1 ספר יוזמה בי"ס יסודי א' מג'אר المدرسة االبتدائية أ المغار מנהלת -נהיל יוסף 51.2.5.62 כתובת דואר אלקטרוני [email protected] טלפון .215821.0 2 תוכן עניינים הפרק ראשון -תקציר 3 הפרק שני -הצגת הארגון היוזם 5 הפרק שלישי -רציונאל 6 הפרק רביעי -הצגת המיזם 9 הפרק חמישי -מטרות ויעדים 14 הפרק ששי -קהל יעד 17 הפרק שביעי -מערך המיזם 17 הפרק עשירי -שיתופי פעולה 18 הפרק האחד עשר -ניתוח סיכונים 19 הפרק השנים עשר -תכנית הערכה 20 3 פרק ראשון -תקציר בית ספרנו ,בית ספר יסודי א מגאר ,בית ספר קהילתי בניהול עצמי מוביל פדגוגיה איכותית ,המצהיר בחזונו שהוא שואף לפתח לומד בעל כישורי חיים המאפשרים לו להתקיים כאזרח פעיל ותורם בחברה ,כלומד עצמאי ,החוקר את הסביבה שלו ומשתמש בכלי חשיבה ומיומנויות חשיבה לצורך התמודדות מוצלחת עם השינויים בעידן החדש ועם אתגרי החיים. בית הספר שש שנתי הכולל 18כתות א' -ו' מתוכן שתי כתות חינוך מיוחד /לקויות למידה ,וכולל 451 תלמידים ו 35 -מורים. במרוצת השנים בית הספר עבר כמה תהליכי שינוי משמעותיים ,כגון פיתוח חינוך קהילתי ,כניסה לניהול עצמי ,יישום פרוייקט של פיתוח חשיבה ,הפעלת תכנית סיוע לילדים בסיכון ועוד -כל אלה הם תהליכי שינוי במהותם ,שהושקעו בהם מאמצים ומשאבים רבים מרמת הארגון עד רמת הלומד .למרות כל אלה ,אנחנו מתמודדים עם סוגיות המקשות על העשייה שלנו :המוטיבציה הנמוכה של התלמידים ,ומאפייניה המכבידים של סביבת החיים שבה חיים התלמידים -סביבה קשת יום ,ענייה ודלה שהחינוך אינו בסדר העדיפות שלה. המיזם שלנו מתמקד בבניית תוכנית ייחודית " סדר יום חדש " ,שמתבסס על צורך שעלה מהמיפוי שנעשה עם צוות המורים והתלמידים בסיוע אנשי מפרש .המיפוי העלה תמונות מציאות של אי נחת שכוללות :הישגים נמוכים ,מוטיבציה נמוכה ותפקוד לימודי נמוך של התלמידים. במיזם שאנו מציעים אנו מבקשים לבנות "סדר יום חדש" ,שכולל מערכת לימודית -חינוכית חדשה הבנויה סביב צורכי הילד בתחומים הרגשיים ,החברתיים והלימודיים ולא לפי סביב מקצועות ,כפי שהיא בנויה היום. אנו בונים מחדש את "סדר היום" שלנו המציע שינוי מהותי מערכתי מהותי ,שמטרתו העיקרית והמרכזית היא להגיע לפניות רגשית אצל הילדים ,מתוך הנחת היסוד שפניות רגשית היא זו שמביאה למוטיבציה ללימודים ותקרין באופן חיובי על מכלול רחב של כישורים ,עמדות ,תפיסות של התלמידים. "סדר יום חדש" בית הספר יספק לילד תנאים ואפשרויות שחסרים לו בבית ובסביבה ,תנאים שחשובים לטיפוחו ובכך נצליח לטפח לומד סקרן וחוקר .המיזם שואף להעשיר את סביבת החיים הדלה כמנוף לפיתוח אישי של התלמידים ולהקנות להם כישורי חיים חיוניים. "סדר יום החדש" כולל ארבע רצועות זמן: .1התלמיד מתחיל את יומו בפעילות חווייתית המאפשרת הבעת רגשות ,הפגת מתחים ,התנסות בחוויות של יצירה והצלחה וצבירת אנרגיות חיוביות שישרתו אותו בשאר היום .לחלק זה של היום תפקיד חשוב ביצירת הפניות הרגשית של התלמיד לקראת תהליך המידה בחלק הבא של היום ( בדומה לקיים במערכת החינוך בפינלנד). .2בחלק השני של היום התלמיד עוסק בלימודי ליבה ,הנשענים על עקרונות הלמידה המשמעותית ,תוך עיצוב מרחב למידה ותנאים ללמידה ,שבה הלומד יוצר משמעויות בכוחות עצמו. .3בחלק השלישי התלמיד מעשיר את עולמו ע"י בחירת חוגי חקר וקורסי העשרה מגוונים שמכינים אותו לחיים וחושפים אותו לעולם הרחב ( קבלת החלטות ,ניהול קונפליקטים.)... 