬בציטוט‬ ‫מהספר "אליס בארץ הפלאות" פתחה פרופ' יהודית גל‪-‬עזר‪ ,‬סגנית‬ ‫הנשיאה לעניינים אקדמיים של האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬את יום העיון‪" :‬העתיד הוא לא מה שהיה פעם‪ :‬חדשנות‬ ‫בטכנולוגיות למידה" שנערך במרכז צ'ייס באוניברסיטה הפתוחה‪ .‬לא בכדי נקרא כך יום העיון‪ .‬הוא עמד בסימן‬ ‫סגירת מרכז המחקר לשילוב טכנולוגיות בהוראה ע"ש צ'ייס והשקת המרכז לחקר חדשנות בטכנולוגיות למידה‪.‬‬ ‫פתחה את יום העיון פרופ' שרה גורי‪-‬רוזנבליט‪ ,‬מהאוניברסיטה הפתוחה בהרצאה "הטמעת טכנולוגיות חדשניות‬ ‫בהשכלה הגבוהה‪ :‬מגמות ואתגרים"‪ .‬השאלה המרכזית אליה התייחסה הייתה‪ :‬מדוע השינוי החדשני שחל ב"ידע"‬ ‫באינטרנט ובטיפול בו בסביבת המחשב בא לידי ביטוי באופן חלקי בלבד בתהליכי הוראה ולמידה? הכוונה לשינוי‬ ‫בהיבטים כגון דרכי שימור הידע‪ ,‬העברתו ויצירת ידע חדש‪ .‬בתחומים אחרים‪ ,‬כמו דיונים ברשתות מחקר ענפות‪,‬‬ ‫ניהול אקדמי וארגון מבנה הספריות ותיפקודן‪ ,‬השינוי ניכר ובא לידי ביטוי בהתנהלות יומיומית‪.‬‬ ‫לטענתה הטמעת הטכנולוגיות בחינוך עד כה מאופינת בהנחות שגויות‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫הטכנולוגיה הונחתה מלמעלה מבלי להגדיר בבירור את תפקידה בה בשעה שמורים מאמינים שהכל בסדר‬ ‫בהוראה שלהם ולא מבינים למה לאמץ משהו חדש‪ .‬לדבריהם‪" ,‬אם הטכנולוגיה היא התשובה – מהי השאלה?"‬ ‫הטכנולוגיה משמשת ללמידה מרחוק‪ ,‬ובכך מאפשרת להתגבר על מגבלות זמן ומקום‪ ,‬אך לסטודנטים רצוי‬ ‫קמפוס בו הם שוהים עם עמיתים אחרים‪.‬‬ ‫ההתייחסות לדור הצעיר כ"ילידים" בתרבות האינטרנט מול המבוגרים ש"הגרו" לתרבות זו מתרבות אחרת‪,‬‬ ‫אינה בהכרח הוכחה לכך שהצעירים יודעים ללמוד עם מחשב ושהם רוצים ללמוד עם מחשב‪ .‬בהקשר זה חסרה‬ ‫הבחנה ברורה בין חשיפה למידע )‪ (INFORMATION‬לבין הבניית ידע )‪(KNOWLEDGE‬‬ ‫ההערכה לגבי הגדלת רווחי המוסד החינוכי‪ ,‬בשל הקטנת עלות ההוראה לסטודנט הלומד מרחוק ואינו שוהה‬ ‫בקמפוס‪ ,‬מוגזמת ואינה נכונה‪.‬‬ ‫לטענתה של פרופ' גורי הטכנולוגיה תהיה מאוד משמעותית בטווח הארוך‪ .‬האתגרים ביישום טכנולוגיות בהשכלה‬ ‫הגבוהה הם‪:‬‬ ‫•‬ ‫לצמצם פערים בין עשירים ועניים‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫להפוך את הזמינות לכמות העצומה של המידע באינטרנט למנוף ליצירה של ידע משמעותי; ניתן להשיג זאת על‬ ‫ידי הצבת תהליכי ההוראה והלמידה במרכז השיח החינוכי‪.‬‬ ‫להעמיד את המורים במרכז התהליך‪ ,‬מאחר שהלמידה לא מתרחשת מעצמה‪.‬‬ ‫למצוא דרכים לניהול מיטבי של זמן ההוראה בתוך השיעור ולהגדרת מקומו של הסגל החינוכי בפיתוח ההוראה‪.‬‬ ‫למצוא פתרונות לטכנולוגיה נגישה וזמינה‪.‬‬ ‫פרופ' יואב יאיר ופרופ' יורם עשת‪-‬אלקלעי מהאוניברסיטה הפתוחה הציגו את נושא הטכנולוגיות החדשות‬ ‫שמגדירות מחדש‪ ,‬לטענתם‪ ,‬את תפקיד בית הספר‪ ,‬את תהליכי הלמידה‪ ,‬את מקור הסמכות ואת יחסי מורה ‪-‬‬ ‫תלמיד‪ .‬בבחירת חדשנות טכנולוגית יש קשיים כיוון שרוב הטכנולוגיות לא פותחו ללמידה והן מצויות בהשתנות‬ ‫מתמדת‪ .