‫בית ספר "לב הפרדס"‬ ‫בלב הפרדס יוצאים למסע במרחבים‬ ‫• מנהלת בית הספר‪ :‬רותי לוין‬ ‫• שם המועצה‪" :‬לב השרון"‬ ‫• שם המחוז‪ :‬מרכז‬ ‫• שם מפקחת בית הספר‪ :‬שולי רותם‬ ‫• שם המאמנת הבית ספרית‪ :‬צילה שפר‬ ‫• שם הרכז והמתעד הבית ספרי‪ :‬דורית רוס כהן‬ ‫מייל בית הספר‪[email protected] :‬‬ ‫אתר בית הספר‪:‬‬ ‫המסע לעיקרון הפדגוגי‬ ‫חוזקות ארגוניות וחוזקות אישיות ומה שביניהם‪....‬‬ ‫• בית הספר מאפשר לתלמיד ולצוות החינוכי לצמוח ולהתפתח‪.‬‬ ‫• הצוות רואה בחשיבות יצירת עניין ‪ ,‬הנעה פנימית וחקר אצל התלמיד‪.‬‬ ‫• הצוות החינוכי לומד על מנת לנהל דיאלוג מיטבי בין כל באי קהילת בית הספר‪.‬‬ ‫• המהלכים הלימודיים ‪ ,‬החברתיים וההתנהגותיים נעשים על פי נתונים ותכנית עבודה וכן מיפוי כיתתי ‪ -‬כלי שפותח‬ ‫על ידי בית הספר ועובר עידכון פעמיים בשנה‪.‬‬ ‫• תכנית פיילוט‪ :‬תהליכי הערכה פנים בית סיפריים בהיבט האקלימי‪:‬‬ ‫• מיפוי כיתתי ‪ -‬תכנית התערבות ‪ -‬מיפוי נוסף והסקת מסקנות‪.‬‬ ‫• הצוות החינוכי מוביל תכניות מיצויינות בכמה תחומים ‪ :‬מדעים – מתמטיקה – אומנות –שירה ומוסיקה – אתלטיקה‬ ‫– כדור‪-‬עף‪.‬‬ ‫• הצוות החינוכי מוביל את הילדים ליעד אישי וכיתתי על פי תכנית נל"י‪-‬ניהול לפי יעדים‪.‬‬ ‫• הצוות החינוכי מודע לרגשות הילדים ‪ ,‬רואה ושומע את ה"קול האישי" שלהם – לילדים יש למי לפנות‪.‬‬ ‫• הצוות החינוכי שואף שתהליכי הלמידה הוראה יהיו משמעותיים ורלוונטיים ללומד‪.‬‬ ‫המסע בניסוח העיקרון הפדגוגי‬ ‫העיקרון הפדגוגי הוא תוצר של התבוננות מעמיקה על העשייה הבית ספרית הקיימת‪ ,‬תפיסות העומדות מאחוריה ‪-‬‬ ‫שלוש הערכים של בית הספר ‪ :‬אחריות –כבוד‪-‬מיצוי והחזון הבית ספרי בהקשר לארבעת הפרמטרים‪ :‬פדגוגיה‪ ,‬ארגון‪,‬‬ ‫חברה וקהילה‪.‬‬ ‫• תחילה מיפינו את התפישות החינוכיות של הצוות הפדגוגי‪:‬‬ ‫ומכאן דרך המשקפיים של ערכי בית הספר‪ :‬כבוד‪ ,‬אחריות ומיצוי בחנו אילו‬ ‫התנהגויות אנחנו רוצים לראות ‪ ,‬למה זה חשוב ואיך זה בא לידי ביטוי בארבעה‬ ‫תחומים‪ :‬קהילתי‪ ,‬חברתי‪ ,‬חינוכי ופדגוגי‪.‬‬ ‫לדוגמה‪ :‬מיפוי בית ספרי בהיבט הערך מיצוי בארבעה תחומים‪.‬‬ ‫* בחירת משימות של חקר‬ ‫*‬ ‫והעשרה‪.‬‬ ‫יוזמות ‪ ,‬כמו מרכז חושים ותכנית‬ ‫*תכניות‬ ‫המוסיקה‪-‬אומנות‪.‬‬ ‫בתחומים שונים וכך יש מענה‬ ‫לאינטילגנציות‪.‬‬ ‫*תכנית ייחודית‪":‬נאמני זכויות‬ ‫הילד"‪.‬‬ ‫*ועדות בכיתות והנהגות שונות‪,‬‬ ‫כמו "הנהגה ירוקה"‪.‬‬ ‫**חונכות‪ -‬באמצעות החונכות‬ ‫אנו מעצימים את התלמידים‪.‬‬ ‫מצוינות‬ ‫פדגוגית‬ ‫מצוינות‬ ‫ארגונית‬ ‫מצויינות‬ ‫חברתית‬ ‫מצוינות‬ ‫קהילתית‬ ‫* כל מהלך שנעשה הוא על בסיס‬ ‫נתונים‪ :‬מיפויים תחילה‪ ,‬אמצע‬ ‫וסופשנה בכל מקצועות הליבה וסביב‬ ‫התוצאות נבנות תכניות‪.‬‬ ‫*מיפוי כיתתי‬ ‫* יום קהילה‬ ‫* יום שיא סיום משהו ייחודי של‬ ‫בית הספר (לדוגמה‪ ,‬שבוע ירוק‬ ‫ובריא)‬ ‫ראינו שערכי בית הספר‪ :‬כבוד – מיצוי‪ -‬אחריות מאד מחוברים אחד לשני ‪ ,‬חשובים מאד לזהות בית‬ ‫הספר ודרכו ‪ ,‬ערכים אלו תמיד יהיו חלק מבית הספר גם במצב של שינוי הנסיבות ובמצב של "אופנתיות"‪.‬‬ ‫ערכנו מיפוי של החוזקות האישיות והארגוניות של בית הספר ומתוכו‪ ,‬בלטה במיוחד החוזקה ‪ ,‬שיצרה‬ ‫סביבה רשת של חוזקות ארגוניות ואישיות‪ :‬יצירת סביבות למידה מעניינות וייחודיות‪ -‬שממנה צמח‬ ‫העיקרון הפדגוגי עד לניסוחו המיטבי‪.‬‬ ‫העיקרון הפדגוגי של "לב הפרדס"‬ ‫טיפוח ופיתוח מרחבי למידה למצוי‬ ‫יכולות ותפקודי לומד ומלמד‪.‬‬ ‫סוגיות שעלו בתהליך הטמעת העיקרון‬ ‫והצעות לדרכי הטיפול בהן‪.‬‬ ‫עלו לדיון הסוגיות הבאות‪:‬‬ ‫• מידת שיתופי הפעולה הנדרשת בין הגורמים להקמת הסביבה שהיא תומכת למידה‪.