‫מובילי פדגוגיה איכותית תשע " ה‬ ‫מתעדת‪ :‬נעמה דהן‬ ‫אנו מזמינים אתכם לצאת עמנו למסע שלנו‬ ‫כבית ספר מוביל פדגוגיה איכותית‪.‬‬ ‫מי אנחנו ?‬ ‫בית ספר יסודי ממלכתי במחוז ירושלים הינו בית ספר מבוסס בן ‪ 9‬שנים‬ ‫מדד עשירון ‪ 1.51‬מורכבות ד‬ ‫מספר התלמידים ‪ 19 - 624‬כיתות ‪ +‬כיתה מקדמת‬ ‫‪ 45‬אנשי צוות הכולל ‪ 7 + :‬סייעות‬ ‫בית ספר קהילתי ‪ -‬ההורים שותפים בהבנייית ביה"ס בפורום הנהגה‬ ‫המורכבת מוועדות‬ ‫התחנות בתהליך‪...‬‬ ‫המסע שלנו התחיל לפני ‪ 9‬שנים‬ ‫בית ספר הוקם לו בעיר מודיעין‪.‬‬ ‫בין הרים וגבעות‪ ,‬במרחב הפתוח‬ ‫הוקם "חוט השני"‪ ,‬עם הרבה שאר רוח‪.‬‬ ‫המנהלת ריטה‪ ,‬בצעד בוטח‬ ‫הצטרפה אחרי שנתיים לבית ספר הצומח‬ ‫ובספטמבר השנה‪ ,‬בלי הרבה דמגוגיה‬ ‫נבחרה להצטרף ל"מובילי פדגוגיה"‪.‬‬ ‫בית ספר "חוט השני"‪-‬מודיעין‬ ‫‪ .1‬מקדמים למידה משמעותית‪.‬‬ ‫‪ .2‬משתפים בידע (פנים וחוץ בית ספרי)‪.‬‬ ‫‪ ‬בחירה של בית הספר נעשית מתוך הרצון להשביח ולהצמיח בתי ספר‬ ‫איכותיים וטובים להיות משפיעים‪.‬‬ ‫‪ ‬מתוך אמונה שאנו מסוגלים להוביל שיפור בתהליכי הוראה‬ ‫למידה‪ .‬ולשמש כבתי ספר מדגימים עבור מנהלים וצוותי חינוך בכל‬ ‫הקשור לקידום ההוראה‪.‬‬ ‫‪ ‬לתוכנית נבחרו בתי ספר שהינם בעלי פוטנציאל הצלחה כאשר בסופו‬ ‫של דבר אחת המטרות בתוכנית שבתי ספר ישמשו בתי ספר מדגימים ‪.‬‬ ‫‪ ‬ליווי‪ ,‬הנחייה‪ ,‬ייעוץ לבית‪-‬הספר על‪-‬פי הצורך‪ ,‬על‪-‬מנת‬ ‫לאפשר פיתוח בית הספר כארגון לומד‪.‬‬ ‫‪ ‬ליווי המהלך בבתי הספר בשוטף ע"י מפקחת בית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬מתן במה למנהלים שבתכנית להציג את המהלכים והפעולות‬ ‫לקידום יעדי בית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬מינוי רכז בית ספרי ומתעד בית ספרי‪.‬‬ ‫‪ ‬סל שעות לצורך הדרכה ולמידה של המורים בהלימה לתוכנית‬ ‫ויעדי בית הספר‪.‬‬ ‫‪ ‬סל שעות לצורך קידום תלמידים בהלימה לעיקרון הפדגוגי‬ ‫הבית ספרי‪.