‫קרן החינוך למען בתי ספר תל"י‬ ‫המכון למחקר יישומי להעצמת הרוח והרוחניות בחינוך‬ ‫"נשמה יתרה" – תוכנית להכשרת מנחים רוחניים‬ ‫הקורס‬ ‫חינוך כחוויה קיומית‬ ‫המורה‬ ‫פרופ' ישעיהו תדמור‬ ‫תשע"ג‬ ‫עיקרי מחקר‬ ‫"על מה משפיע המורה המשפיע?"‬ ‫עוזרות מחקר‬ ‫דליה אייש‪ ,‬ניצן משען‪ ,‬נעמה שפירא ומנאל זועבי‬ ‫מקור‪:‬‬ ‫תדמור‪ ,‬י' )‪ .(2007‬חינוך כחוויה קיומית‪.‬‬ ‫ת"א ועמק יזרעאל‪ :‬מכון מופ"ת והוצאה אקדמית יזרעאל‪.‬‬ ‫המחקר ביקש לעמוד על תפיסותיהם של אנשים‬ ‫המעידים על כך שהשפעתו של מורה מסוים עליהם הייתה‬ ‫בעלת משמעות מיוחדת בחייהם‬ ‫ולבחון את טיבה של ההשפעה הזאת‬ ‫כלומר‪,‬‬ ‫כיצד תופסים אנשים את השפעתו של המורה שהשפיע‬ ‫עליהם ביותר?‬ ‫באיזה מובן הושפעו ממנו?‬ ‫על איזה תחום של חייהם פעלה ההשפעה?‬ ‫מה היה באישיותו של המורה ובדרכו בחינוך שגרם‬ ‫לאפקטיביות של ההשפעה?‬ ‫כינויים שונים ל"מורה המשפיע"‬ ‫בחרנו בשם ניטראלי‪ ,‬כמעט טכני‪ ,‬לאותו המורה אשר‬ ‫משפיע השפעה מיוחדת על תלמידיו‬ ‫שמות נרדפים למורה כזה‪ ,‬המופיעים בספרות‪:‬‬ ‫"מורה גדול"‪" ,‬מורה אידיאלי"‪" ,‬המורה הטוב"‪,‬‬ ‫"מורה בעל השראה"‪" ,‬מורה דיאלוגי"‪,‬‬ ‫"מורה רוחני"‪" ,‬מורה לחיים"‬ ‫הרקע למחקר‬ ‫החינוך נתפס כיום כצירוף של‪:‬‬ ‫תחומי הדעת‪ ,‬הדידקטיקה‪ ,‬ניהול כיתה‪ ,‬ניהול בית ספר‪,‬‬ ‫מיומנויות ונושאים ספציפיים אחרים‬ ‫מכאן עולה לכאורה שהמורה המשפיע‪ ,‬המורה המנהיג‪,‬‬ ‫נתפס ונבחן על ידי תלמידיו בראש ובראשונה בתחומים‬ ‫האלה‬ ‫האומנם כך‬ ‫השערתי הייתה שהשפעתו של "המורה המשפיע" מתבטאת‬ ‫בשכבה אחרת‪ ,‬ברובדי העומק של התלמיד‬ ‫השערתי הייתה ש"המורה" משפיע בשאלות יסוד‬ ‫קיומיות של התלמיד‬ ‫המחקר בנושא‬ ‫"המורה המשפיע"‬ ‫השאלה בשאלון‬ ‫מבין המורים שהיו לך בשנות הלימודים בבית הספר‪,‬‬ ‫בכיתות א' עד י"ב‪ ,‬לבטח היה‪/‬הייתה לך מורה‪ ,‬ולו‬ ‫אחת‪/‬אחד‪ ,‬שזכור‪/‬ה לך כמורה שהשפיע‪/‬ה עליך‪/‬עלייך‬ ‫במיוחד‪.‬‬ ‫אנא‪ ,‬ציין‪/‬צייני במשפט אחד‪ ,‬ולכל היותר בשניים‪-‬‬ ‫שלושה משפטים‪:‬‬ ‫כיצד‪ ,‬או באיזה מובן‪ ,‬או באיזה תחום‪ ,‬או על מה‬ ‫השפיע‪/‬ה עליך‪/‬עלייך המורה הזה‪/‬הזו?