Pystynkö oppimaan - AIVO - Aikuisopiskelun tieto-, neuvonta

Pystynkö
oppimaan?
Sisältö
Pystynkö oppimaan, haluanko opettaa?
2
Oppimistyylit – avain moneen ongelmaan
6
Estääkö lukivaikeus opiskelun?
11
Keskity sanomaan ja viestimään vain olennainen
15
Kun ei osaa aloittaa ja unohtaa jatkaa
19
Mielen hyvinvointi
25
AIVO-toimijoiden esimerkkejä erityisohjauksesta käytännössä
27
Esipuhe
Kuulluksi ja ymmärretyksi tuleminen on aikuisopiskelijalle erityisen tärkeää silloin, kun oppimiseen liittyy
haasteita. Aikuisten ohjausta kehitettäessä huomiota
onkin kiinnitettävä ohjauksen erityistarpeisiin. Yksilöllinen ohjaus antaa erityistä tukea tarvitseville aikuisopiskelijoille tilaisuuden löytää omat mahdollisuutensa oppia ja opiskella.Yksilöllisen ohjauksen tarjoaminen vaatii
meiltä aikuisten opetus- ja ohjaustehtävissä toimivilta
tietoa ja taitoa tunnistaa tuen tarpeet ja ennen kaikkea
halua olla tukemassa erilaisia oppijoita. Tämä julkaisu
pyrkii herättelemään aikuisten ohjaajia havaitsemaan
nämä tuen tarpeet sekä tiedostamaan omat mahdollisuutensa tuen tarjoamiseen.
Julkaisu on tuotettu osana AIVO – Aikuisopiskelun tieto-, neuvonta- ja ohjauspalvelut projektia.
AIVO-projektin yhdeksi toiminnalliseksi ja tavoitteelliseksi painopistealueeksi on valittu erityisopetuksen tukitoimet. Kyseisen osaprojektin toteuttajana on toiminut Ammattiopisto Luovi.
Erityisopetuksen tukitoimet osaprojektin yhtenä tavoitteena on ollut oppimisvaikeuksien tunnistamiskeinojen jakaminen aikuisten ohjaus- ja neuvontatyötä tekeville.
Lisäksi tavoitteena on ollut lisätä kouluttajien tietoisuutta
oppimisvaikeuksista ja tukemisen mahdollisuuksista.Tämä
julkaisu on yksi konkreettinen keino kyseisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Julkaisun läpäisevänä teemana on eri-
tyistä tukea tarvitsevien oppijoiden tarpeiden tunnistaminen ja huomioiminen ohjaus- ja opetustyössä. Julkaisussa
käsiteltävät teemat ovat nousseet Ammattiopisto Luovin
aikuiskoulutuksessa toimivien kouluttajien arkityöstä ja
päätyneet näin osaksi tätä julkaisua.
Kouluttajien kokemuksia täydentävät tarinat oppijoiden arjesta. Jokaisesta luvusta löytyy ohjaajan näkökulman lisäksi opiskelijan näkökulma aiheeseen. Nämä
opiskelijoiden tarinat ovat joko heidän itsensä kirjoittamia tai haastattelujen pohjalta tekstimuotoon saatettuja.
Jokaisen tarinan takaa löytyy ihminen ja hänen todelliset kokemuksensa.
Eri teemojen alta löytyy myös herätteleviä kysymyksiä kouluttajien pohdittaviksi. Näitä kysymyksiä
Ammattiopisto Luovin Joensuun aikuiskouluttajat ovat
itseltään kyselleet ohjaustyötä tehdessään ja haluavat
esittää kysymykset myös muille aikuisten ohjaustyötä
tekeville pohdittaviksi.
Julkaisu sisältää myös muiden AIVO – Aikuisopiskelun tieto-, neuvonta- ja ohjauspalvelut projektiin
osallistuneiden pohjoiskarjalaisten aikuiskoulutusorganisaatioiden kuvauksia siitä, miten erityisohjausta heidän organisaatioissaan kehitetään.
Toivomme julkaisun herättävän ajatuksia ja keskustelua erityisohjauksen asemasta ja kehittämistarpeista
aikuiskoulutuksen kentällä.
Toimituskunta
Luvussa tarkastellaan aikuisen opiskelun,
ohjaamisen, neuvonnan ja kouluttamisen
haasteita itseohjautuvuuden ja motivoitumisen näkökulmista. Lukija haastetaan
pohtimaan motivaation ja asiakkaan itseohjautuvuuden merkitystä ohjaustilanteissa.
Mistä löytyisi
oppimisen ilo?
Pystynkö oppimaan, haluanko opettaa?
Kansantajuista
oma ammattikielesi
Motivoi, älä odota motivoitunutta.
Ohjaa, älä odota itseohjautuvaa.
Jokaisella ammattikunnalla ja erityisalalla on oma kielensä. Aikuiskoulutuksen maailman kieli on viimeisten vuosikymmenten aikana kehittynyt. Siitä on tullut
oma maailmansa, jonka sisään pääseminen vaatii isoa
sanakirjaa ja paljon kärsivällisyyttä. Kouluttajien työhuoneissa kerrotaan Heksuista, Hopseista ja Hojkseista.
Oppilaitosten esitteet kuvaavat vaikein sanankääntein
koulutusjärjestelmää, tutkintojärjestelmää ja itse opiskelun muotoja, kuten monimuoto-opiskelua ja itsenäistä työskentelyä. Ammattikieli rakentaa työntekijöiden yhteenkuuluvuudentunnetta. On tärkeää oivaltaa,
että ammattikieli saattaa tehdä tepposia. Kouluttajana
ammattikieli on aikuiselle oppijalle alkuun vieras ja
vaikea. Ammatillinen puheenparsi on omiaan hämärtämään aikuisen oppijan motivaatiota ja itseohjautuvuutta.
Näiden asioiden äärelle on hyvä tasaisin väliajoin
pysähtyä. Pystynkö minä kertomaan omasta työstäni arjen kielellä? Kuinka ohjaan uudet ihmiset tämän ammatillisen kielen äärelle? Onko minun ammattikieleni
sellaista, jota aikuinen oppija tulee tarvitsemaan menestyäkseen työelämässä?
Usein kouluttajilla on vahva uskomus, että aikuinen on
opinnoissaan ja omassa elämässään itseohjautuva. Aikuisen tulisi pystyä itsenäisesti lähtemään opintojen polulle
edeten alusta alkaen hyvin määrätietoisesti kohti tavoitetta. Oletamme samanaikaisesti, että aikuinen oppija on
motivoitunut. Näemme, että hän on automaattisesti halukas oppimaan uutta ja ponnistelemaan uuden oppimisen eteen. Ihanteellinen motivaatio ei synny itsestään.
Miten aikuiskouluttaja voi tukea ja vahvistaa motivaatiota? Kuinka oppija löytää itsestään itseohjautuvuuden ja käyttää sitä uuden oppimisessa?
Opeta oppijaa asettamaan vaativa mutta realistinen
tavoite. Varmista, että tavoitteisiin sitoudutaan, etteivät
tavoitteet ole ainoastaan kouluttajan omia. Opeta oppijaa tunnistamaan hänen vahvat puolensa ja kehittämisen
kohteensa. Ennakoi ja kuvaa uuden oppimisen vaikutusta toimintaan ja osaamiseen. Aseta yhdessä oppijan
kanssa konkreettiset toimenpiteet tavoitteet saavuttamiseksi. Anna onnistumisesta palautetta ja ohjaa vaikeissa
paikoissa. Auta oppijaa ymmärtämään vastuu omasta toiminnastaan. Elinikäistä ohjausta tarvitaan, sillä yksin on
vaikea löytää kaikkea olennaista tietoa.
3
”Alussa tärkeintä kohdallani oli se,
että aamulla lähden jonnekin, päivällä teen jotakin”
”Lähtötilanteessani suunnitelmani
tulevaisuuden suhteen olivat täysin auki.
Pitkäaikainen toimettomuus oli saanut
epäilemään omia voimavaroja ja nostanut
kynnystä kaikenlaiselle ”lähtemiselle ja tekemiselle”. Koulutus oli helppo ja turvallinen aloitus oman tieni etsimiselle. Alussa
tärkeintä kohdallani oli se, että aamulla
lähden jonnekin, päivällä teen jotakin ja
kotiin tultuani en jälleen tuntisi yhden päivän menneen merkityksettömänä ohitse.
Motivaationi ja asenteeni elämää
kohtaan oli erittäin negatiivinen. Olin
täysin merkityksetön nolla, asemalle
unohtunut luuseri. Koulutusryhmään
hakeuduin Työvoiman palvelukeskuksen
kautta ja sain kuulla siitä kouluttajalta.
Ajatukseni koulutusta yms. kohtaan olivat melko välinpitämättömiä:
Oppijan usko omaan pystyvyyteen
• Myönteisiä oppimiskokemuksia
• Vahvuuksien löytäminen
• Uudenlaisia kokemuksia opiskelutavoista
• Innostaminen
• Opiskeluesteiden poistaminen
• Opiskeluvalmiuksien selvittäminen
• Uudenlaisia kokemuksia kouluttajista
• Turvallisen oppimisympäristön luominen
4
”Parhaansa ne varmaan yrittävät, mutta
minä vain en jaksa innostua mistään”.
Pitkäaikainen toimettomuus, näköalattomuus ja erittäin negatiivinen käsitys
omasta itsestä olivat tehneet minusta
liian varovaisen, kriittisen ja suorastaan
apaattisen. Itseni vieminen minkäänlaiseen ryhmätoimintaan tuntui lähes mahdottomalta ajatukselta.
Koulutuksessa ollessani opin avautumaan, tuomaan itseäni ja asioitani esille sekä omalla kohdallani ennen kaikkea
olemaan omana itsenäni toisten joukossa.
Ohjaus ja opetus olivat ”hienovaraista”
sekä jokaisen yksilölliset voimavarat huomioivaa. Eniten hyödyin atk- opinnoista
mutta suureksi osaksi itse opetuksen sisältö ei itselleni ollut se kaikkein tärkein
asia. Tärkeintä oli saada muutosta paikoilleen pysähtyneeseen arkeeni.
Motivaationi kannalta tärkein havaintoni oli se, että koulutuksen jälkeen
en missään tapauksessa haluaisi palata
siihen koulutusta edeltäneeseen harmaaseen ja toimettomaan arkeen.
Koulutuksesta sain uskallusta ja
itseluottamusta ”lähtemiseen ja tekemiseen”. Tärkeintä on kuitenkin ollut havaita, kuinka vapautuneesti ja jännittämättä kykenen toimimaan työyhteisössä.
Asenteeni tulevaisuutta kohtaan on ehdottomasti positiivisempi”.
(Teksti on oppijan itsensä kirjoittama.)
Lisätiedon lähteet:
Vahvista ja anna mahdollisuus.
Luo oppimisen ilo.
Mikä on työni tarkoitus? Miten mielekkäänä koen
työni?
Kouluttajan työ on vaikuttamista, vahvistamme jatkuvasti aikuisten taitoja oppia uutta koko elämänsä ajan.
Kouluttaja vaikuttaa parhaimmillaan positiivisesti oppijoiden asenteisiin, ihanteisiin, mielipiteisiin ja toimintaan. Kouluttajan tärkeä työväline on persoona. Hyvän
kouluttajan ominaisuudet voivat olla hyvin monenlaisia.
