‫שער ‪ :2‬פעילויות‬
‫פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫פרק ‪ | 2‬מערכת לאיסוף מי גשם בבית ספר‬
‫פרק ‪ | 3‬שומרים על המים‬
‫פרק ‪ | 4‬מים במקום בו אנו חיים‬
‫פרק ‪ | 5‬סוגיות ודילמות הנוגעות למים ברמה העולמית‬
‫חלק א’ ‪ -‬בקבוקי המים המינרלים‬
‫חלק ב’ ‪ -‬התפלת מי‪-‬ים‬
‫‪29‬‬
‫‪29‬‬
‫פעילויות‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫מים אינם רק יסוד החיים אלא גם מקור של שמחת חיים! די להיווכח כמה אושר‬
‫מסב הים לילדים הנוהרים לחוף‪ ,‬כמה הנאה מסב השכשוך במי נחל ואפילו משחק‬
‫מים פשוט בחצר‪ .‬אנו אוהבים מים‪ ,‬נהנים מהמגע עם המים ומרגישים זיקה עמוקה‬
‫אליהם‪ .‬פרק זה מציג לקט של רעיונות לפעילויות חווייתיות בנושא מים‪ ,‬שימחישו‬
‫את חיוניותם ואת הקשר העמוק של האדם למים‪.‬‬
‫גדות ים המלח‬
‫פעילות ‪ :1‬דמיון מודרך‬
‫משך הפעילות‪ 30 :‬דקות‪ .‬ניתן לשלב עם פעילות ‪( 2‬בהמשך) לכלל שיעור שלם‪.‬‬
‫חומרים‪ :‬מחשב עם רמקולים או נגן דיסקים (חשובה אפשרות ההגברה כך שכל הילדים ישמעו)‪,‬‬
‫התקליטור המתלווה לחוברת ובו קובץ שנקרא “מוסיקה של מים”‪ ,‬ניירות‪ ,‬צבעים (הרבה כחולים‪,‬‬
‫אם אפשר)‪.‬‬
‫מהלך הפעילות‪:‬‬
‫‪ .1‬התלמידים מתבקשים להתיישב ולהתרווח‪ ,‬ובמצב שבו הם אמנם נינוחים ושקטים מושמעת‬
‫להם המוסיקה‪ .‬האור כבה ומנחים אותם לעצום עיניים‪ ,‬לנשום עמוק‪ ,‬להרפות‪ ,‬לא לצחוק‪...‬‬
‫להאזין למוסיקה ולתת למחשבות שלהם “לזרום” איתה‪ ...‬יש לאפשר להם להשעין את ראשם‬
‫על שולחן‪.‬‬
‫‪ .2‬בתום ההשמעה התלמידים מתבקשים לתרגם לציור את המחשבות שהתעוררו במהלך ההאזנה‬
‫למוסיקה‪ :‬זיכרון‪ ,‬סיפור‪ ,‬חוויה שחוו‪ ,‬משהו שנקשר למוסיקה (אסוציאציה) וכדומה‪.‬‬
‫‪ .3‬לאחר מכן ‪ ,‬הם משתפים את הנוכחים בציורים ובסיפורים‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫מאמרים‬
‫פעילויות‬
‫פעילות ‪ :2‬זיהוי קולות המים‬
‫משך הפעילות‪ 20 :‬דקות‬
‫חומרים‪ :‬מחשב עם רמקולים (עם אמצעי הגברה שמאפשר לכל הילדים לשמוע‪ .‬הפעם חשוב גם‬
‫מחשב‪ ,‬כדי לצפות בקובץ ויזואלי)‪ .‬תקליטור החומרים שמכיל שני קבצים ‪ -‬קובץ שנקרא “קולות‬
‫של מים” וקובץ שנקרא “גשם בידיים”‪ .‬דף נייר לכל ילד‪ ,‬כלי כתיבה‪.‬‬
‫מהלך הפעילות‪:‬‬
‫‪ .1‬מחלקים לכל תלמיד דף חלק‪ ,‬עליו הוא מתבקש לסמן טור מספרים מ‪.10-1-‬‬
‫‪ .2‬מסבירים לתלמידים שהם עומדים לשמוע רצף של עשרה קולות שונים של מים‪ .‬עליהם לזהות‬
‫אילו “סוגים של מים” יוצרים את הקולות הנשמעים? באיזה מקום? באיזה מצב? באילו נסיבות‬
‫שומעים את המים באופן הזה?‬
‫‪ .3‬מסבירים לתלמידים שחשוב לשמור על השקט ולא לפטפט ביניהם בין קטעי הקולות‪ ,‬כך שניתן‬
