‫בתי ספר מובילי פדגוגיה איכותית‬ ‫בית הספר‪ :‬אלביאן‪ -‬אלסייד‬ ‫סמל מוסד‪816896 :‬‬ ‫מגזר‪ :‬בדואי‬ ‫מנהל‪ :‬סייד אלסייד‬ ‫מפקח‪ :‬ד"ר מוחמד אלעתאמין‬ ‫המאמנת‪ :‬רחל פנדו‬ ‫רכז תוכנית‪ :‬איאד אלסייד‬ ‫המתעד‪ :‬עורוא אבו מלחם‬ ‫שנה"ל‪ :‬תשע"ה‬ ‫‪1‬‬ ‫לחנוך את נפשו של הילד זה לשחרר‬ ‫אותו מהמושכות ולתת לו לרוץ חופשי‬ ‫כדי שיחקור ויגלה במה הוא טוב ומה‬ ‫מעניין אותו ומה הוא רוצה‪ .‬במילים‬ ‫אחרות‪ ,‬ימצא מי הוא‪.‬‬ ‫(ג'ויס קורטק פטרול)‬ ‫‪2‬‬ ‫מי אנחנו‬ ‫‪ ‬בית הספר נוסד בשנת ‪ ,4002‬עבר למשכנו הנוכחי בשנת ‪.4002‬‬ ‫‪ ‬ביה"ס מונה ‪ 525‬תלמידים ‪.‬‬ ‫‪ 42 ‬כיתות ‪61 ,‬כיתות יסודי א' – ו'‪ 1 ,‬כיתות חט"ב‪ 4 ,‬כיתות‬ ‫חינוך מיוחד‪.‬‬ ‫‪ ‬כ‪ 40%‬מתלמידי ביה"ס מוסעים ‪.‬‬ ‫‪‬ביה"ס מתאפיין בחדר מורים צעיר ונמרץ ‪ 22‬מורים‪ .‬תארים‬ ‫והשכלה (‪.)B.ed , MA‬‬ ‫‪ ‬ביה"ס "אלביאן" משתייך לתוכנית התקשוב המאה ‪ ,46‬מתנהל‬ ‫במתכונת יוח"א‪ ,‬ביה"ס מקדם בריאות באמצעות התוכנית "אורח‬ ‫חיים בריא"‪.‬‬ ‫חזון בית הספר‪:‬‬ ‫בית הספר מחנך את תלמידיו להיות בוגרים בעלי ערכים דמוקרטיים‪ ,‬הומניים ‪,‬‬ ‫המכבדים את האחר ומקבלים את הזולת באשר הוא‪ .‬ביה"ס יכשיר את בוגריו‬ ‫למיומנויות המאה ה – ‪ 46‬לשינויים והחידושים המתרחשים בתקופה זו‪.‬‬ ‫אנו מאמינים שכל תלמיד רוצה ויכול להגיע להישגים ‪ ,‬בתיווך המורה לגילוי‬ ‫כישרונות באמצעות מתן יחס אישי חם ‪ ,‬עידוד ופרגון‪ ,‬כדי למצות את הפוטנציאל‬ ‫האישי הגלום בכל תלמיד‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫יעדי ביה"ס‪:‬‬ ‫‪ ‬שיפור וקידום ההישגים הלימודיים במקצועות הליבה ‪.‬‬ ‫‪ ‬העצמת ומימוש יכולות תלמידים מצטיינים (מובילים למצוינות)‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית מעגל חינוכי חברתי בית ספרי משפיע באופן חיובי ומתמיד לתלמידיו‬ ‫ולקהילה‪.‬‬ ‫‪ ‬העמקת החינוך הרגשי‪ ,‬הערכי והחברתי‪ ,‬וקידום מעורבות אישית וקהילתית‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפוח אקלים חינוכי מיטבי‪ ,‬חיזוק החוסן האישי‪ ,‬עידוד צמיחה אישית‪ ,‬וקידום‬ ‫העיקרון של הכלת האחר וקבלת השונה‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפוח זהות אישית‪ ,‬והעלאת המודעות והחשיבות לערכי מורשת ייחודיים בתוך‬ ‫מרחב חיים משותף בחברה הישראלית על גווניה במדינה יהודית ודמוקרטית ברוח‬ ‫מגילת העצמאות‪.‬‬ ‫‪ ‬קידום תפיסה חינוכית המציבה את התלמיד במרכז ויוצרת רצף בין כלל מערכות‬ ‫החינוך‪ :‬מחנכים מסביב לשעון‪.‬‬ ‫‪ ‬מתן מענה חינוכי וארגוני שיאפשר הכלתם של תלמידים מזרמי חינוך מגוונים‪.‬‬ ‫‪ ‬התאמת סביבת הלמידה לתפיסה ולצרכים הפדגוגיים של מוסדות החינוך‪.‬‬ ‫יעדים אלה הינם הבסיס להטמעת התמונה העתידית‬ ‫שלנו‪ ,‬אנו שואפים לתלמיד אחראי‪ ,‬יצירתי‪ ,‬משתלב‬ ‫בחיים המודרניים ושומר על המסורת והמורשת שלו‪.‬‬ ‫ערכים אלה הם אבני יסוד לטיפוח אישיותו של התלמיד‬ ‫ושילובו בחיי ביה"ס ובחיי החברה בעתיד‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .1‬שאלות לסיכום השלב הראשון ‪ -‬שלב ה"עצירה והתבוננות"‪:‬‬ ‫‪ ‬מהן החוזקות העיקריות של בית הספר שהפכו אותו לבי"ס מוביל פדגוגיה‬ ‫איכותית?‬ ‫‪ ‬צוות מורים צעיר נמרץ ומיומן‪ ,‬לומד ומתחדש‪ ,‬המשתמש בדרכי הוראה‬ ‫חדשניות ונעזר באמצעים טכנולוגיים חדישים‪.‬‬ ‫‪ ‬ביה"ס זכה בפרס "שילוב התקשוב בהוראה" הארצי בתשע"ב‪.‬‬ ‫‪"‬אלביאן" – בי"ס ירוק‪.‬‬ ‫‪ ‬צוות תומך‪ ,‬משתתף בפורומים שונים של למידת עמיתים‪.‬‬ ‫‪ ‬צוות המורים פועל באופן דיפרנציאלי ונותן מענה לשונות בין התלמידים‪.‬‬ ‫‪‬צוות המורים פועל כדי להגביר את מעורבות ההורים בנעשה בביה"ס‪.‬‬ ‫‪‬צוות המורים מקדם מיזמים בחינוך הבלתי‪ -‬פורמלי על מנת להעצים‬ ‫יכולות ומיומנויות של תלמידים באמצעות( ימי שיא שונים‪ ,‬ביקור בבי"ס‬ ‫יהודי "בית אור"‪ ,‬הפסקה פעילה‪ ,‬פעילויות חצר במדעים‪ ,‬שגרירים ירוקים‬ ‫בישוב‪ ,‬קידום יוזמות חינוכיות לתלמידים‪ ,‬השתתפות תלמידים בתנועת‬ ‫הצופים הארצית)‪.‬‬ ‫‪‬מבנה בית הספר חדש ומצויד במכשור טכנולוגי חדיש ומתקדם‪.