Opettele tuntemaan omat vahvuutesi ja kehittämisen
osa-alueesi työssäsi, paikalle jäämällä et motivoi oppijaa
etkä itseäsi työssäsi. Innostunut, omasta työstään motivoitunut kouluttaja vie oppijat mukanaan. Innottomuus ja
työhön työlääntyminen näkyvät ja vaikuttavat oppijan
valintoihin.
Valmistaudu ja käytä aikaa oppijoihin tutustumiseen, anna oppijoiden tutustua myös sinuun. Kannusta
ja toimi esimerkkinä, auta kysymään ja rohkaise kyseenalaistamaan. Toteuta koulutuksesi oppijalähtöisesti, älä
kouluttajalähtöisesti. Työelämän aidot esimerkit motivoivat. Kouluttaminen on usein oikeiden kysymysten
kysymistä.
Millainen kouluttaja on jäänyt sinulle mieleen, hyvässä ja pahassa? Miten suhtaudut itseesi kouluttajana?
Mitä arvostat itsessäsi kouluttajana?
Suomalaisen sananlaskun sanoin: minkä ilotta oppii, sen surutta unohtaa.
Ohjaaja, oletko miettinyt:
• Miten voit ohjata motivaation löytämisessä?
• Ethän pidä itseohjautuvuutta itsestään selvyytenä?
• Miten motivoit asiakasta tekemään asioita itse?
• Peltonen, H. Kasvattajana sosiaali- ja terveysalan ammateissa. Tammi. 2004.
• Rantala, T. Oppimisen iloa etsimässä.
PS-Kustannus. 2006.
• Katariina Salmela-Aro ja Jari-Erik Nurmi (toim.).
Mikä meitä liikuttaa. Modernin motivaatiopsykologian perusteet. PS-kustannus 2002.
• http://www.opioppimaan.fi/
Aiheeseen liittyvä
luento:
Tarkastellaan aikuisen oppijan
ohjaamisen, neuvonnan ja kouluttamisen haasteita oppijan
ja häntä ohjaavan henkilön
näkökulmasta. Miksi aikuinen
ei motivoidu?
5
Luvussa tarkastellaan
oppimistyylien tunnistamisen
merkitystä ohjaustyön kannalta.
2
Oppimistyylit
avain moneen ongelmaan
”Jos toimit opettajana tai ohjaajana tai jollakin tavalla edistät
oppimista, muista aina, että todennäköisesti oma ajattelutyylisi hallitsee opetusnäkemystäsi, ehkä voimakkaammin kuin
itse ymmärrätkään. Opetamme yleensä samalla tavalla kuin
haluamme oppia.”
(Karl Albrecht)
Kouluttajan tulee tiedostaa, että oppimistyylit ohjaavat
oppimista. Oppimistyylillä tarkoitetaan yksilön tiedon
käsittelyyn liittyvää pysyvää taipumusta tai tapaa hankkia / vastaanottaa ja käsitellä tietoa tietyllä tavalla.
Oppimistyylien yksilöllinen huomiointi nostaa motivaatiota ja vaikuttaa merkittävästi oppimisen tuloksiin.
Mikäli opettamistavat ja osaamisen mittaamisen keinot
ovat tyyliltään yksipuolisia, voi oppiminen estyä täysin.
Erityisen iso merkitys näillä on silloin, jos oppijalla on
oppimisvaikeuksia.
Oppimistulokset paranevat sen
mukaan, mitä useamman kanavan
kautta tietoa välitetään:
• jos KUULEE, muistiin jää 20 %
• jos NÄKEE, muistiin jää 30 %
• jos sekä KUULEE että NÄKEE, muistiin jää 50 %
• jos saa lisäksi PUHUA, muistiin jää 70 %
• jos saa lisäksi TEHDÄ itse, muistiin jää 90%.
Usein kouluttajalle on vaikeinta liittää opetukseensa
liikettä ja tekemistä. Aikuistenkin teoriaopintoihin voi
liittää toiminnallisia tehtäviä. Moni oppija hyötyisi pienistä tauoista, mahdollisuudesta liikkua opetustilanteissa,
juoda vettä ja syödä eväitä. Kouluttajan tehtävänä on
luoda kulttuuri, jossa liikkuminen ja erilaiset työskentelyasennot ovat sallittuja.
TIEDON VASTAANOTTOTAVAT
VISUAALINEN
OPPIJA
AUDITIIVINEN
OPPIJA
oppii näkemällä
(monisteet, kuvat,
kalvot, julisteet)
• ohjausympäristön
ärsykkeettömyys
oppii kuulemalla (keskittyy kuuntelemaan)
• maltillinen eteneminen ja taukojen
pitäminen tärkeää
KINESTEETTINEN
OPPIJA
TAKTIILINEN
OPPIJA
oppii tekemällä (mahdollisuus liikkumiseen
oppimisen aikana)
• käsittelee asioita
käsillään, kehollaan
oppii aistien avulla,
kosketus, eleet ja ilmeet
ovat tärkeitä
• oppimis/ohjausympäristön ilmapiiri
tärkeä
7
Erilaisen oppijan urapolku oppisopimuskoulutukseen
Mika luonnehtii elämäänsä ja sen kulkua ammattiuran, koulutuksen ja koulutusvalintojen kannalta vuoristoradaksi. ”On
ollut huippuja ja sitten on käyty pohjalla.” Peruskoulusta tähän saakka hän kertoo suunnan menneen ylös, alas ja taas
ylös, alas. ”Välillä mennään huipulla ja menee hyvin, ja sitten
tullaan taas vauhdilla alas.”
Koulu-uran ensimmäiset vaiheet hän kertoi muistavansa yllättävän hyvin. ”Eipähän sitä ensimmäisen kouluvuoden
kokemuksilla voisi paljoa myöhempää elämäänsä perustella,
mutta iso katras oppilaita, 36 kappaletta, oli aloittamassa ensimmäisellä luokalla. Opettajakin vaihtui kuusi kertaa ensimmäisen vuoden aikana. Se oli mukavaa aikaa sinänsä, mutta
silloin jo huomasi, ettei kaikki mennyt niin kuin olisi pitänyt
mennä. Toisille näytti kaikki olevan helpompaa, ja sitä pohti,
miksi ei itse opi. Se oli kaiken kaikkiaan aika sekavaa aikaa, että opettajaparat saivat kärsiä.Yleisesti viihdyin koulussa
ihan hyvin, ainoastaan yläkouluaikana rupesi tulemaan turhia
poissaoloja. Niitä ei kuitenkaan enemmälti ole tullut missään
vaiheessa, vaan yllättävän tunnollisesti olen koulua käynyt.
Toisellakin asteella tuli koulua käytyä suhteellisen tunnollisesti, kunnes homma meni kasaan.”
”Nykyiset opinnot oppisopimuksella sujuvat hyvin,
sillä ne menevät omalla vahvuusalueella. Ainoastaan tulevat
näyttösuunnitelmat huolestuttavat. Tähän saakka olleilla teoriajaksoilla ei ole ollut tarvetta erityisjärjestelyihin, kaikki on
mennyt hyvin.”
Mika ei koe oman paikan elämässä löytyneen, vaan
enemmänkin niin, että koko ajan siirtyy eteenpäin. ”Koko
loppuelämän sitä paikkaansa etsii, eikä sitä varmastikaan tule
elämänsä aikana löytämäänkään. Koskaan ei voi tietää, tuleeko huominen vai eikö se tule. En ole juurtuvaa tyyppiä enkä
halua ajatella, että tässä talossa tulen loppuelämäni viettämään. Jos näin ajattelisin, niin varmasti olisi huomenaamulla
8
eroanomus pöydällä.”
Kysyttäessä koulu-uran aikana käytettyjä menestymiskeinoja hän totesi pääsevänsä puhumalla pitkälle. Puhumisella
hän tarkoittaa ”selittämistä” sekä suullista osaamisen osoittamista. ”Esimerkiksi yläkoulussa ollessa kielet, ruotsi, englanti
ja suomi, tuli hoidettua läpi pääosin puhumalla. Ruotsia en
ryhdy opiskelemaan vielä tänäkään päivänä. Yläkoulussa sovittiin opettajien kanssa suorituksista, joilla saisi kielet hoideltua niin, että pääsisi luokalta. Kielet on aina olleet vaikeita.
Opettajista on jäänyt pääosin hyviä mielikuvia, joukossa on ollut ainoastaan muutamia, joiden kanssa on ollut vaikeampaa. Kenen kanssa kemiat ei kohtaa, niin ne ei kohtaa ja
silloin ei voi keskustella. Kielten opettajissa on ollut kaksi sellaista, joita meikäläisen naama ei ole miellyttänyt. Sen havaitsi
jo ensimmäisellä tapaamisella ja siihen ruotsin opiskeluun ne
toisen asteen opinnot sitten jämähtivät.”
Sellaisia terveisiä ja toive opettajille hänellä olisi, että
”jos kaveri ei luokassa pärjää, niin se ei pärjää.Tällöin toivoisi lähdettävän selvittelemään, miksi hän ei pärjää. Nykyään
tilanne onkin jo onneksi toinen. Silloin kun ei näistä vielä
tiedetty, opettajat vain sanoivat, että oletko sinä niin tyhmä,
ettet ymmärrä tätä.” Ala-asteen loppupuolella, viidennellä–
kuudennella luokalla, hän alkoi itse ihmetellä, mistä tässä oikein on kysymys. Silloin hän alkoi ”hahmottamaan, että on
paljon vahvoja aineita ja että tekemällä oppii. Sen vaan yksinkertaisesti huomasi, että on tehtävä paljon enemmän töitä. Jos
lukee jotain, vaikkapa koealuetta, saa lukea vaikka kymmenen
kertaa, ja silti se on yhtä hepreaa. Kun ei sytytä, niin ei sytytä.
Ala-asteellakin tein muutaman kokeen suullisesti. Kyllähän
sitä alkoi uskomaan, ettei opi ja tyhmyydestä kai sitten on kysymys. Sitä alkoi sisäistämään, että kun en opi tällaista ikinä,
niin en opi. Jossain vaiheessa se meni siihen, että kun en opi,
niin ei sillä sitten ole mitään merkitystäkään.”
Ammattiopistoaikoina hän alkoi saada positiivisempia
oppimiskokemuksia, kun käytännöllisiä oppiaineita oli enemmän. Hän havaitsi omakohtaisesti tosiasian, että tekemällä
oppii helpommin.
”Itse on jo lapsuudesta lähtien oppinut sen, että kun
on mieli jotakin saada, itse on tehtävä työt. Mitään ei saa
valmiina.”Tällaista asennetta hän toivoisi myös nykynuorille.
”Harjoittelijoista huomaa sen, että porukka alkaa olla niin
väkinäistä, ettei heistä ole tekemään töitä. Sitä miettii, ettei voi
olla, vaikkei itsekään ole mikään ripeä kaveri toiminnoissaan,
niin silloin huomaa sen sukupolvieron. Koulussakin tulisi olla
enemmän käytännön aineita, että teoria-aineita suhteutettaisiin käytännöllisiksi opeiksi. Esimerkiksi matematiikassa voisi
ihan hyvin käytännössä pyöritellä niitä lukuja, eikä ainoastaan paperilla. Niin olisi helpompi konkreettisesti hahmottaa,
mitä tämä tarkoittaa.”
