1. No category

Pedagogiskt café
Problemlösning
Vad är ett matematiskt problem?
Skillnad mellan uppgift och problem
- Uppgift är något som eleven träffat på tidigare, kan
lösa med vanliga standardmetoder
- Matematiskt problem är något som eleven inte träffat
på tidigare, upplevs som en utmaning, kräver
ansträngning och som måste få ta tid
- Vid färdighetsträning gäller det bl a att automatisera t ex
tabeller (en tidsaspekt finns).
- Vid problemlösning är processen det viktiga (tiden underordnad),
kommunikationen är central.
Vad säger kursplanen?
Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar att
utveckla sin förmåga att
- formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt
värdera valda strategier och metoder
- föra och följa matematiska resonemang
- använda matematikens uttrycksformer för att samtala om,
argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar
och slutsatser.
Centralt innehåll
Årskurs 1-3:
- Strategier för matematisk problemlösning i enkla situationer.
- Matematisk formulering av frågeställningar utifrån enkla
vardagliga situationer.
Årskurs 4-6:
-Strategier för matematisk problemlösning i vardagliga situationer.
- Matematisk formulering av frågeställningar utifrån vardagliga
situationer.
Årskurs 7-9:
- Strategier för matematisk problemlösning i vardagliga situationer
och inom olika ämnesområden samt värdering av valda strategier och
metoder.
- Matematisk formulering av frågeställningar utifrån vardagliga
situationer och olika ämnesområden.
- Enkla matematiska modeller och hur de kan användas i olika
situationer.
Kunskapskraven
Åk 3:
Eleven kan lösa enkla problem i elevnära situationer genom att välja och använda
någon strategi med viss anpassning till problemets karaktär.
Eleven beskriver tillvägagångssätt och ger enkla omdömen om resultatens rimlighet.
Eleven kan beskriva och samtala om tillvägagångssätt på ett i huvudsak fungerande
sätt och använder då konkret material, bilder, symboler och andra matematiska
uttrycksformer med viss anpassning till sammanhanget.
Eleven kan dessutom vid olika slag av undersökningar i välkända situationer avläsa
och skapa enkla tabeller och diagram för att sortera och redovisa resultat.
Eleven kan föra och följa matematiska resonemang om val av metoder och räknesätt
samt om resultats rimlighet, slumpmässiga händelser, geometriska mönster och
mönster i talföljder genom att ställa och besvara frågor som i huvudsak hör till ämnet.
Åk 6:
Eleven kan lösa enkla problem i
elevnära situationer på ett i huvudsak
fungerande sätt genom att välja och
använda strategier och metoder med
viss anpassning till problemets
karaktär. Eleven beskriver
tillvägagångssätt på ett i huvudsak
fungerande sätt och förenkla och till
viss del underbyggda resonemang om
resultatens rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan bidra till
att ge något förslag på alternativt
tillvägagångssätt.
Eleven kan lösa enkla problem i
elevnära situationer på ett relativt väl
fungerande sätt genom att välja och
använda strategier och metoder med
förhållandevis godanpassning till
problemets karaktär. Eleven beskriver
tillvägagångssätt på ett relativt
välfungerande sätt och för utvecklade
och relativt väl underbyggda
resonemang om resultatens rimlighet i
förhållande till problemsituationen samt
kan ge något förslag på alternativt
tillvägagångssätt.
Eleven kan lösa enkla problem i
elevnära situationer på ett väl
fungerande sätt genom att välja och
använda strategier och metoder med
god anpassning till problemets
karaktär. Eleven beskriver
tillvägagångssätt på ett väl fungerande
sätt och förvälutvecklade och väl
underbyggda resonemang om
resultatens rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan ge
förslag på alternativa tillvägagångssätt.