‬‬ ‫‪‬תכניות תוספתיות‪" :‬מתנדבי שירות לאומי‪ ,‬נאמני פותחים עתיד‪,‬‬ ‫אקדמיה בכיתה‪ ,‬מתנדבי אג'יק‪ ,‬תלמידי תיכון מתנדבים‪ ,‬מפעלות הפועל תל‬ ‫אביב"‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫כיצד יתרמו חזקות אלה להשגת יעדי ביה"ס או להשגת תמונת העתיד‬ ‫המיטבית שלכם?‬ ‫החוזקות שנזכרו לעיל יתרמו להשגת התמונה העתידית שגובשה‬ ‫ע"י צוות המורים‪ ,‬שעושה כל שביכולתו כדי להגיע ליעדיו‪ .‬להלן‬ ‫העקרונות המנחים את המורים‪:‬‬ ‫‪ ‬מענה דיפרנציאלי המאפשר ללומדים תחושת מסוגלות וחווית‬ ‫הצלחה‪.‬‬ ‫‪ ‬לשפר את מסוגלות התלמיד להגיע להישגים טובים יותר‪.‬‬ ‫‪‬מתן מענה לצרכים הרגשיים והחברתיים של התלמידים‪.‬‬ ‫‪ ‬שימוש בדרכי הערכה חלופיות‪.‬‬ ‫‪ ‬העלאת המוטיבציה בקרב התלמידים‪.‬‬ ‫‪ ‬לטפח תלמיד בעל מיומנות למידה‪ ,‬אחריות כלפי עצמו‪ ,‬לעמוד‬ ‫במשימות ובאתגרים‪ ,‬תלמיד חוקר‪ ,‬מחויבות כלפי התקנון הבית‬ ‫ספרי ואחריות ומחויבות כלפי החברה והשתלבות מוצלחת בחיים‬ ‫העתידיים‪.‬‬ ‫‪ .2‬שאלות לסיכום השלב השני – שלב זיהוי והטמעת העיקרון הפדגוגי והניראות‬ ‫שלו במרחבי הלמידה‬ ‫‪ ‬מהו העיקרון הפדגוגי המכונן של ביה"ס‪ ,‬אשר הטמעתו תקדם למידה‬ ‫משמעותית? על אלו ערכי ליבה הוא נשען?‬ ‫‪6‬‬ ‫העיקרון הפדגוגי שלנו נגזר מחזון בית הספר‪ ,‬שמחנך את תלמידיו להיות בעלי‬ ‫ערכים דמוקרטיים והומניים‪ ,‬תלמידים המכבדים את האחר ומקבלים את הזולת‬ ‫באשר הוא‪ .‬כל תלמיד רוצה ויכול להגיע להישגים באמצעות הכוונה ותמיכה של‬ ‫המורה‪.‬‬ ‫‪ ‬ספרו על תהליך בחירת העיקרון הפדגוגי‪ ,‬ניסוחו או עדכונו‪ .‬שתפו בדילמות‬ ‫ובנקודות תורפה איתם התמודדתם בתהליך הטמעתו של העיקרון ובדרכי‬ ‫הטיפול בהן‪.‬‬ ‫בחירת העיקרון הפדגוגי היה תהליך ממושך ומעניין‪ .‬יצאנו מנקודת הנחה שעל מנת‬ ‫לקדם תהליכי חשיבה יצירתיים ולהוביל לשיפור הישגים לימודיים עלינו להתמקד‬ ‫בהעלאת המוטיבציה בקרב התלמידים והמורים‪ .‬על כן‪ ,‬ראינו שהגיעה העת ובשלה‬ ‫השעה לנסח הליך פדגוגי אשר ישקף ויבטא את האני מאמין של הצוות החינוכי‬ ‫וישרת את מטרות ביה"ס‪.‬‬ ‫בתחילה נפגש מנהל ביה"ס עם רחל פנדו (המנחה הבית ספרית שלנו) לשם הכרת‬ ‫צוות בית הספר והעברת אינפורמציה אודות ביה"ס והתהליכים המתקיימים בו‪.‬‬ ‫בשיח שהתקיים בין המנהל לרחל הדגיש המנהל את הצורך והרצון של הצוות‬ ‫החינוכי לקדם עיקרון פדגוגי משמעותי שיוביל ללמידה הנובעת ממוטיבציה‬ ‫אופטימלית בקרב התלמידים‪ .‬לאחר מפגש זה התקיים מפגש של צוות ההיגוי‬ ‫הכולל את מנהל ביה"ס‪ ,‬רכז הפרויקט‪ ,‬מתעד הפרויקט‪ ,‬ועוד שני מורים לשפות‬ ‫(צוות מוביל בבה"ס) לצורך זיהוי חוזקות ביה"ס‪ ,‬מיפוי ראשוני ובחירת‬ ‫התחומים שינחו אותנו לקראת ניסוח העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫אנו מאמינים כי ברגע שנספק לתלמידים סביבה תומכת ומאפשרת יתגבר אצלם‬ ‫הרצון ללמידה‪ .‬כמו כן‪ ,‬על מנת לקדם תהליכים לימודיים עלינו לשים דגש על‬ ‫העלאת המוטיבציה בקרב מורים ותלמידים‪.‬‬ ‫הניסוח הראשוני של העיקרון הפדגוגי התקיים בהשתתפות כל צוות המורים בסדנא‬ ‫של סיעור מוחות והעלאת רעיונות‪ .‬לאחר שנוסחה טיוטה ראשונית כל מורה בצוות‬ ‫בחן אותה שוב והעיר הערות בנושא‪.‬‬ ‫בשלב הבא התכנסנו שוב צוות ההיגוי לדיון נוסף בנוגע למרכיבי העיקרון‪.‬‬ ‫כולנו היינו תמימי דעים כי הניסוח הראשוני של העיקרון מתייחס לכל המרכיבים‬ ‫וההיבטים המשמעותיים בעבודתו של המורה‪ .‬ולכן‪ ,‬בשלב זה לקחנו כל מרכיב‬ ‫ופרטנו אותו למרכיבים משניים‪.‬‬ ‫‪ ‬תארו את הניראות של העיקרון בפדגוגי במרחבי הלמידה בביה"ס‪ .‬האם‬ ‫מתפתחת אצלכם מומחיות בית ספרית בהקשר זה? אם כן – מהי?‬ ‫אין ספק שכל התהליך‪ ,‬הקנה למורים ידע ויצר אווירת למידה איכותית‬ ‫לצוות המורים‪ .‬תהליך בחירת העיקרון הביא גם להעשרה‪ ,‬למורים‬ ‫שהשתתפו בסדנאות והרצאות ותרומתן היו משמעותיות ואפקטיביות בכל‬ ‫התהליך‪ .‬הם קיבלו כלים ומיומנויות שיסייעו להם בכיתות לקידום‬ ‫העיקרון והצלחתו‪ .‬נוסף לכך‪ ,‬התהליך הביא לשינוי בדפוסי החשיבה והפך‬ ‫את החשיבה לחיובית בעשייה שלהם ובאתגרים שמתמודדים איתם‬ ‫המורים‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫התהליך עודד חשיבה מחוץ לקופסה‪ ,‬טיפוח אישיות התלמיד והעצמתו‬ ‫אישית ולימודית‪ ,‬שימוש בשיטות לימוד מאתגרות ועתירות יצירה וחשיבה‪,‬‬ ‫פרגון ועידוד ממושך‪ ,‬עקביות ותיעוד‪ .