‬‬ ‫• האם הסביבה צריכה לתת מענה בשוטף ולא לזמן נקודתי או לנושא נקודתי‪.‬‬ ‫• הסביבה כצריכה לתת מענה לימודי‪ ,‬לקדם מיומנויות שונות ומגוונות‪ ,‬מפעילה ‪,‬‬ ‫מאתגרת ‪ ,‬מאפשרת בחירה ומהנה‪.‬‬ ‫• אילו תפקודי לומד תזמן הסביבה?‬ ‫• דרכי הטיפול‪:‬‬ ‫• שדרוג סביבות לימודיות קיימות‪.‬‬ ‫• הקמת מבנים ארגוניים לעיצוב ובניית המרחבים‪.‬‬ ‫• בדיקת תפקודי הלומד שמזמנות הסביבות הלימודיות הקיימות‪.‬‬ ‫המומחיות של "לב הפרדס"‬ ‫מרחב לדיאלוג ‪ -‬מיטבי של כל באי קהילת בית הספר‪ :‬פתיחת‬ ‫המרחב האישי‪-‬רגשי של האדם‪.‬‬ ‫במהלך השנה הצוות החינוכי עבר השתלמות בית ספרית בהנחייתו של עופר אליגור‪ ,‬שמטרתה דיאלוג הדיאלוג‬ ‫מורה – תלמיד ומורה ‪ -‬מורה‪.‬‬ ‫פתיחת המרחב הרגשי העלתה את תחושת המוגנות והשייכות של התלמידים והמורים‪ .‬הקשבה ל"קול האישי"‬ ‫של הילדים והמורים ‪ ,‬שיפור כישורי החיים שלהם‪ ,‬נהלים ודרכי פעולה ברורים יחד עם מעקב‪.‬‬ ‫בנוסף פתיחת המרחב האישי ‪ -‬רגשי ‪ ,‬זימנה פניות ללמידה‪ ,‬מוטיבציה ושיפור הישגים‪.‬‬ ‫משתפים בידע‬ ‫• זוהי השנה הראשונה בה בית הספר לוקח חלק בתכנית‪" :‬פדגוגיה איכותית"‪.‬‬ ‫• תרבות השיתוף בידע חשובה ומשמעותית מאד ‪.....‬‬ ‫•‬ ‫היום‬ ‫בעתיד‬ ‫שתוף בידע של הצוות הפדגוגי‬ ‫המוביל לכלל הצוות החינוכי‪.‬‬ ‫שיתוף ידע פנים בית ספרי‬ ‫בין לומדים למלמדים‪.‬‬ ‫חיבור בתכנים ובמהויות של‬ ‫התכנית "חינוך לחיים"‪ ,‬הפועלת‬ ‫בבית הספר‪ ,‬לעיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫חיבור בין צוות מוביל פדגוגיה לצוות‬ ‫אח"מ (חינוך לחיים)והטמעת‬ ‫התכנים המשותפים לכלל הצוות‬ ‫החינוכי של ביה"ס‪.‬‬ ‫קהילה‪ -‬מנהלת בית הספר‬ ‫הוציאה מנשרים לקהילה‪.‬‬ ‫הצגת מרחבי למידה‬ ‫בצוות החנוכי‪ -‬למידה‬ ‫מהצלחות‬ ‫שתופ‬ ‫בידע‬ ‫פתיחת תיקייה באתר בית‬ ‫הספר על העשייה‬ ‫הבית ספרית‪:‬תיעוד‪ ,‬יומן מסע‪,‬‬ ‫תמונות וכו'‬ ‫משתפים בידע‬ ‫שיתוף בידע מתוך הצוות‬ ‫המוביל הפדגוגי לצוות החינוכי בבית הספר‪.‬‬ ‫• תמונות מתוך חשיפת חדר המורים לעיקרון הפדגוגי‪:‬‬ ‫• הערב נפתח בפתיחת המרחב למורים‪-‬מרחב הדיאלוג‬ ‫באמצעות מוסיקה ונגינה בדרבוקות‪.‬‬ ‫משתפים‬ ‫בידע‪-‬סדנת חשיפת העיקרון הפדגוגי לחדר מורים‪.‬‬ ‫• סדנא בנושא ‪ :‬מרחבי למידה‬ ‫והתפתחות‪:‬‬ ‫• המורים יצרו מחומרים שונים – מהו מרחב‬ ‫ההתפתחות ללומד ומלמד בשבילם?‬ ‫• התוצרים הוצגו במרחב‪ ,‬נערך דיון בקבוצות ועלו‬ ‫תובנות בעקבות שהוצגו במליאה‪.‬‬ ‫במבט אישי על מפגש למידה‬ ‫למידת עמיתים ‪ ,‬במפגש אשכול בבית הספר "שימרית אור"‪ ,‬בהנהלת הגברת מרים פרי‬ ‫היה מרתק ‪ ,‬התרשמתי מ‪:‬‬ ‫*מגוון הקורסים שהמורים מלמדים‪.‬‬ ‫*מהסילבוסים המקצועיים שכותבים המורים לקורסים שמלמדים‪.‬‬ ‫*אפשרויות הבחירה וההכנה לקראת בחירה‪.‬‬ ‫*חונכויות תלמידים בוגרים שהתמקצעו בתחום מסויים‪.‬‬ ‫*המנגנון הארגוני התומך ביישום העקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫ציר מארגן‪ :‬תהליכי הערכה ובקרה הנעשים על ידי תלמידים‪ ,‬מורים וגורמים חיצוניים‬ ‫ברמה הפרטנית וברמת הארגון והפקת הלקחים בעקבות‪.‬‬ ‫התיעוד כבסיס לצמיחה‬ ‫יוצר‬ ‫שקיפות ושיתוף‪.‬‬ ‫שפה משותפת‬ ‫בין הצוות המוביל‬ ‫הפדגוגי‬ ‫תורם ומקדם‬ ‫תהליכים‬ ‫תיעוד‬ ‫יוצר אמון בין‬ ‫אנשי הצוות‬ ‫מעורבות של כל‬ ‫השותפים‬ ‫לתהליך‪.‬‬ ‫למידה‬ ‫משמעותית‬ ‫תהליך‬ ‫רפלקטיבי‬ ‫טבלת סיכום פעילות תשע"ה‬ ‫התחום‬ ‫העיקרון הפדגוגי‬ ‫והמומחיות‬ ‫היעד הספציפי‬ ‫דרכי פעולה‬ ‫כולל לו"ז‬ ‫עיקריות‬ ‫ואוכלוסיית היעד)‬ ‫(מה נעשה בפועל)‬ ‫הושג‪/‬‬ ‫אחראי‬ ‫כלי המדידה‬ ‫תפוקות מצופות‬ ‫תפוקות‬ ‫לא‬ ‫ושותפים‬ ‫(ה"סרגל")‬ ‫(מדד ההצלחה)‬ ‫לתלמידים‬ ‫הושג‪/‬הושג‬ ‫חלקית‬ ‫*תהליך עצירה‬ ‫שיח‪ -‬כתיבה ‪-‬‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז‬ ‫יהיה עיקרון פדגוגי‬ ‫עיקרון פדגוגי מנוסח‪ ,‬מובן‬ ‫והתבוננות‪.