‫יהיה לשמוע את המוסיקה‪ .‬לאחר השמעת הקולות פעם אחת‪ ,‬הם יושמעו שוב‪ .‬לאחר כל קטע‬
‫התלמידים נשאלים מהו “קול המים”?‬
‫‪ .4‬יש לאפשר לילדים שהות לכתוב‪.‬‬
‫‪ .5‬כל התשובות נאספות ועל הלוח נכתבת התשובה הנכונה‪.‬‬
‫‪ .6‬לסיום – יש להשמיע את הקובץ המכונה “גשם בידיים”‪ .‬התלמידים יתבקשו מראש לעצום‬
‫עיניים‪ ,‬להאזין לקולות ולזהות אותם‪ .‬בתום התרגול התלמידים יוכלו לפקוח עיניים ולהתרשם‬
‫מהביצוע המקורי בתקליטור‪ .‬אפשר לנסות לחקות את המקהלה ולייצר קולות של גשם‪....‬‬
‫מידע למנחה‬
‫תשובות לחידון “לזהות את הקולות”‬
‫‪ .1‬גשם‬
‫‪ .6‬מים בעת רחיצת ידיים‬
‫‪ .2‬הדחת מיכל שירותים‬
‫‪ .7‬מפל‬
‫‪ .3‬המיית גלים בים‬
‫‪ .8‬פכפוך מי נהר‬
‫‪ .4‬זרם מי ברז‬
‫‪ .9‬פעולת מכונת כביסה‬
‫‪ .5‬טפטוף מים‬
‫‪ .10‬שטיפת כלים‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫פעילויות‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫פעילות ‪ :3‬ניסויים להכרת תכונות המים‬
‫משך הפעילות‪ :‬שיעור אחד‪.‬‬
‫מטרת הפעילות‪ :‬התלמיד ילמד להכיר את המאפיינים הייחודיים של מים‪ ,‬באמצעות התנסות‬
‫חווייתית‪.‬‬
‫חומרים‪ :‬דף מידע על מים‪ ,‬חמישה כרטיסי ניסוי‪ ,‬חומרים לכל ניסוי (ראו פירוט על כל כרטיס)‪,‬‬
‫מגבות נייר או סמרטוטי מטבח לספיגת המים מהשולחן‪.‬‬
‫הסבר על הפעילות‪ :‬פעילות זו מתקיימת בחמש תחנות נפרדות בכיתה‪ .‬בכל תחנה התלמידים‬
‫מבצעים באופן עצמאי ניסוי שקשור למים‪ ,‬המפורט על גבי כרטיס הניסוי שמחולק להם (מצורפים‬
‫בהמשך)‪ .‬כל כרטיס מתאר ניסוי קצר שזוג תלמידים צריך לערוך ובעקבותיו נשאלות שאלות שונות‪.‬‬
‫לכל זוג ניתן “דף מידע על מים” (מצורף בהמשך) – דף ובו מידע שיעזור לענות על השאלות‪.‬‬
‫הכנה לקראת הפעילות‪:‬‬
‫‪ c‬לשכפל את דף המידע כדי לחלק דף לכל זוג תלמידים‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫לצלם שלושה עותקים של כל כרטיס ניסוי ‪ -‬רצוי לעטוף כל כרטיס בניילונית קטנה להגנה מפני‬
‫רטיבות וכדי לאפשר שימוש חוזר בו‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫להכין את כל החומרים שרשומים בכל כרטיס ניסוי בכפולות של שלוש – כדי לאפשר לשלושה‬
‫זוגות לערוך את הניסוי בה בעת‪ ,‬סביב שולחן אחד‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫לארגן את הכיתה לעבודה בחמש תחנות – כל תחנה יכולה להיות מורכבת משני שולחנות‬
‫צמודים עם שישה כסאות מסביב‪ .‬אם אפשר‪ ,‬רצוי לערוך מפגש זה בחדר מדעים או חדר אחר‬
‫עם כיור‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫לשם הבנה יותר מעמיקה של תכונות המים רצוי לקרוא במילון מושגים את הערכים תחת‬