Eleven kan lösa enkla problem i
elevnära situationer på ett i huvudsak
fungerande sätt genom att välja och
använda strategier och metoder med
viss anpassning till problemets
karaktär. Eleven beskriver
tillvägagångssätt på ett i huvudsak
fungerande sätt och förenkla och till
viss del underbyggda resonemang om
resultatens rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan bidra till
att ge något förslag på alternativt
tillvägagångssätt.
Eleven kan redogöra för och samtala
om tillvägagångssätt på ett
ändamålsenligt sätt och använder då
bilder, symboler, tabeller, grafer och
andra matematiska uttrycksformer med
förhållandevis god anpassning till
sammanhanget. I redovisningar och
samtal kan eleven föra och följa
matematiska resonemang genom att
ställa frågor och framföra och bemöta
matematiska argument på ett sätt som
för resonemangen framåt.
Eleven kan redogöra för och samtala
om tillvägagångssätt på ett
ändamålsenligt och effektivt sätt och
använder då bilder, symboler, tabeller,
grafer och andra matematiska
uttrycksformer med god anpassning till
sammanhanget. I redovisningar och
samtal kan eleven föra och följa
matematiska resonemang genom att
ställa frågor och framföra och bemöta
matematiska argument på ett sätt som
för resonemangen framåt och
fördjupar eller breddar dem.
Åk 9:
Eleven kan lösa olika problem i bekanta
situationer på ett i huvudsak fungerande
sätt genom att välja och använda strategier
och metoder med viss anpassning till
problemets karaktär samt bidra till att
formulera enkla matematiska modeller
som kan tillämpas i sammanhanget.
Eleven för enkla och till viss del
underbyggda resonemang om val av
tillvägagångssätt och om resultatens
rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan bidra till att
ge något förslag på alternativt
tillvägagångssätt.
Eleven kan lösa olika problem i bekanta
situationer på ett relativt väl fungerande
sätt genom att välja och använda strategier
och metoder med förhållandevis
godanpassning till problemets karaktär
samt formulera enkla matematiska
modeller somefter någon bearbetning
kan tillämpas i sammanhanget. Eleven för
utvecklade och relativt väl underbyggda
resonemang om tillvägagångssätt och om
resultatens rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan ge något
förslag på alternativt tillvägagångssätt.
Eleven kan lösa olika problem i bekanta
situationer på ett väl fungerande sätt
genom att välja och använda strategier och
metoder med god anpassning till
problemets karaktär samt formulera enkla
matematiska modeller som kan tillämpas i
sammanhanget. Eleven för välutvecklade
och väl underbyggda resonemang om
tillvägagångssätt och om resultatens
rimlighet i förhållande till
problemsituationen samt kan ge förslag
på alternativa tillvägagångssätt.
Eleven kan redogöra för och samtala om
tillvägagångssätt på ett i huvudsak
fungerande sätt och använder då
symboler, algebraiska uttryck, formler,
grafer, funktioner och andra matematiska
uttrycksformer med viss anpassning till
syfte och sammanhang. I redovisningar
och diskussioner för och följer eleven
matematiska resonemang genom att
framföra och bemöta matematiska
argument på ett sätt som till viss del för
resonemangen framåt.
Eleven kan redogöra för och samtala om
tillvägagångssätt på ett ändamålsenligt
sätt och använder då symboler,
algebraiska uttryck, formler, grafer,
funktioner och andra matematiska
uttrycksformer med förhållandevis god
anpassning till syfte och sammanhang. I
redovisningar och diskussioner för och
följer eleven matematiska resonemang
genom att framföra och bemöta
matematiska argument på ett sätt som för
resonemangen framåt.
Eleven kan redogöra för och samtala om
tillvägagångssätt på ett ändamålsenligt
och effektivt sätt och använder då
symboler, algebraiska uttryck, formler,
grafer, funktioner och andra matematiska
uttrycksformer med god anpassning till
syfte och sammanhang. I redovisningar
och diskussioner för och följer eleven
matematiska resonemang genom att
framföra och bemöta matematiska
argument på ett sätt som för
resonemangen framåt och fördjupar
eller breddar dem.