‬לכן‪ ,‬בחירת טכנולוגיות חדשות מכילה רכיב בולט של אי‪-‬ודאות‪ ,‬המחייב הבנה מעמיקה של הטכנולוגיה‬ ‫ותהליך מושכל ומבוקר לשם הטמעה ושימוש נבון בהן‪.‬‬ ‫פרופ' דפנה למיש מאוניברסיטת תל‪-‬אביב הרצתה בנושא "מציאות חדשה מול דילמות ישנות‪ :‬ילדים‪ ,‬נוער‬ ‫וטכנולוגיות התקשורת העכשוויות"‪ .‬היא התייחסה לתפקיד הדומיננטי והמרכזי של האינטרנט בקרב ילדים‪:‬‬ ‫השימוש באינטרנט נמצא בעלייה עם הגיל וכן‪ ,‬מצטמצם הפער מבחינת משך זמן השימוש שמקורו במגדר‪ ,‬במעמד‬ ‫ובמוצא‪ .‬הילדים מסתדרים היטב עם טכנולוגיה גם ללא מבוגרים בסביבתם‪.‬‬ ‫השלכות האינטרנט על חיי הילדים הן טשטוש גבולות שבעבר היו ברורים בין‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ :OFF - ON‬מתי מחוברים לאמצעי תקשורת ומתי מתנתקים‪ .‬היום כל הזמן זמינים לתקשורת‪.‬‬ ‫אמיתי ‪ -‬מתווך‪ :‬אפשר להגיע לתחושה של חוויה אמתית באינטרנט‪" .‬באינטרנט אני ממש אני" אומרות בנות‪,‬‬ ‫"כשלא רואים את הגוף שלי – אני באמת אני"‪.‬‬ ‫פרטי ‪ -‬ציבורי‪ :‬מסרים פרטיים יכולים להישלח במקומות ציבוריים‪.‬‬ ‫צרכן ‪ -‬יצרן‪ :‬קל ליצור תכנים ולמעשה כל צרכן הוא גם יצרן ידע‪.‬‬ ‫בהקשר לתמיכה בלימודים‪ 65% ,‬מסתייעים באינטרנט לעומת ‪ 15%‬שמסתייעים בספרים‪ ,‬כך שהאינטרנט‬ ‫משמעותי בלמידה‪ .‬עם זאת יש לאינטרנט משמעויות מעבר ללמידה‪ ,‬בהיבטים של העצמה אישית‪ .‬ישנן מצוקות‬ ‫רגשיות ואינטלקטואליות בבית הספר‪ ,‬שמוצאות פתרון באינטרנט‪ .‬להדגמת טענותיה הביאה פרופ' למיש ממצאים‬ ‫ממחקר על ילדים עולים מרוסיה‪ ,‬שבאמצעות האינטרנט גולשים לאתרי תרבות רוסית או לומדים וצוברים ידע על‬ ‫הנלמד בבית הספר‪.‬‬ ‫"מתייחסים כאן גרוע לרוסים‪ ....‬לדוגמה‪ ,‬חושבים שרוסים שותים רק וודקה‪ .‬אבל אני יודעת שזה לא נכון‪ .‬את יכולה‬ ‫להכנס לאתר רוסי באינטרנט ולראות שזה לא נכון! יש שם שפע של אינפורמציה על ההסטוריה הרוסית‪ ,‬מדענים‪,‬‬ ‫ממציאים‪ ,‬על התרבות והאמנות‪ "...‬ריטה‪ ,‬בת ‪ 5) 13‬שנים בישראל(‬ ‫"‪ ...‬בזכות האינטרנט תמיד יש לי משהו להגיד בכתה‪".‬‬ ‫אניה‪ ,‬בת ‪ 5) 12‬שנים בישראל(‬ ‫סיים פרופ' שיזף רפאלי מאוניברסיטת חיפה‪ ,‬שצידד בהתבוננות מחדש בריבוי משימות בו‪-‬זמנית‪multi-) ,‬‬ ‫‪ (tasking‬בלמידה‪ .‬הוא תקף את הגישה היוצאת נגד ביצוע מספר פעילויות בו‪-‬זמנית‪ .‬יש עדויות מצטברות המראות‬ ‫שיש סיטואציות שמתאים לפעול בהן בו‪-‬זמנית במספר ערוצים‪ .‬ילדים במיוחד יכולים לפעול בו‪-‬זמנית ללא מאמץ‪.‬‬ ‫יתרה מזו הוא טען שבו‪-‬זמניות יכולה להביא את הפרט לרמת תפקוד גבוהה‪.‬‬ ‫הוא סיים את דבריו ביציאה נגד מוסדות חינוך שסוגרים קשר אלחוטי במוסד כדי לא לאפשר לתלמידים לגלוש בזמן‬ ‫ההרצאה‪ .‬לטענתו‪ ,‬יש לפגוש את הילדים במקום בו הם נמצאים ואילו מסר של סגירת ערוצי קשב הוא מסוכן‪.‬‬ ‫לסיכום‪ ,‬ביום העיון הועלו שאלות רבות שהתייחסו לאתגרים הרבים בבחירה ובשילוב של טכנולוגיות חדשות בהוראה‪.‬‬ ‫התשובות שנתנו להתמודדות עם האתגרים היו חלקיות והדגישו את המאמץ הרב שעלינו להקדיש כדי להתמודד‬ ‫איתם‪.‬‬ ‫ההזמנה ליום העיון והמצגות של המרצים‬