‫כותרת זו‪.‬‬
‫מהלך הפעילות‪:‬‬
‫‪ .1‬הסבר מקדים לתלמידים כיצד תתנהל הפעילות‪:‬‬
‫‪ c‬עליהם להתחלק לזוגות ולעבור בין השולחנות כאשר על כל שולחן יש כרטיס ניסוי‪ .‬עליהם‬
‫לעקוב אחר ההוראות המצוינות בכרטיס ולבצען כלשונן‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫שלושה זוגות יעבדו בה בעת על אותו שולחן בעזרת ציוד שיספיק לכולם‪ .‬עליהם לענות על‬
‫השאלות במחברת שיועדה לכך‪ .‬הם רשאים להיעזר בדף המידע שיינתן לכל זוג‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫משך השהות לצד כל שולחן הוא ‪ 10‬דקות בקרוב‪ ,‬עד שיינתן האות למעבר לשולחן הבא‪.‬‬
‫‪ c‬חשוב שיישמר סדר הדברים שמונחים על השולחן לטובת זוגות המתנסים הבאים‪.‬‬
‫‬
‫‪ .2‬עבודה בתחנות – התלמידים מתחלקים לזוגות‪ ,‬מקבלים דף מידע ויוצאים לחקור את תכונות‬
‫המים‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫מאמרים‬
‫פעילויות‬
‫‪ .3‬איסוף התוצאות ושיתוף המסקנות – כאשר כולם סיימו את כל התחנות‪ ,‬מתכנסים התלמידים‬
‫במליאה (אפשר לשבת במעגל‪ ,‬כאשר את השולחנות מזיזים הצדה) ומשתפים את הקבוצה‬
‫בתהליך הלמידה שחוו בכל תחנה‪ .‬כדי למנוע את התארכות הדיון וחזרות מיותרות אפשר‬
‫להנחות כל זוג תלמידים להציג את חוויית הלמידה שלו בתחנה מסוימת‪.‬‬
‫‪ .4‬סיכום הלמידה – לאחר הדיון ניתן לסכם על הלוח את תכונות המים שנצפו ונלמדו כמו גם את‬
‫השאלות שנותרו לא פתורות בעקבות הניסויים‪.‬‬
‫‪ .5‬אפשר לבקש מהתלמידים להצטייד בפעם הבאה בצבעי מים ומכחולים מהבית‪.‬‬
‫מידע למנחה‬
‫חמש התחנות עוסקות בתכונות הבאות של המים‪:‬‬
‫תחנה ‪ – 1‬מים משנים את החומרים‪ :‬מים שנספגים בנייר תורמים לשינוי צורתו‪ .‬המים שעולים‬
‫בסיבי התאית‪ ,‬שמהם מורכב הנייר‪ ,‬גורמים לו להתיישר‪.‬‬
‫תחנה ‪ – 2‬המבנה המולקולרי של המים גורם להם להדבק לאצבעות‪ ,‬ולכן אנו יכולים להחזיק‬
‫טיפה‪ .‬ככלל‪ ,‬נוזלים לובשים את צורת כלי הקיבול שלהם‪.‬‬
‫תחנה ‪ - 3‬תופעת הנימיות של המים‪ :‬ככל שהצינור דק יותר המים מטפסים בו גבוה יותר‪.‬‬
‫תחנה ‪ – 4‬מתח פני המים‪ :‬מחזיק את המים העודפים שבכוס בצורת כיפה ומונע מהם להישפך‬
‫החוצה‪ .‬אם מוסיפים למים מלח‪ ,‬הוא נמס במים ובולם את גלישתם משפת הכוס‪ ,‬ורק מגביה‬
‫מעט את קרום הכיפה‪.‬‬
‫תחנה ‪ – 5‬מתח פני המים‪ :‬שנובע מהקשרים בין המולקולות של המים – הוא שמאפשר להציף‬
‫סיכה על פני המים‪ .‬תכונה ייחודית זו‪ ,‬מאפשרת גם לחרקים מסוימים ללכת על פני המים‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪33‬‬
‫פעילויות‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫דף מידע על מים‬