‬‬ ‫‪‬יצירת תהליכים מתמשכים לקידום למידה‬ ‫משמעותית שתביא להעלאת הישגי בתי הספר‬ ‫בתחום הפדגוגי‪ ,‬החברתי‪ ,‬הארגוני והקהילתי‪.‬‬ ‫‪‬פיתוח מודלים לשיתוף בידע בתוך בית הספר‬ ‫ומחוצה לו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫אבחון חזקות בית הספר‬ ‫איתור ערכי ליבה‬ ‫יצירת תמונת עתיד מיטבית מבוססת חזון‬ ‫ניסוח והגדרת העיקרון הפדגוגי‬ ‫פיתוח מודלים לשיתוף בידע פנים בית ספרי‬ ‫פיתוח מנהיגות פדגוגית בית ספרית‬ ‫‪ ‬הטמעת העיקרון הפדגוגי בתרבות הבית‬ ‫ספרית‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית תרבות לשיתוף בידע ותרגומה‬ ‫למהלכים מעשיים‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית סביבות למידה מגוונות בהלימה‬ ‫לעקרון הפדגוגי ולאבני היסוד של הלמידה‬ ‫המשמעותית‪.‬‬ ‫‪‬ניסוח המומחיות הבית ספרית‪.‬‬ ‫‪‬בניית תרבות לשיתוף בידע ותרגומה‬ ‫למהלכים מעשיים בדגש על שיתוף חוץ בית‬ ‫ספרי‪.‬‬ ‫‪ ‬זה ערך ‪ ,‬אמונה פדגוגית המניעה את כל העשייה‪.‬‬ ‫מטפורה‪:‬‬ ‫הנהר המרכזי של בית הספר אליו זורמים כל הנחלים‬ ‫וממנו שואבים ומזינים את כל העשייה‪.‬‬ ‫כעת‪ ,‬אחרי שנה בתהליך התיעוד‬ ‫במסגרת מוסדרת‪ ,‬עם תמיכה ועידוד‬ ‫כשטובה המאמנת‪ ,‬ברוח גבית‪,‬‬ ‫מעודדת‪ ,‬תומכת ומחזקת כשצריך‪,‬‬ ‫ניתן כבר לראות את הערך המוסף‪,‬‬ ‫ובדיוק התכנסנו‪ ,‬לספר לכם על כך‪...‬‬ ‫בתחילת המסע ערכנו שאלונים‪,‬‬ ‫אותם הפצנו למורים‪ ,‬לתלמידים‪ ,‬להורים‪.‬‬ ‫בקשנו שיספרו ויביעו דעות‬ ‫מהם בבית ספרנו‪ ,‬הכוחות והחוזקות‪.‬‬ ‫התהליך היה מרתק‪ ,‬יצר תחושת גאווה‪,‬‬ ‫היה נעים לזקק לעצמנו את העשייה הברוכה‬ ‫כטפיחה על השכם‪ ,‬במחמאות לרוב‬ ‫הבנו‪ ,‬שבהחלט קורה פה משהו טוב!‬ ‫ופתאום‪ ,‬בעצירה הזאת‪-‬בהתבוננות פנימה‬ ‫קבלנו עוד כוחות‪ ,‬לנוע קדימה‬ ‫בעשייתנו החינוכית מלאת המעוף‬ ‫קבלנו את הרוח‪ ,‬הלאה לשאוף!‬ ‫ההיגדים השונים שאותרו כחוזקות‬ ‫חזרו על עצמם בהמון דוגמאות‬ ‫ויכולנו להגדירם במספר תחומים‬ ‫שהיו מוסכמים על ההורים‪ ,‬המורים והתלמידים‪.