‬פעילות המורים בסדנאות העידו על‬ ‫אכפתיות ורצון‪ ,‬התעניינות‪ .‬נוסף לשיחות ממושכות עם התלמידים וההורים‬ ‫להגברת המוטיבציה בקרב התלמידים‪ .‬כמו כן הובלנו בביה"ס תהליכים‬ ‫לימודיים וחינוכיים משמעותיים לקידום העיקרון ‪:‬‬ ‫‪ ‬מורה חונך תלמיד‪-‬מאמץ אותו‪.‬‬ ‫‪ ‬הבעה ( לעודד תלמידים לכתוב למורים שלהם)‪.‬‬ ‫‪ ‬פרלמנט "אלביאן" ( שיחות ודיונים בנושאיים אקטואליים בין תלמידים‬ ‫למורים)‪.‬‬ ‫‪ ‬הרצאות לצוות המורים‪.‬‬ ‫‪ ‬חניכה של מורים חדשים‪.‬‬ ‫‪ ‬צפייה של מורים חדשים אצל מורים ותיקים (למידת עמיתים)‪.‬‬ ‫‪ ‬בניית יחידות לימודיות בצוותי העבודה השונים‪.‬‬ ‫‪ ‬שיטות הוראה מגוונות (שיעורים מחוץ לכיתה‪ ,‬למידה התנסותית במדבר)‬ ‫‪ ‬גילוי כישרונות של תלמידים ( אולמפיאדת אלביאן)‬ ‫‪ ‬חשיבה חיובית אצל המורים‪.‬‬ ‫‪ .3‬שאלות על תהליכים של שיתוף בידע – מטרתה העיקרית של התכנית‬ ‫‪‬‬ ‫ספרו על שיתופי ידע (פנים וחוץ בית‪-‬ספריים) שביצעתם השנה‪ .‬במה נתרמתם? מה‬ ‫הייתה תרומתכם לתהליך? אילו שיתופי ידע אתם מתכננים לשנה הבאה?‬ ‫שיתוף בידע זה מרכיב חשוב להצלחה ומלכד את צוות המורים‪ .‬בבית הספר‬ ‫מתקיימת באופן קבוע "למידת עמיתים" וצפיית עמיתים בהוראה‪.‬‬ ‫דרך נוספת לשיתוף בידע היא למידה מהצלחות שהיא אלמנט חשוב‬ ‫ואפקטיבי לשיתופי ידע בין מורים‪.‬‬ ‫נוסף ליעוץ וליווי ממושך של צוות מקצועי מוביל בביה"ס אשר תרם רבות‬ ‫ליישום שיטות יעילות בהוראה‪ .‬נוסף לתרגילים קבוצתיים במסגרת‬ ‫הסדנאות של המרצים האורחים של ״ד"ר אחמד אסדי״ ומאהר מחאמיד‬ ‫בתחום ההעצמה האישית והארגונית‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬במטרה להביא שיתוף ההורים התקיימו בבית הספר מפגשי הורים‬ ‫(אבות) וגם מפגשי הורים (אמהות ) כדי שיהיו שותפים פעילים בלמידה‬ ‫ובעשייה החינוכית‪ .‬נוסף לביקורי אשכולות מנהלים כשהיינו אורחים וגם‬ ‫מארחים‪ ,‬דבר המרחיב את השיתוף בידע חדש‪.‬‬ ‫חשוב לציין‪ ,‬שהישיבות הקבועות שהתקיימו עם המנחה רחל פנדו היו‬ ‫פוריות ויעילות מאוד בתהליך בחירת העיקרון והטמעתו‪ .‬תמיד מצאנו אצלה‬ ‫אזן קשבת‪ ,‬ליווי ויעוץ אפילו לא בשעות עבודה‪ ,‬תמיד הייתה שיחה מקדימה‬ ‫לישיבה‪ ,‬שיחת משוב וסיכום לצורך קבלת משוב בונה ‪.‬‬ ‫לשנה הבאה אנו מציעים בניית מערכת עבודה עם לו״ז ‪ ,‬לצורך תיאום‬ ‫פעילויות (שיעורים‪ ,‬פעילות מאתגרת‪ ,‬תהליך ליווי מורה חדש‪ ,‬העצמת‬ ‫תלמיד מתקשה‪ ,‬מורה מלווה תלמיד‪ ,‬שיחות ממושכות עם ההורים‪ ,‬ארגון‬ ‫וגיוס משאבים לצורך העשרת מורים תלמידים והורים‪ ,‬עידוד ופרגון‪ ,‬מתן‬ ‫משוב מעודד להצלחה)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תארו את הדרך בה אתם הופכים את השיתוף בידע לחלק אינטגרלי מתרבות ביה"ס‪.‬‬ ‫‪ o‬הטמעת העיקרון הפדגוגי ‪.‬‬ ‫‪ o‬מפגשי צוותים לתכנון והכנת שיעורים מיטביים‪ ,‬פעילות חוויתית‬ ‫ומאתגרת‪.‬‬ ‫‪ o‬ארגון ימים פתוחים לביקור אורחים בביה"ס‪.‬‬ ‫‪" o‬דלת פתוחה" לצפייה בשעורים של צוות ביה"ס‪.‬‬ ‫‪ o‬פרסום הנעשה בביה"ס באתר הבית ספרי ובמליאות מורים‪.‬‬ ‫‪ o‬בניית מאגר שיעורים מיטביים ופעילויות והפצתם באתר בית הספר ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ‬מנהל‪/‬ת ביה"ס‪ :‬ספר‪/‬י על מפגש למידה של אשכול מנהלים (בבית‪-‬ספר‬ ‫אחר) שהשפיע עליך במיוחד‪ .‬מה עשה אותו כזה?‬ ‫נפגשנו בבית ספר "יחדיו" בבאר שבע‪ ,‬העמיתים מבתי ספר הגיעו עם‬ ‫טעימות על התוכנית‪ ,‬בבית ספרם ההצגה של המנהלים או רכזי התכנית‬ ‫חשפה בפניי גישות ורעיונות אחרים‪ ,‬התמצות של התהליך שנעשה בכל בית‬ ‫הספר‪ ,‬ההסבר על תהליך העבודה‪ ,‬שכל בית ספר עשה היה מעניין מאוד‪,‬‬ ‫ההסתכלות שלי על התהליך ועל העיקרון הפדגוגי השתנו מכיוון שכל מנהל‬ ‫הציג תוכנית מפן אחר‪ ,‬הדיון בין העמיתים היה פורה במיוחד‪.‬‬ ‫‪ .4‬התיעוד ‪ -‬כבסיס לצמיחה‬ ‫תארו את הדרכים בהן השתמשתם בתיעוד וביומן המסע לטובת השיפור המתמיד בביה"ס‪ ,‬כולל‬ ‫צירוף אנשים נוספים מהצוות למלאכת התיעוד (אם נעשה)‪.‬‬ ‫כמתעד ורכז התכנית ‪ ,‬היינו שותפים מראשיתו של התהליך ועד סופו‪ .