4 .4בחלק הרביעי של היום -התלמיד מתרגל חשיבה רפלקטיבית וממשיג את המודעות שלו לתהליכים שהוא עבר במשך היום ולמידת התרומה שלהם לפיתוח האישי שלו .בחלק זה של היום יפגוש כל תלמיד במבוגר משמעותי שילווה אותו בחייו בבית הספר ,ובנוסף יהיה חלק מקבוצת שווים משמעותית לעיצוב תהליכים אישיים. סדר היום החדש יביא לשינוי בכל הרכיבים בבית הספר ,מבחינת התפיסה הפדגוגית ,מבחינה ארגונית ומבחינת דרכי ניצול המשאבים . השאיפה היא לטפח את הילדים כבני אדם ,על כל המורכבות הקיימת בבן האדם ,כישות הוליסטית שכוללת רגש ,נפש וקוגניציה . 5 פרק שני הצגת הארגון היוזם ( בית הספר ) בית ספרנו הוקם בשנת , 1965נחשב לאחד מבתי הספר הוותיקים ביותר בכפר ,הוא ממוקם במרכז הכפר , בקו התפר בין שכונה דרומית לצפונית ,משרת שתי שכונות מערבית שכוללת אוכלוסייה דרוזית בעיקר , וצפונית שכוללת אוכלוסייה מוסלמית .בית ספרנו הינו בית ספר קהילתי בניהול עצמי למעלה מ 15שנים . בית הספר הוא יסודי 6שנתי הכולל 18כתות מתוכן שתי כתות חינוך מיוחד /לקויות למידה ,מס' התלמידים הינו 451ומס' המורים הינו .35 בית הספר עבר תהליכי שינוי משמעותיים שהשפיעו רבות על העשייה החינוכית בו ,כגון חינוך קהילתי ,ניהול עצמי ,אופק חדש ,מובילי פדגוגיה איכותית וכעת הוא שותף בתוכנית "מפרש". בתחום החברתי ,בית הספר התחיל עם יוזמות ,ופרויקטים של התנדבות בתוך בית הספר ,כגון פרויקט לשינוי החצר עם התלמידים ופרויקטים חוץ בית ספריים ,כגון התנדבות בבית הקשיש והתנדבות בכל מיני מקומות בכפר. בתחום הלימודי בית הספר משתתף בתוכנית "מוביל פדגוגיה איכותית " -העיקרון המנחה שלנו הוא פיתוח חשיבה מסדר גבוה .העבודה נעשתה בשני מישורים :עבודה לפיתוח צוות המורים לדוגמא ,השתלמויות וסדנאות לפיתוח חשיבה ,יישום מערכי שיעור בפיתוח חשיבה ,תצפיות בשיעורים בשיתוף מדרכים פדגוגים חיצוניים ,ובמקביל פיתוח אסטרטגיות לדוגמא -פיתוח נושא החקר במדעים ובמתמטיקה ובניית משחקי חשיבה עם התלמידים .חשוב לציין ,כי חווינו הצלחות מקומיות קטנות ,אבל כל השינויים היו חלקיים ולא מערכתיים. רוב תלמידי בית הספר מגיעים ממשפחות במצב סוציו-אקונומי נמוך ומסביבה ענייה שאינה מטפחת את הלמידה ואת היכולות של הילדים .המשפחות ברובן הן משפחות מרובות ילדים \ ,הסובלות ממצב כלכלי קשה ,ההורים אינם פנויים להעניק חינוך ראוי ומתאים לילדיהם. מדד הטיפוח גבוה ומגיע ל 8.84 -ורמת המורכבות לפי אופק חדש היא . 4 היעוד מול מציאות מכבידה ,שלא מהווה פלטפורמה מזניקה להצלחה ולצמיחה -אנו שואפים לפתח לומד בעל כישורי חיים המאפשרים לו להתקיים כאזרח פעיל ותורם בחברה ,כלומד עצמאי ,החוקר את הסביבה שלו ומשתמש בכלי חשיבה ומיומנויות חשיבה לצורך התמודדות מוצלחת עם השינויים בעידן החדש ועם אתגרי החיים. 6 פרק שלישי רציונל כמחנכים ,הנמצאים בלב העשייה בסביבה הייחודית של בית הספר ,אנו יכולים לזהות ולמפות את הצרכים של תלמידנו וקהילתנו ולהתאים את העשייה שלנו בהתאם. מהמיפוי שנעשה ע"י המורים וצוות מפרש ,עלתה תמונה של אי נחת שעיקרה : א .הישגים לימודיים נמוכים על אף כל התכניות הפדגוגיות ,שהופעלו בבית הספר במהלך השנים האחרונות. ב .בקרב התלמידים קיימת מוטיבציה נמוכה ללמידה .תופעה זו באה לידי ביטוי בהתנהגויות המבטאות ריחוק מכל תהליך הלמידה ,חוסר שיתוף פעולה ואי השקעה במלאכת הלמידה . ג .אי פנויות של התלמידים ללמידה -לתלמידים יש פוטנציאל ויכולות ,אבל קיימים חסמים המונעים את הפוטנציאל הלימודי והאישי .