‬ ‫הנתונים‬ ‫האוכלוסייה הנחקרת‬ ‫אנשים מבוגרים ‪ -‬בגילאי ‪ 23‬עד ‪.85‬‬ ‫השאלונים‬ ‫מולאו ‪ 448‬שאלונים‪.‬‬ ‫מתוכם‪:‬‬ ‫‪ 25‬השיבו )בניסוחים שונים(‪" :‬לא היו לי כלל מורים‬ ‫משפיעים"‪.‬‬ ‫‪ 16‬תיארו בתשובותיהם מורים בעלי השפעה שלילית‬ ‫)אלה נכללו בקטגוריות הקידוד(‪.‬‬ ‫להלן חלוקת התשובות לקטגוריות‬ ‫ודוגמאות לתשובות‬ ‫הומאניות‪ ,‬אמפתטיה‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫היא הייתה מורה בעלת הבנה ורגישות‪ ,‬נתנה הרגשה של‬ ‫חברות‪.‬‬ ‫הייתה סובלנית ואוהבת‪ ,‬הרגשנו כאילו הייתה אימא שלנו‪.‬‬ ‫זהות אישית‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה השפיע על האישיות שלי‪.‬‬ ‫המורה גיבש את השקפת עולמי‪.‬‬ ‫אמון ביכולת והפחת ביטחון אישי‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה לא נתן לי להיפלט מהלימודים והביא אותי לסיום‬ ‫מוצלח‪.‬‬ ‫היא הוכיחה לי שגם אני יכולה להגיע להקבצה א'; הבנתי‬ ‫שאני יכולה להיות עם ביטחון עצמי‪.‬‬ ‫מקצועיות המורה‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫אהבתי את שיטת ההוראה של המורה‪ ,‬שגרמה לי הנאה‬ ‫ומוטיבציה ללמוד עוד ועוד‪.‬‬ ‫רמת הדיון והעומק השפיעו עליי וגם צורת ההוראה‪.‬‬ ‫הקניית ערכים‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה נטעה בי את אהבת הארץ והטבע‪.‬‬ ‫המורה הקנתה לי ערכים רבים לגביי ולגבי הסביבה‪.‬‬ ‫המורה השפיע עליי במובן של התייחסות לאדם‪ ,‬נתינת‬ ‫כבוד לאחר ולדעותיו ולקבלת השונה‪.‬‬ ‫התפלגות התשובות לקטגוריות‬ ‫הומאניות‬ ‫אמפטיה‬ ‫זהות‬ ‫אישית‬ ‫מקצועיות‬ ‫המורה‬ ‫אמון‬ ‫ביכולת‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪18%‬‬ ‫הקניית‬ ‫ערכים‬ ‫‪7%‬‬ ‫פיצול הקטגוריה‪ :‬הומאניות ואמפטיה‬ ‫על‪-‬פי התשובות‪ ,‬ניתן לחלק את הקטגוריה הזאת‬ ‫לשתי קטגוריות‪-‬משנה‬ ‫הומאניות ואמפטיה‬ ‫רחישת‬ ‫כבוד‬ ‫אהבה‬ ‫דוגמאות של תשובות ממחישות‬ ‫רחישת כבוד‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה התייחס אלי בכבוד רב‪.‬‬ ‫המורה כיבד את התלמידים המורה נתן יחס שווה‬ ‫לכולם‪.