‬‬ ‫אקלים‬ ‫ואירועים‬ ‫צוות‬ ‫(לעניין)‬ ‫מקצועי‬ ‫הוראה‬ ‫מגוונת‬ ‫בסביבת‬ ‫הלמידה‬ ‫יחס אישי‬ ‫לכל‬ ‫השותפים‬ ‫האקלים הבית ספרי הוא בטוח ונעים‪,‬‬ ‫הילדים מרגישים אהובים ומוגנים‬ ‫סדר היום משופע בנבחרות ובחוגים‬ ‫ובתכנון השבועי מגוון פעילויות ואירועים‪.‬‬ ‫מהשומר בשער‪ ,‬דרך המנהלת והמורים‪,‬‬ ‫מאחרון התלמידים ועד להורים‬ ‫גם צוות המנהלה‪ ,‬אב הבית והמזכירות‬ ‫מרגישים פה בבית‪ ,‬מרגישים פה טוב‪.‬‬ ‫כולם בגישה של פתיחות‪ ,‬כבוד והקשבה‬ ‫כולם מרגישים פה‪ ,‬ממש משפחה‪.‬‬ ‫צוות בית הספר הוא מקצועי ובעל ידע נרחב‬ ‫עומד בסטנדרטים ואף מעבר לכך!‬ ‫למורים יש אוטונומיה ליוזמות חדשות‪,‬‬ ‫אצלנו המוטו‪" :‬מגשימים חלומות!"‬ ‫בית הספר מגיע להישגים גבוהים‪,‬‬ ‫ועומד בכל היעדים בתכניות הלימודים‪.‬‬ ‫אם היה צריך לתאר את בית הספר במילה‬ ‫היינו בוחרים במילה‪" :‬הכלה"‪,‬‬ ‫כל תלמיד בבית ספרנו הוא יחיד ומיוחד‬ ‫זו אינה קלישאה‪ ,‬אצלנו שמים לב לכל אחד‪.‬‬ ‫תקשורת פתוחה ‪ ,‬בגובה העיניים עם התלמידים‬ ‫תכניות מותאמות‪ ,‬עד אחרון הפרטים‪,‬‬ ‫הוראה דיפרנציאלית‪ ,‬ב"קבוצות" ו"אישית"‬ ‫ומיצוי מקסימלי של השעה הפרטנית‪.‬‬ ‫בתכנון השבועי מגוון רב של תחומים‪,‬‬ ‫בהם כל תלמיד יכול להתבטא ולהחכים‬ ‫תיאטרון‪ ,‬מחול‪ ,‬גינה חקלאית‪,‬‬ ‫בוסתן בו מתרחשת למידה חוץ כיתתית‪.‬‬ ‫משחקי חשיבה ומשחקי שולחן‬ ‫מוסיקה‪ ,‬חליליות ומקהלה כמובן‪.‬‬ ‫סביבת הלמידה מזמינה ומטופחת‪,‬‬ ‫כיתה המנהיגות‪ ,‬בה לומדים בשלווה ובנחת‪.‬‬ ‫תרומת החוזקות‬ ‫להשגת יעדי בית הספר‬ ‫ולתמונה עתידית מיטבית שלנו‬ ‫כמו עץ הצומח על קרקע משובחת‪,‬‬ ‫עם מים זורמים ושמש זורחת‪,‬‬ ‫כך גם החוזקות מעניקים לנו כוח‪,‬‬ ‫להצליח‪ ,‬להתקדם‪ ,‬לצמוח ולפרוח!‬ ‫מנקודה זו למסע חדש יצאנו‬ ‫תוך חיפוש עיקרון פדגוגי‪ ,‬שיחבר בין כולנו‪.‬‬ ‫כשחשבנו על הגדרת העיקרון‬ ‫ניסינו לבדוק מהו המקום‪,‬‬ ‫בו אנו נמצאים‪ ,‬כתשתית להמשך‪,‬‬ ‫ומהי הדרך בה נלך?