‬מעורבותנו‬ ‫התבטאה בשיתופנו בקבלת החלטות‪ ,‬בקביעת מדיניות בית ספרית וכראש חץ‬ ‫בהובלת העיקרון הפדגוגי ובכתיבת יומן מסע שמתאר את כל התהליך שעברנו‬ ‫מתחילת התוכנית ועד לתיעוד וקידום תהליכים‪.‬‬ ‫מנהל ביה"ס‪ -‬הזכות להוביל את הצוות בתהליכים פדגוגיים משמעותיים רבי‪-‬‬ ‫עוצמה‪.‬‬ ‫תהליכים אלו משפיעים השפעה עצומה על רמת הדימוי המקצועי של צוות המורים‪,‬‬ ‫על הסיפוק בתהליכי ההוראה‪ ,‬על העלאת המוטיבציה בקרב מורים ותלמידים‪ ,‬על‬ ‫הגברת העניין בשיעורים‪ ,‬על שיתוף ההורים בנעשה בבית הספר‪ .‬ברמת התלמידים‪-‬‬ ‫על העניין הגובר בשיעורים‪ ,‬על האקטיביות של התלמידים ומעל הכל‪ -‬על ההזדמנות‬ ‫לשפר הישגים באופן משמעותי‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫טבלה לסיכום הפעילות בשנת תשע"ה בתכנית "בתיה"ס מובילי פדגוגיה‬ ‫איכותית" בכל השלבים‪:‬‬ ‫שם ביה"ס ‪-‬‬ ‫אלביאן‬ ‫סמל מוסד‬ ‫עקרון‬ ‫הפדגוגי‬ ‫תשע"ה‬ ‫‪618694‬‬ ‫העלאת המוטיבציה בקרב מורים‬ ‫ותלמידים תקדם הישגים אישיים‬ ‫ולימודיים‪.‬‬ ‫מומחיות‬ ‫יעד‬ ‫תחום‬ ‫פעילות‬ ‫תפקיד‬ ‫בשביל‬ ‫מה?‬ ‫תחום‬ ‫התמקדות‬ ‫מה יעשה?‬ ‫תפקיד‬ ‫המבצע‬ ‫ריכוז‬ ‫התוכנית‬ ‫תאום‬ ‫הפעילויות‬ ‫ניהול ואירגון‬ ‫התהליכים הבית‬ ‫ספריים‪ .‬קשר‬ ‫מול מנהלת‬ ‫הפרויקט‪.‬אחריות‬ ‫על העובדים‬ ‫בפרויקט‬ ‫בביה"ס‪.‬‬ ‫רכז‬ ‫תיעוד‬ ‫תיעוד‬ ‫יתעד את‬ ‫המפגשים‬ ‫והפעילויות‬ ‫שיתקיימו‬ ‫בביה"ס במהלך‬ ‫התוכנית‪.‬‬ ‫מתעד‬ ‫חשיפה‬ ‫למודלים‬ ‫שונים‬ ‫להעלאת‬ ‫מוטיבציה‬ ‫בקרב‬ ‫מורים‪.‬‬ ‫תיאוריות‬ ‫בתחום‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מתן כלים‬ ‫לצוות‬ ‫החינוכי‬ ‫להעלאת‬ ‫המוטיבציה‬ ‫האישית‬ ‫קיום סדנא‬ ‫להיכרות עם‬ ‫דרכים‪/‬שיטות‬ ‫להעלאת‬ ‫מוטיבציה של‬ ‫אנשי הצוות‬ ‫בניית‬ ‫תוכנית‬ ‫עבודה‬ ‫להעלאת‬ ‫מוטיבציה‬ ‫בקרב‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫מוטיבציה‬ ‫גורם‬ ‫מבצע‬ ‫שם‬ ‫הגורם‬ ‫המבצע‬ ‫למי?‬ ‫כיתות‪,‬מספרי‬ ‫תלמידים‪,‬‬ ‫מורים‪...‬‬ ‫איאד‬ ‫אלסייד‬ ‫כל קהילת‬ ‫ביה"ס‬ ‫עורוא‬ ‫אבו‬ ‫מלחם‬ ‫כל קהילת‬ ‫ביה"ס‬ ‫סדנאות למידה‬ ‫למורים‬ ‫מומחה‬ ‫לקידום‬ ‫והעלאת‬ ‫מוטיבציה‬ ‫ד"ר‬ ‫אסדי‬ ‫אחמד‬ ‫קיום סדנא לכלל‬ ‫מורי ביה"ס‪,‬‬ ‫מוטיבציה‬ ‫והעצמת האחר‬ ‫מומחה‬ ‫לקידום‬ ‫העקרון‬ ‫הפדגוגי‬ ‫ד"ר‬ ‫אסדי‬ ‫אחמד‬ ‫מומחה‬ ‫לקידום‬ ‫יוזמה‬ ‫בית‬ ‫ספרית‬ ‫ד"ר‬ ‫אסדי‬ ‫אחמד‬ ‫סדנאות ברמות‬ ‫שונות לכלל‬ ‫תלמידי ביה"ס‪.‬‬ ‫קהל היעד‬ ‫מורי ביה"ס‬ ‫מורי ביה"ס‬ ‫כל תלמידי‬ ‫ביה"ס‬ ‫‪12‬‬ ‫היקף‬ ‫תיעוד‬ ‫מדידה‬ ‫תפוקה‬ ‫מצופה‬ ‫כמה‬ ‫שעות‬ ‫סה"כ‬ ‫לפעילות?‬ ‫כיצד‬ ‫יתועד?‬ ‫כיצד‬ ‫נמדד?‬ ‫תפוקה‬ ‫מצופה‬ ‫‪ 6‬שעות‬ ‫חודשיות‬ ‫‪ 6‬שעות‬ ‫חודשיות‬ ‫‪05‬שעות‬ ‫‪35‬שעות‬ ‫‪05‬‬ ‫שעות‬ ‫דיווח‬ ‫למערכת‬ ‫מעו"ף‬ ‫יומן‬ ‫מסע‬ ‫תיעוד‬ ‫הלמידה‬ ‫במליאה‪,‬‬ ‫פרסום‬ ‫והפצה‬ ‫לכל מורי‬ ‫ביה"ס‪.‬‬ ‫תיעוד‬ ‫מפגשי‬ ‫מליאת‬ ‫המורים‪.‬‬ ‫כתיבת‬ ‫תוכנית‬ ‫בית‬ ‫ספרית‪.‬‬ ‫דיווחי שכר‬ ‫שוטפים‬ ‫ניהול תיק‬ ‫פדגוגיה‬ ‫איכותית‬ ‫בית ספרי‬ ‫ניהול תיק‬ ‫פדגוגיה‬ ‫איכותית‬ ‫בית ספרי‬ ‫מורים‬ ‫מיישמים‬ ‫את הנלמד‬ ‫בכיתות‪,‬‬ ‫ומדווחים‬ ‫על‬ ‫הצלחות‬ ‫במליאה‬ ‫יישום‬ ‫תוכנית‬ ‫העבודה‬ ‫המתייחסת‬ ‫לתלמידים‬ ‫כל היעדים הושגו ואנו נמצאים בתהליך ממשיך של‬ ‫הטמעת היעדים ויישומם‪.‬‬ ‫תפוקות‬ ‫התלמידים‬ ‫פעילות‬ ‫רצופה‬ ‫ומחולקת‬ ‫כראוי‪.‬‬ ‫קבלת שכר‬ ‫בזמן‪.‬‬ ‫תיעוד‬ ‫התהליך‬ ‫כולל‬ ‫סדנאות‬ ‫מליאה‪,‬‬ ‫תמונות‬ ‫ופעולות עם‬ ‫תלמידים‪.‬‬ ‫כל מורה‬ ‫בביה"ס‬ ‫יישם‬ ‫לפחות ‪3‬‬ ‫דרכים‪/‬כלים‬ ‫שלמד‬ ‫בסדנאות‪.‬‬ ‫כל מורה‬ ‫בביה"ס‬ ‫יישם‬ ‫לפחות ‪3‬‬ ‫דרכים‪/‬כלים‬ ‫שלמד‬ ‫בסדנאות‪.‬‬ ‫כלתלמיד‬ ‫ישתתף‬ ‫בסדנאות‬ ‫להעלאת‬ ‫מוטיבציה‬ ‫כל תלמיד ישתתף‬ ‫בסדנאות להעלאת‬ ‫מוטיבציה‬ ‫מהמורים ‪100%‬‬ ‫יקחו חלק פעיל‬ ‫בסדנאות‬ ‫מהמורים‪100%‬‬ ‫ישתתפו בסדנאות‬ ‫ויישמו את התכנים‬ ‫‪.‬בכיתותיהם‬ ‫מהתלמידים ‪100%‬‬ ‫משתתפים‬ ‫בתוכנית ומיישימים‬ ‫את תכני הסדנאות‬ ‫‪ ‬רשמו (באופן חופשי) מה היו האילוצים‪/‬קשיים בדרך להשגת‬ ‫היעדים‪ ,‬ובאילו דרכים פעלתם או מתכנן ביה"ס לפעול על מנת להשיג‬ ‫את היעדים שטרם השיג בשנה הבאה‪.