‬‬ ‫אהבה‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה העניקה חום ואהבה ופרגון יותר מאם‪.‬‬ ‫המורה העניקה המון חום ואהבה והרבה אכפתיות‪.‬‬ ‫פיצול נוסף בקטגוריה‪ :‬הומאניות ואמפטיה‬ ‫ייתכן שמסתמנת קטגוריה נוספת‪ :‬הגנה על זכויות‬ ‫הומאניות ואמפטיה‬ ‫רחישת‬ ‫כבוד‬ ‫אהבה‬ ‫הגנה על‬ ‫זכויות‬ ‫פיצול הקטגורה‪ :‬זהות אישיית‬ ‫על‪-‬פי התשובות‪ ,‬ניתן לחלק את הקטגוריה הזאת‬ ‫לארבע קטגוריות‪-‬משנה‬ ‫זהות אישית‬ ‫זהות אישית‬ ‫כללית‬ ‫זהות‬ ‫מינית‬ ‫זהות‬ ‫מקצועית‬ ‫זהות‬ ‫פוליטית‬ ‫זהות אישית כללית‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה השפיעה על האישיות שלי‪.‬‬ ‫המורה העלה אותי לדרגה רוחנית גבוהה‪.‬‬ ‫זהות מינית‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה העיר בי את הצד הרומנטי‪.‬‬ ‫כתוצאה מהמשיכה שלי אליה‪ ,‬התאהבתי גם במקצוע‬ ‫שהיא לימדה‪.‬‬ ‫זהות מקצועית‬ ‫דוגמאות אופייניות‬ ‫המורה השפיעה עליי בבחירת מקצוע לעתיד‪ ,‬בזכותה‬ ‫בחרתי ללמד מתמטיקה‪.‬‬ ‫בגללו אני רוצה להתמחות במקצוע שבחרתי‪.‬‬ ‫זהות פוליטית‬ ‫דוגמה אופיינית‬ ‫המורה גיבש את השקפת עולמי בעניין הקיבוץ בפרט‬ ‫והשומר הצעיר בכלל‪.‬‬ ‫תמונת הקטגוריות ‪ -‬התפלגות מפורטת‬ ‫הומאניות‬ ‫אמפטיה‬ ‫זהות‬ ‫אישית‬ ‫מקצועיות‬ ‫המורה‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫כללית‬ ‫כבוד‬ ‫אהבה‬ ‫זכויות‬ ‫מינית‬ ‫מקצועית‬ ‫פוליטית‬ ‫אמון‬ ‫ביכולת‬ ‫‪18%‬‬ ‫הקניית‬ ‫ערכים‬ ‫‪7%‬‬ ‫ראיונות‪-‬עומק פתוחים‬ ‫קיימנו ‪ 15‬ראיונות עם אנשים‪ ,‬כדי לעמוד גם בדרך זו על‬ ‫תפיסותיהם לגבי המורה המשפיע‪.‬‬ ‫הראיונות היו פתוחים; ביקשנו מהמרואיין לספר את‬ ‫סיפורו הקשור במורה שהשפיע עליו השפעה מיוחדת‪.‬‬ ‫בראיונות אלה היו התשובות מעמיקות יותר ותיארו‬ ‫באורח פרטני את חוויות המפגש של המרואיין עם‬ ‫ההשפעה של המורה המשפיע ‪ -‬תכנים‪ ,‬התייחסויות‪,‬‬ ‫קווים באישיות והתנהגויות של המורה‪.‬‬ ‫באמצעות ראיונות העומק האלה במיוחד‪ ,‬רצינו לבחון‬ ‫מהן החוויות של האדם‪-‬התלמיד בקשר עם האדם‪-‬‬ ‫המורה‪.