‫‪ .1‬כשני שליש מפני כדור הארץ מכוסים במים אך רק ‪ 2.75%‬מהם הינם מים‬
‫מתוקים‪ .‬כמו כן‪ ,‬כשני שליש מגופנו מכיל מים‪ .‬מים נמצאים בכל מקום‪ .‬הם‬
‫כל כך מוכרים לנו ומובנים מאליהם עד שאנו שוכחים עד כמה הם חיוניים‪:‬‬
‫במים החלו החיים‪ ,‬ובלעדיהם לא ייתכנו חיים‪.‬‬
‫‪ .2‬מים עשויים יחידות בסיסיות מזעריות הקרויות אטומים‪ .‬כל יחידת מים בנויה משני אטומי‬
‫מימן ואטום חמצן והיא נקראת מולקולה‪.‬‬
‫‪ .3‬מולקולות המים מתנהגות בצורה מיוחדת‪ :‬הן נמשכות זו לזו ומתחברות ביניהן‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר לתאר את זה כך‪ :‬כמו כדורי פלסטלינה שביניהם יש גפרורים‪ ,‬שמחזיקים אותם‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫הקשרים בין המולקולות יוצרים מעין “קרום” על פני המים שנקרא מתח הפנים‪ .‬מתח‬
‫הפנים החזק של המים הוא ההסבר לצורת הטיפה של המים ולכך שלעתים מים‬
‫“מתנפחים” – ולא נשפכים!‬
‫מולקולות המים גם נמשכות ומתחברות‬
‫לחומרים אחרים‪ :‬ניתן לראות זאת‬
‫בעיקר בעזרת צינורות דקים‪ .‬תכונה זו‬
‫ידועה כ‪-‬נימיות‪ .‬בטבע‪ ,‬נימיות המים‬
‫מאפשרת להם לטפס במעלה צינורות‬
‫ההובלה של הצמחים ולהגיע לכל חלקי‬
‫הצמח‪.‬‬
‫טיפה של מים מכילה מיליוני מולקולות‪.‬‬
‫‪ .4‬מים משפיעים על חומרים שונים וגורמים‬
‫לשינויים‪ :‬כבישים ‪ -‬הופכים חלקים;‬
‫ברזל ‪ -‬מחליד; נייר‪ -‬סופח מים ולכן מתרחב; גבס ‪ -‬מתקשה; בדים מסוימים ‪ -‬מתכווצים‪ .‬יש‬
‫חומרים שחוזרים לצורתם המקורית עם התייבשות המים‪ ,‬ואילו אחרים נותרים בצורתם‬
‫החדשה‪.‬‬
‫‪ .5‬מבין כל היסודות והחומרים המצויים בטבע ‪ -‬המים הם גדולי הממיסים‬
‫מים הם יסוד ממיס כה יעיל‪ ,‬עד כי קשה למצוא מים טהורים‪ .‬לרוב יימצאו מים שמינרלים‬
‫שונים נמסו בתוכם אך לצד זאת גם חומרים מזהמים שונים‪.‬‬
‫‪ .6‬המים מבלבלים מעט על שום שהם נוטים להשתנות תכופות‪:‬‬
‫‪ c‬צורתם לעולם אינה אחידה ‪ -‬לעתים טיפה ולעתים זרם‪.‬‬
‫‪ c‬כאשר הם נתונים בכלים ‪ -‬הם לובשים את צורת כלי המיכל‪.‬‬
‫יש שהם נוזלים ‪ -‬שקופים‪ ,‬נטולי ריח ומשמשים לשתייה‪ .‬יש שהם מוצקים – הקפאתם‬
‫משנה את צורתם ‪ -‬קוביית קרח‪ ,‬קרחון או נטיפים‪ .‬צורה זאת משתמרת עד לשלב של‬
‫התחממות שבו הם שוב הופכים נוזלים‪ .‬התחממות גבוהה יותר מאיידת אותם לגז‪ -‬אדים‪.‬‬
‫בתור שכאלה הם נטולי צורה וריח ובלתי נראים‪ .‬כשהם שבים ומתקררים ומתעבים הם‬
‫הופכים שוב לנוזלים‪ .‬שלושה מצבי מים אלה מכונים מצבי צבירה‪ :‬מוצק‪ ,‬נוזל וגז‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫מאמרים‬
‫פעילויות‬