‬‬ ‫‪ ‬רוב הנושאים הושגו בזכות שיתוף הפעולה‪ ,‬אחריות‪ ,‬ישום‬ ‫וביצוע משימות של הצוות המוביל‪ ,‬הרכז‪-‬המתעד‪ ,‬מחויבות‬ ‫הצוות הפדגוגי לקיום מפגשים בתדירות גבוהה‪ ,‬לו"ז קבוע‬ ‫חודשי‪ ,‬שיתוף ברעיונות בין חברי הצוות המוביל‪ ,‬הצוותים‬ ‫המקצועיים והצוות החינוכי בכלל‪.‬‬ ‫‪ ‬כל יעד שהצבנו השגנו בו התקדמות‪ .‬אין יעדים שלא הושגו‪.‬‬ ‫‪ .8‬תארו את השימוש הפדגוגי‪/‬חברתי שעשיתם באתר "מעו"ף" (מלבד השימוש המנהלי)‪.‬‬ ‫שתפו בתובנות שלכם לגבי האתר ‪ -‬פוטנציאל האתר ומידת מימושו (למשל – ה"ערכה‬ ‫להתבוננות")‪.‬‬ ‫הצוות המוביל והמנהל נחשפו למחוון בתי ספר מובילי פידגוגיה‬ ‫איכותית‪ ,‬בשנה הבאה אנחנו נחשף לכמה סדנאות מתוך האתר‪.‬‬ ‫‪ .7‬סיפור המסע‪:‬‬ ‫ספרו (מנהל‪/‬ת ומתעד‪/‬ת) באופן חופשי את סיפור המסע הבית ספרי (הנרטיב) בתכנית‪ ,‬מהזווית‬ ‫האישית ובנימה אישית‪ .‬מה קרה לך‪ ,‬לכולכם‪ ,‬בעקבות המסע? איך הושפעו חברים אחרים בקהילת‬ ‫ביה"ס (תלמידים‪ ,‬מורים‪ ,‬הורים?) מהתכנית בכלל ומהעיקרון הפדגוגי בפרט?‬ ‫מסע זה העניק לי כמתעד תחושה של עמידה בפני אתגר‪ .‬מרגע שעלה העיקרון‬ ‫הפדגוגי שלנו בבית הספר הייתי בטוח שהוא נובע מתוך אמונה ושליחות‪ .‬וכי‬ ‫העיקרון הזה מהותי ונחוץ עבורנו‪ .‬התחלנו בבה"ס להירתם לנושא זה בחשיבה‬ ‫יצירתית ובהעלאת הרעיונות הן מהצוות המוביל בבה"ס והן מצוות המורים‪ .‬נוסף‬ ‫לכך גם לתלמידים היה חלק אינטגרלי בבחירת העיקרון‪ ,‬ואפילו להורים היה‬ ‫תפקיד חשוב בתחילת התהליך‪.‬‬ ‫הרגשתי שאנחנו מתקדמים מהר בתהליך‪ ,‬העשייה הייתה תמיד מלווה ברגשות‬ ‫סיפוק והנאה בעת התכנון והביצוע‪ .‬המורים התחילו לגלות יכולות וכישרונות‬ ‫שטמונים בהם‪ .‬התהליך יצר תחושה של ביטחון עצמי חזק ודימוי עצמי חיובי‬ ‫בקרב המורים‪ .‬תחושות חיוביות אלו התחילו להתפתח גם בקרב התלמידים מתוך‬ ‫השפעה מהמורים‪ .‬אנו בטוחים שבשלב מתקדם העשייה שלנו תשתפר יותר ותהפוך‬ ‫ליעילה יותר‪.‬‬ ‫ברצוני להדגיש‪ ,‬שבתחילת הדרך העניין לא היה ברור מספיק לצוות המוביל וכמובן‬ ‫גם למורים‪ ,‬אך בעקבות המיפוי וניסוח העיקרון זה העניין הפך ברור לכולם‪ .‬עבודה‬ ‫מתוך מוטיבציה בקרב הלומד והמלמד תורם רבות לתוצאה‪ ,‬כולם פקחו עיניים‪,‬‬ ‫פרצו חסמים רגשיים כמובן גם בסיוע משאבי האנוש שהעשירו ורעננו את הסגל ע״י‬ ‫מרצים חיצוניים ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫כמנהל‪ ,‬התוכנית היא יחודית בשבילי מכיוון שאני וצוות המורים‪ ,‬מציבים את‬ ‫המטרות והיעדים‪ ,‬ובונים את התוכנית על ידי ראייתנו‪.‬‬ ‫המסע התחיל בישיבה עם רחל פנדו המאמנת האישית‪ ,‬בוגרת התוכנית‪ ,‬כיוונה‬ ‫והנחתה אותי באופן יחודי‪ ,‬תרם לי רבות‪ ,‬הניסיון האישי וההתקשרות ביננו היתה‬ ‫מעולה‪ ,‬השילוב של בוגרת התוכנית‪ ,‬ומנהל בית ספר היה מעולה‪.‬‬ ‫יחד הובלנו צוות מוביל לתוכנית‪ ,‬מורים ובעלי תפקדים שתרמו רבות במהלך השיח‬ ‫וחילוץ העיקרון הפדגוגי‪ ,‬השיח בין הצוות היה מיוחד ויחידי עבורי‪ ,‬דיונים פוריים‪,‬‬ ‫וכל מורה תרם רבות וראה את התוכנית מזווית שונה‪.‬‬ ‫יחד חיברנו פזל יפה‪ ,‬גם הדיון בחדר המורים הפך לדיון פדגוגי על העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫החשיבות של הדיון בלטה במיוחד וכל מורה עשה את המיטב להביע ולשכנע‪ .‬גיליתי‬ ‫צדדים אחרים אצל המורים שלי‪ ,‬הנחרצות והשיח המשכנע שינו רבות את היחס‬ ‫היום יומי ביני לבין המורים ‪.‬‬ ‫גילינו שרובנו מאמינים שצריכים לטפל במוטיבציה של התלמידים והמורים ‪ ,‬באופן‬ ‫אישי החלטתי להשקיע יותר גם במוטיבציה של המורים‪ ,‬היה לי חשוב מאוד לראות‬ ‫איך התוכנית משפיעה על התלמידים‪ ,‬התחלנו להרגיש את היחס השונה בין המורה‬ ‫לתלמיד‪ .‬תלמידים רבים דיווחו לי על שיחות אישיות עם המורים‪ .‬התוכנית תורמת‬ ‫רבות לתלמידים ולצוות‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫תכנית עבודה כללית לשנת תשע"ו‬ ‫לצורך קידום והטמעת העיקרון הפדגוגי שלנו‪ ,‬עבודתנו תתמקד בלמידה‬ ‫משמעותית ובניית מרחבי למידה שיעלו את המוטיבציה בקרב התלמידים‬ ‫והמורים‪.‬‬ ‫אנו חושבים לפעול במספר תחומים‪:‬‬ ‫תחום ראשון‪:‬‬ ‫ספריית בית הספר‪ :‬הספרייה תחולק והספרים יחולקו לכיתות‪ .