‬‬ ‫שיתוף – שיקוף‪,‬‬ ‫ומתעד‪ ,‬מאמנת‬ ‫מנוסח ומפורסם‪.‬‬ ‫ומפורסם‪.‬‬ ‫*חילוץ וניסוח‬ ‫סדנא‪ ,‬סיכום –‬ ‫‪,‬צוות פדגוגי‪.‬‬ ‫העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫משוב‬ ‫מרחבי לימוד‬ ‫פיתוח המרחב‬ ‫יצירת עניין וחיבור‪,‬‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז‬ ‫כלי רפלקטיבי‪-‬משוב‬ ‫* תיעוד התהליך‪.‬‬ ‫המקדמים‬ ‫האישי של צוות‬ ‫סדנא‪ ,‬חשיפה‬ ‫ומתעד‪ ,‬מאמנת‬ ‫למידת המרחב האישי‬ ‫* הצוות הפדגוגי יעיד על‬ ‫למידה‬ ‫מוביל פדגוגיה‬ ‫למידע מתוך‬ ‫‪,‬צוות פדגוגי‪.‬‬ ‫שניתנה בתהליך‪.‬‬ ‫מידת המרחב האישי‬ ‫איכותית‪.‬‬ ‫מקורות‪ ,‬דיון‪,‬‬ ‫שהתאפשר להבעת הדעות ‪,‬‬ ‫סיכום –משוב‪.‬‬ ‫העמדות‪.‬‬ ‫משמעותית‬ ‫מנהיגות‬ ‫פיתוח צוות מוביל‬ ‫שיח‪ -‬שיתוף –‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז‬ ‫‪ 100%‬ירגישו‬ ‫העצמת צוות מוביל פדגוגיה‬ ‫בית ספרית‬ ‫פדגוגיה איכותית‪.‬‬ ‫שיקוף‪ ,‬סדנא‪,‬‬ ‫ומתעד‪ ,‬מאמנת‬ ‫מועצמים‪.‬‬ ‫איכותית‪.‬‬ ‫סיכום ומשוב‪.‬‬ ‫‪,‬צוות פדגוגי‪.‬‬ ‫(בעלי תפקידים)‬ ‫שיתופי ידע‬ ‫שיתוף בידע פנים‬ ‫מפגשי חדר מורים‪:‬‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז ומתעד‬ ‫‪ 90%‬יהיו נוכחים‪,‬‬ ‫פרסום והתחלת הטמעת‬ ‫בית ספרי‬ ‫מצגת‪ ,‬סרטון‪,‬‬ ‫‪ ,‬מאמנת ‪,‬צוות‬ ‫יבינו את ניסוח‬ ‫העיקרון הפדגוגי בחדר‬ ‫מרכיבי העיקרון‪.‬‬ ‫המורים‪.‬‬ ‫הרצאה‪ ,‬דיון‪ ,‬סדנא‪ ,‬פדגוגי ‪ ,‬צוות אח"מ‬ ‫שיח בעקבות‪ ,‬משוב‪ , ,‬מנחה אח"מ ‪ ,‬כל‬ ‫‪ -‬סיכום‪.‬‬ ‫הצוות החינוכי‪.‬‬ ‫הושג‬ ‫הושג‬ ‫הושג‬ ‫הושג‬ ‫אתר "מעו"ף"‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫באתר יש מידע משמעותי שיעזור לנו בהיבט הפדגוגי בהקמת מרחבי למידה ושדרוג מרחבים קיימים‪:‬‬ ‫לשונית‪ :‬הרחבת ידע ‪ :‬נתיבים להוראה משמעותית‪.‬‬ ‫לשונית ‪ :‬ארגז כלים‪ :‬מיפוי המרחב הבית ספרי‪.‬‬ ‫לשונית שיתוף בידע‪ :‬מומחיות וכרטיסים דיגיטלים‪.‬‬ ‫המידע המוצג באתר מחזק ומחדד את הכלים והמידע שרכשנו באימון עם המאמנת‪ ,‬כמו תפקודי לומד‪ ,‬מהם מרחבי‬ ‫למידה ובהמשך יכווין אותנו למטרותינו העיקריות‪.‬‬ ‫טבלת סיכום פעילות תשע"ו‬ ‫הושג‪/‬לא‬ ‫התחום‬ ‫דרכי פעולה‬ ‫היעד הספציפי כולל לו"ז‬ ‫ואוכלוסית היעד)‬ ‫עיקריות‬ ‫(מה ייעשה בפועל)‬ ‫אחראי‬ ‫כלי המדידה‬ ‫תפוקות מצופות‬ ‫תפוקות‬ ‫ושותפים‬ ‫(ה"סרגל")‬ ‫(מדד ההצלחה)‬ ‫לתלמידים‬ ‫העיקרון‬ ‫*יצירת תמונת עתיד‪.‬‬ ‫מיני הרצאה‪ ,‬סדנא‪,‬דיון‪,‬‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז ומתעד‪,‬‬ ‫*מסמך של תמונת‬ ‫*תמונת עתיד מנוסחת כבסיס‬ ‫הפדגוגי‬ ‫*בניית תכנית עבודה‬ ‫סיכום‪-‬משוב‪.‬‬ ‫מאמנת ‪,‬צוות פדגוגי‬ ‫עתיד‪.‬‬ ‫לעבודה ‪.‬‬ ‫מוביל‪.‬‬ ‫*תבנה תכנית עבודה‬ ‫*תכנית עבודה שנתית כתובה ‪.‬‬ ‫*מחוון לתהליכי הוראה‪-‬‬ ‫בהלימה לעיקרון‪.‬‬ ‫*יהיה מחוון בית ספרי ‪ ,‬המשמש‬ ‫למידה‪.‬‬ ‫*יבנה מחוון‬ ‫כלי עבודה‪.‬‬ ‫לתהליכי הל"ה‪.‬‬ ‫*לפחות ‪ 90%‬מהצוות לוקח חלק‬ ‫והמומחיות‬ ‫בהלימה לעיקרון‪.‬‬ ‫פעיל בהכשרה‪.‬‬ ‫מרחבי‬ ‫בניית מרחבי למידה‬ ‫*הכשרה פדגוגית בחדר‬ ‫למידה‬ ‫במקצועות הליבה בשכבת‬ ‫מורים לומד‪.‬‬ ‫‪,‬צוות פדגוגי‬ ‫ד'‪.‬‬ ‫*בניית צוות המפתח‬ ‫מוביל‪,‬צוותי פיתוח של‬ ‫במרחבים שהוקמו‬ ‫למידה‬ ‫מרחבים‪.‬‬ ‫המרחב‪ ,‬מנחה לבניית‬ ‫ונותן להם מענה‪.‬‬ ‫משמעותית‬ ‫*ליווי פרטני של צוות‬ ‫המרחבים‪ ,‬הצוות‬ ‫פיתוח‪.