‫כרטיס ניסוי מספר ‪ – 1‬פרח במים‬
‫חומרים‪ :‬דוגמה אחת של פרח (מצורף)‪ ,‬ניירות מרובעים בגודל ‪ 5x5‬ס”מ‪,‬‬
‫(אפשר להשתמש בריבועי נייר שמשמשים לפתקים) קערה עם מים‪,‬‬
‫מספריים‪ ,‬צבעים‪.‬‬
‫הנחיות למהלך הניסוי‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫ציירו פרח על אחד מריבועי הנייר‪ ,‬על פי הדוגמה‪( .‬אפשר לצבוע את הפרח‪ ,‬אם רוצים)‬
‫‪c‬‬
‫גזרו את הפרח מסביב‪ ,‬בהתאם לדוגמה‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫קפלו פנימה את עלי הכותרת זה על זה‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫הניחו את הפרח המקופל בעדינות על פני המים שבקערה‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫חכו כמה רגעים והתבוננו‪ .‬תארו בכתב מה קורה?‬
‫‪c‬‬
‫הוציאו את הפרח בעדינות מהמים‪ .‬מה קרה לנייר? תארו בכתב‪.‬‬
‫שאלות שמתעוררות בעקבות הניסוי‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫איך זה קורה? רשמו במחברת את השערותיכם‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫בדקו בדף המידע איזו תכונה של המים קשורה לתופעה שראיתם‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫מה יקרה אם תרטיבו את הפרח המקופל עוד לפני שתניחו אותו על פני המים? שערו‪ ,‬נסו‬
‫זאת וכתבו מה קרה‪.‬‬
‫ריבוע נייר בגודל של ‪ 5‬ס”מ ‪ 5 x‬ס”מ‬
‫‪35‬‬
‫‪35‬‬
‫פעילויות‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫כרטיס ניסוי מספר ‪ - 2‬מים בצורות‬
‫שונות‬
‫חומרים‪ :‬כוס‪ ,‬צלחת‪ ,‬כפית‪ ,‬פלסטלינה‪.‬‬
‫הנחיות למהלך הניסוי‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫מלאו הכוס במים ‪ -‬לא עד קצה‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫נסו לקחת טיפת מים בין ‪ 2‬אצבעות‪ -‬האגודל והאצבע‪ .‬תארו אם וכיצד הצלחתם‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫נסו להחזיק מים ביד‪( .‬עשו זאת מעל לצלחת)‪ .‬מה עשיתם בכדי להצליח? איזו צורה קבלו‬
‫המים שבידיכם?‬
‫‪c‬‬
‫שפכו מים לכוס‪ .‬איזו צורה קבלו המים שבכוס?‬
‫‪c‬‬
‫שימו מים בצלחת‪ -‬מה צורתם? ובכפית‪ -‬מה צורתם?‬
‫‪c‬‬
‫צרו מפלסטלינה כלים שונים ומלאו בהם מים‪ .‬מה צורת המים בכלי המיכל?‬
‫שאלות בעקבות הניסויים‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫מה ניתן להסיק מניסויים אלו? כתבו בכמה מילים את כל מה שלמדתם על מים מתוך‬
‫הניסויים שערכתם‪.‬‬
‫כרטיס ניסוי מספר ‪ - 3‬מים וצינורות‬
‫חומרים‪ :‬כוס פלסטיק‪ ,‬צינורות זכוכית בעוביים שונים ‪ -‬דק מאד ומעט‬
‫יותר עבה (יש לבקש את סיוע המורה למדעים בארגון)‪ ,‬צבע מאכל‪.‬‬