‬בכל כיתה תבנה‬ ‫ספרייה כיתתית‪.‬‬ ‫תחום שני‪:‬‬ ‫מרחבי למידה‪:‬‬ ‫מרחב למידה באנגלית ‪ -‬ייבנה חדר שבו תתבצע למידה מסוג אחר באופן פרטני‬ ‫וקבוצתי‪ ,‬ללמוד ולהבין את הנשמע בשפה האנגלית‪ ,‬וכן ניהול שיח‪.‬‬ ‫מרחב מתמטיקה – תבנה חנות קבועה שתכיל "מוצרים להמחשה" בנוסף למוצרים‬ ‫אמיתיים חנות זו תסייע רבות בלימוד נושאים שונים במתמטיקה‪.‬‬ ‫מרחב עברית – תבנה סביבת למידה המקדמת ומפתחת את השיח בע"פ בעברית‪.‬‬ ‫מרחב מדעים ‪ -‬יכלול מספר תחומים במדעים בשכבות הגיל השונות‪.‬‬ ‫שדרוג חדר שקוף "חממה קיימת" ללימוד נושאים שונים במדעים בכיתות א' ב'‪.‬‬ ‫גינה בית ספרית – חקר צמח‪ ,‬ציפורים תשדת את תלמידי כיתות ג'‪-‬ד'‪.‬‬ ‫תחום שלישי ‪ -‬שיטות הוראה‪:‬‬ ‫בניית יחידות לימוד במרחבי הלמידה וכן בכיתות בשיתוף צוות מקצועי‪ ,‬שתכלול‬ ‫למידה מאתגרת‪,‬שתביא למימוש יכולות הלומדים ברמות שונות‪.‬‬ ‫תחום רביעי‪:‬‬ ‫סוכת שיח ‪ -‬פרלמנט אלביאן‪ ,‬תלמידים מציעים שיחה בנושאים אקטואליים לצורך‬ ‫עידוד הבעת דעה ושיפור הדימוי העצמי והעצמה עצמית‪.‬‬ ‫תחום חמישי‪:‬‬ ‫חידוש והעצמת מנהיגות בית ספרית‪ -‬עקב פיצול ביה"ס ‪ ,‬ומעבר מורים לחט"ב‬ ‫בתחילת השנה הבאה‪ ,‬יעסקו מנהל ביה"ס וסגנו בהכשרת צוות חדש ושותף‪ ,‬בעל‬ ‫יכולת להוביל וליזום‪( .‬רכזי מקצוע חדשים)‬ ‫‪15‬‬ ‫נספחים‪:‬‬ ‫דוגמאות לתיעוד מפגשים (חניכה‪ ,‬צוות‪ ,‬מליאת מורים ומרצים)‬ ‫בית הספר‪ :‬בית ספר אלביאן‬ ‫תאריך המפגש‪41/06/4065 :‬‬ ‫שם המנהל‪/‬ת‪ :‬סייד אל סייד‬ ‫שם המאמנת‪ :‬רחל פנדו‬ ‫מקום המפגש‪ :‬חדר המנהל‬ ‫משתתפים נוספים‪ :‬המנהל סייד אל סייד‪ ,‬המאמנת רחל ‪ ,‬רכז הפרויקט איאד אלסייד‪ ,‬עורוא‬ ‫מילחם מתעד בית הספר‪ ,‬חנאן זועבי חברת צוות‪ ,‬עקל אלמראחלה חבר צוות‬ ‫א‪.‬‬ ‫מטרות המפגש‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ניתוח אבחון בית ספרי‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫הערכת רמת ישום הפעילויות הבית ספרית‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ניסוח עיקרון פדגוגי בית ספרי‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫מה קרה מאז הפגישה האחרונה?‪ -‬משוב ושיתוף‬ ‫‪.6‬קיימנו ישיבת מורים בנושא אבחון פדגוגי בחיי בית הספר ‪ .‬נוסף לבדיקת תוצאות הניתוח (‬ ‫שאלון מעגל חיי בית הספר ) ‪ ,‬כמו כן דנו בעיקר הנקודות הטעונות שיפור בביה"ס‪ ,‬ובניתוח‬ ‫אבחון בית ספרי‪ .‬כל מורה ניסח משפט שמהווה את המטרה שעליה נתמקד בשיפור העשייה‬ ‫החינוכית בביה"ס‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫נושאים עיקריים שהועלו במפגש‬ ‫ניתוח אבחון בית ספרי‪.‬‬ ‫הערכת רמת ישום הפעילויות הבית ספרית‪.‬‬ ‫ניסיון לניסוח עיקרון פדגוגי בית ספרי‪.‬‬ ‫ניסיון לניסוח העיקרון הבית ספרי שנגזר מערכי ביה"ס‪ ,‬תרבות בית ספרית והחזון הבית‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ספרי‪.‬‬ ‫מבחר של מספר עקרונות פדגוגיים מבתי ספר מובילים קודמים‪ ,‬ובחירת מילות מפתח‬ ‫‪.5‬‬ ‫שיסייעו לנו בניסוח העיקרון הפדגוגי הסופי שלנו‪ ,‬כגון‪ :‬מסוגלות‪ ,‬הורים‪ ,‬שייכות‪ ,‬מוטיבציה‪...‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫סיכום המפגש‬ ‫‪.2‬‬ ‫העיקרון הפדגוגי צריך לענות על צרכיהם של כל חברי צוות המורים‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫להציב דרכי פעולה‪ ,‬תוכנית עבודה שתסייע בישום העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫הטלת משימות לבעלי התפקידים בצוות המוביל‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫‪#‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫מטלות לביצוע‬ ‫המשימה‬ ‫קריאת מאמר טיפוח‬ ‫התוצאה המצופה‬ ‫אחראי‬ ‫הגדרת מוטיבציה‬ ‫איאד –‬ ‫מוטיבציה פנימית‬ ‫לתאריך‬ ‫‪61-4/4065‬‬ ‫רכז‬ ‫הפרויק‬ ‫ט‬ ‫‪.2‬‬ ‫מה אפשר לעשות כדי‬ ‫לבחון היטב מה‬ ‫איאד –‬ ‫להעלות מוטיבציה בקרב‬ ‫זה עיקרון פידגוגי‬ ‫רכז‬ ‫התלמידים והמורים‪.‬‬ ‫הפרויק‬ ‫ט‬ ‫ו‪.