המורים מדווחים על תלמידים מוכשרים בתחומים השונים ,שאין ביכולתם לממש את כישוריהם עקב מצוקה מבחינה כלכלית ועקב חוסר המודעות המספיקה מצד בקהילה ע"מ לשלב אותם במסגרות ,שיעזרו להם לפתח את הכישורים שלהם. ד .קיים חוסר ההתאמה בין סדר היום העכשווי בבית הספר לבין צרכיו של התלמיד- .בסדר היום הקיים אין חיבור או קשר בין תחומי הדעת ,אין העברה ושימוש מושכל במיומנויות חיוניות בין חלקים שונים של יום הלימודים ובין "אירועי החיים" של יום הלימודים ,אין קשר והלימה בין רכיבים בסדר היום -התלמיד עובר שיעורי למידה מרובים בתחומים שונים באותו היום .קיים סדר יום מסורתי שלא כולל תפיסה הוליסטית מכוונת הרואה את מסלול התפתחותו וצרכיו של היחיד. סדר היום העכשווי אינו רואה לנגד עיניו ,אלא את "חבילות הידע הארוזות" שיש "למסור" לתלמיד. ה .מעטפת החיים של התלמידים דלה בגירויים ,אינה מספקת העשרה או חוויות מעצימות ,התא המשפחתי אינו נוטל חלק משמעותי בפיתוח התלמיד ובליווי תהליך הגדילה והצמיחה החינוכית והאישית שלו. סדר יום נוכחי לדוגמה ,תלמיד בכתה ו' עובר במשך השבוע 37שעות לימודיות ,במהלכן הוא צריך לדלג בין המקצועות השונים בקצב מהיר ,בלי שום הדגש על המעברים בין מקצוע למקצוע בין מורה למורה ,ובלי יכולת להביא את הרגשות או הכישורים שלו לידי ביטוי " .המסע" מכוון לתכלית שעיקרה למידה -זו תכלית חשובה ומשמעותית ,אך אין לה כנראה קיום מוצלח אם היא נשארת בבדידותה .התוצאות -מוטיבציה ללימודים ירודה ,ההישגים אינם מספקים ,קיימים פערים עמוקים בין התלמידים ואין צמיחה אישית מהותית של התלמידים כהכנה להתמודדות ראויה וטובה עם אתגרי החיים. בית הספר מודע לשורש הבעיה ,מנסה כל הזמן לחדש ,לגוון בשיטות לימוד ,לגייס משאבים ,אבל עדיין אנחנו לא מסופקים ובטוחים שתלמידינו יכולים להשיג הרבה יותר. מהספרות התיאורטית עולה ,כי לצורך מיצוי אישי ,צמיחה והתפתחות זקוק האדם לתנאי בסיס שהם הכרחיים לכל התהליך מחד ,וקיים הכרח במיסוד וביצירת תנאים מיוחדים ומותאמים שיאפשרו לתלמיד את הלמידה ,מאידך .בחרנו להביא מס' מובאות מדברי חוקרים ותיאורטיקנים שנראה ,כי מהווים נציגות ראויה 7 לתפיסות ,שעזרו לנו לערוך ניתוח מושכל לתמונת המצב שלנו ולצאת ממנה לתכנית שעתידה לתת מענה לצורך המרכזי שלנו. אברהם מאסלו (Maslow),טען שהאדם מונע על-ידי שורה של צרכים בסיסיים ,חלקם צרכי "חסר" ,כגון הצרכים הפיזיולוגיים של רעב .בדרגות הגבוהות יותר קיימים הצרכים הפסיכולוגים של ערך עצמי ושייכות, שהם צרכי "צמיחה" המניעים את האדם לפיתוח הפוטנציאל הגלום בו ( ,Maslow). 1954תיאוריית ההכוונה העצמית. (Self- - Determination Theory (1991) . Deciמייצגת מסגרת תיאורטית המבוססת על הגישה ההומניסטית. תיאוריה זו מניחה שבבסיס התנהגות האדם עומדים שלושה צרכים בסיסיים מולדים :הצורך באוטונומיה, הצורך ביכולת והצורך בקשר ובשייכות" .הצורך באוטונומיה" הוא הצורך של האדם להרגיש שהתנהגותו אינה כפויה עליו ,אלא שהיא נובעת ממנו ומבטאת את צרכיו ונטיותיו האותנטיים" .הצורך ביכולת" הוא הצורך של האדם להרגיש שהוא בעל יכולת ומסוגל להשיג יעדים שקיקה להשיגם" .