Alakoulussa Mikalla oli opettaja, joka osasi matematiikassa huomioida erilaiset lähestymistavat. Opettaja vaihtoi
opetusmenetelmää, jos oppilas ei ymmärtänyt opetettavaa asiaa. Tämä auttoi paljon, ja siitä hän on tälle opettajalle kiitollinen. ”Hänen kanssaan keskusteltiin ala-asteen lopulla myös
luokalle jäämisestä, mutta päädyttiin kuitenkin yläasteelle
siirtymiseen.”
Toiveena tulevalle uralle on se, että saisi olla ihmisten
kanssa tekemisissä. ”Vaikka ei nykyään jaksa paljon puhuakaan, niin saisi ilmaista itseään olemalla se mikä on, ettei tarvitse mennä minkään kaavan mukaan. Että saisi olla luovassa
työssä, ettei tarvitse istua tiettyyn paikkaan. Toivon saavani
toteuttaa itseäni ja saada hoitaa työt itse parhaaksi katsomallani tavalla eikä toisen määräyksestä.”
Hän kokee pystyvänsä merkittävästi vaikuttamaan toivomiensa asioiden toteutumiseen. ”Se riippuu pitkälti siitä,
kuinka kovasti ja tosissaan asiaa haluaa vai onko se vain haave ja on sen mukaan valmis tekemään töitä tavoitteen toteuttamiseksi. Jos oikeasti jotain haluaa, niin sen kyllä saa.”
9
”Tavoitteiden asettamisen olen lopettanut jo viisitoista
vuotta sitten, sillä tiedän että se on sellaista henkistä taistelua,
ettei siitä tule yhtään mitään. Esimerkiksi näiden opintojen
kannalta, en voi asettaa itselle tavoitetta, että ensimmäisen
näytön teen kuukauden päästä. Sitä rupeaisi stressaamaan
niin paljon ja siitä kasvaisi niin ylitsepääsemätön juttu, ettei
siitä tulisi mitään. Paljon helpommalla pääsee, kun ei lyö mitään tarkkaa lukkoon ja antaa vaan asioiden mennä eteenpäin
– asioilla on tapana järjestyä.”
Ohjaaja, oletko miettinyt:
• Miten voit auttaa asiakasta löytämään oman
oppimistyylin?
• Ethän anna valmiita vastauksia vaan kysyt hyviä kysymyksiä?
• Miten kannustan syväsuuntautuneeseen oppimiseen?
Lisätiedon lähteet:
• Hintikka, A-M. Erilaisesta oppijasta erinomaiseksi
oppijaksi. Kokemuksia opettamisesta ja erilaisesta
oppimisesta. Gummerus, Jyväskylä. 2000.
• Kauppila, R. Opi ja opeta tehokkaasti. Psyykkinen
valmennus oppimisen tukena. PS-Kustannus. Opetus
2000. 2003
• Prashnig, B. Eläköön erilaisuus. Oppimisen vallankumous käytännössä. ATENA. 1996.
• Repo, I. & Nuutinen, T. Viestintätaito. Opas aikuisopiskelun ja työelämän vuorovaikutustilanteisiin. Otava. 2003.
• Lukineuvolan havaintokanavatesti: http://www.lukineuvola.fi/tietopankki/havaintokanavatesti_html
10
Aiheeseen liittyvä
luento:
Pohditaan oppimistyylien
tunnistamisen merkitystä
ja käydään läpi monikanavaista oppimista.
Estääkö
lukivaikeus
opiskelun?
Eihän lukivaikeus voi olla esteenä?
Opiskelemaan hakeutuessaan moni aikuinen kertoo
olevansa huolestunut siitä, estääkö lukivaikeus heidän
opiskelunsa. Opiskelun alkaessa ensimmäiset kirjalliset
tehtävät herättävät epätoivon. Luettava kirja tai teksti
tuntuu liian vaikealta, ja stressi kasvaa. Opiskelija pohtii,
keskeyttäisikö opiskelun vai voisiko joku auttaa.
Miksi opiskelumme sisältää niin paljon lukemista
ja kirjoittamista silloinkin, kun se ei ole koulutusalan tai
tulevan työn kannalta välttämätöntä? Voisiko opetus- ja
opiskelumenetelmiin lisätä tekemistä, kokemista, yhdessä
pohtimista ja keskustelemista? Toiminnalliset menetelmät opetuksessa sopivat kaikille opiskelijoille mutta ovat
erityisen hyödyllisiä niille, joilla on oppimisessa haasteita.
Aluksi opetuksen suunnittelu toiminnallisemmaksi vie
vähän enemmän aikaa mutta se tuottaa tulosta nopeasti.
Opiskelun kirjallisia töitä perustellaan usein sillä,
että kyseisessä ammatissa tarvitaan hyvää luku- ja kirjoitustaitoa. Hyvin harvassa ammatissa lukunopeus tai taito
kirjoittaa essee on kuitenkaan kynnyskysymys. Samankin ammattialan sisällä on erilaisia tehtävänkuvia, joissa kirjallisten tehtävien osuus vaihtelee. Muistettakoon
myös, että työelämä on pullollaan eriasteisesti lukihäiriöisiä henkilöitä, jotka kompensoivat kapea-alaista vaikeuttaan muilla taidoilla.
Luvussa pohditaan lukivaikeuden
merkitystä opiskelussa. Lukivaikeus ei estä opiskelua, esteen voi
ohittaa. Miten?
11
”Veikon” kouluaikoina 70-luvun loppupuolella ei lukihäiriöistä tai muista oppimisvaikeuksista ollut juurikaan tietoa.
Hän sai kuulla olevansa tyhmä tai laiska
ja tämä nöyryytys onkin haitannut enemmän elämää kuin varsinainen lukivaikeus.
Yhdeksännellä luokalla ensimmäisen kerran äidinkielenopettaja epäili lukihäiriötä. Opiskelut jatkuivat ammattikoulussa,
Veikko suoritti ammatillisen perustutkinnon ja teki erilaisia pätkätöitä.
Veikko päätti vaihtaa alaa ja lähti opiskelemaan koulunkäyntiavustajaksi
oppisopimuksella. Tuolloin hänelle tarjottiin apua opiskeluun, mutta hän ei sitä
kuitenkaan myöntänyt tarvitsevansa.
Kieltäytymisen taustalla oli pelko siitä,
sanotaanko hänelle taas, että olet tyhmä
tai tuomitaanko hänet.Veikko ei ollut valmis hyväksymään omaa lukivaikeuttaan
ja hän tarvitsi aikaa sulatellakseen asiaa.
Koulunkäyntiavustajan erikoisammattitutkintoa suorittaessaan hän
suostui testaukseen ja tulos paljasti, että
lukivaikeus johtuu työmuistin kapeudesta: sinne mahtuu vain tietty määrä asiaa
ja loput jää pois. Jotta asiat siirtyisivät
muistiin, on ne pätkittävä ja pilkottava.
Tutkimusten jälkeen lukivaikeus oli helpompi hyväksyä ja ottaa vastaan tukea.
Veikko on joutunut painiskelemaan huonon itsetunnon kanssa pitkään, ja se vaikuttaa yhä edelleenkin.
12
Hän huomaa yhä vieläkin sanovansa
itselleen, että on huonompi kuin muut
eikä pysty samaan kuin muut. Esimerkiksi työyhteisössä ei ole helppoa ottaa
vastaan palautetta, niin että sitä ei jäisi
märehtimään. Usein hän myös miettii,
tuleeko ymmärretyksi ja suhtaudutaanko hänen esittämiinsä ideoihin epäillen
vai otetaanko ne vakavasti.
Oman osaamisen vähättely on
kuitenkin selvästi ristiriidassa todellisten taitojen kanssa.Veikko uskoo omaan
ammatilliseen osaamiseensa saadessaan
kehuja työkavereilta ja oppilailta. Hän
on vasta opettelemassa huomaamaan itse
omat vahvuutensa ja taitonsa. Työssään
koulunkäyntiavustajana Veikolla on ollut hyötyä omista kokemuksistaan. Hän
tietää, miltä tuntuu, kun ei osaa jotakin,
eikä oppiminen käy aina helposti. Veikko ymmärtää, että oppilas yrittää,
vaikka ei onnistukaan ja kannustaa oppilasta kahlaamaan suon läpi.
Opiskellessaan ihmisen oppimisen
lainalaisuuksia yleensä sekä saadessaan
tietoa omasta kognitiivisesta suoriutumisestaan Veikko on oppinut arvostamaan
ja hyödyntämään omia vahvuuksiaan.
Yksi Veikon vahvuuksista on visuaalinen havainnointikyky ja muisti.
Opiskelunsa tueksi hän etsii saatavilla olevaa visuaalista materiaalia,
kuten oppikirjoja, joissa on paljon ha-
vainnollistavia kuvia, sekä opetusvideoita
Internetistä. Suuri vahvuus on myös se,
että on oppinut tekemään paljon töitä
opiskelun eteen: Veikko ei kavahda suurtakaan määrää etätehtäviä.
Veikon kannalta opiskelun ohjaus ja
tuki on tärkeää. On hyvä, jos ohjaaja on
helposti lähestyttävä ja kannustava. Opetustilanteissa Veikko toivoisi sitä, että asiat
opetettaisiin käytännönläheisesti ja konkreettisesti, eikä pelkästään teoreettisesti.
Työssä ja työharjoitteluissa kun kuitenkin
huomaa, miten yksinkertaisia ja helposti
ymmärrettäviä asiat todellisuudessa ovat.
Tilanteet, joissa annetaan ryhmälle yhteisesti ohjeita etätehtävistä tai
tutkintotilaisuuksista, tuntuvat vaikeilta.
Veikolle tulee helposti hermostunut ja
kaoottinen olo, eivätkä ohjeet hahmotu
tai jää mieleen. Ohjaus pitäisikin saada
kahden kesken ja kasvokkain rauhallisessa tilanteessa, jolloin voi myös tarkistaa
ymmärrystään kysymyksillä. Kun Veikko tietää tarkasti ja selvästi, mitä häneltä odotetaan, hän on valmis näkemään
paljon vaivaa hyvän suorituksen eteen.
Opiskelumenestys onkin ollut niin hyvä,
että koulunkäyntiavustajan opinnoissa
Veikko palkittiin stipendillä. Kun pelko
oppimista kohtaan on väistynyt, tiedonjano ajaa yhä uudelleen opintojen pariin.
Tällä hetkellä Veikko suorittaa työnsä
ohessa lähihoitajan tutkintoa.
Opiskelija, jolla on lukivaikeuksia, on itse paras asiantuntija siinä, millaisia tukimuotoja hän tarvitsee. Joillekin riittää, että lukivaikeus on tullut tiedostettua, ja he
haluavat kokeilla opiskelua ilman yksilöllistä tukea. On
myös henkilöitä, joille luetun ymmärtäminen ja kirjallinen ilmaisu voi olla vahvuus lukivaikeudesta huolimatta.
Tuolloin avuksi voi riittää mahdollisuus käyttää tietokonetta kaikissa opiskelutilanteissa. Hyödyllistä on saada
muistiinpanot tai tiivistelmä oppitunnin asioista tunnin
alussa. Kuunteleminen ja muistiinpanojen kirjoittaminen yhtä aikaa on monelle hankalaa ja voi heikentää
oppimistuloksia.
Osa opiskelijoista haluaa ja tarvitsee paljon tukea.
Olennaista on tarjota mahdollisuus opiskella ja osoittaa
osaamista muutenkin kuin kirjoittamalla ja lukemalla.
Kirjallisiin tehtäviin on monta vaihtoehtoa. Miellekartta käsin tai tietokoneella tehtynä on monen opiskelijan
suosikki. Myös opettajat pitävät miellekartoista, koska
niistä voi nähdä selvästi ja nopeasti, miten opiskelija on
ymmärtänyt asioiden suhteet.