‬‬ ‫החינוכי‪.‬‬ ‫המקדמים‬ ‫מנהיגות‬ ‫בית‬ ‫ספרית‬ ‫שיתופי ידע‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז ומתעד‪,‬‬ ‫ייבנו לפחות שלושה‬ ‫שלושה מרחבים פעילים‪.‬‬ ‫מרחבים‪.‬‬ ‫‪ 90%-80%‬מתלמידי‬ ‫שכבת ד' פועלים‬ ‫פיתוח צוות רכזות‬ ‫*הכשרה פדגוגית בחדר‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז ומתעד‪,‬‬ ‫משוב של המורים‬ ‫‪80%‬מהצוותים יביעו שביעות‬ ‫‪ 80%‬מהילדים יעידו‬ ‫תחומים וצוותי פיתוח של‬ ‫מורים‪.‬‬ ‫מאמנת ‪,‬צוות פדגוגי‬ ‫על תהליך ההכשרה‬ ‫רצון מהתהליך ויעשירו את "ארגז‬ ‫על שביעות רצון‬ ‫המרחב‪.‬‬ ‫וליווי פרטני של הצוותים‬ ‫מוביל וצוותי פיתוח של‬ ‫והליווי‪.‬‬ ‫הכלים"‪.‬‬ ‫וישפרו הישגיהם‬ ‫המפתחים‪.‬‬ ‫המרחב‪.‬‬ ‫בתחום‪.‬‬ ‫פיתוח מנגנונים לשיתופי‬ ‫רקע תאורטי‪ ,‬סדנא‪ ,‬דיון‪,‬‬ ‫מנהלת‪ ,‬רכז ומתעד‪,‬‬ ‫ניצור ‪ 2‬מגנונים‬ ‫‪ 100%‬שימוש במנגנונים לשיתוף‬ ‫ידע פנים בית ספריים‪.‬‬ ‫הצגת דוגמאות‪ ,‬סיכום‪-‬‬ ‫מאמנת ‪,‬צוות פדגוגי‬ ‫לשיתוף בידע פנים‬ ‫בידע פנים בית ספרי‪.‬‬ ‫משוב‪.‬‬ ‫מוביל וכל הצוות‬ ‫בית ספריים‪.‬‬ ‫‪ 80%‬מהמורים ירחיבו את "ארגז‬ ‫החינוכי‪.‬‬ ‫הכלים"הפדגוגי‪.‬‬ ‫הושג‪/‬הושג‬ ‫חלקית (ימולא‬ ‫במאי ‪)2016‬‬ ‫סיפור אישי של המסע –צוות מוביל פדגוגי‬ ‫בתחילת הצטרפותנו לתכנית שאלנו את עצמנו ‪ :‬יוצאים למסע או משא‪.....‬‬ ‫•‬ ‫• מה תיהיה תכולת התרמיל?‪.....‬‬ ‫העיקרון הפדגוגי‬ ‫מה נכניס לתרמיל?‪.....‬מה נוציא מהתרמיל?‪...‬‬ ‫לאן זה מוביל‪ ?...‬ועוד‪...‬‬ ‫• המפגש הראשון פתח דלת לעולם הפדגוגיה ‪ :‬מהי מטרת התכנית פדגוגיה איכותית ומה רוצים להשיג? ‪ -‬יעדים‬ ‫אלה נראו רחוקים ‪ ,‬אך הכל התקרב מהר מאד‪ ,‬התבהר והתחדד ממפגש למפגש!‬ ‫•‬ ‫• המפגשים היוו פסק זמן מכל העבודה האינטנסיבית היומיומית ‪ ,‬השגרה ‪ -‬שקט של למידה‪ ,‬עצירה והתבוננות‬ ‫מעמיקה עלינו ‪ ,‬על עצמנו‪ ,‬על העשייה הבית ספרית‪ ,‬תפיסות העומדות מאחורי העשייה והחזון‪.‬‬ ‫• חקרנו בתהליך את החוזקות הארגוניות של בית הספר והחוזקות האישיות ‪ -‬מצאנו רשת חזקה בין חוזקות‬ ‫אישיות לחוזקות ארגוניות ‪ ,‬שבהן בלטה ‪ :‬יצירת סביבות למידה מעניינות וייחודיות‪.‬‬ ‫• המפגשים נתנו לנו‪ ,‬לצוות הפדגוגי הרגשה של כח ‪ ,‬משום שהם שיקפו את העשייה הבית ספרית ועזרו לנו‬ ‫לראות מה אנחנו מאד רוצים לקדם "והשמיים הם הגבול‪"....‬‬ ‫• הרגשנו שיש לנו את הזכות לקחת חלק במפגשים הפדגוגיים ‪ ,‬להשפיע‪ ,‬לקבל החלטות ולהוביל בקהילת בית‬ ‫הספר את העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫לסיום‪ ,‬פאלו פריירה אמר‪" :‬המורה היא אמנית ופוליטקאית כאחד‪ -"..‬במפגשים עם צילה זכינו לחוות מהי‬ ‫אומנות ההקשבה ושאילת השאלות? הלמידה היתה מגוונת‪ ,‬מעניינת ומותאמת לנו ‪ -‬כל מפגש היה מובנה ‪ ,‬ברור‬ ‫‪ ,‬בהקשר למפגש הקודם ‪ ,‬חידש ‪ ,‬חידד והוביל אותנו לעיקרון ולהטמעתו בצוות החינוכי‪.‬‬ ‫נספחים‬ ‫• ‪ .1‬תיעוד מפגש של צוות מוביל פדגוגי‪ ,‬מנהלת עם מאמנת(ראה בהמשך)‬ ‫• ‪ .2‬דוגמה למרחב בנושא‪" :‬חושים" בחט"צ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫נספח מספר ‪-1‬תיעוד מפגש של צוות מוביל פדגוגי‪ ,‬מנהלת עם מאמנת‬ ‫• מובילי פדגוגיה איכותית‪ -‬מפגש מספר ‪8‬‬ ‫• נוכחים במפגש‪:‬‬ ‫• צילה‪-‬מפקחת התכנית ‪ ,‬רות‪-‬מנהלת בית הספר‪ ,‬דור‪-‬רכזת התכנית ‪ ,‬איריס‪-‬סגנית‪ ,‬אורי‪-‬רכז תרבות‪ ,‬חבי‪-‬רכזת שכבת ב'‪-‬ג' ואילה –רכזת מדעים‪.‬‬ ‫• פתיחה‪-‬מינגלינג‬ ‫• נושא השואה‪ -‬איזה מרחב למידה אנו רוצים לתת לילדים‪ ,‬כדי להגיע להבנות ולהתמודדות עם נושא זה‪.