הצורך בקשר ובשייכות" הוא הצורך של האדם לאהוב אנשים אחרים ולהיות אהוב על-ידיהם( ,יחסים ותקשורת אותנטית המתייחסים לצרכים ולרגשות פנימיים ,יחסי אני-אתה) ,וכמו כן הצורך להיות חלק מקהילה גדולה יותר. "הגיע הזמן לבנות את החינוך מלמטה – מתהליכי למידה לתהליכי הוראה" כתב רוברט מרזנו ( מתוך ) Caine and Caine 1997כלומר ,יש לברר מהם התנאים החיוניים ללמידה טובה ,ולהמציא סביבה חינוכית המספקת תנאים אלה .זוהי המשמעות המעשית של תיאוריות של למידה -שניתן ואפשר לחלץ מהן תיאוריות של הוראה .נקודת המוצא של תיאוריות הוראה אלה היא לא ההוראה עצמה – מה צריך לעשות לתלמיד ,כי אם הלמידה – מהם התנאים החיוניים לתלמיד כדי שיעשה לעצמו -ימציא בעיות ,יתמודד אי\תן ויגיע להבנות חשובות .באופן זה הופכת ההוראה מהוראה ישירה – הוראה המוסרת לתלמידים משמעויות מתוכננות מראש ,להוראה עקיפה – הוראה הממציאה תנאים ללמידה שבה הלומד יוצר משמעויות בכוחות עצמו. "מחקרים רבים מראים שעוני ברמת המשפחה ומצב סוציאוקונומי נמוך ,דיור בשכונות עוני מנבאים כל אחד בנפרד תוצאות נמוכות יותר במבחנים של אינטליגנציה ותפקוד קוגניטיבי ,רמות נמוכות יותר של הישגים בבית ספר ורמות גבוהות יותר של בעיות חברתיות -רגשיות( .קפלן ,א' ועשור ,א' (.)2001 למידה משמעותית למידה משמעותית היא זו בה התלמיד מעורר שאלות ,מאתר מקורות מידע ,מעבד מידע ויוצר ידע חדש הרלוונטי לעולמו האישי ולחיים בעידן הטכנולוגי ,במאה ה.21 - מטרת הלמידה המשמעותית היא לפתח את כושר החשיבה ,היצירה והלימוד העצמי ,לעודד צמיחה אישית ומעורבות חברתית. 8 התהליך החינוכי מכוון להעניק לתלמידים תחושת צמיחה ,ערך ומסוגלות עצמית .כדי שהתהליך ישיג את מטרותיו על מערכת החינוך לחתור ולאפשר למידה משמעותית ,לאורך הרצף החינוכי. סדרה רחבה של מחקרים מצביעים על כך כי הלמידה המסורתית והפורמאלית ,אמנם מקנה ידע אך הוא נשמר לפרק זמן קצר בלבד .במקביל ,מחקרים רבים מצביעים כי בתנאים בהם התלמיד פעיל והלמידה רלוונטית לעולמו ,הידע שנרכש הינו לטווח ארוך על פי המלצתם של הרקטורים באוניברסיטאות ,תפקידו של החינוך, לכוון לחשיבה מעמיקה "לפחות בתחום אחד", אין להתפשט לנושאי לימוד רבים מדי "תפסת מרובה לא תפסת", לא ללמוד בצורה שטחית המובילה לרדידות "מריחת הפרוסה דק מדי". פרק רביעי הצגת הפרויקט 9 "סדר יום חדש" בחשיבה משותפת הגענו למפת צרכים חדשה ולרעיון חדש שיכול לענות על הצרכים ,שפורטו לעיל. הרעיון המוצע במיזם "סדר יום חדש" מזמן לתלמידים התנסות בחוויות לימודיות וחברתיות אחרות ,במרחב חיים שבו התלמיד אינו פנוי ללמידה ואינו זוכה למעטפת ההורית והחברתית התומכת .במקביל בית הספר מתאים את עצמו להוויה ולשינויים החדישים בתהליכי הוראה -למידה ,בסביבה הלימודית ובארגון החיים בבית הספר. "סדר יום חדש" ,מציע יום לימודים סביב התלמיד ולא סביב מקצועות הלימוד ,וברמת בית הספר שינוי מערכתי שעונה על צרכי התלמיד והקהילה. בסדר יום חדש אנו רוצים להגיע לבית הספר שבו כל התלמידים והמורים לומדים ומתפתחים בכל התחומים עם מוטיבציה וכמיהה ללמידה אחרת ,חקרנית ,רלוונטית ,שיתופית ומאתגרת והמביאה את כולם להישגים גבוהים בכל התחומים . לומד עם מוטיבציה ללמידה ,עם פניות רגשית ,מימוש עצמי ,עם מודעות עצמית לנקודות החוזק שלו ולפיתוחן . בית הספר שואף לתת לכל תלמיד את המענה ואת התנאים החסרים בבית .כמחנכים אנו מרחיבים את תפיסת התפקיד שלנו ומתקרבים בתפקיד שלנו לתפקיד הורה קולקטיבי המכוון ומצמיח בן אדם בתחום הרגשי , החברתי והלימודי . מסגרות הפעולה של המיזם סדר היום החדש במהותו מתחשב במגוון הצרכים של התלמיד ,התלמיד מתחיל את יומו בפעילות חווייתית המאפשרת הבעת רגשות ,הפגת מתחים ,התנסות בחוויות של יצירה והצלחה וצבירת אנרגיות חיוביות שישרתו אותו בשאר היום .