Miellekartoille vaihtoehtoja ovat erilaiset kaaviot,
jotka esittävät asioiden järjestystä, syy-seuraus-suhteita,
vaiheita tai luokittelua. Miellekarttoja ja kaavioita voi
tarvittaessa täydentää suullisesti niin, että opiskelijan työ
on keskustelun pohjana. Tässä tulee kuitenkin muistaa
se, ettei kaikille lukivaikeuksista kärsiville, kuten ei muillekaan, puhuminen ole ominainen tapa esittää tietojaan
ja taitojaan. Joillakin opiskelijoilla lukivaikeus on osa
laajempaa kielellistä ongelmaa, jolloin myös puheilmaisun alueella voi olla pulmia.
Vaihtoehtoisia menetelmiä ideoitaessa kannattaa
hyödyntää opiskelijan vahvuuksia. Oppimistehtävän voi
tehdä oman mielenkiinnon mukaan esimerkiksi valo-
13
kuvaamalla, piirtämällä, videoimalla, äänittämällä tai
vaikkapa nikkaroimalla. Mielikuvitus on rajana vaihtoehtoisten suoritustapojen kehittelyssä.
Lukivaikeus ei vaikuta pelkästään lukemisen ja kirjoittamisen taitoihin, vaan vaikutukset ovat laajat. Se on
jättänyt kantajalleen jälkiä itsetuntoon, ja se on voinut
vaikuttaa merkittävästi koko hänen elämänkulkuunsa.
Tästä syystä opiskelun tukea tarvitaan myös muuhun kuin kirjoittamista ja lukemista vaativiin tehtäviin.
Tarvittava tuki voi olla vaikkapa kannustamista, lohduttamista, ammatinvalinnanohjausta tai palveluohjausta.
Lisätiedon lähteet:
Aiheeseen liittyvä luento:
Estääkö lukivaikeus opiskelun? Ei estä,
mutta miten esteen voi ohittaa? Käydään
läpi arkisia menetelmiä.
• Hämäläinen, R. & Kotiranta, P-L. & Paloneva,
M-S. & Valkama, A. (toim.). Apuvälineitä erilaisen oppijan arkeen. Äänikirjasta älykynään,
läppäristä lankakerään, nauhurista navigaattoriin. Erilaisten oppijoiden liitto. 2010.
• Ilola, H. Aikuisten lukivaikeudet tutkintotavoitteisessa työvoimakoulutuksessa. Joensuun
yliopisto. 2008.
• Korkeamäki, J. Aikuisten oppimisvaikeudet.
Näkökulmia selviytymiseen. Kuntoutussäätiön
tutkimuksia 83/2010.
• http://www.opioppimaan.fi/doc/hankkeen_tuotteet/242250_Korkeamaki_verkkov.pdf
• http://www.opioppimaan.fi/
• http://www.nmi.fi/
• http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/
• http://www.oulu.fi/opetkeh/oppimisklinikka/
index.html
• http://homepege.mac.com/c.p/nils/
Keskity sanomaan ja viestimään
vain olennainen
Ajattele, jos joutuisit lukemaan tämän virkkeen kirjain
kirjaimelta ja lukeminen veisi sinulta 20 kertaa normaalia pitemmän ajan. Siirryttyäsi seuraavaan virkkeeseen
et muistaisi enää, mitä ensimmäisessä virkkeessä kerrottiin. Aloittaisit alusta niin monta kertaa, että vihdoin
ymmärtäisit lukemasi. Edettyäsi näin tekstin loppuun
saakka silmiäsi ja päätäsi särkisi. Samalla tiedostaisit, että
olet lukenut kirjasesta vain yhden tekstin. Paljon luettavaa olisi jäljellä, mutta et jaksaisi enää jatkaa. Tämä on
monelle oppimisvaikeuksiselle arkea.
Päätös siitä, luetaanko teksti, tehdään tekstin ulkoasun perusteella. Liian hankalalta näyttävää tekstiä ei
edes aloiteta lukemaan. Vaikealta näyttävä teksti käyn-
nistää heti negatiivisten tunteiden ketjun, jossa tehdään
päätelmiä opiskelusta sekä itsestä. Opiskelijasta voi tuntua, että hän on heikko oppija ja väärässä paikassa.
Selkokieli on yksinkertainen ratkaisu moneen ongelmaan. Selkomateriaalia tarvitsevat ne, joilla on vaikeuksia tekstin lukemisessa, sekä ne, joilla on laajemmin vaikeuksia yleiskielen ymmärtämisessä. Selkokielen
käyttäjäryhmiä ovat mm. erilaisista oppimisvaikeuksista
kärsivät, kehitysvammaiset ja ikääntyvät henkilöt sekä
maahanmuuttajat. Myös sairaus tai vammautuminen
voi vaikuttaa väliaikaisesti tai pysyvästi taitoihin, joita
tarvitaan vuorovaikutuksessa tai lukemisessa ja kirjoittamisessa.
Luvussa tarkastellaan
selkomateriaalin periaatteita ja
pohditaan selkomateriaalin käyttöä
ja hyödyntämistä ohjaamisessa ja
materiaalin tuottamisessa.
15
”Vasta aikuisena heräsin tajuamaan,
että opin jotenkin eri tavalla.”
Riitta on syntynyt 1960-luvun lopulla ja aloittanut koulutaipaleensa peruskoulussa 1970-luvulla. Oppivelvollisuuden suorittaminen isossa luokassa oli Riitalle, aralle ja
ujolle tytölle, alusta alkaen hankalaa. Hän koki oppivansa
huonosti, koska oppilaita oli paljon, eikä tukitoimia ollut.
Aran ja ujon luonteensa vuoksi Riitta joutui myös koulukiusatuksi.
Erityisesti vaikeutta koulussa tuottivat äidinkieli ja
myöhemmin vieraat kielet. Tukitoimet olivat vähäiset, vaihtoehtona Riitalle tarjottiin apukoulupaikkaa. Vanhemmat eivät
tähän kuitenkaan suostuneet. Niinpä tyttö jatkoi opintaipaleensa kulkemista vaikeuksista huolimatta ilman tukitoimia.
Englannin kielen vaikeuden vuoksi Riitta kävi kolmannen
luokan toiseen kertaan.
Vasta aikuisiässä Riitta havahtui huomaamaan, että hänen tapansa oppia on jotenkin erilainen kuin muilla. Hän
on aina ollut luonteeltaan pohdiskeleva ja sekä omasta että
muiden mielestä tämän vuoksi helposti koulussakin leimattu
”vähän tyhmäksi ja hitaanlaiseksi”.
Tutkimusten ja erilaisten koulutusten myötä Riitalle alkoi muotoutua käsitys omasta tavasta oppia. Samalla hänelle selkenivät ne haasteet, jotka hänen oppimistaan ovat aina
vaikeuttaneet. Lukemisen ja kirjoittamisen haasteista johtuen
Riitta joutuu ponnistelemaan ja työskentelemään erityisen
16
paljon esimerkiksi kirjallisia oppimistehtäviä tehdessään. Tehtävässä alkuun pääseminen on vaikeaa, koska ei välttämättä
heti ymmärrä mitä pitäisi tehdä. Selkokielisyydestä, sanallisista ohjeista ja tehtävien pilkkomisesta pienempiin osiin Riitta
on saanut apua.
Tehtäviä tehdessään Riitta kahlaa läpi lukuisia kirjoja
selvittääkseen itselleen esimerkiksi käsitteitä, jotka eivät hänelle heti avaudu. Kouluttajilta ja ohjaajilta hän toivoo eniten
aikaa ja malttia käydä asioita hänen kanssaan läpi. Hänestä on tärkeää, että hänellä on mahdollisuus kysyä epäselvistä
asioista. Lisäksi hän toivoo, että kirjallinen materiaali olisi sivumäärällisesti mahdollisimman vähäistä ja mielellään myös
valmiiksi selkokielistä.
Lyhytkestoisen muistin ongelmat vaikuttavat Riitan
oppimiseen. Esimerkiksi määrällisesti suuren tekstimäärän
haltuunotto on vaikeaa, koska muistin kapasiteetti on rajallinen. Lukiessaan tekstiä Riitta helposti unohtaa mitä aiemmin
olikaan tekstistä lukenut.
Pienin askelin Riitta on päässyt opiskelun makuun
kiinni. Hän on löytänyt ilon opiskella ja opiskelee nyt parhaillaankin: aikuisella iällä jo toista tutkintoaan, suunnitteilla
ja haaveissa siintää jo kolmas kiinnostava tutkinto.
Hän on itse etsinyt, kokeillut ja opetellut itselleen sopivia opiskelutaitoja. Hän on suorittanut menestyksekkäästi
opintoja ja opintomenestyksen myötä Riitta onkin kokenut
saaneensa takaisin rohkeuttaan ja itsetuntoaan.
Lukivaikeuksisilla on erilaisia strategioita selvitä tekstistä.
Jotkut lukevat kaksi ensimmäistä sanaa virkkeestä, toiset
yhden sanan sieltä täältä. Monet kertovat lukevansa otsikon, väliotsikot, katsovansa kuvat ja lukevansa kuvatekstit. Ihminen, jolle lukeminen on tuntunut hankalalta,
on voinut välttää lukemista monia vuosia, jopa vuosikymmeniä. Tuolloin lukutaito on jäänyt harjaantumatta.
Selkokieli voi avata mahdollisuuden aloittaa lukeminen
uudestaan. Lukutaito kehittyy lukemalla.
Selkomateriaalia tarvitsevat ne, joilla on vaikeuksia
tekstin lukemisessa, sekä ne, joilla on laajemmin vaikeuksia yleiskielen ymmärtämisessä. Selkokielen käyttäjäryhmiä ovat mm. erilaisista oppimisvaikeuksista kärsivät,
kehitysvammaiset ja ikääntyvät henkilöt sekä maahanmuuttajat.
Selkokieli ei aseta työmuistin kapasiteetille yhtä
suuria vaatimuksia kuin yleiskieli. Kun teksti on selkeästi ja lyhyesti jäsenneltyä sitä pystyy lukemaan, vaikka
työmuistin kanssa olisi pulmia. Havainnollisin esitystapa
on yhdistää kuvitus ja selkoteksti esimerkiksi kuvalliseksi
käyttöohjeeksi. Tässä on helppo nähdä selkokielen hyödyllisyys ihan kaikille riippumatta lukemisen taidoista.
Kukapa ei haluaisi kuvallisia ohjeita, kun opettelee käyttämään uutta monimutkaista laitetta?
Selkokielen tarkoituksena on, että teksti ja sivut
ovat helposti hahmotettavissa. Ennen kirjoittamista on
oleellista miettiä tarkasti, mitä haluaa sanoa ja kenelle,
sekä jäsennellä sanottavansa loogisesti eteneväksi kokonaisuudeksi. Selkokielen periaatteiden mukaan sanat
ovat lyhyitä, yleisiä ja mahdolliset vaikeammat sanat on
selitetty. Lauserakenne on selkeä, lyhyt, ja lauseissa suositaan suoraa sanajärjestys. Jokainen lause alkaa omalta riviltään. Otsikko sijoitetaan heti tekstin päälle, kappaleet
ovat lyhyitä, ja yksi asia käsitellään sivullaan. Fontiksi va17
litaan joku yleisimmistä tutuista fonteista, kuten Times
Roman, ja fontin kooksi valitaan 11–16 pistettä. Rivivälin tulee olla riittävän suuri, 2–4 pistettä suurempi kuin
kirjainkoko. Kuvien käytössä kiinnitetään huomiota siihen, että ne ovat yksinkertaisia, liittyvät aiheeseen ja ovat
mahdollisimman lähellä tekstin kohtaa, jota kuvaavat.