‬ ‫די מהר החלטנו ש"עבודת צוות"‬ ‫עבור כולנו היא ערך‪,‬‬ ‫ערך שמוביל כל אחד ואחת‬ ‫וגם תפקוד לומד שחשוב במאה ה‪.21-‬‬ ‫הגדרת העיקרון שודרגה והשתנתה‬ ‫ובסופו של התהליך‪ ,‬גיבשנו אותו‪,‬‬ ‫תוך שיתוף פעולה‪.‬‬ ‫גלגולו של העיקרון הפדגוגי‬ ‫תהליך בחירת העיקרון הפדגוגי שלנו‪,‬‬ ‫היה תהליך משמעותי לכולנו‪,‬‬ ‫ניסחנו‪ ,‬מחקנו והגדרנו בטיוטה‬ ‫ובסופו של דבר הגענו להחלטה!‬ ‫כשבחנו את העיקרון‬ ‫ובאילו ערכי ליבה פוגש החזון‬ ‫הבנו‪ ,‬שבאמת‪ ,‬בחרנו נכון‬ ‫כי ערכים אלה‪ ,‬עבורנו‪ ,‬הם דבר חיוני‬ ‫ומאפיינים את ה‪ DNA -‬של "חוט השני"‪:‬‬ ‫מימוש עצמי‪ ,‬תחושת מסוגלות ותקווה‬ ‫אופטימיות‪ ,‬כבוד הדדי ואהבה‪,‬‬ ‫שיתוף פעולה‪ ,‬מוגנות‪ ,‬הכלה ורגישות‪,‬‬ ‫העצמה אישית‪ ,‬הקשבה ופתיחות‪.‬‬ ‫כחלקי פאזל‪ ,‬שזה בזה משולבים‬ ‫מקבלים אנו את התמונה השלמה "תמונת הערכים"‪.‬‬ ‫קידום עבודת הצוות‪ ,‬כמשביחה‬ ‫תהליכי הוראה‪ -‬למידה ‪ -‬הערכה‬ ‫עבודת הצוות‪ ,‬כמשביחה תהליכי הוראה‪ -‬למידה ‪ -‬הערכה‬ ‫הפכה להיות לנו כעמוד הענן‪ ,‬בכל ישיבה ופגישה‪.‬‬ ‫הנושא נלמד בחדר המורים‪ ,‬חקרנו והחכמנו באמצעות מאמרים‬ ‫חיברנו בין התיאוריה לפרקטיקה באמצעות פיתוח כלים‪.‬‬ ‫הכרנו את המאפיינים ואת הגישות השונות‪,‬‬ ‫בנינו שאלון פרופיל צוות לקבלת העמדות‬ ‫התמודדנו עם חילוקי הדעות‪,‬‬ ‫בדגש על תקשורת מקדמת ומיפוי היכולות‪,‬‬ ‫בנינו שלב אחר שלב‪ ,‬שפה משלנו‪,‬‬ ‫ולאט לאט לתהליך כולנו התגייסנו‪.‬‬ ‫בלמידת עמיתים‪ ,‬בשיתוף בידע‬ ‫ובשיתופי פעולה‪,‬‬ ‫בסדנאות של ג'יקסו‬ ‫ובשעות הדרכה‪,‬‬ ‫העשרנו את ארגז הכלים המשותפים‬ ‫עברנו תהליך מגבש ומעצים!‬ ‫לא עבר זמן והתהליך שעברנו במעגל המורים‪,‬‬ ‫החל לחלחל כלפי מטה‪ ,‬אל מעגל הילדים‪.‬‬ ‫הישיבה בכיתה‪ ,‬עברה לקבוצות‪,‬‬ ‫התרבו הפעילויות בצוותים ובזוגות‪,‬‬ ‫מרחבי בית הספר התמלאו תלמידים‬ ‫שהיה עליהם לשתף פעולה בכדי להגיע לתוצרים‪.‬‬ ‫שיתופי הפעולה התרחבו למגוון צוותים‪:‬‬ ‫צוותים בין‪-‬מקצועיים‪ ,‬הורים ומורים‬ ‫שכבות לשכבות‪ ,‬מורה למורה‪,‬‬ ‫הפכו להיות‪ ,‬דבר שבשגרה‪.