‬‬ ‫נושאים שידונו בפגישה הבאה‬ ‫‪.1‬‬ ‫ניסוח העיקרון הפידגוגי‬ ‫‪17‬‬ ‫‪61/4/4065‬‬ ‫הערות‬ ‫בנוסף לצוות המוביל‬ ‫תיעוד מפגש מליאת מורים מס' (‪)3‬‬ ‫‪ ‬בית הספר‪ :‬אלביאן אל סייד‬ ‫‪ ‬תאריך המפגש‪22//2/2/12 :‬‬ ‫‪ ‬המנהל‪/‬ת‪ :‬סייד אל סייד‬ ‫‪ ‬המאמנת‪ :‬רחל פנדו‬ ‫‪ ‬מקום המפגש‪ :‬בית הספר‬ ‫‪ ‬משתתפים נוספים‪ :‬כל צוות המורים‬ ‫א‪.‬‬ ‫מטרות המפגש‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫הצגת התוכנית ומה שנעשה עד כה ‪.‬‬ ‫בחירת התחום של העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫ניסוח העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫נושאים עיקריים שהועלו במפגש – חלק א ‪-‬‬ ‫‪ .6‬המנהל הציג במצגת את הפרויקט "בית ספר מוביל פדגוגיה איכותית" ‪.‬‬ ‫‪ .4‬משימה‪ :‬איך אנחנו מעלים הישגים בכיתה מסוימת‪ ,‬מה הגורמים לכך?‬ ‫‪ .3‬תשובות המורים התחלקו ל ‪ 2‬קריטריונים‪ :‬מעורבות הורים‪ ,‬המורה ‪ ,‬רצון ומוטיבציה ‪,‬‬ ‫משאבים‪.‬‬ ‫‪ .2‬המורים הצביעו ל ‪ 2‬הקריטריונים והתוצאות היו‪ :‬הורים ‪ ,61%‬מורים ‪ ,62%‬מוטיבציה ‪,55%‬‬ ‫משאבים ‪1%.‬‬ ‫‪.5‬המנהל סיכם את תוצאות המורים שאכן המורים זיהו המרחב שהפרויקט יתמקד בו "‬ ‫המוטיבציה"‪.‬‬ ‫חלק ב‪:‬‬ ‫‪ .6‬זיהוי המרחב והעיקרון הפדגוגי על‪-‬פי תוצאות המורים‪.‬‬ ‫‪ .4‬מה התוצאות הצפויות לכך בעקבות המהלך‪.‬‬ ‫‪ .3‬מודל התוכנית ‪ ":‬פנים ‪-‬חוץ"‬ ‫‪ .2‬חילוץ העיקרון הפדגוגי‪ ,‬ומה זה עיקרון?‬ ‫‪ .5‬מה צריך להיות בעיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫‪ .1‬משימה ‪ :‬המורים חולקו לקבוצות‪ ,‬וכל קבוצה התמקדה במה צריך להיות בעיקרון‬ ‫הפדגוגי‪ -‬ניסוח העיקרון‪.‬‬ ‫‪ .7‬הצגת התוצר הסופי של כל צוות‪ ,‬ניסיון למצוא את הרעיונות המשותפים ב עיקרון של כל‬ ‫צוות‪.‬‬ ‫‪ .1‬השוואה בין החזון לבין העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫סיכום הרעיונות המרכזיים שעליהן מתבסס העיקרון הפדגוגי‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫סיכום המפגש‬ ‫‪.6‬‬ ‫הסכמה על התחום שנתמקד בו‪ :‬הרצון והמוטיבציה‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫סיכום תשובות המורים וניסוח העיקרון שלהם‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫קבוצה א‪ :‬העלאת המוטיבציה בקרב תלמידים תוביל לשיפור ההישגים והעצמתו האישית של‬ ‫התלמיד‪.‬‬ ‫קבוצה ב‪:‬העלאת המוטיבציה והרצון בקרב התלמידים מובילה להעלאת ההישגים ומימוש כישורי‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫קבוצה ג‪:‬מוטיבציה מובילה להצלחת התלמידים‪.‬‬ ‫קבוצה ד‪:‬תלמיד בעל מוטיבציה יכול להצליח ולממש ולספק את עצמו ומאמין ביכולותיו‪.‬‬ ‫קבוצה ה‪ :‬מוטיבציה ורצון של התלמיד ללמידה תוביל להצלחתו בלימודים ולהעצמתו האישית‬ ‫והחברתית‪.‬‬ ‫קבוצה ו‪ :‬למידה מתוך מוטיבציה ‪ ,‬אהבה ואכפתיות תוביל להצלחה בחיים‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫מטלות לביצוע‬ ‫המשימה‬ ‫‪.1‬‬ ‫התוצאה המצופה‬ ‫ניסוח סופי לעיקרון הפדגוגי‬ ‫הסכמה כללית על העיקרון‬ ‫שיכלול את תשובות המורים‪.‬‬ ‫הפדגוגי‬ ‫ו‪.‬‬ ‫נושאים שידונו בפגישה הבאה‬ ‫‪.6‬‬ ‫בניית תוכנית עבודה‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫אחראי‬ ‫צוות מוביל‬ ‫לתאריך‬ ‫‪6/3/4065‬‬ ‫הערות‬ ‫תיעוד הרצאות ממרצים חוץ בית‪-‬ספריים‬ ‫‪ ‬המנהל‪/‬ת‪ :‬סייד אלסייד‬ ‫‪ ‬בית הספר‪ :‬אלביאן‬ ‫‪ ‬המאמנת‪ :‬רחל פנדו‬ ‫‪ ‬מרצה‪ :‬מאהר מחאמיד‬ ‫‪ ‬מקום ההרצאה‪ :‬בית הספר‬ ‫‪ ‬תאריך‪22//3/2/12 :‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫מטרות ההרצאה‪:‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫חשיפת המורים למושג מוטיבציה‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫דגש על סוג המוטיבציה שאנו מתמקדים בה במהלך השיעורים בכיתות הפיילוט‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫פרדיגמות בחינוך( ‪.(Visual Learner, Auditory Learner, Kinesthetic Learner‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ההרצאה הראשונה‪22//3/2/12 :‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫המנהל הציג את ביה"ס ואת המדריך‪ ,‬פרויקט "בתי ספר מובילי פדגוגיה איכותית" ואת‬ ‫העיקרון הפדגוגי שמתבסס על מוטיבציה שהוא היעד המרכזי בהרצאות אלו‪.