לחלק זה של היום תפקיד חשוב ביצירת הפניות הרגשית של התלמיד לקראת תהליך המידה בחלק הבא של היום ( בדומה לקיים במערכת החינוך בפינלנד). בחלק השני של היום התלמיד עוסק בלימודי ליבה ,הנשענים על עקרונות הלמידה המשמעותית ,תוך עיצוב מרחב למידה ותנאים ללמידה ,שבה הלומד יוצר משמעויות בכוחות עצמו. בחלק השלישי התלמיד מעשיר את עולמו ע"י בחירת חוגי חקר וקורסי העשרה מגוונים שמכינים אותו לחיים וחושפים אותו לעולם הרחב ( קבלת החלטות ,ניהול קונפליקטים.)... בסוף היום התלמיד מתרגל חשיבה רפלקטיבית וממשיג את המודעות שלו לתהליכים שהוא עבר במשך היום ולמידת התרומה שלהם לפיתוח האישי שלו .בחלק זה של היום יפגוש כל תלמיד במבוגר משמעותי שילווה אותו בחייו בבית הספר ,ובנוסף יהיה חלק מקבוצת שווים משמעותית לעיצוב תהליכים אישיים. 11 סדר היום החדש יביא לשינוי בכל הרכיבים בבית הספר ,מבחינת התפיסה הפדגוגית ,מבחינה ארגונית ומבחינת דרכי ניצול המשאבים . השאיפה היא לטפח את הילדים כבני אדם ,על כל המורכבות הקיימת בבן האדם ,כישות הוליסטית שכוללת רגש ,נפש וקוגניציה . מבנה יום הלימודים רצועה ראשונה )1פתיחת היום -על פי מחקרים והניסיון שלנו מידת הנכונות והריכוז בלמידה אינן בשעות הבוקר המוקדמות אלא באמצע היום ,לכן פתיחת היום תדגיש היבטים רגשיים ,חברתיים ופיסיים הכוללים פעילויות בתחום הספורט ,המוסיקה והמדיטציה שעוזרים לתלמיד להתחיל את היום בצורה חיובית ,שמחה, מזמנת הצלחה ועוזרים לו להתפנות ללמידה ,להעלות את המוטיבציה שלו . “נמצא שתרגילי התעמלות מייצרים מלקולות שמשפרות את הקוגניציה ומגינות על המוח מפני התנוונות .במחקר פורץ דרך המדענים מצאו שפעילות גופנית מייצרת חומר הנקרא איריסין שידוע כממריץ לגנים האחראים על למידה וזיכרון .נמצא גם שמצבים של דיכאון וכעס מביאים ליצור הקורטיזול שפוגע בתאי העצב של המוח ,לעומת הפעילות והמרץ הגופני המייצרים איריסין שמסייע בבניית תאי עצב מוחיים” . October 10, 2013 in the Cell Press journal Cell Metabolism רצועה שנייה )2לימודי ליבה :מיקוד בכל מקצועות הליבה ,מתמטיקה ,שפות ומדעים ,תוך מתן דגש על למידה משמעותית ,שיתופית ,ועל תכנון למידה חדש המאפשר חוויות למידה רבת עוצמה ,במטרת קידום הישגים . רצועה זו מדגישה את התחום הקוגניטיבי . מחקרים מראים ,כי בגיל צעיר מספר התלמידים למורה ומספר התלמידים לכיתה הוא נתון חשוב ,אבל בגיל מבוגר יותר דבר זה הוא פחות חשוב .בהתאם לכך הכיתות בגיל הרך יהיו קטנות 15 -תלמידים למורה. גודל הכיתות ניתן ישתנה בהתאם לצרכים .בסדר יום חדש אנו מציעים שפרק מהיום שמודגש ללמידה יהיה הוליסטי יותר ,קצר יותר ,ממוקד בתחומים מעטים במהלך היום ,בנוי ברצף נכון והגיוני בהתאם למטרות, תוך תכנון זמן אחר המותאם לצרכי הלמידה של תחום הלמידה והפעילות שתהיה בשיעורים. הכתה תהיה הטרוגנית מורכבת מ 14-15תלמידים ,קבוצת התלמידים לומדת מקצוע למשך שעה או שעה וחצי ,התלמיד לומד ברצועה זו פחות מקצועות ומוקדש יותר זמן ללמידה ממוקדת יותר ועמוקה יותר עם דגש על למידה לפי רמות התלמידים . 11 רצועה שלישית )3קורסים ולמידה לפי בחירה -המיקוד הכנה לחיים שכוללים תכנים וסדנאות שמתמקדים בערך הבחירה, קבלת ההחלטות ,פעילויות העשרה וחוגים .