‬‬ ‫אמנת התקשורת הפכה לציר מארגן‬ ‫ברמת המורים והתלמידים גם כן‪.‬‬ ‫שיתוף בידע בצוות‬ ‫המורים‬ ‫• למידה מהצלחות‬ ‫• דלתות פתוחות‬ ‫• סדנאות מומחים (ג'יקסו)‬ ‫פריצת דרך‪ :‬שיתופי‬ ‫פעולה פדגוגיים‬ ‫"רעים"‪"-‬חוט‬ ‫השני"‬ ‫• מפגש משותף‬ ‫• צוותים מקצועיים‬ ‫• צוותי ניהול‬ ‫שותפות‬ ‫הורים‪-‬צוות‬ ‫• ועדת קהילה‬ ‫• חשיבה משותפת‬ ‫שיתוף בידע עם בתי‬ ‫ספר מרחבי העיר‬ ‫• בית ספר "אבני חן"‬ ‫• בית ספר "אלונים"‬ ‫ביקור מטה משרד החינוך‬ ‫לצפייה‬ ‫בתהליכים הפדגוגיים‬ ‫הנעשים בבית הספר‬ ‫‪17.2.15‬‬ ‫זירות הלמידה סביב מימוש היעד המתכלל "בחוט השני"‬ ‫חוקרים את‬ ‫חוקי דה‬ ‫מונגה‬ ‫במתמיקה‬ ‫מסע לארץ‬ ‫האפשרויות‬ ‫בבחינת הכוחות‬ ‫הבולמים‬ ‫והכוחות‬ ‫המסייעים‬ ‫מוקד עברית‬ ‫בבחינת‬ ‫דמויות מופת‬ ‫שילוב בין‬ ‫תחומי דעת‬ ‫בהעמקת‬ ‫עבודת הצוות‬ ‫בין תלמידים‬ ‫תקשוב‬ ‫ומולדת‬ ‫וחברה‬ ‫מעגל מורים‬ ‫סביב סוגיית‬ ‫עבודת הצוות‬ ‫שיח‬ ‫מטקוגנטיבי‬ ‫של מורים‬ ‫מובילים‬ ‫בחדרי מורים‬ ‫משותפים‬ ‫"חוט השני" ‪+‬‬ ‫"רעים"‬ ‫פריצת דרך‬ ‫שיתופי פעולה פדגוגיים‬ ‫"רעים"‪"-‬חוט השני"‬ ‫• מפגשי למידה משותפים‬ ‫• צוותים מקצועיים‬ ‫• צוותי ניהול‬ ‫ימי‬ ‫היערכות‬ ‫בירור‬ ‫ראשוני של‬ ‫מהי עבודת‬ ‫צוות‬ ‫בשבילי‬ ‫(אקדמי ‪+‬‬ ‫פרקטיקה)‬ ‫ערכנו סקר‬ ‫ומתוכו‬ ‫חילצנו את‬ ‫החוזקים‬ ‫זיהנו את‬ ‫הנקודות‬ ‫לשיפור‬ ‫ותרגמנו‬ ‫אותם‬ ‫לפעולות‬ ‫והתנהגויות‬ ‫הגדרנו יחד‬ ‫את הגדרת‬ ‫הבית‬ ‫לעבודת‬ ‫הצוות תוך‬ ‫חילוץ של‬ ‫ארבע‬ ‫עקרונות‬ ‫בסיסיים‬ ‫לעבודת‬ ‫צוות‬ ‫בנינו אמנת‬ ‫תקשורת‬ ‫בכתות‬ ‫והטמענו‬ ‫אותה‬ ‫כבסיס‬ ‫לעבודת‬ ‫צוות יעילה‬ ‫בננו יחד‬ ‫מסמך‬ ‫שיתופי בו‬ ‫שקפנו‬ ‫עשייה‬ ‫המקדמת‬ ‫עבודת‬ ‫הצוות‬ ‫מקדמים‬ ‫יחידות‬ ‫הוראה‬ ‫המזמנות‬ ‫עבודת צוות‬ ‫בזירות‬ ‫למידה‬ ‫שונות‬ ‫"למידה‬ ‫מהצלחות"‬ ‫קדמנו‬ ‫מפגשים‬ ‫של הבניית‬ ‫ידע בין‬ ‫מנהלי‬ ‫התחומים‬ ‫בין בתי‬ ‫ספר "חוט‬ ‫השני"‬ ‫ו"רעים"‬ ‫כמות נתונים‬ ‫וניתוחם ביחס‬ ‫לקדום היעד‬ ‫המתכלל‬ ‫בשלושת‬ ‫קהלי היעד‪-‬‬ ‫כלל הצוות‬ ‫(שאלון‬ ‫מסכם)‬ ‫למידת עומק‬ ‫של מסמך‬ ‫היעדים תוך‬ ‫תיעדוף‬ ‫ובחירת‬ ‫שלושת יעדי‬ ‫הרשות‬ ‫בשיתוף‬ ‫מנהלי‬ ‫התחומים‬ ‫הגדרנו יחד‬ ‫את עליית‬ ‫המדרגה‬ ‫בקדום יעדי‬ ‫החובה‬ ‫ותרגומם‬ ‫ללמידה‬ ‫משותפת בימי‬ ‫היערכות‬ ‫(צוותי ניהול‬ ‫משותפים)‬ ‫בניית כלי של‬ ‫מנהלי‬ ‫התחומים‬ ‫הבונים‬ ‫תוכנית עבודה‬ ‫בהתבוננות‬ ‫הולונומית של‬ ‫ששת היעדים‬ ‫לקדום(ביסוס‬ ‫העמקה‬ ‫והרחבה)‬ ‫גזירת תוכנית‬ ‫עבודת‬ ‫מקושרת‬ ‫תקציב‬ ‫כאינטגרטור‬ ‫של תוכניות‬ ‫העבודה של‬ ‫מנהלי‬ ‫התחומים‬ ‫בניית לוח‬ ‫גאנט כולל‬ ‫(שכבתי ובית‬ ‫ספרי) המבטא‬ ‫את הנראות‬ ‫בקדום‬ ‫היעדים(חובה‬ ‫ורשות)‬ ‫קיום ועדה‬ ‫מלווה להצגת‬ ‫תוכנית‬ ‫מקושרת‬ ‫תקציב‬ ‫קצת על התהליך שעברנו‬ ‫"לתכנן את‬ ‫התכנון"‬ ‫התחנות במסע‬ ‫תכנון מול ביצוע‬ ‫תשע"ה‬ ‫בניית תמונת‬ ‫העתיד הרצויה‬ ‫כמות הנתונים הכולל‬ ‫של קהלי היעד‬ ‫השונים תשע"ה‬ ‫לתשע"ו‬ ‫הטמעה והעמקה‬ ‫של יעדי החובה‬ ‫הבנת הפערים בין‬ ‫הקיים לתמונת‬ ‫העתיד‬ ‫בניית תכנית‬ ‫עבודה‬ ‫איסוף וניתוח המצב‬ ‫הקיים ביחס לביטויי‬ ‫התנהגויות סדירויות‬ ‫הגדרת משימות‬ ‫בית ספריות‬ ‫מעגלי השיתוף‬ ‫וקהלי היעד‬ ‫הרלוונטיים‬ ‫היכרות עם יעדי‬ ‫הרשות של המשרד‬ ‫באמצעות כלי האבחון‬ ‫להערכת מצב מוסדית‬ ‫משאבים מנגנונים‬ ‫סדירויות ולוחות‬ ‫זמנים‬ ‫בחירת יעדי הרשות‬ ‫ותרגומם לתוכנית‬ ‫עבודה‬ ‫מיקוד ותעדוף‬ ‫כיווני פעולה‬ ‫מנגנונים סדירויות‬ ‫פתוח מקצועי‬ ‫משאבים (חוץ‬ ‫ופנים)‬ ‫קביעת מדדים‬ ‫להצלחה‬ ‫צמתי הערכה ולמידה‬ ‫דגש על למידה והטמעה בקרב‬ ‫המורים‬ ‫"הכשרת לבבות " תוך זיהוי‬ ‫מורים מובילים בתהליך‪.‬‬ ‫נראות עבודת הצוות במרחבי‬ ‫הלמידה השונים‬ ‫שמוש בפלטפורמה של "מובילי‬ ‫פדגוגיה" בהגדרת העקרון‬ ‫הפדגוגי‪.‬‬ ‫הטמעה במעגל התלמידים‬ ‫במחצית השנייה‪.‬‬ ‫מודל עבודת צוות בהנהגת‬ ‫ההורים‬ ‫דגש על תהליך הלמידה‬ ‫וההטמעה עם הצוות והתלמידים‬ ‫מתחילת השנה במקביל‪.‬‬ ‫תהליך מובנה ושיטתי‬ ‫ניהול שותפויות רכבות מעבר‬ ‫המשלב אקדמיה ופרקטיקה‪.