‬‬ ‫• ***********************************************************************************************************************************‬ ‫עיקרון פדגוגי ‪ :‬טיפוח ופיתוח מרחבי למידה למיצוי יכולות‬ ‫ותפקודי לומד ומלמד‪.‬‬ ‫• העיקרון הפדגוגי זו אמירה שכל הזמן בודקים ומתבוננים לעומק‪( :‬ראה מסמך ‪)1‬‬ ‫• מה זה אומר בשבילנו מרחב?‬ ‫• מה זה אומר בשבילנו מיצוי יכולות?‬ ‫• מה זה אומר בשבילנו תפקודי לומד ומלמד?‬ ‫דיון בקבוצה‪:‬‬ ‫* המרחב הוא הכלי עצמו‪ ,‬כלי נוסף‪ ,‬כלי דינאמי‪ ,‬עשיר‪.‬‬ ‫* המיצוי הינו התוצאה‪ -‬כלי שמאפשר מיצוי של יכולות‪.‬‬ ‫* תפקודי לומד ומלמד – עולם ההתנהגות של הלומד‪.‬‬ ‫המרחב הוא כלי המאפשר תפקודי יכולות‪ ,‬בכלי זה צריך להיות עניין‪ ,‬נגישות ‪ ,‬נוחות‪ ,‬דינאמיות‪ ,‬מקום שנעים לי להיות בו‪ -‬המקום צריך למלא מקום של שיעמום –‬ ‫תמיד יהיה לו מה לעשות בו‪.‬‬ ‫המרחב הוא מקום אסתטי‪ ,‬מזמין‪ ,‬מקור לידע‪ ,‬מעשיר ‪ ,‬אחר ושונה‪ ,‬חוויתי‪ -‬מאפשר פעילות אישית ללא תלות מורה‪.‬‬ ‫הגירויים וסוג הפעילות שתתקיים היא – שונה!!‬ ‫המרחב הוא מקום לגירוי סקרנותם של הילדים‪ ,‬מקום ליצירה והפעלה‪ -‬הילד עושה מתנסה ‪ ,‬לומד ויחד עם הלמידה יש שיקוף ומשוב של מה שהוא עשה‪.‬‬ ‫המרחב יכול להיות חומרי או פיזי –שינוי מקום גאוגרפי של הלמידה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫עזרים שונים ורלוונטי ללמידה –ההתנסות יכולה להשתנות משיעור לשיעור‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫לוח מפעיל שאפשר ליצור בו כל מיני דברים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מטלות אותנטיות המהוות הזדמנות לתוצר שונה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מיומנויות מסדר חשיבה גבוה ‪ :‬שאלות פתוחות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בתוך המרחב כלי שהינו מחוון‪.‬‬ ‫במרחב המורה הוא גם לומד וגם מלמד‪ ,‬ככל שאני מרחיב את מעגל הידע שלי יש לי יכולות תמרון טובות יותר מבחינת הלמידה ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרחב שיש בו למידת עמיתים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרחב שיש בו רפלקציה‪ ,‬משוב‪ ,‬דיאלוג‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרחב שבו הסביבה היא אינטרדיספלינארית‪ -‬מגוונת‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כדי שהמרחב יצליח צריך שתהא עבודת צוות בין המורים‪.‬‬ ‫לסיכום דבריכם‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫היבט תכני‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫היבט ארגוני‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫היבט הלומד – מה הוא יעשה במרחב?‬ ‫‪.4‬‬ ‫היבט המלמד על המקום של לומד ומלמד‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ההיבט האקלימי נעים‪ ,‬אסתטי ומאפשר‪.‬‬ ‫*לוין נבו מציג מספר סוגים של מרחבי למידה (ראה מסמך ‪)2‬ובהם יש ארבעה מרכיבים‪:‬‬ ‫תוכני –פדגוגי ‪ ,‬דידקטי‪ ,‬פיזי‪-‬ארגוני ‪ ,‬אקלימי –יחסי גומלין בין לומדים ומלמדים‪ ,‬בין לומדים לבין עצמם ובין‬ ‫לומדים לבין נושאי הלמידה‪.‬‬ ‫מיצוי יכולות‪:‬‬ ‫* מאפשר עבודה אישית ומענה על האינטליגנציות המרובות ‪ ,‬מתוך המקום שהוא מתחבר‪.‬‬ ‫* מניעת קיבעון= להתנסות בדברים אחרים‪.‬‬ ‫* לפתוח לעצמנו ולילדים עולם לתחומים שונים‪.‬‬ ‫* בחירה משימות המאפשרות בחירה‪.‬‬ ‫* הקשבה לקול האישי של הילד‪.‬‬ ‫* לגלות את ה"פלא" של כל תלמיד ותלמיד ולפתוח את המרחב האישי של הילד‪.‬‬ ‫אזור צמיחה‬ ‫בתפקודי לומד ומלמד‪:‬‬ ‫החוויה של הלומד והמלמד תהא חוויה אחרת‪ ,‬שונה‪ ,‬מסקרנת‪ ,‬מעצימה‪ ,‬מהנה‪.