ברצועה זו יום דגש על החשיבה היצירתית והרחבת את קשת הביטוי האישי והמיומנויות חברתיות אצל התלמיד .תינתן לתלמיד במה לבטא את עצמו ,את העדפותיו האישיות ואת היכולות שלו .בכל חוג שהתלמיד משתתף בו ,הוא חוקר את התחום ,מכיר את ההיסטוריה של התחום ,כגון אומנויות ,חקר מדעי ,מולדת ,משחקים ,סיורים ... רצועה רביעית )4הערכה וחשיבה רפלקטיבית -בית הספר מפתח מסגרת מובנית יומית לתרגול החשיבה הרפלקטיבית , התלמיד כאן נחשף לכלים מגוונים של רפלקציה וכלי הערכה במטרה לפתח את המודעות העצמית והחשיבה הביקורתית .לכל תלמיד יהיה כלי של יומן למידה ,יתאר בו מה למד ,מה חדש ,מה לקח מהיום ,מה ישפר , חזרות תרגול ,יתכנן ,מדובר בעבודה אישית בליווי של מבוגר משמעותי ובקשר משמעותי עם קבוצת השווים כקבוצת תמיכה. טבלה השוואה בין פרויקט פיתוח חשיבה ליוזמה החדשה "סדר יום חדש" ברמת תלמיד תוכנית מובילי פדגוגיה איכותי (פיתוח חשיבה ) מפרש -פרויקט "סדר יום חדש" מענה בעיקר לרמה הקוגניטיבית מענה ברמה הקוגניטיבית ,רגשית וחברתית . התמקדות בהישגים ,בהצלחה במבחנים מענה לכל הצרכים ,באמונה שזה יוביל להעלאת הישגים וללמידה מתוך מניעים פנימיים. למידה פעילה על פי עניין בחירה וסגנון אישי ברמת מורה תהליכי הוראה –למידה התמקדות בפיתוח מערכי שיעור ויחידות הוראה הרחבת תפיסת תפקיד המורה כמחנך ומכוון ,וטיפוח והצמחת מורים המהווים דמות בוגרת שהתלמיד מזדהה אתה רגשית וערכית ( הורה קולקטיבי ) אין אחידות בתוצרי הידע ויש לגיטימציה לשונות. הלמידה מתרחשת גם מחוץ לבית הספר (בטבע ,באתרים היסטוריים ,מוזיאונים )... 12 ארגון מסורתי ,סדר יום רגיל , מנצל משאבים בצורה לא יעילה . ברמת ארגון התאמת סדר היום והמשאבים לצרכים האישיים של כל תלמיד . דוגמא למערכת שבועית של תלמיד בכיתה ג זמן שני שלישי רביעי חמישי שבת 13 יוגה 7:45-8:45 ספורט 9:00 -8:45 תיאטרון בובות וסיפורים מוזיקה וריקוד אחד מהתחומים יוגה ,מוסיקה ,ריקוד , ספורט ,תיאטרון בובות ארוחת בוקר 9:00-10:00 מתמטיקה ערבית עברית מתמטיקה ערבית 10:00-11:30 ערבית חשבון ערבית אנגלית עברית הפסקה קצרה 5דק' הפסקה 11:30-12:30 מדעים מולדת מורשת ערבית מתמטיקה 12:30-13:00 מורשת אנגלית מדעים מולדת מדעים ארוחת צהריים 13:30-14:00 14:00-15:30 כישורי חיים חקר הצמחים אומנות צילום רובוטיקה 15:30-16:30 יומן למידה ורפלקציה דרך אומנות יומן למידה יומן למידה יומן למידה יומן למידה פרק חמישי מטרות ויעדים 14 רצועה רצועה ראשונה מטרות על בית הספר יאפשר לתלמידים הזדמנויות וחוויות רגשיות חיוביות המביאות לפניות רגשית ללמידה יותר משמעותית. יעדים לו"ז ברמת בית ספר בית הספר יבנה תוכנית שבועית לשכבת הגיל ,הכוללת פעילות חווייתיות במשך שעה בבוקר (פעילויות ספורט , התעמלות ,ריקודים , יוגה .).... בית הספר מארגן את מרחבי הלמידה והסביבה בהתאם ,כוח אדם ,ציוד ותקציב נדרש . בית ספר יארגן הכשרה מורים דרך מדריכים חיצוניים לפעילויות השונות ברצועה זו מדדי הצלחה מהיום הראשון בבית הספר מבצע את תוכנית מובנית מסודרת וברורה לפעילויות הבוקר. אמצע יולי 2014 הפעילויות מתקיימות במרחבים השונים לפי סדר וארגון שנקבע מראש אמצע יולי 2014 שאלון הבודק את מידת ההנאה ושביעות הרצון בקרב התלמידים בסוף חודש אוקטובר. סוף אוגוסט ברמת מורה כל מורה בוחר תחום פעילות ישתתף ויבנה תוכנית עבודה . 