‬‬ ‫קטגוריות‪-‬על‬ ‫ניתן להצביע על שתי קטגוריות‪-‬על בהשפעתו של האדם‪-‬‬ ‫המורה המשפיע על האדם‪-‬התלמיד‪ ,‬שמהן מתפרטות‬ ‫הקטגוריות השונות‪:‬‬ ‫הומאניות‬ ‫אינטלקטואליות‬ ‫הומאניות‬ ‫כבוד‬ ‫ואמפטיה‬ ‫זהות‬ ‫אישית‬ ‫אמון‬ ‫ביכולת‬ ‫אינטלקטואליות‬ ‫הקניית‬ ‫ערכים‬ ‫מקצועיות‬ ‫המורה‬ ‫על‪-‬פי הספרות ותשובות מסוימות של הנחקרים‪,‬‬ ‫)כמו‪" :‬הייתה לנו התעלות אצלו"‪ ,‬הייתה לנו חוויה‬ ‫כבירה ללמוד אצלה"( התגלה במחקר שיש חוויות‬ ‫חינוך הנחוות בספירות גבוהות של התעלות‬ ‫רוחניות‬ ‫דתיות‬ ‫מהם אפוא תחומי ההשפעה‬ ‫של המורה המשפיע?‬ ‫רוחניות‪ ,‬דתיות‬ ‫הומאניות‬ ‫אינטלקטואליות‬ ‫במגמה להעמיק את ההתבוננות שלנו‬ ‫ניתחנו‪ ,‬בנוסף לשאלונים ולראיונות העומק‪ ,‬גם‬ ‫תיאורים ספרותיים על המורה האידיאלי‪ ,‬כגון‪:‬‬ ‫עמוס עוז‪ ,‬ב"סיפור על אהבה וחושך"‪ ,‬על המורה זלדה‪.‬‬ ‫מאיר שלו‪ ,‬ב"סוד אחיזת העיניים"‪ ,‬על "המורים שלנו"‪.‬‬ ‫אלבר קאמי‪ ,‬ב"אדם ראשון"‪ ,‬על מר ברנאר‪.‬‬ ‫מיץ' אלבום‪ ,‬ב"ימי שלישי עם מורי"‪ ,‬על פרופ' מוריי שוורץ‪.‬‬ ‫ויליאם סרויאן‪ ,‬ב"הקומדיה האנושית"‪ ,‬על העלמה היקס‪.‬‬ ‫יהודית קציר‪ ,‬ב"הנה אני מתחילה"‪ ,‬על מיכאלה ברג‪.‬‬ ‫יצחק שלו‪ ,‬ב"פרשת גבריאל תירוש"‪ ,‬על גבריאל תירוש‪.‬‬ ‫גבריאל גרסיה מארקס‪" ,‬לחיות כדי לספר"‪ ,‬על מר קסלינס‬ ‫קטעי הספרות מעניקים גיבוי לממצאים‪ ,‬לקידוד ולניתוח‪.‬‬ ‫מאיר שלו‪ ,‬סוד אחיזת העיניים‪ ,‬עמ' ‪:124‬‬ ‫"הזיכרון הוא הכרת הטובה היפה ביותר שאדם יכול להעניק‬ ‫לזולתו‪,‬‬ ‫ועל אחת כמה וכמה למורו‪,‬‬ ‫כי עצם מעשיו של המורה נועדו להיחרט בזיכרון‪,‬‬ ‫וודאי שגם הוא‪ ,‬המורה עצמו נחרט בזיכרון‪.‬‬ ‫כוחו של הזיכרון מביע את הגעגועים למורים שאינם נשכחים‪,‬‬ ‫את הרושם הגדול‪,‬‬ ‫שנחרט לפני שנים ושוב איננו מתפוגג‪"...‬‬ ‫‪Fulgham, R. From Beginning To End: The Rituals Of Our‬‬ ‫‪Lives.‬‬ ‫ד"ר ריצ'רד הייוונס‪ ,‬פרופסור לספרות אנגלית‪ ,‬מספר על‬ ‫גב' מרתה קרטר‪ ,‬מורתו לאנגלית‪:‬‬ ‫"כאשר הייתי בתיכון‪ ,‬חשבתי שהיא לימדה ספרות‪ ,‬אנגלית‬ ‫וכתיבה‪ .‬כיום אני יודע‪ ,‬שמה שהיא באמת לימדה‪ ,‬היה כיצד‬ ‫ללמוד וכיצד לחיות ‪...