Selkokielen käyttäjät huomioidaan myös verkkoympäristöissä. On kehitetty ja kehitteillä palveluita,
joissa noudatetaan selkokielen periaatteita. Tällaisia ovat
muun muassa internetin käytön oppaat ja ohjeistukset
sekä selkokieliset sivustot. Sähköinen selkomateriaali
mahdollistaa kaikkien osallisuuden tietokoneiden ja internetin aikakautena.
Selkokieltä tarvitaan lisäksi ihmisten välisessä
suorassa vuorovaikutuksessa silloin, kun puheen ymmärtämisessä on vaikeuksia. Tuolloin puheilmaisua ja
vuorovaikutustilannetta selkeytetään kohtaamaan keskustelukumppanin tarpeet. Osittain kirjoitetun selkokie-
len periaatteet sopivat myös vuorovaikutustilanteeseen,
mutta erona on muun muassa tilanteen ainutkertaisuus
ja nopea eteneminen.
Haasteita lisää ei-kielellinen ulottuvuus, joka vaikuttaa viestin tulkintaan merkittävästi. Keskustellessa
vastapuoli on otettava huomioon myös hänen ilmaisurajoitteidensa – ei pelkästään vastaanoton – näkökulmasta. Keskustelutilanteen etuna on se, että voidaan esittää kysymyksiä, ilmaista asia uudelleen toisin sanoin ja
tarkistaa viestittävän asian ymmärtäminen.
Aiheeseen liittyvä
luento:
Lisätiedon lähteet:
Selkomateriaalin periaatteista
on apua ohjaamisen ja oman
materiaalin tuottamiseen.
18
Ohjaaja, oletko miettinyt:
• Kenelle minun opiskelijoistani olisi hyötyä
selkomateriaalista.
• Voisiko sitä käyttää osittain?
• Miten voisin viestiä selkeämmin?
• Kartio, J. (toim.). Selkokieli ja vuorovaikutus.
Oppimateriaalikeskus Opike / KVL. 2009.
• Leskelä, L. & Virtanen, H. (toim.). Toisin sanoen
– Selkokielen teoriaa ja käytäntöä. Oppimateriaalikeskus Opike / KVL. 2006.
• Virtanen, H. Selkokielen käsikirja. Oppimateriaalikeskus Opike / KVL. 2009.
liittyvä luento:
• Aiheeseen
http://papunet.net/selkokeskus
Selkomateriaalin
• http://selko.fi/periaatteista on apua ohjaamija oman materiaalin tuottamiseen.
• sen
http://www.selko-e.fi
/
• http://www.stroke.fi/
• http://www.edu.fi/verkko_oppimateriaalit/ammattikoulutus
Kun ei osaa
aloittaa
ja unohtaa jatkaa
Oletko koskaan istunut koulutuksessa, jossa taukoja ei juurikaan pidetä,
viereisestä luokasta kuuluvat remontin äänet kovempaa kuin kouluttajan
puhe. Vieressä istuu kollegasi, joka
viilaa kynsiä päivitellen niiden lohkeilua pakkasten aikana. Kaiken lisäksi sinulla jäi yöunet vähiin ja olet sen
takia juonut liikaa kahvia. Olet vaihdellen alivireinen ja ylivireinen etkä
pysty seuraamaan kouluttajan puhetta. Kerro tämä kymmenellä ja voit
kuvitella, miltä tuntuu tarkkaavaisuuden häiriöstä kärsivästä ihmisestä.
Luvussa tarkastellaan
toiminnan ohjauksen ja
tarkkaavaisuuden haasteita.
19
”Antilla” kului 10 vuotta huumeiden
ja alkoholin käytön parissa. Yhden hoitojakson aikana Antti sai ADHD-diagnoosin. Antti lopetti päihteiden käytön
muutama vuosi sitten. Tuolloin hän pohdiskeli, lähteäkö töihin vai opiskelemaan.
Opiskelu arvelutti, koska kirjalliset työt
pelottivat. Työvoiman palvelukeskuksessa hänelle tarjottiin työvoimakoulutusta,
jonka tavoitteena oli pohtia omaa oppimista ja tehdä jatkosuunnitelmia.
Antti oli ollut puoli vuotta kuivilla aloittaessaan koulutuksen. Varsinaiset
fyysiset vieroitusoireet olivat ohi mutta
sosiaalinen ja psyykkinen toipuminen oli
vasta alussa. Elämä ja elämäntapa jatkuivat samanlaisina – ainoastaan päihteet olivat poissa. Myös kaveripiiri pysyi
samana, ja Antti seurasi vapaa-aikansa
toisten päihteiden käyttöä. Halu ja himo
päihteisiin ei ollut kadonnut minnekään,
ja se häiritsi kovasti keskittymistä. Tuntui, kuin olisi ollut puhelimessa, ja joku
olisi koko ajan vieressä yrittänyt sanoa
jotakin.
Päätös päihteettömyydestä ei siis
ollut vielä loppuun käsitelty. Vei oman
aikansa, ennen kuin hän sai itselleen
20
perusteltua, miksi ei juo. Koulutuksen
alkaessa Antti kärsi myös voimakkaista väsymysoireista, jolloin hän saattoi
nukkua jopa 18 tuntia vuorokaudessa.
”Horroskausi” loppui vähitellen lääkityksen avulla.
Antti koki, ettei oppiminen oikein
onnistunut, kun päihteettömyyttä oli takana vasta vähän aikaa.Aivot eivät olleet
vielä valmiit omaksumaan suuria määriä
uutta tietoa. Koulutus, jossa oppimistavoitteet eivät olleet isoja, vaan pääpaino
on vuorokausirytmin opettelussa ja valmistautumisessa tulevaan vaativampaan
opiskeluun, oli sopiva aloitus.
Koulutuksesta muodostui käännekohta Antin elämässä. Hänelle itselleen
syntyi varmuus siitä, että pystyy suorittamaan perus- tai ammattitutkinnon.
Koulutuksen aikana hänellä oli käytettävissään erilaisia palveluja, kuten lääkäripalvelut ja psykologin testit.
Onnistuminen rohkaisi Anttia, ja
hän hakeutui suorittamaan päihdetyön
ammattitutkintoa. Ensimmäiset ongelmat tulivat vastaan heti, kun olisi pitänyt
laatia näyttösuunnitelmia. Kun ensimmäiset suunnitelmat tehtiin yhteistyössä
ohjaajan kanssa, alkoi tekeminen sujua
ja jatkossa hän sai tehtyä suunnitelmat
itse kumppani apunaan. Antti kokeekin,
ettei näyttösuunnitelmista ja kirjallisista
töistä olisi tullut mitään ilman apuvoimia. Antti olisi tarvinnut paljon ohjausta
ammattitutkintoa suorittaessaan.
Apua hän olisi tarvinnut erityisesti kirjallisiin töihin. Tehtävänantoja
oli vaikea ymmärtää: Mitä pitää tehdä
ja miten? Kokonaisuudet olisi tarpeen
pilkkoa pienemmiksi paloiksi ja selittää
selvästi, mitä mikäkin tarkoittaa. Kotioloissakin Antti tarvitsee ostoslistaan
tarkan erittelyn siitä, mitä pitää ostaa.
Kaikkein vaikeimmalta ammattitutkinnossa tuntuivat tehtävät, joissa piti arvioida ja analysoida itseä ihmisenä sekä
omaa ammatillista kehittymistä. Nämä
piti vielä tuottaa kirjalliseen muotoon.
Antti olisi tarvinnut ohjauskeskusteluja
itsearvioinnin kehittymiseksi.
Opiskelu ei ollut Antille helppoa
ja myös ohjaajalta vaadittiin kärsivällisyyttä.
Tarkkaavaisuushäiriöisen näkökulmasta opiskelun ohjaus pitää nähdä
laajasti ja kokonaisvaltaisesti. Ohjausta
tarvitaan aikataulujen rakentamisessa,
tärkeysjärjestysten laatimisessa sekä elämänhallinnan varmistamisessa.
Antilla vuorokausirytmin opettelu
on vaatinut paljon työtä, ja sama rytmi
on pidettävä yllä viikonloppuisin.
Elämäntilanteiden suoraa yhteyttä
opiskeluun kuvaa se, että Antin opiskelu keskeytyi täysin pariksi kuukaudeksi,
koska hänen lääkityksensä katkesi. Antti oli kokeillut lähes kaikki markkinoilla
olevat tarkkaavaisuushäiriöön käytetyt
lääkkeet ja löytänyt yhden lääkkeen,
joka sopi hänelle. Lääkkeen toimitus
Suomeen katkesi väliaikaisesti ja Antin
ei auttanut muu kuin odotella, milloin
lääkettä olisi taas saatavilla.
Ilman lääkitystä ei onnistu opiskelu
eikä mikään muukaan pitkäjännitteinen
toiminta. Antin meno muuttui tuolloin
niin impulsiiviseksi ja levottomaksi, ettei
lukeminen tai yhtään pidemmän ajatusketjun muodostaminen onnistunut. Mitään ei saanut aikaiseksi ja paikallaan
ei pystynyt olemaan. Onneksi Antti sai
lääkityksen takaisin, opinnot etenivät ja
lopulta suuren työn tuloksena tutkinto
oli valmis.
21
Tarkkaavaisuuden häiriö on krooninen neurobiologinen
häiriö, joka aiheuttaa vaikeuksia mm. tarkkaavaisuuden
ja toimintojen sekä vireystilan säätelyssä. Tarkkaavaisuuden häiriöstä käytetään lyhenteitä ADHD ja ADD.
Tarkkaavaisuushäiriöstä elää voimakas stereotypia,
jonka mukaan henkilö on ylivilkas, ulospäin suuntautunut
ja älykäs alisuoriutuja. Tähän voi vielä liittyä ennakkoluulo
huumeisiin verrattavien lääkkeiden käytöstä. Kuitenkin tosiasiassa jokainen tarkkaavaisuushäiriöinen henkilö on erilainen ja oma yksilönsä, jolla on omat ainutkertaiset temperamenttipiirteensä ja ominaisuutensa. ADHD tai ADD
kyllä tuovat tiettyjä vaikutuksia yksilön olemukseen ja toimintaan, mutta vaikutukset voivat olla hyvin monenlaisia.
Kuvailtu stereotypia on vain osa totuutta. Joillakin
tarkkaavaisuuden häiriö voi oirehtia vähemmän näkyvästi
niin, että vajoaa jatkuvasti omiin ajatuksiinsa ja unohtaa,
mitä oli tekemässä ja mihin piti suunnata tarkkaavaisuus,
kun taas toisella päällimmäisin oire voi olla tunteiden
hallinnan pulmat ja impulsiivisuus. Monet tarkkaavaisuushäiriöiset kärsivät liitännäisoireista, kuten ahdistuneisuudesta, masennuksesta tai migreenistä. Stressi ja paine
pahentavat tarkkaavaisuushäiriöisen henkilön oireita.