‬‬ ‫(ראה מסמך תפקודי לומד מצופים שצריך לפתח אצל הלומדים)‬ ‫"מרכז החושים נוצר מתוך תחום המדעים מפגיש תחומי תוכן‬ ‫ועניין רבים‬ ‫לפעילות משותפת‪.‬‬ ‫כל אחד מהחושים נוגע באופן ישיר או עקיף לכל המקצועות‬ ‫הנלמדים‬ ‫בבית הספר‪".‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫• בית הספר הוא סביבה חברתית קהילתית לומדת‪ ,‬המקיימת בקרבה ערוצי תקשורת בדרך‬ ‫של דיאלוג בונה צמיחה‪ ,‬התנסויות‪ ,‬חקר‪ ,‬עניין ורלוונטיות לחייו של הלומד‪.‬‬ ‫• מרכז "החושים" מטפח תקשורת וחושף את הילדים להתנסות במיומנות של ניסוי וחקר‬ ‫בתחומי דעת שונים‪.‬‬ ‫• בדרך זו אנו בונים עבור הילד "ארגז כלים" לימודי ‪-‬חברתי וערכי מתאים‪ ,‬תוך כדי למידה‬ ‫מאתגרת מסקרנת ומזמנת‪.‬‬ ‫• המרכז הינו מרחב למידה מוזיאלי‪ ,‬חזותי והתנסותי המאפשר למידה חוויתית חוץ כיתתית‪,‬‬ ‫בקבוצות למידה קטנות‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫• תקופתנו מאופיינת בשינויים טכנולוגיים וחברתיים המחייבים אותנו כמורים להתייחס‬ ‫לסביבה הלימודית כמרחב למידה מאתגר‪ ,‬מסקרן ומפעיל המותאם לעולם המושגים של‬ ‫הלומד‪.‬‬ ‫• בהיבט החברתי‪ -‬התנסות חווייתית בהיבטים חברתיים‪ -‬ערכיים הקשורים ביכולותיו של‬ ‫האדם בקליטת גירויים מן הסביבה ושיתוף החוויות האישיות של כל אחד ואחד מן‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫• בהיבט הרגשי‪ -‬דגש על למידה חווייתית‪ ,‬המאפשרת ביטוי אישי לכל אחד מהתלמידים‪.‬‬ ‫לנו כמורים ניתנת הזכות והחובה לסלול את הדרך להבניית העולם עבור כל תלמיד‬ ‫שהוא עולם ומלואו‪ .‬אנשים נבדלים בצרכיהם‪ ,‬בדרכי הלמידה שלהם‪ ,‬ובתחומי העניין‬ ‫שלהם ולכן התאמנו את תהליכי ההוראה – למידה לפרט‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫• בהיבט הקוגנטיבי‪ -‬חיזוק הידע וההבנה כי החושים מהווים אמצעי לקליטה ולאיסוף‬ ‫מידע‪ .‬נושא החושים מתחבר לתכנית הלימודים וכולל בתוכו נושאי תוכן רבים אשר‬ ‫ילמדו במהלך השנה בתחומים השונים כמו‪ :‬מדעים‪ ,‬שפה‪ ,‬אמנות וכד'‪ .‬התהליך‬ ‫הלימודי העובר כחוט השני בין מרכיבי התוכן המדעי וכולל היכרות עם החושים‬ ‫ושילוב הנושא במקצועות הלימוד השונים‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫מטרות משנה‪-‬‬ ‫• הכרת תופעות‪ ,‬תהליכים ועקרונות מדעיים או טכנולוגיים בסביבה‪.‬‬ ‫• ניצול הידע המדעי והטכנולוגי לצרכים קיומיים‪ ,‬חברתיים ותרבותיים‪.‬‬ ‫• פתרונות טכנולוגיים והתנהגותיים לשם הגברת יכולתו של האדם‪.‬‬ ‫• הבנה שהמידע הוא בסיס ליצירת הידע בחברה האנושית ולפעילותו של האדם בחברה‬ ‫מודרנית ויכירו במגבלותיו‪.‬‬ ‫• הכרת החושים כאמצעי לקליטה ולאיסוף של מידע‪ ,‬מגבלות החושים בקליטת מידע‬ ‫ואמצעים טכנולוגיים‪ .‬הכרת סוגי המידע השונים כגון מראות‪ ,‬קולות‪ ,‬ריחות‪ ,‬טעמים‬ ‫ותחושות מגע‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫• הקמת מרכז ויזואלי המאפשר לקבוצת ילדים הטרוגנית לפעול‪ ,‬כל אחד על פי דרכו‬ ‫• מיצוי יכולותיו של כל תלמיד ותלמידה ובכך להפנים את הידע בתחומי תוכן שונים‪.‬‬ ‫• פיתוח קשרים ודיאלוג בין הבוגרים של בית הספר‪ ,‬תוך הנחיית עמיתים לילדיי‬ ‫החטיבה הצעירה‪,‬‬ ‫• שימוש בהערכה חלופית של ידע התלמיד באמצעות התנסות‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בית הספר‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫• המרכז הוקם במבואת הכניסה של החטיבה הצעירה ומיועד לתלמידי‬ ‫החטיבה הצעירה‪ :‬גן‪-‬א‪ ,‬כאשר ההתנסות הראשונית פעלה עבור ילדי‬ ‫שכבה א'‪ .‬התלמידים פועלים במרכז בקבוצות של ‪ 10‬ילדים עם שתי‬ ‫מורות וארבעה ילדים משכבת ו' ‪ .