100%מהמורים המשתתפים ,פעילים ונהנים בפעילויות הבוקר. . סוף אוגוסט 100%מהמורים המשתתפים במיזם בונים תוכנית עבודה. 90%מהמורים המשתתפים בפעילויות הבוקר מדווחים על פעילות והנאה. ברמת תלמיד 100%מהתלמידים נהנים מפעילויות הבוקר . התלמידים מוכנים ללמידה ומרוכזים ולומדים ללא הפרעות % 90מהתלמידים מדווחים על הנאה מפעילות הבוקר . 90%מהתלמידים מדווחים על מוכנות ללמידה ללא הפרעות 15 פנימיות ורגשיות . פנימיות ,רגשיות . ברמת בית הספר רצועה שנייה בית הספר יפעל להעלאת ההישגים הלימודיים ולשפור ההוראה והלמידה. הכנת תוכניות הוראה בכל מקצועות הליבה בהלימה לעקרונות הלמידה המשמעותית ע"י צוותי המקצועות . בית הספר בונה מערכת שעות שמבוססת על צמצום מספר המקצועות ביום הלימודים ומתן יותר זמן לכל מקצוע . אמצע אוגוסט אמצע אוגוסט הכנת התוכניות בשפות , מדעים ומתמטיקה ואישורן בימי ההיערכות . בניית מערכת שעות לפני תחילת שנת הלימודים ברמת תלמיד 90%מהתלמידים מרוכזים ולומדים ללא הפרעות או הסחות דעת . במשך השנה 90%מהתלמידים יפתחו מיומנויות חשיבה מסדר גבוה לפי המקצועות ושכבות הגיל . 100%מהתלמידים שיפרו את הישגיהם ב .20% מהתלמידים 80% מדווחים שהם מרוכזים ולומדים ללא הפרעות או הסחת דעת . המורים מדווחים 80% מהתלמידים השתפרו במיומנויות חשיבה מסדר גבוה לפי המקצועות ושכבות הגיל בסוף כל סמסטר כל התלמידים שיפרו את הישגיהם ב 20אחוז . רמת מורה : % 100מהמורים מנצלים את זמן ההוראה . 100%מהתלמידים עומדים בסטנדרטים של תכנית הליבה המורים מדווחים 90% , מזמן הלמידה מנוצל בצורה אפקטיבית ואינו מבוזבז על הפרעות למיניהן . 100%מהתלמידים עומדים בסטנדרטים של תכנית הליבה 16 100%מהמורים המשתתפים בתוכנית יתכננו מערכי שיעורים לפי העקרונות של " כל הכתה כל הזמן " רצועה 3 פיתוח מיומנויות החקר והחשיבה היצירתית. 09%מהתלמידים יחקרו בסוף כל סמסטר נושאים המעניינים אותם . התמודדות עם החיים האמיתיים ,הכנת 100%התלמיד ייצר תוצר התלמיד לחיים על פי העניין שלו .על ידי האמיתיים . סדנאות בנושאים שונים לפי תוכנית של בחירת התלמידים רצועה 4 פיתוח חשיבה רפלקטיבית אצל התלמיד 100%ממערכי השיעור משלבים את כל תלמידי הכיתה כל הזמן. 100%מהתלמידים עושים רפלקציה על יום הלימודים שלהם כול יום בשיטות שונות ומגוונות,כגון ציור ,יומן למידה ,ועבודות בית תוצר סופי אשר מראה מה למד ביום זה ,ראיונות. בסוף כל סמסטר 80%מהתלמידים משולבים בחקר נושאים לפי עניין . 100%מהתלמידים יש תוצר לפי עניינו בקורסי בחירה. 90%מהתלמידים עושים רפלקציה סביב העשייה שלו בבית הספר ועושים עבודות בית . 17 פרק ששי קהל יעד א .תלמידי בית הספר ,כ 450תלמידים בין הגילאים 6-12שיש ביניהם בעלי צרכים שונים ,למשל כתה א' והמעבר מהגן ,תלמידי כתה ו והמעבר לחטיבת הביניים. ב.מורי בית הספר שמקבלים עליהם תפקידים משמעותיים חדשים שלא היו בעבר. ג .הורי התלמידים שנפעל לקרב אותם לבית הספר ,לתהליכים שילדיהם עוברים ולשותפים במידת האפשר. פרק שביעי מערך המיזם שלב ההקמה מנהלת יחד עם צוות מפרש כול צוות המורים שלב ההפעלה גיוס כל צוות המורים אנשי מקצוע מחוץ לבית הספר ,מלווה חקר ,מדריכי ספורט ,אומנות ... מבנה ארגוני כל צוות המפרש מחולק לפי ארבע הרצועות שאחראים להובלת התחום ארגון מעקב הערכה ציוד מרחבי למידה וכו לוח זמנים ( המספרים מעידים על חודשי השנה ) אוקטובר -מרץ - 2014חשיפה לתוכנית למנהלת וצוות מפרש כולל סדנאות וביקורים והשתתפות