Osa tarkkaavaisuushäiriöisistä henkilöistä menestyy opinnoissaan hyvin ja sijoittuu työelämään tarvitsematta juurikaan tukitoimia, kun taas monen kohdalla
pulmat ovat niin suuria, että tukitoimet ovat välttämättömiä. Asian tullessa esille ohjaustilanteessa olisikin syytä
tarkistaa, onko ohjattavalle tehty riittävät selvittelyt asian
tiimoilta ja saako hän tai onko hän saanut tarvittavan
kuntoutuksen ja hoidon.
Ohjaaja itse voi auttaa pohtimalla ja jäsentämällä
yhdessä ohjattavan kanssa asioita, joissa ongelmia ilmenee
ja ohjaamalla häntä kehittämään ratkaisuja ongelmakohtiin. Ohjaus auttaa tarkkaavaisuushäiriöistä asiakasta hal22
litsemaan stressiä ja lisäämään hallinnan tunnetta omaan
elämäänsä. Itsehavainnoinnin kehittyminen puolestaan
lisää kykyä hallita oireita. Ohjauksen pääpaino saattaa
olla myös tarkkaavaisuushäiriön seurannaisvaikutuksista,
kuten heikosta itsetunnosta, johtuvien ongelmien helpottaminen.
Toiminnanohjauksen haasteet
Toiminnanohjauksen vaikeudet voivat olla osana tarkkaavaisuuden häiriötä tai liittyä muuhun oppimiskyvyn
problematiikkaan. Toiminnanohjauksen taitoja tarvitaan
kaikkeen tavoitteelliseen toimintaan. Tavoitteellista toimintaa pitää suunnitella, toteuttaa ja arvioida sekä pystyä tekemään kaikkia näitä yhtä aikaa. Ongelmat voivat
näkyä niin, ettei henkilö suoriudu työ- tai opiskelutehtävistä itsenäisesti. Asioiden priorisointi ja itsensä arviointi voi olla hankalaa.
Toiminnanohjauksen vaikeudet tulkitaan usein
laiskuudeksi tai motivaation puutteeksi. Miksi ohjattava henkilö ei tee mitään ongelmansa ratkaisemiseksi?
Miksi hänen opintonsa keskeytyvät? Miksi hän ei saa
pidetyksi työpaikkaa? Toiminnanohjauksen taidot voivat
tuntua hyvin itsestään selviltä heistä, joilla vaikeuksia ei
ole. Voisikin pohtia, mikä on itselle niin vaikea toiminta,
ettei tiedä mistä aloittaisi tai miten etenisi. Ei auttaisi
vaikka asia olisi aikaisemmin neuvottu. Olisiko se leipominen, teknisten laitteiden käyttö tai ehkä larppaaminen? Miten reagoit, kun et osaa toimia. Hermostutko,
kyseletkö toistamiseen apua vai yritätkö ehkä välttää
koko asian tekemistä?
Toiminnanohjauksen vaikeuksista kärsivä henkilö
voi olla jatkuvasti tilanteessa, jossa hän ei tiedä, miten
toimia. Uuden asian oppiminen vaatii enemmän pa-
neutumista ja harjoituskertoja. Työtehtävän oppimisessa
auttaa vaiheistaminen ja sisäisen puheen kehittely. Kokonaisuus jaetaan vaiheisiin, jotka opetellaan tekemään
oikein ja oikeassa järjestyksessä. Muistia tukee kirjallinen
tai kuvallinen vaihe vaiheelta etenevä ohjeistus. Ohjeistuksen tai erillisen muistilistan avulla voi tarkistaa, eteneekö työ suunnitelman mukaan.
Sisäistä puhetta harjoitellaan niin, että ensiksi ohjaaja näyttää työtehtävän puhuen samalla ääneen, mitä
tekee. Sen jälkeen ohjattava tekee tehtävän ohjaajan ohjatessa tekemistä puheellaan. Seuraavaksi ohjattava tekee
tehtävän ohjaten itseään puheellaan. Lopuksi ohjattava
ohjaa itseään puhumalla itse hiljaa mielessään.
Ohjauksessa olisi hyödyllistä teoriassa suunnitella ja käydä läpi harjoiteltavaa työtehtävää. Tuolloin voi
rauhassa paneutua työtehtävän kriittisiin kohtiin ja pohtia, mitä tehdä, jos jotakin poikkeavaa tapahtuu tai jokin
menee vikaan. Teoriaopinnoissa kannattaa hyödyntää
kansiota. Ohjauksessa järjestellään kansiota selkeäksi välilehtien ja yläotsikoiden avulla. Huolellisesti jäsennelty
opiskelukansio jäsentää myös ajattelua ja oppimista.
Pohdi, miltä tuntuisi, jos sinulla ei olisi kelloa tai kalenteria? Näin voi samaistua opiskelijaan, jolla on vaikeus
hahmottaa aikaa. Hän ei osaa arvioida, mitä ehtii tehdä
viidessätoista minuutissa, kauanko yhden työvaiheen tekeminen kestää tai miten suunnitella aikataulu lopputyön
tekemiseen. Ongelmat voivat näkyä esimerkiksi niin, että
opiskelija on usein myöhässä, reilusti etuajassa tai saapuu
tapaamiseen vääränä päivänä. Apua voisi olla siitä, että
opiskelijan kanssa otetaan käyttöön kalenteri. Kalenteriin merkataan opiskelun ajoittumista ja erilaisia opiskelujaksoja. Kalenterin avulla tehdään aikataulu itsenäisen
opiskelun etenemisestä kirjaamalla jaksoittain itsenäisen
tehtävän vaiheita ja aikarajoja. Käytännön työtehtäviin
suunnitellaan aikataulutusta jakamalla suurempi kokonaisuus vaiheisiin. Määritellään, kuinka paljon kuhunkin
vaiheeseen pitäisi keskimäärin varata aikaa.
Tarkkaavaisuuden ja toiminnanohjauksen vaikeuksiin tarvitaan apua, mutta on tärkeää muistaa että kyse on
vain henkilön yhdestä ominaisuudesta. Elämän ja uran
rakentamisessa pääpaino kannattaa aina olla yksilön vahvuuksissa ja positiivisissa piirteissä. Juuri nuo vahvuudet
ja kompensoivat taidot ovat ratkaisevia elämänlaadun ja
työelämään sijoittumisen kannalta.
Ohjaaja, oletko miettinyt:
• Miten autat asiakasta itsehavainnoinnissa?
• Huomioithan, ettei oma todellisuutesi ole ainoa
oikea?
• Tarkkaavaisuushäiriöiset henkilöt hyötyvät
suunnitelmallisesta ohjauksesta.
Aiheeseen liittyvä luento:
Tarkastellaan toiminnan ohjauksen ja tarkkaavaisuuden haasteita. Jokaisella on omat vahvat
puolensa ja kykyjä, joita voi vahvistaa.
Lisätiedon lähteet:
• Michelsson, K. & Miettinen, K. & Saresma, U. &
Virtanen, P. AD/HD nuorilla ja aikuisilla. PSkustannus. 2003.
• Lehtokoski, A. Aikuisen ADHD ja aivojen arvoitus. Tammi. 2004.
• http://www.adhd-liitto.fi/index.htm
• http://adhd-aikuiset.org/
Luvussa tarkastellaan mielen
terveyttä yksilön voimavarana,
joka mahdollistaa kyvyn
selvitä uuden oppimisesta.
Mielen
hyvinvointi
Opiskelu ja oppiminen vaativat voimavaroja. Meillä kaikilla on voimavaroja yksilöllisesti. Aikuisen oppijan elämässä vaikuttavat monet henkisen hyvinvoinnin tekijät.
Henkisten voimavarojen ”kuluttajia” voivat olla: mieliala- ja itsetunto-ongelmat, ahdistusongelmat ja pelot.
Ongelmien sijaan kannattaa keskittyä yksilön voimavaroihin, ongelmien ratkaisemiseen ja myönteisten
ajatusmallien vahvistamiseen.
Mielen voimavarat
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
avoimuus ja mielenkiinto uusiin asioihin
mielikuvitus
uusien ihmisten kohtaaminen
ihmissuhteiden luominen ja ylläpito
suunnitelmallisuus
sitoutuminen
realistinen itsearviointi
omien puutteellisuuksien hyväksyminen
omien vahvuuksien näkeminen
tunteiden tunnistaminen ja ilmaiseminen
vaikeiden tunteiden hyväksyminen
myönteisten tunteiden hyväksyminen
Sari oli 35-vuotias aloittaessaan ammattitutkinnon suorittamisen. Sarilla oli opiskelemaltaan alalta useita lyhyitä
tukityöllistämisjaksoja sekä paljon kokemusta pätkätöistä
muiltakin aloilta, mutta ei aikaisempaa ammatillista koulutusta.
Sarin itsetunto ja usko omiin kykyihin olivat todella
alhaalla. Sari ei opiskelujen alussa uskonut kykenevänsä
suorittamaan tutkintotilaisuuksia, vaan tyytyi ainoastaan
osallistumaan valmistavaan koulutukseen. Lisäksi Sari oli
potenut vaikeaa masennusta ja sosiaalisten tilanteiden pelkoa jo useita vuosia.
Suurta ahdistusta ja pelkotiloja aiheutti myös uuteen opiskelijaryhmään kuuluminen. Opiskelujen alussa
Sari pelkäsi kovasti joutuvansa pitämään esityksiä tai sanomaan jotain ääneen ryhmän edessä.
Sarilla ei omassa elämässään ollut kuin pari hyvää
ystävää, joiden kanssa hän pystyi puhumaan asioitaan.
Sarin välit omien sukulaisten kanssa olivat olleet aina
huonot. Myös miesystävän kanssa välit olivat hankalat.
Fyysiset voimavarat olivat heikot epämääräisten väsymysoireiden takia. Myös selkä vihoitteli ja oli välillä
niin kipeä, että Sari joutui olemaan selän takia sairauslomilla. Pelko terveydellisistä ongelmista, parisuhdeongelmat sekä taloudelliset ongelmat saivat Sarin mielen hyvin
matalaksi. Hän murehti usein ääneen elämänkohtaloaan,
sitä mitä hän oli joutunut elämässään käymään läpi.
Edellisistä opiskeluista oli kulunut jo vuosia aikaa,
eivätkä opiskeluvalmiudet olleet aikaisemminkaan olleet
kovin hyvät. Sarille tehtiin lukitesti ja havaittiin, että Sari
tarvitsee opintoihinsa selkokielistä materiaalia ja mahdollisuuden suorittaa tehtävät suullisesti tai miellekarttoja
käyttäen.
25
Sari sai vahvistusta itsetunnolleen siitä, ettei hän ollutkaan tyhmä vaan pystyi oppimaan asioita siinä missä muutkin. Hän tarvitsi siihen vain omanlaisensa menetelmän. Sari
sai opiskelijaryhmästä hyviä uusia ystäviä ja oppi luottamaan
itseensä ja aikaisemman työkokemuksen mukanaan tuomaan
osaamiseensa. Ryhmään kuulumisen tunne vahvisti hänen
voimavarojaan siinä määrin, että hänen esiintymisjännityksensä helpottui huomattavasti.
Erityisen tärkeänä Sari piti tapaa, jolla kouluttajat huomioivat jokaisen opiskelijan yksilönä ja ottivat hänetkin sellaisena kuin hän oli. Hän sai paljon kannustusta, tukea ja apua
opiskeluunsa.