‬לוח הזמנים מתקיים לפי צרכי החטיבה‬ ‫הצעירה ובאחריותם‪.‬‬ ‫• המרכז פועל במהלך כל השנה בעקבות נושאים מזמנים ולימודי הסביבה‪,‬‬ ‫תחת הכותרת‪" :‬קליטת מידע מהסביבה על ידי החושים"‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫מה במרכז‬ ‫"חושים"‬ ‫נושאים‬ ‫מזמנים‬ ‫סביבת חיים‬ ‫קישור לתחומי הדעת‬ ‫השונים‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫קבל היעד‪ :‬גיל היעד‪:‬גן‪+‬א'‬ ‫מושגים‪ :‬מרכז חוש המישוש‬ ‫מטרות‪ :‬שפה‪ -‬קדום קריאה‪ :‬תרגול הצלילים והתנועות שנלמדו‪ ,‬שלמת‬ ‫מילה במשפט על פי הקשר‪ .‬הילדים ישתתפו בשיחה ובדיון תוך הקשבה‬ ‫ותגובה לדברי אחרים‪.‬‬ ‫מדע וטכנולוגיה‪ -‬מישוש חפצים שונים ושיום את שמות החפצים הקשורים‬ ‫לחג‪.‬‬ ‫כישורים חברתיים‪ -‬שיח בקבוצה‪ :‬מה עזר לכם לגלות ‪ ,‬מהו החפץ‬ ‫שמיששתם?‬ ‫הברקת מילים של החפצים שהוצאו‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה‬ ‫פעילות‪:‬‬ ‫• התאמת מילה חסרה במשפט וקריאה‪.‬‬ ‫• שיח בקבוצה‪ :‬מה עזר לי להשלים את המילה החסרה‬ ‫במשפט?‬ ‫• סיכום המפגש על ידי המורה‪.‬‬ ‫דוגמאות‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה מושג האור‬ ‫מקור אור הוא גוף או תופעת טבע שנוצר בהם אור‪ ,‬ומהם הוא מופץ‬ ‫לסביבה‪.‬‬ ‫קיימים מקורות אור טבעיים‪ :‬שמש‪ ,‬כוכבים‪ ,‬ברקים‪ ,‬יצורים חיים מסוימים ועוד‪.‬‬ ‫מקורות האור הטבעיים אינם עומדים לרשותנו כל הזמן‪ ,‬לכן פיתח האדם מקורות‬ ‫אור מלאכותיים‪ ,‬אשר מאפשרים לאדם לעשות פעולות שונות בכל מקום ובכל שעות‬ ‫היממה‪ .‬עם התפתחות התרבות האנושית‪ ,‬טכנולוגיית התאורה הולכת ומשתכללת‪.‬‬ ‫כדי לראות דרוש אור‪ .‬אנו רואים מקור אור רק כאשר אור מגיע ממנו לעינינו‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫המטבע נשאר בתחתית הספל‪,‬‬ ‫למרות שלנו נראה כאילו הוא צף‪,‬‬ ‫וזאת בשל העובדה שהאור עבר‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דגם של "קמרה אובסקורה"‪ -‬חדר חשוך ששימש בתחילת‬ ‫המאה השבע‪-‬עשרה כדי לקלוט תמונות‪( ,‬לפני המצאת‬ ‫דרך חומר שקוף והקרניים‬ ‫המצלמה)‪ .‬אור השמש מסתנן דרך חור קטן‪ ,‬ומטיל על הקיר‬ ‫נשברו‪.‬‬ ‫שמנגד תמונה הפוכה של הנוף שבחוץ‪.‬‬ ‫בית ספר ממלכתי "לב‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה תת נושא‪ :‬סביבון ניוטון מרכז חוש הראיה שכבת גיל‬ ‫‪:‬גן‪+‬א'‬ ‫• מטרות‪:‬‬ ‫• הלומד ישער השערות ויסיק מסקנות בעקבות פעילות הספקטרום של האור‪.‬‬ ‫• הלומד ילמד מאילו צבעים מורכב האור הלבן‪.‬‬ ‫• הילד יבין ששילוב של שני צבעים יוצר צבע שלישי‪.‬‬ ‫• פתיחה עוסקת בהסבר על האור ומאילו צבעים הוא מורכב‪.‬‬ ‫• הילדים יתבוננו בסביבונים שבהם שני צבעים בלבד‪ ,‬צבועים לסירוגין ב‪ 8‬גזרות‪.‬‬ ‫• ננסה לנחש איזה צבע נראה בסיבוב כל סביבון‪ .‬אנו רואים‪ :‬סביבון שבו כחול וצהוב ייתן צבע‬ ‫ירוק‪ ,‬אדום וצהוב‪ -‬כתום‪ ,‬כחול ואדום –סגול‪.‬‬ ‫• הילדים יעלו השערות מה קורה לצבעים של הסביבון שמסובבים אותו‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה תת נושא‪ :‬סביבון ניוטון‬ ‫מרכז חוש הראיה‬ ‫• הדגמה והתנסות‬ ‫‪‬‬ ‫הילדים יסובבו סביבונים הבנויים מדיסק ויראו את מגוון הצבעים‪,‬‬ ‫‪‬‬ ‫הילדים יתבוננו דרך מנסרה על האור הלבן המופץ מן מנורת‬ ‫התקרה ויבחינו שהאור הלבן התפצל לשלל צבעים ויבינו כי מקור‬ ‫הצבעים הוא באור‪.‬‬ ‫דוגמאות‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה תת נושא‪ :‬סביבון ניוטון מרכז חוש הראיה‬ ‫• פעילות‪:‬‬ ‫• כל ילד יקבל עיגול בריסטול ובו מצוירים ‪ 8‬גזרות ‪:‬עליו לצבוע את הגזרות ע"פ הסדר‬ ‫הבא ‪ :‬סגול‪ ,‬כחול‪ ,‬ירוק‪ ,‬צהוב‪ ,‬כתום ואדום‪.