בימי עיון וחילוץ הרעיון והמיזם הייחודי לבית הספר. אפריל - 2014חשיפת המורים לתוכנית בניית הקווים הכללים על ידי הצוות בניית ספר הפרויקט מאי - 2014הצגת הרעיון והמיזם בפני מפרש ארצי יוני - 2014שיתוף המורים בתכנון ברצועה הראשונה והשלישית וחלוקת המורים לפי צוותי משימה. יולי - 2014היערכות בית ספרית 18 המורים בונים תוכניות לקורסי הבחירה ברצועה השלישית ומערך ארגוני כולל מרחבי למידה וציוד לרצועה הראשונה. בניית המערכת הבית ספרית אוגוסט - 2014היערכות לתוכנית והערכה אחרונה לפי תחילת שנה"ל תשע"ה ביחד עם מפקח בית הספר ספטמבר - 2014פותחים את השנה כנס להורים וחשיפה לתוכנית דצמבר - 2014הערכה ראשונה ומעצבת לתוכנית פרק 11 שיתופי פעולה גורמים מרכזיים משרד חינוך ופיקוח :הכרה ותמיכה בתוכנית ,ליווי בתהליך פיתוח התוכנית ,וביצועה קבלת אישורים לשינויים שדורשת התוכנית מועצה ומחלקת חינוך :שיתוף פעולה והכרה בתוכנית ,תמיכה ועזרה ממחלקות החינוך ובמיוחד בהפעלת קורסי הבחירה ,תמיכה תקציבית. גורמים שיש להם עניין :הורים ,אומנים מהכפר ,מדריכי ספורט ואומנות ,המרכז ללימודי שחמט ,המרכז לליווי לימודי חקר המדעים ,בנות שנת שירות. 19 פרק 11 ניתוח סיכונים סיכון התנגדות של הצוות דרך התמודדות יש לגייס ולשתף את הצוות ,בזיהוי נקודות האי נחת בתהליך פיתוח המיזם ובחשיבה על דרכי הפעולה בהמשך התנגדות של ההורים לתוכנית בתחילת השנה יש לכנס את הורי התלמידים המשתתפים בתוכנית ,להציג אותה בפניהם לשתף אותם בחשיבה שלנו ולגייס הורים שיכולים לתרום להצלחת התוכנית אי הכשרה של הצוות הכנה מוקדמת משנה"ל תשע"ד חששות ,חוסר שיתוף פעולה פרק 12 21 תוכנית הערכה מיקוד תשתית ארגונית היעד -היתכנות ארגונית – יצירת מבנה ארגוני מבוסס התומך עקבית בהפעלת היוזמה בפועל. יעד מעשי רכישת ציוד נדרש פעולות מתוכננות פירוט הציוד לפי התוכנית ,הצעת מחיר תאריך ביצוע תחילת יולי קיום מרחבי למידה תואמים ליוזמה מיפוי למורים על התוכנית מיפוי של המרחבים הדרושים צוות בבית הספר מכין תוכנית שעות תחילת יולי מדדי הצלחה 80%מהמורים מדווחים על התאמה סבירה של הציוד לצרכים שלהם. 80%מהמורים מדווחים על התאמה סבירה של המרחבים אוגוסט אמון בהיתכנות מיפוי של מורים על מידת האימון שלהם ביכולת בית הספר לפתח ולבסס את היוזמה % 80מהמורים מדווחים על התאמה של מערכת השעות לצרכי הפעלת היוזמה (ישיבות צוות ,הכנת חומרים ,שעות בכיתה) 80%או יותר מהמורים ביוזמה מדווחים על אימון ביכולת בית הספר לפתח ולבסס את היוזמה מבחינה ארגונית. ארגון מערכת שעות מאי מועד בדיקה דצמבר כלי שאלון גנרי מידע קשיח דצמבר שאלון גנרי מידע קשיח דצמבר שאלון גנרי מידע קשיח פברואר/מאי שיחת מיקוד עם הצוות , רפלקסיה כתובה של חברי הצוות , שאלון לצוות גנרי מיקוד צוות מוביל היעד -יצירת צוות מוביל יוזמה מגובש ומאמין יעד מעשי צוות מוביל שותף עקבי בפיתוח היוזמה אמון ברעיון של היוזמה והבנת המטרות פעולות מתוכננות מועד בדיקה פברואר כלי מעקב אישי תאריך ביצוע אוגוסט מדדי הצלחה אוגוסט פברואר אוגוסט -יוני דצמבר יוני פברואר יוני יוני פברואר מאי שיחת מיקוד עם הצוות , רפלקסיה כתובה של חברי הצוות , שאלון לצוות גנרי שאלון גנרי מידע קשיח שיחת מיקוד עם הצוות , רפלקסיה כתובה של חברי הצוות , שאלון לצוות גנרי תיק עבודה שיחת מיקוד עם הצוות , רפלקסיה כתובה 21 של חברי הצוות , שאלון לצוות גנרי
© Copyright 2024