‬‬ ‫אני הגעתי להוראה בגללה ‪. . .‬‬ ‫גב' קרטר לימדה אנגלית‪ ,‬אך יותר מזה‪ ,‬היא לימדה את כולנו‬ ‫לקח‪ ,‬שאיש מאתנו לא ישכח לעולם‪ :‬תקווה‪ ,‬עקשנות ועבודה‬ ‫קשה יכולים להשתלם ושאנו יכולים להצליח ‪" . . .‬‬ ‫מיץ' אלבום בסיום ספרו ימי שלישי עם מוריי ‪ -‬איש זקן‪,‬‬ ‫איש צעיר ומשמעות החיים‪ ,‬כותב‪:‬‬ ‫"האם היה לכם אי פעם מורה? מורה שראה בכם משהו‬ ‫שאמנם איננו בשל אך יקר; שראה בכם אבן טובה‪ ,‬שבחוכמה‬ ‫ניתן ללטשה עד שתבריק בגאווה?‬ ‫אם התמזל מזלכם למצוא את הדרך למורים כאלה‪ ,‬תמיד‬ ‫תמצאו את הדרך חזרה ‪...‬‬ ‫הקורס האחרון בחייו של הפרופסור הזקן שלי התקיים פעם‬ ‫בשבוע‪ ,‬בביתו‪ ,‬ליד חלון בחדר העבודה שלו‪ .‬לא נדרשו‬ ‫ספרים‪ .‬הנושא היה משמעות החיים"‪.‬‬ ‫בסיום ספרו אדם הראשון‪ ,‬מביא אלבר קאמי דברים שכתב‬ ‫למורה שלו מתקופת בית הספר‪ ,‬מייד אחרי שזכה‪ ,‬בשנת‬ ‫‪ ,1957‬בפרס נובל לספרות‪:‬‬ ‫"מר ז'רמן היקר‪,‬‬ ‫נתתי להמולה שהקיפה אותי בימים אלה לשכוך מעט‪ ,‬ועכשיו‬ ‫אני פונה אליך לומר לך דברים היוצאים מהלב‪ .‬חלקו לי כבוד‬ ‫גדול מדי‪ ,‬שלא רדפתי ולא ביקשתי לי‪ .‬אבל כשקיבלתי את‬ ‫הבשורה‪ ,‬הראשון שחשבתי עליו‪ ,‬אחרי אמי‪ ,‬היית אתה‪.‬‬ ‫בלעדיך‪ ,‬בלי היד החמה הזאת שהושטת לילד הקטן שהייתי‪,‬‬ ‫בלי תלמודך‪ ,‬והדוגמה שנתת‪ ,‬לא היה קורה דבר מכל זאת‪.‬‬ ‫זו הזדמנות לומר לך מה היית‪ ,‬ועודך בשבילי ולהבטיח לך‬ ‫שמאמציך‪ ,‬עבודתך והנדיבות שהשקעת בה‪ ,‬עודם חיים בלבו‬ ‫של אחד מתלמידיך הקטנים‪ ,‬שלמרות שנותיו לא חדל להיות‬ ‫תלמידך המכיר לך טובה‪ .‬אני מחבק אותך בכל כוחי"‪.‬‬ ‫מה עולה מן המחקר?‬ ‫על מה משפיע "המורה המשפיע?"‬ ‫"המורה המשפיע"‬ ‫משפיע על התלמיד‪-‬האדם‬ ‫"המורה המשפיע" משפיע על‬ ‫תודעתו‪ ,‬זהותו‪ ,‬השקפת עולמו‪ ,‬ערכיו‬ ‫ותוכנית חייו‬ ‫של התלמיד‪-‬האדם‬ ‫המורה המשפיע‬ ‫משפיע על הקיום של התלמיד‬ ‫מנקודת מוצא זו נצא אל הנושאים של הקורס‬ ‫החינוך בתפיסה האקזיסטנציאליסטית‬ ‫החוויה החינוכית‬ ‫אותנטיות בחינוך‬ ‫משמעות בחינוך‬ ‫דיאלוגיות בחינוך‬ ‫אהבה בחינוך‬ ‫מוסריות בחינוך‬ ‫האחר בחינוך‬ ‫רוחניות בחינוך‬ ‫התרבות החינוכית‬