‬‬ ‫המרצה מגדיר את המושג למידה משמעותית תוך כדי דיון עם המורים‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫על הוראה ממוקדת למידה שהיא פרדיגמה חינוכית חדשה‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫פרדיגמות ותחושה של תקיעות‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫איך לזהות פרדיגמה‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫איך לשנות פרדיגמות?‪.‬‬ ‫בסיכום הדגיש המרצה מאהר מחאמיד שהמורים צריכים לשנות את התפיסה המקצועית‬ ‫והאישית שלה בהוראה ‪,‬ההוראה צריכה לתת דגש ומענה לתהליכי הלמידה של התלמידים‬ ‫באמצעות מרחב למידה מקוון וייעודי ‪.‬תפקיד המורה הוא ליצור מהות פדגוגית מיטבית ההולמת‬ ‫את צרכי החברה בעתיד‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫תיעוד הרצאות ממרצים חוץ בית‪-‬ספריים‬ ‫‪ ‬המנהל‪/‬ת‪ :‬סייד אלסייד‬ ‫‪ ‬בית הספר‪ :‬אלביאן‬ ‫‪‬המאמנת‪ :‬רחל פנדו‬ ‫‪ ‬שם מרצה‪ :‬אחמד אסדי‬ ‫‪ ‬מקום ההרצאה‪ :‬בית הספר‬ ‫‪ ‬תאריכים‪11 -6//3/2/12 :‬‬ ‫א‪.‬‬ ‫ההרצאה הראשונה‪6//3/2/12 :‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫חשיפת המורים למונח חשיבה חיובית‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫מהי חשיבה חיובית ומהי חשיבה שלילית‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫איך לחשוב מחוץ לקופסה‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫המרצה הגדיר את המונח חשיבה חיובית‪.‬‬ ‫מה הם תנאי חשיבה טובה?‬ ‫סיפורי הצלחה של אנשים מרחבי העולם‪.‬‬ ‫ההרצאה השנייה‪11//3/2/12 :‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫חשיפת המורים למושג "שינוי"‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫מהי שלישיית השינוי ( סדר עדיפויות‪ ,‬שביעת רצון‪ ,‬שאיפה ואמביציה) ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫תקופת השינוי ( ‪ 5‬שעות *‪ 5‬חודשים)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫חוקי השינוי‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫משוואת השינוי‪.a*b*d=c>x :‬‬ ‫( ‪= a‬רמת הכאב‪=b ,‬הצעדים הראשונים‪ =d ,‬היעד‪ =C ,‬השינוי‪ =x ,‬המחיר)‪.‬‬ ‫‪ .1‬פוטנציה‪ ,‬ידע‪ ,‬והרצון בסיסי ההצלחה‪.‬‬ ‫‪ .7‬שינוי חד‪ ,‬או שינוי הדרגתי‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫תמונות וקישורים‬ ‫‪ -6‬ישיבות עם המאמנת הבית ספרית‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -4‬ישיבת מליאה לבחירת עיקרון פדגוגי‪:‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ -3‬פעילויות שונות להעצמת תלמידים‪:‬‬ ‫‪24‬‬ 25 ‫שוק אלביאן‪:‬‬ ‫‪26‬‬ 27 ‫אשכול מנהלים בבית ספר אלביאן‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫מפקד בוקר‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ )6‬הרצאות בנושא "מוטיבציה"‪:‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ )5‬פעילות סדנא להורים‪ -‬אבות‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ ) 1‬פעילות סדנא להורים‪ -‬אמהות‬ ‫‪32‬‬ ‫לסיכום‬ ‫תמונת עתיד מיטבית שלנו ‪ -‬אנו רוצים להגיע לסיטואציה‬ ‫בה התלמידים לומדים מתוך הנאה ‪ ,‬סקרנות ועניין‬ ‫בסביבות למידה חדשניות‪ ,‬הישגיהם משתפרים באופן‬ ‫משמעותי‪.‬‬ ‫שיתוף הפעולה בין ההורים לבין המורים וביה"ס יגדל‪.‬‬ ‫צוות המורים בביה"ס יתפתח מבחינה מקצועית ויהווה‬ ‫מודל לחיקוי למורים אחרים בבחינת "מפיצי תורה"‪.‬‬ ‫רוצים להגיע למצב בו התלמידים לומדים מתוך הנאה‪.‬‬ ‫סקרנות ועניין בסביבות למידה חדשניות והישגיהם‬ ‫משתפרים באופן משמעותי‪.‬‬ ‫שיתוף הפעולה בין ההורים לביה"ס והמורים יגדל‪.‬‬ ‫צוות המורים יתפתח מבחינה מקצועית ויהווה מודל‬ ‫לחיקוי אנו רוצים להגיע למצב בו התלמידים לומדים מתוך‬ ‫הנאה ‪ ,‬סקרנות ועניין בסביבות למידה חדשניות והישגיהם‬ ‫משתפרים באופן משמעותי‪.‬‬ ‫שיתוף הפעולה בין ההורים לביה"ס והמורים יגדל‪.‬‬ ‫צוות המורים יתפתח מבחינה מקצועית ויהווה מודל‬ ‫לחיקוי למורים אחרים בבחינת "מפיצי תורה"‪.‬‬ ‫תודה רבה‬ ‫צוות בית ספר אלביאן‬ ‫‪http://www.orianit.edu-negev.gov.il/albayan‬‬ ‫‪33‬‬