Sari kävi säännöllisesti keskustelemassa opintoneuvojan
luona. Näissä keskusteluissa hän sai käydä läpi opiskelun aikaisia tuntemuksiaan ja kokemuksiaan. Hän sai vahvistusta
mieltänsä askarruttaviin aiheisiin. Sari sai apua muun muassa
omien ajatusten erittelyyn. Sarille oli tärkeää oppia erottamaan
omat negatiiviset ajatuksensa totuudesta. Siten hänen käsitys
itsestään osaajana ja arvokkaana ihmisenä vahvistui. Hän sai
purkaa tunteitaan ja käsitellä niitä keskustellen. Hän oppi
myös näkemään ja hyväksymään sellaisia asioita elämässään,
Aiheeseen liittyvä
luento:
Mielen terveys on voimavara,
joka mahdollistaa kyvyn selvitä
uuden oppimisesta.
26
joille hän itse ei voinut mitään. Murehtimisen lopettaminen
näistä asioista vapautti voimavaroja opiskeluun.
Toisen tutkinnon osan aikana Sari rohkaistui yrittämään tutkintotilaisuutta ja saikin sen läpi.Tästä innostuneena
hän kiri toiset opiskelijat kiinni. Sari sai suoritettua ammattitutkinnon samassa ajassa kuin suurin osa ryhmästä. Koulutuksen jälkeen Sari sai jälkeen pitkän sijaisuuden omalta
alaltaan.
Ohjaaja, oletko miettinyt:
• Miten pidät huolta omasta jaksamisestasi?
• Mitä tarkoittaa asiakkaan aito kohtaaminen?
• Miten huomioit ohjauksessa asiakkaan elämänkokonaisuuden?
• Miten ohjaat asiakasta, josta et pidä?
AIVOtoimijoiden
esimerkkejä
erityisohjauksesta käytännössä
Lieksan Kristillinen Opisto
Maahanmuuttajien
oppimisvaikeudet
Oppimisvaikeudet määritellään usein lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksiksi, matematiikan oppimisvaikeuksiksi, puheen ja kielen kehityshäiriöiksi, motoriikan
vaikeuksiksi, hahmotusvaikeuksiksi ja tarkkaavaisuushäiriöiksi. Oman lisähaasteensa oppimisvaikeuksien
huomioimiselle oppilaitoksissa ovat tuoneet maahanmuuttajat.
Oman kokemuksemme mukaan maahanmuuttajien oppimisvaikeudet eivät ole pelkästään ns. koulumaailmaan liittyviä vaan oppimisen ongelmia ilmenee myös
arjen hallinnassa. Ei ole myöskään helppoa eritellä sitä
onko oppilaalla mahdollisesti oppimisvaikeus vai aiheuttavatko psyykkiset ongelmat hankaluutta oppimisessa.
Tämä ongelma esiintyy erityisesti pakolaisena tulleilla
opiskelijoilla, koska heillä taustalla voi olla hyvinkin järkyttäviä traumoja, joiden läpikäyminen aiheuttaa keskittymisvaikeuksia myös oppitunneilla. Oppilaan ajatukset
eivät yksikertaisesti pysy ”kasassa”.
Luvussa esitellään AIVO-hankkeessa
aikuisten erityisohjausta maakunnallisesti kehittämässä mukana olleita
tahoja ja heidän esimerkkinsä aikuisten
erityisohjauksesta.
Maahanmuuttajataustaisilla oppilailla on myös erittäin erilaiset koulutaustat.Toiset oppilaat ovat opiskelleet
kotimaassaan vuosia ja toiset taas eivät ole käyneet päivääkään koulua. Opiskelutaidot pitää siis opetella aivan
alusta ja niiden oppiminen ei kaikille ole helppoa. Tässä
tapauksessa voisi varmaankin puhua myös opiskelutaitojen vaikeuksista.
Yleisesti ottaen maahanmuuttajan oppimisvaikeuden toteaminen on melkein mahdotonta. Erityisesti lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksien toteamisen estää
heikko suomen kielen taito. On vähän testistöjä suomea
osaamattomalle ja jos osaa jo suomea aiheuttaa hankaluuksia se, että testistöt ovat kulttuurisidonnaisia. Joten
virallinen oppimisvaikeuden toteaminen on pohjaton
suo, johon pitäisi ehdottomasti löytää ratkaisu. Kotikielen opetuksen kautta voi yrittää löytää selityksiä heikolle
oppimiselle. Siinä tapauksessa ongelmaksi on muodostunut se, että ”maanmiestä ei käräytetä”. Käytännössä tämä
tarkoittaa sitä, että kotikielen opettaja ei tunnusta oman
maalaisellaan olevan mitään ongelmia, koska se olisi niin
suuri häpeä. Tämä häpeän tunne estää myös usein oppilaita myöntämästä ongelmia ja kieltämään hankaluudet,
27
vaikka ne olisivat ilmiselviä. On myös ilmennyt sitä, että
saman kulttuurin opiskelijat peittelevät mahdollisista
oppimisvaikeuksista kärsivän ongelmia. Opiskelutoverit
tekevät toisen tehtäviä, yrittävät kaiken keinoin auttaa
kokeissa ja tunneilla.
Mitä keinoja on sitten käytettävissä? Olemme lähteneet Lieksan kristillisellä opistolla purkamaan ongelmia
aluksi sillä, että selvitetään onko oppilaalla mahdollisesti huono kuulo tai näkö. Tämä keino on osoittautunut
erittäin käytännölliseksi. Fyysiset vaivat voivat aiheuttaa
esimerkiksi opiskelumotivaation laskemista ja niiden selvittäminen alkuun on erittäin tärkeää. Kielellisistä vaikeuksista kärsiville olemme tarjonneet ABC-opetusta ja
luki - ja kirjoituspajatoimintaa. Halukkaille oppilaille on
annettu mahdollisuus tukiopetukseen. Tukiopetuksen
lähtökohtana on se, että oppilas itse sitä haluaa ja pyytää,
sillä siitä ei ole konkreettista hyötyä ilman motivaatiota.
Tukikoti Tuikussa asuvat oppilaat saavat apua kotiläksyihin ohjaajilta, ja opiston asuntolassa opiskelevat saavat
tukea asuntolanhoitajalta sitä halutessaan.
Lopuksi esittelen kolmen opiskelijan tarinan heidän vaikeuksistaan ja mitä niille on tehty:
16 vuotta vanha turvapaikanhakijapoika saapui Tukikoti
Tuikkuun oltuaan Suomessa noin puolitoista kuukautta. Hän
aloitti koulunkäynnin välittömästi NUTUKKA- ryhmässä.
Heti opintojen alussa henkilöstö huomasi, että pojan on erittäin vaikeaa keskittyä tunnilla. Hän häiritsi muita puheillaan
ja jos hän ei puhunut, niin äänteli muuten, pyöri paikallaan
28
kuin hyrrä, rummutti pöytää tai oli muuten erittäin levoton.
Hän ei pystynyt istumaan kokonaista oppituntia paikallaan
vaan lähti aina vaeltelemaan. Henkilökunta oli melkein sataprosenttisen varma, että oppilaalla on tarkkaavaisuushäiriö.
Tätä jatkui niin pitkään, kunnes lääkärintarkastuksissa tuli
ilmi, että hänen näkönsä oli erittäin heikko ja toinen korva
kuuro, sekä siellä oli kasvain. Pojan saatua silmälasit ja käytyään leikkauksessa alkoi uusi elämä opiskelujen saralla.Tänä
päivänä jatkuva häiritseminen on vain muisto ja opinnot sujuvat hienosti. Levottomuus johtui siis vain yksinkertaisesti siitä,
että hän ei nähnyt kunnolla taululle, eikä pystynyt kuulemaan
kaikkea, koska sitä ei osattu ottaa huomioon.
Myös toinen 16 vuotta vanha turvapaikanhakijapoika aloitti opin tiensä NUTUKKA-ryhmässä ja Tukikoti Tuikussa.
Ryhmäläisten suomen kielen taito karttui hurjaa vauhtia,
mutta silmiin pistävää oli se, että kyseinen poika ei kehittynyt
juuri laisinkaan. Hänellä oli vaikeuksia niin kirjoittamisessa, lukemisessa, matematiikassa ja arjen taitojen oppimisessa.
Välillä tuntui myös, että hän ei ymmärtänyt asioita omalla
äidinkielelläkään.Yritystä häneltä kuitenkin löytyi. Eli selvää
oli se, että kaikki ei ollut kunnossa.
Noin vuosi Suomeen saapumisen jälkeen saimme ryhmälle kotikielenopettajan.Toivoimme, että saisimme vastauksia
oppimisvaikeuksiin sitä kautta. Mutta toive oli turha. Kotikielen opettaja ei löytänyt mitään huomautettavaa kenenkään
taidoissa ja sanoi kaiken olevan kunnossa. Pettymys oli valtava, koska asiat eivät todellakaan olleet niin. Oppitunneilla hänen opiskelutoverinsa auttavat häntä, mutta myös peittelevät
hänen ongelmiaan. Ja poika itse on kaikesta huolimatta hyvin
iloinen ja ei asiasta stressaa.
Nyt hänen Lieksan Kristilliselle Opistolle saapumisestaan on kulunut 1,5 vuotta. Suomen kielen taito ei ole merkittävästi kehittynyt, mutta kuin ihmeen kaupalla hän kuitenkin selviää opinnoistaan. Arki sujuu jo hiukan paremmin
ja hän asuu jo omassa asunnossa, mutta suurin harppauksin
niissäkään asioissa ei ole menty eteenpäin, vaan hän tarvitsee
”holhoajaa”. Seuraavana yritämme taas selvittää asioita kotikielen kautta käyttäen apuna tulkkia. Aika näyttää selviääkö
tämä mysteeri meille ikinä.
17-vuotias turvapaikanhakijatyttö saapui opistollemme ja Tukikoti Tuikkuun noin kuukausi sitten. Hän on asunut Suomessa jo yli vuoden vastaanottokeskuksessa. Opinnot alkoivat viikko saapumisen jälkeen ja eivät ole sujuneet toivotulla
tavalla. Suomen kielen taito on heikko ja tytöllä on luki- ja
kirjoitusvaikeuksia ja mahdollisesti hahmotusvaikeuksia. Hänen omien sanojensa mukaan kirjaimet taululla menevät puuroksi.
Ryhmän opettaja ja koulunkäyntiavustaja yrittivät etsiä
sopivaa testistöä, jolla oppimisvaikeus voitaisiin todeta, mutta
sellaisia ei suomea osaamattomalle ole saatavilla. Seuraava askel oli näön tarkastaminen, jos tekstin puuroutumiselle löytyisi selitys sieltä. Tällä kertaa ratkaisu ei löytynyt tällä tavoin.
Tytöllä on myös todettu paniikkihäiriötä, joka on johtanut
sairaalahoitoon. Hänen kielellisiä ongelmia yritetään selvittää
myös kotikielen kautta ja paniikkihäiriöön kokeillaan kuvataideterapiaa, joka ei ole kielisidonnainen.
Lisätiedon lähteet:
• Arvonen, A. & Katva, L. & Nurminen, A. Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. PS- Kustannus. 2010.
Lieksan Kristillinen Opisto:
Lieksan Kristillisen Opiston toiminnassa arvoja ovat elinikäinen ja omaehtoinen oppiminen, yhteisöllisyys, osallisuus, toiminnallisuus, monikulttuurisuus ja integraatio.
Toiminnassa näkyvät toisten vakaumusten kunnioittaminen, suvaitsevaisuus ja kulttuurien välinen vuoropuhelu.