‬‬ ‫לשיכבה‪.‬‬ ‫מטאקוגניציה תוך שיתופיות‬ ‫צוות ניהול כשותף אקטיבי‬ ‫בלמידה‪ (.‬מנהלים‪ +‬מנהלי‬ ‫בניתוח עומק של המסע תוך‬ ‫תחומים)במקצועיות ופרקטיקה‬ ‫חישוב מסלול מחדש‪.‬‬ ‫היישומית‪.‬‬ ‫צמתי הערכה בחנו לאורך כל‬ ‫גמישות בביצוע על פי פרופיל חדר‬ ‫הדרך את כל קהלי היעד‬ ‫המורים‪.‬‬ ‫שבעקבותיהם יצאנו להמשך‬ ‫הבניית שפה מוסדית‬ ‫המסע‪.‬‬ ‫שימוש בכלים יישומיים‬ ‫אסוף נתונים וניתוחם (שאלונים‪ ,‬הטמענו את עבודת הצוות בקרב‬ ‫סדנאות‪ ,‬פתיחת דלתות) תוך הורים ותלמידים בלמידה מבוססת‬ ‫פרוייקטים מחצית ב'‬ ‫בניית מתווה‬ ‫עתידי‬ ‫מתווה לתשע"ו "רעים" "וחוט השני"‬ ‫יישום דרכי הערכה מגוונות‬ ‫בדגש על עבודת הצוות‬ ‫שלב א' ‪ -‬זיהוי ומיפוי כלי‬ ‫הערכה חלופיים בכל תחומי‬ ‫הדעת ובכל השכבות‬ ‫העשרת הכלים‬ ‫(דרך נתיבים)‬ ‫לשימוש תוך‬ ‫הגדרת תבחינים‬ ‫הבונים כל כלי‬ ‫בחינת העמדות ‪:‬‬ ‫מה מצופה ממורה?‬ ‫מה מצופה מתלמיד‬ ‫בשימוש בכלים‬ ‫שנבחרו‬ ‫בניית כלים ומנגנונים וסדירויות‬ ‫אירגונית המוטמעות בשימוש בכלי‬ ‫הערכה מגוונים על פני לוח גאנט‬ ‫שכבתי ‪ /‬בית ספרי‬ ‫מידת עשייה והטמעה‬ ‫זיהויי עליית המדרגה בתפקוד‬ ‫הלומד בקדום הלמידה‬ ‫המשמעותית בעבודת הצוות‬ ‫בסוס והעמקה של שלושת‬ ‫העקרונות המובילים‪ :‬למידה‬ ‫שיתופית‪,‬‬ ‫מרחב בטוח‬ ‫מכוונות לתהליך הלמידה‬ ‫ולתוצר‬ ‫‪4‬‬ ‫טרם החל‬ ‫‪3‬‬ ‫בשלב הטמעה‬ ‫התחלתי‬ ‫‪2‬‬ ‫בשלב הטמעה‬ ‫מתקדם‬ ‫‪1‬‬ ‫הוטמע‬ ‫(שימור)‬ ‫נתיבים להוראה משמעותית‪:‬‬ ‫הוראה ולמידה מבוססות פתרון בעיות‬ ‫הוראה ולמידה בדרך החקר‬ ‫משחק בלמידה‬ ‫הוראה ולמידה בסביבה עטירת טכנולוגייה‬ ‫יעד ‪6‬‬ ‫מסוד מסגרות מגוונות‬ ‫המזמנות לתלמיד הרחבת‬ ‫ההשכלה הכללית במגוון רחב‬ ‫של תחומי דעת‬ ‫יעד ‪:21‬‬ ‫לאתר ולהעניק מענה מקצועי‬ ‫ודיפרנציאלי לתלמידים על כל הרצף‬ ‫ההתנהגותי והלימודי באופן המחזק‬ ‫ומטפח את עוצמותיהם‬ ‫יעד ‪:12‬‬ ‫יצירת מסגרות לטיפוח‬ ‫המסוגלות הקבוצתית של‬ ‫צוות ביה"ס