‬‬ ‫באמצע העיגול יחורר חור ודרכו ישחיל גפרור עץ‪.‬‬ ‫את הגפרור יחזק באמצעות פיסת פלסטלינה‪.‬‬ ‫יסובב את הסביבון ונתבונן במתרחש‪.‬‬ ‫כעת נבדוק האם השערותינו היו נכונות ונסביר את התופעה שבה חזינו מבחינה‬ ‫אופטית‪.‬‬ ‫יוצרים סביבון‬ ‫הילדים צופים ביצירת‬ ‫הצבע הירוק‬ ‫הילדים צבעו והכינו סביבון וכעת צופים‬ ‫ורואים איך הצבעים מתערבבים ורואים‬ ‫צבע לבן‬ ‫בית ספר ממלכתי "לב‬ ‫‪.‬‬ ‫התנסות של ילדי‬ ‫החטיבה הצעירה‬ ‫ביצירת סביבון ניוטון‬ ‫בית ספר ממלכתי "לב‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים‬ ‫הנושא‪ :‬חג החנוכה תת נושא‪ :‬צורות וצללים‪ -‬קליידוסקופ‬ ‫שם הפעילות‪ -‬יצירת קליידוסקופ על ידי הילדים‬ ‫• הוראות‪-‬‬ ‫• קפלו את הבריסטול הכסוף לאורך החריצים‪ ,‬וגלגלו אותו כך שהצד‬ ‫• המבריק יפה כלפי פנים‪.‬‬ ‫• הכניסו את הבריסטול המגולגל לתוך הגליל‪ .‬עיטפו את בסיס הגליל בנייר‬ ‫לבן‪ .‬הדקו בקומייה‪.‬‬ ‫• הכניסו אל תוך החלל שנוצר כמה צורות צבעוניות וסובבו את הגליל‬ ‫באיטיות‪ .‬הדמויות המשתקפות על פני הבריסטול המוכסף יוצרות מראות‬ ‫מפתיעות ביופיים‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫האור פוגעות בזכוכית החלקה‬ ‫ּומוחזָרֹות ממנה בצורה מסודרת‬ ‫ְ‬ ‫וישרה לתוך עֵ ינֵנּו‪ .‬כתוצאה מכך‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫תלמידים יוצרים צלליות של‬ ‫בעלי חיים שונים בעזרת‬ ‫האצבעות ‪ ,‬המטילות צל על‬ ‫הקיר‪.‬‬ ‫אנו רואים את ִה ְש ַּת ְקפּות‬ ‫ַּהלֶּ ָהבָ ה‪ ,‬דבר שיוצר אַּ ְשלָ יָה‬ ‫בית ספר ממלכתי "לב‬ ‫דוגמאות‬ ‫תלמידים מכינים‬ ‫קליידוסקופ‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים‬ ‫הנושא‪ :‬פורים תת נושא‪ :‬הסוואת בעלי החיים‬ ‫• מטרות‪:‬‬ ‫‪ ‬הלומד ישער השערות‪ ,‬יסיק מסקנות ויוסיף מידע קודם‪ ,‬בעקבות החשיפה‬ ‫למשמעות הצבע בבעלי חיים‬ ‫‪ ‬הלומד ילמד כי יכולת קליטת הצבעים אצל בעלי החיים שונה מיכולתו של‬ ‫האדם‪.‬‬ ‫‪ ‬הילד יבין את המושג הסוואה ויכיר את מגוון בעלי החיים המשתמשים‬ ‫ביכולת ההסוואה שלהם‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים"‬ ‫הנושא‪ :‬פורים תת נושא‪ :‬הסוואת בעלי החיים‬ ‫• נושא שמתקשר לנו לחג פורים הינו ההסוואה בטבע הגורמת ליצורים חיים להיהפך‬ ‫לרואים ואינם נראים ע"י הפיכת צבעי גופם לצבעי הסביבה‪.‬‬ ‫• המטרה להרחיב את תפיסת של התלמידים בנושא תפקודם של החושים אצל בעלי‬ ‫חיים‪ .‬לדוגמה‪ :‬העכבר אינו קולט צבעים‪ ,‬כלבים רואים חלק מהצבעים‪ ,‬אולם הם‬ ‫אינם יודעים להבדיל בין ירוק לבין אדום‪ ,‬הם רואים את שני הצבעים האלה כצבע‬ ‫צהוב‪.‬‬ ‫• ציפורים רואות גוונים שונים של אדום‪ ,‬שאנו בני האדם לא רואים את ההבדל‬ ‫ביניהם‪ ,‬הכלל הוא שבעלי חיים צבעוניים קולטים צבעים‪ ,‬ואילו האחרים קולטים רק‬ ‫חלק מהצבעים או שהם עיוורי צבעים‪.‬‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫דוגמאות ממרכז "חושים‬ ‫הנושא‪ :‬פורים תת נושא‪ :‬הסוואת בעלי החיים‬ ‫• פעילות‪:‬‬ ‫‪ ‬הילדים יקבלו תמונות של בעלי חיים ששינו את צבעים לצבעי הסביבה וינסו‬ ‫למצוא את בעל החיים ולומר את‬ ‫הפרפר מתחזה‬ ‫לעלה‬ ‫שמו‪.‬‬ ‫הדוב הלבן החיי‬ ‫בערבות‬ ‫השלגים‬ ‫הזיקית הידועה‬ ‫ביכולת‬ ‫ההסוואה שלה‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫חוש המישוש‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫חוש השמיעה‬ ‫בית ספר ממלכתי "לב‬ ‫דוגמאות‬ ‫חוש הטעם‬ ‫הקשר לתפיסות‬ ‫החינוכיות של‬ ‫בה"ס‬ ‫מטרות‬ ‫הצורך‬ ‫תיאור‬ ‫דוגמאות‬ ‫מרכז "חושים"‬ ‫בית ספר "לב הפרדס"‬ ‫תודה‬