‫הנחיות למהלך הניסוי‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫מלאו את הכוס כדי שליש גובהה במים‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫הוסיפו טיפה אחת של צבע מאכל‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫הכניסו לכוס המים הצבועים צינור זכוכית‪ ,‬אחד מכל עובי‪ .‬התבוננו היטב בצינורות ‪ -‬מה‬
‫קורה? תארו בכתב‪.‬‬
‫שאלות בעקבות הניסוי‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫‪c‬‬
‫מחקו את המיותר במשפט הבא‪ :‬המים בצינור הדק עלו יותר‪ /‬פחות מאשר בצינור העבה‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫מהו לדעתכם ההסבר לתופעה? היעזרו בדף המידע‪.‬‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫מאמרים‬
‫פעילויות‬
‫כרטיס ניסוי מספר ‪ - 4‬כיפת מים‬
‫חומרים‪ :‬כוס ריקה‪ ,‬צלחת‪ ,‬בקבוק מים (אפשר קטן) מטבעות‪ ,‬מלח‪.‬‬
‫מהלך הניסוי‪:‬‬
‫‪ c‬‬
‫הניחו את הכוס הריקה על הצלחת‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫מלאו את הכוס במים מהבקבוק עד שפני המים יגיעו בדיוק לקצה השפה‪ ,‬אך לא יישפכו‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫כמה מטבעות אתם חושבים שניתן להכניס לכוס – מבלי שהמים בה יזלגו החוצה? רשמו‬
‫את ההשערה שלכם‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫קחו מספר מטבעות והכניסו אותן לאט ובזהירות ‪ -‬מטבע אחר מטבע ‪ -‬לתוך הכוס‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫כמה מטבעות הצלחתם להכניס? יותר או פחות מכפי שהערכתם?‬
‫‪ c‬‬
‫מדוע לדעתכם המים לא נשפכים? שערו‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫לאיזו תכונה מיוחדת של מים הדבר קשור? היעזרו בדף המידע‪.‬‬
‫מה לדעתכם יקרה אם תוסיפו קצת מלח לתוך המים שבכוס? שערו‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫הוסיפו קצת מלח ורשמו את התוצאה והסבר לה‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫כרטיס ניסוי מספר ‪ - 5‬סיכה צפה‬
‫חומרים‪ :‬קערה‪ ,‬מים בבקבוק (ליטר וחצי)‪ ,‬ריבוע נייר טואלט‪ ,‬סיכות‬
‫תפירה פשוטות‪.‬‬
‫הנחיות למהלך הניסוי‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫מלאו קערה במים (לא עד הקצה)‪ ,‬מהבקבוק‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫לפניכם ריבועי נייר טואלט וסיכת תפירה‪ .‬כיצד ניתן להציף סיכה על המים שבקערה?‬
‫‪c‬‬