להוביל תהליכי‬ ‫למידה משמעותית‬ ‫יעד ‪:26‬‬ ‫יצירת מרחב ‪ /‬זמן למורים‬ ‫עבור למידה ויצירה‬ ‫יעד ‪:13‬‬ ‫טיפוח תרבות בית ספרית‬ ‫המעודדת מעורבות ‪ ,‬שותפות‬ ‫ויזמות של הורים מורים‬ ‫ותלמידים בתחום הלימודי‬ ‫והחברתי‬ ‫התחום‬ ‫היעד הספציפי‬ ‫דרכי פעולה‬ ‫אחראי‬ ‫ושותפים‬ ‫כלי המדידה‬ ‫תפוקות מצופות‬ ‫תפוקות לתלמידים‬ ‫העקרון הפדגוגי‬ ‫והמומחיות‬ ‫קידום שיתופי פעולה‬ ‫בין המורים‪.‬‬ ‫מגוון קבוצות וצוותים‬ ‫לעבודה‬ ‫מערכת שעות מאפשרת‬ ‫למידת עמיתים‬ ‫פרוייקטים משותפים‬ ‫מנהלת‪+‬סגנית‬ ‫צוות‬ ‫מספר המפגשים‬ ‫שיתקיימו‬ ‫מספר תוצרי למידה‬ ‫דרכי הערכה‬ ‫חלופיות בצוותים‬ ‫‪ 80%‬מהמפגשים בתלב"ס‬ ‫ימומשו‬ ‫שביעות רצון‬ ‫התלמידים‬ ‫שיפור הישגים‬ ‫לימודיים‬ ‫מרחבי למידה‬ ‫המקדמים למידה‬ ‫משמעותית‬ ‫טיפוח מרחבי למידה‬ ‫והפעלתם‬ ‫מערכת שעות מתואמת‬ ‫לכלל באי בית הספר‬ ‫ללמידה במרחבים החוץ‬ ‫כתתיים‬ ‫מנהלת‪+‬סגנית‬ ‫צוות‬ ‫מס' מפגשים‬ ‫במרחבי הלמידה‬ ‫בתכנון השבועי‬ ‫ובפועל מדי שבוע‬ ‫מס' תוצרי שהצוות‬ ‫יוציא‬ ‫‪ 100%‬ממורי ביה"ס‬ ‫משתמשים בסביבות למידה‬ ‫מגוונות (פנים וחץ כתתיות)‬ ‫‪ 4‬מפגשים לכיתה במרחבי‬ ‫הלמידה מדי שבוע‬ ‫כל צוות יפיק תוצר משותף‬ ‫שביעות רצון‬ ‫התלמידים‬ ‫שיפור הישגים‬ ‫לימודיים‬ ‫שיפור אקלים בית‬ ‫ספרי‬ ‫למידה עצמאית‬ ‫הערכה חלופית‬ ‫מנהיגות בית ספרית‬ ‫הרחבת מעגלי‬ ‫השותפים‬ ‫צוות מובילי פדגוגיה‪,‬‬ ‫צוות ניהול‪ ,‬צוות רכזי‬ ‫מקצוע‪ ,‬צוות שילוב‬ ‫בין "רעים" ו"חוט‬ ‫השני"‬ ‫תכנון המבנה הארגוני‬ ‫רכזי מקצוע רכזי תחום‬ ‫מנהלת‪+‬סגנית‬ ‫צוות‬ ‫שיתופי ידע‬ ‫הרחבת והטמעת‬ ‫שיתופי הידע‬ ‫למידת עמיתים ‪ ,‬סיפורי‬ ‫הצלחה‪ ,‬דלתות פתוחות‬ ‫ישיבות צוותים מקצועיים‬ ‫ובין מקצועיים‪ ,‬הדרכות‬ ‫שת"‪ P‬עם צוות "רעים"‬ ‫מנהלת‪+‬סגנית‬ ‫צוות‬ ‫מחוון‪ ,‬תלב"ס‪,‬‬ ‫מאמרים‬ ‫תיעוד ישיבות‬ ‫צוותים לשיתופי‬ ‫ידע‬ ‫‪ 80%‬מאנשי הצוותים‬ ‫נצפים בשיעור‬ ‫‪ 100%‬מאנשי הצוות‬ ‫שותפים ללמידת עמיתים‬ ‫הושג‪/‬לא‬ ‫הושג‬