Problemlösningsstrategier
Fingerfemman: Rutiner för att hantera en
textuppgift.
1.
Läs problemet
2.
Förstå frågan
3.
Rita enkelt
4.
Skriv på mattespråket
5.
Är svaret rimligt?
Vägvisarens tips
1. Läs och förstå problemet
- Vad är frågan?
- Vilken information behöver jag?
2. Välj en lämplig strategi för att lösa
uppgiften.
3. Visa hur du har löst uppgiften.
4. Bedöm om svaret verkar rimligt.
- Kan det stämma?
- Valde jag en bra strategi?
Olika uttrycksformer
Ju fler uttrycksformer elever kan använda desto duktigare problemlösare
blir de.
Det är viktigt att de får stöd av oss lärare för att bli framgångsrika
problemlösare. Vi måste hjälpa dem att:
- klargöra och utveckla sina tankar
- värdera valda stategier och lösningar
- erbjuda dem möjlighet att diskutera matematik
Exempel på modell:
Konkret
Logisk/språklig
Aritmetisk/algebraisk
Grafisk/geometrisk
Förslag till arbetsgång- läraren
●
Vägvisarens tips, för att eleverna ska få lära sig
grunderna i de olika strategierna och få en tydlig
arbetsgång
●
Öppna uppgifter, arbetet med uppgifter med flera olika
lösningar och svar
●
Klassens egna problem
●
Tillämpning på blandade problemuppgifter, t ex i ett
problemlösningshäfte eller arbetsbok typ
“Monstertrubbel”, “De sju portarna”, “ Tema
problemlösning i matematik”, “32 rika problem i
matematik”, “Rika matematiska problem”
Förslag till arbetsgång i klassrummet
●
Introduktion till problemet: viktigt att alla förstått problemet
●
Självständigt tyst arbete: 3-10 min, påbörja en lösning, “läraren ser
alla”
●
Diskussion med kamrater: hitta lösningar med flera olika
representationer (KLAG)
●
Helklassdiskussioner: läraren aktiv och leder diskussionen utifrån
det man sett
●
Sammanfattning: reflektion över vad har vi gjort/lärt
Problemlösningshäftet
En bok där eleverna samlar alla sina problem.
Varje problem klistras in i häftet.
I häftet är det krav på att skriva snyggt och tydligt eftersom andra ska
kunna läsa och följa.
Även andras lösningar ska dokumenteras vid helklassdiskussionen.
Eleverna arbetar efter modellen:
·
·
·
·
·
·
Detta ska jag tänka på:
Dokumentera mina tankar skriftligt
Arbeta systematiskt
Använda rubriker på kolumner i tabeller
Har jag hittat alla lösningar som finns?
Är alla villkor uppfyllda?
Använda KLAG: kan jag lösa uppgiften på ett annat sätt?
Tänk på att det är viktigt att man på en skola
har gemensamma problemlösningsstrategier
som är väl kända bland kollegor och elever.
Börja bakifrån
Steg för steg
?
Gissa och pröva
Rita
Gör tabell/diagram
Hitta mönster
Ett tillåtande och kreativt
klassrumsklimat är viktigt!
Arbeta efter mottot “Alla är med!”.
Ett tips kan vara att använda
- elevcoach
- skicka vidare
- styrketräningsbänk
- konsult
Litteraturtips
- Lyckas med problemlösning A: lärarstöd för strukturerad
undervisning (Victoria W Gustafsson, Anette S Panboon)
- Lyckas med problemlösning B: lärarstöd för strukturerad
undervisning(Victoria W Gustafsson, Anette S Panboon)
- Tema Problemlösning i matematik (Cecilia Christiansen, Doris
Lindberg)
- 32 rika problem i matematik (Maria Larsson)
- Rika matematiska problem (Hagland, Hedrén, Taflin)