‫נסו דרכים שונות‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫תארו בכתב כל ניסוי שאתם עורכים ורשמו האם הצלחתם להציף את הסיכה בדרך זו‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫כאשר עלה בידכם להציף סיכה על המים כתבו בהרחבה באלו פעולות נקטתם‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫כיצד ניתן להסביר את התופעה? היעזרו בדף המידע‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪37‬‬
‫פעילויות‬
‫שער ‪ | 2‬פרק ‪ | 1‬מים ‪ -‬טעם החיים!‬
‫פעילות ‪ :4‬מציירים עם מים‬
‫משך הפעילות‪ :‬שיעור אחד‪.‬‬
‫מטרת הפעילות‪ :‬חוויה יצירתית של ציור בצבעי מים‪.‬‬
‫חומרים – נייר עבה ומחוספס שמתאים לצבעי מים‪8-6 ,‬‬
‫מארזים של צבעי מים (על פי רוב מארז מכיל בין ‪ 12-10‬צבעים)‪,‬‬
‫מכחולים בעובי דק ובינוני‪ ,‬מיכלי מים לשטיפה‪ ,‬עיתונים‪,‬‬
‫טושים דקים שחורים‪ ,‬קשיות‪.‬‬
‫הסבר על הפעילות‪ :‬זוהי פעילות המתאפיינת בחופשיות ובפתיחות יחסית ומלווה במעט הנחיה‬
‫ודיבורים‪ .‬אפשר להשמיע מוסיקה של מים ברקע‪ ,‬שתתרום לאוירה נינוחה בחדר‪.‬‬
‫הכנה לקראת הפעילות‪:‬‬
‫‪ c‬‬
‫רצוי לארגן את החדר לעבודה בקבוצות‪.‬‬
‫לכל קבוצה פורסים על השולחן עיתונים‪ ,‬צבעי מים (סט צבעים לכל זוג בהחלט מספיק)‪,‬‬
‫מכחולים‪ ,‬מיכל לשטיפת המכחולים‪ ,‬טושים (אפשר של הילדים) וקשיות‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר להזמין את המורה לאומנות לסייע בשיעור זה ו‪ /‬או לערוך אותו בחדר האומנות‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫מהלך הפעילות‪:‬‬
‫‪ .1‬מסבירים לתלמידים שהשיעור עומד להיות חוויתי ואומנותי‪ .‬כל אחד יקבל דפי ציור מיוחדים‬
‫לצבעי מים ויצייר עם מים!‬
‫‪ .2‬יש להציע הסבר קצר אודות מגוון הדברים העומדים לבחירה‪:‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר לשפוך מים על אזור מסוים בנייר ולהוסיף צבע בנגיעות קלות או להעביר בהם טוש‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר להניח מים וצבע על הנייר – ולנשוף עם הקשית‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר לנסות שילובים של מים וצבעים ‪ -‬צבעי טוש‪ ,‬צבעי פנדה וצבעים אחרים שיש‬
‫ברשותם‪.‬‬
‫‪ c‬‬
‫אפשר לעבוד עם צבעי מים‪ ,‬בשכבות זו על גבי זו‪ .‬חשוב להמתין בין הנחת השכבות כדי‬
‫שהצבע יספיק להתייבש‪.‬‬
‫חשוב לציין‪:‬‬
‫‪ c‬עודף מים מפוררים את הדף – כך שרצוי לעבוד בעדינות ולא עם המון מים!‬
‫‪ c‬מטרת התרגול היא ליהנות ולהתבונן במתרחש‪ .‬לרוב התוצאות יפות בכל מקרה ואין סיבה‬
‫לדאגה‪....‬‬
‫‪ .3‬להשמיע מוסיקה‪ ,‬לעבור בין התלמידים ולהציע דברים מעניינים שניתנים לביצוע‪.‬‬
‫‪ .4‬רצוי לסיים לצייר כרבע שעה לפני תום השיעור‪ ,‬ולאפשר זמן לסידור הכיתה‪.‬‬
‫‪ .5‬אחרי סידור הכיתה עורכים תצוגה של הציורים ומאפשרים למי שרוצה בכך לספר איך היה‪...‬‬
‫‪38‬‬