Haluamme painottaa kulttuuria ihmisen identiteetin rakentumisen kivijalkana ja voimavarana, kaikkia yhdistävänä tekijänä sekä monikulttuurisuutta rikkautena.
Lieksan Kristillisen Opiston kulttuuriteema yhdistää kaikkia opiston opiskelijoita ja opiston eri linjojen
toimintaa. Opiskelemme kulttuuriaineita integroiduissa
ryhmissä, kulttuurin eri osa-alueet huomioiden. Työjärjestyksessä vaihtuvat kulttuurikeskiviikot, jolloin kaikilla
opiston opiskelijoilla on valinnaista kulttuurialan opiskelua. Jakson viimeinen perjantai on kulttuuriperjantai, jolloin jakson aikana tehdyt työt esitetään yleisölle.
Kulttuurillista opiskelua tukevat erilaiset vierailut sekä
internaattiopinnot.
Itä- Suomen yliopisto: Avoin yliopisto
ERITYISOHJAUS
POHJOIS-KARJALAN
MAAKUNNASSA:
viestintäopintoja. Tässä artikkelissa tarkastelemme avoimen yliopiston opintoja erityisohjauksen näkökulmasta
kahden, toisiinsa nivoutuvan, teeman kautta: elinikäisen
oppimisen ja koulutuksellisen yhdenvertaisuuden, jotka
muodostavat avoimen yliopiston opetuksen kivijalan.
Maakunnallinen erityisohjauksen kehittämisryhmä
aloitti toimintansa syksyllä 2009 ja näin ollen osanottajana hankkeen alussa oli Joensuun yliopiston avoin yliopisto ja keväällä 2010 Itä-Suomen yliopiston avoimen
yliopiston Joensuun kampus.
Artikkelissa kuvaamme avoimen yliopistokoulutuksen lähtökohtia sekä niitä erityisohjauksen kannalta
myönteisiä toimenpiteitä, joita Itä-Suomen yliopiston
avoimessa yliopistossa, Joensuun kampuksella, toteutettiin maakunnallisen erityisohjauksen kehittämistyöryhmän toiminnan tukemana ja kannustamana.
Lainsäädännölliset taustat
elinikäiselle opiskelemiselle
”Tehtäviään hoitaessaan yliopistojen tulee edistää elinikäistä oppimista, toimia vuorovaikutuksessa muun yhteiskunnan
kanssa sekä edistää tutkimustulosten ja taiteellisen toiminnan
yhteiskunnallista vaikuttavuutta.”
(Yliopistolaki 2§, 1 mom.)
Juurela Tiina, Kinnunen Irja ja Saarikivi Ilse:
Erityisohjauksen näkymät elinikäisen oppimisen ja yhdenvertaisuuden näkökulmasta Itä-Suomen yliopiston Avoimessa yliopistossa.
Itä-Suomen yliopiston Avoin yliopisto tarjoaa kaikille
avoimia opintoja noin sadassa oppiaineessa sekä kieli- ja
30
Itä-Suomen yliopiston elinikäisen oppimisen toimenpideohjelmassa todetaan uuden yliopistolain myötä elinikäisen oppimisen edistämisen kuuluvan myös yliopistojen perusvelvollisuuksiin. Erityisesti tämä velvollisuus
toteutuu avoimessa yliopistossa, jonka perustehtävään
kuuluu myös koulutuksellisen tasa-arvon edistäminen.
Avoimen yliopisto-opetuksen perustehtäviksi katsotaan
toimenpideohjelman mukaan myös opiskelumahdolli-
suuksien tarjoaminen kaikille iästä ja koulutustaustastaan riippumatta.
Lähtökohtana on, että opiskelijalla on perustuslaillinen oikeus saada opetusta muutoinkin kuin perusopetuksessa. ”Perustuslain (731/1999) 16. pykälän mukaan
julkisen vallan on turvattava jokaiselle yhtäläinen mahdollisuus saada kykyjensä ja tarpeidensa mukaan myös
muuta kuin perusopetusta. Perustuslain kuudes pykälä
kieltää ihmisten asettamisen eriarvoiseen asemaan iän,
etnisen tai kansallisen alkuperän, kansalaisuuden, kielen,
uskonnon, vakaumuksen, mielipiteen, terveydentilan,
vammaisuuden, sukupuolisen suuntautumisen tai muun
henkilöön liittyvän syyn perusteella.” Perustuslaki takaa
tasaveroisen mahdolliseen hakeutua koulutukseen, kuitenkin opiskelijan kykyjen ja tarpeiden mukaan.
Perustuslain lisäksi yhdenvertaisuuslaki velvoittaa
oppilaitoksia opiskelijoiden yhdenvertaiseen kohteluun.
”Yhdenvertaisuuslaki (21/2004) täsmentää perustuslain
yhdenvertaisuusperiaatetta ja syrjintäkieltoa. Sen mukaan työn teettäjän tai koulutuksen järjestäjän on tarvittaessa ryhdyttävä kohtuullisiin toimiin vammaisen
henkilön työhön tai koulutukseen pääsemiseksi.Yhdenvertaisen opiskelun ja osallistumisen esteitä poistetaan
korkeakouluissa aktiivisesti, mutta esteettömyys toteutuu toistaiseksi vaihtelevasti.”
Elinikäisen oppimisen periaatteen mukainen yliopisto toimii suomalaisen yhteiskunnan sivistystason kohottamiseksi ja hyvinvoinnin edistämiseksi. Se täydentää
tutkintojärjestelmää tarjoamalla ikään ja pohjakoulutukseen katsomatta mahdollisuuksia opiskeluun koko ihmisen elämänkaaren aikana. Merkittävä toiminta-alue on
yliopiston vaikutusalueen väestön ja sen elinkeinoelämän osaamisen kehittäminen yliopiston tutkimukseen
ja tietämykseen nojaten. Elinikäisen oppimisen kautta
yliopistolle syntyy tärkeä liittymäpinta yrityksiin, työelämän asiantuntijoihin ja organisaatioihin sekä alueen
väestön todellisuuteen. Se tarjoaa myös virikkeitä yliopiston tutkimukselle, täydentää yliopiston näkyvyyttä
ja vaikuttavuutta alueella sekä toimii myös kokeilukenttänä uusille innovaatioille.
Avoimen yliopiston opinnot elinikäisen oppimisen näkökulmasta
Elinikäisessä oppimisessa korostetaan oppimaan oppimisista ja opiskelijan itseohjautuvaa oppimista. Oppimaan oppimisella tarkoitetaan sitä, että opiskelija osaa
reflektoida omaa oppimisprosessiaan. Uudella ohjauksen
lähestymistavalla pyritään vastaamaan myös pitkään keskustelussa olleeseen haasteeseen erilaisten opiskelijaryhmien opiskeluaktiivisuuden herättämisestä, tämä on jo
vuonna 2004 koettu yhdeksi merkittävistä kehittämistehtävistä. Avoimen yliopiston opintojen ulkopuolelle jääneitä tai jättäytyneitä ovat miehet, yli 50-vuotiaat
ja kaupunkien ulkopuolella asuvat. Avoimen yliopiston
rooli yliopiston aluetehtävän toteuttajana on suuri.
Itä-Suomen yliopiston vuoden 2010 strategia vastaa myös tähän haasteeseen. Siinä todetaan opetuksen
olevan pedagogisesti korkealaatuista ja linjakasta, ja sen
toteutuksessa käytetään monimuotoisia opetusmenetelmiä. Strategiassa aikuiskoulutuksen tarjontaa kuvataan
monipuoliseksi.
Lähiopetuksesta monimuoto-opetukseen ja verkossa opiskelemiseen
Taloudellinen taantuma ja siihen liittyen suurtyöttömyys ja työelämän rakennemuutokset nostivat 1990-lu31
vulla aikuiskoulutuksen keskeiseksi koulutuspolitiikan
kohteeksi. Itä-Suomen yliopiston Joensuun kampuksen
avoin yliopisto on 1990-luvulta lähtien määrätietoisesti kehittänyt aikuisopiskelijoiden tarpeisiin soveltuvia
joustavia opintokokonaisuuksia ensin monimuotoisena
ja nyttemmin verkko-opintoina.
Monimuoto-opetus tuli avoimeen yliopiston opetukseen 1980-luvulla Helsingin yliopiston ollessa ensimmäisiä pioneereja Suomessa. 1990-luvulla useimmat
yliopistot lähtivät kehittämään erilaisia etäopetuksen
muotoja, mihin osaltaan vaikutti opetusministeriön ns.
työvoimapoliittinen lisärahoitus avoimeen yliopistoon
ja aikuisopiskelijaa koskevan 25 vuoden ikärajan poistaminen.
Jyväskylän yliopiston avoimen yliopiston johtajan
Jukka Koron vuonna 1993 julkaisema väitöskirja aikuisopiskelijan itseohjautuvuudesta samoin kuin muutkin monimuoto-opetusta koskevat seurantatutkimukset
ja selvitykset loivat mallia sekä avasivat uria laajamittaiselle ja monimuotoiselle etäopetuksen kehittämiselle
myös silloisessa Joensuun yliopistossa.
Etäopetuksessa yhdistetään joustavasti erilaisia
opetusmuotoja käyttäen hyväksi opetusteknologiaa,
unohtamatta kuitenkaan kokonaan lähiopetuksen tai
tuutorin ohjaaman ryhmän etuja itsenäisen opiskelun
rinnalla. Hyvin pragmaattinen ajatus koulutussuunnittelussa on ollut yksinkertaisesti se, miten akateeminen
opetus tasoa laskematta voidaan toteuttaa kampuksen
ulkopuolella etäopetuksena. Tieteenalojen erilaisuus
johtaa siihen, että pedagogiset ratkaisut vaihtelevat oppiaineesta toiseen.
Monimuoto-opintojen aikataulut ja vaihtoehtoisen suorittamistavan (esim. oppimistehtävä, kirjatentti)
päättää opiskelija useissa opintokokonaisuuksissa itse,
32
jolloin opintojen yhteen sovittaminen perheen, työn
ja vapaa-ajan kanssa helpottuu. Joensuun kampuksen
opintojen suunnittelussa ja itse opinnoissa tukena toimii
pienryhmäohjaaja eli tuutori.
Itä-Suomen yliopiston avoimen yliopiston Joensuun kampuksella monimuoto-opinnoista on kerätty
asiakaslähtöistä palautetta selvityksillä, opinnäytetöillä ja
tutkimuksilla.
Itseohjautuvuuden periaate
Avoimen yliopiston opiskelijat ovat heterogeeninen
joukko, joten ohjauksella on aina ollut merkittävä rooli
avoimen yliopiston toiminnassa ja se on huomioitu monitasoisesti muun muassa toimivan tuutorijärjestelmän
kautta. On selvää että ohjauksen ja ammattitaidon kehittäminen on tarpeen erityisesti erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden tarpeiden huomioimisen suhteen.
Aikuisten oppimisen yhteydessä puhutaan itseohjautuvuudesta. Itseohjautuvuuteen liittyy vastuullisuus.
Aikuisopiskelijan odotetaan ottavan vastuun omasta
opiskelustaan ja opiskeluprosessistaan. Itseohjautuvuus
ei kuitenkaan ole välttämättä ikään liittyvä ominaisuus
eivätkä kaikki aikuiset pysty itseohjattuun opiskeluun
samalla tavoin. Koron mukaan itseohjautuvuutta ja vastuullisuutta ei pitäisi ajatella vastakohtana ulkoaohjautuvuudelle ja vastuun puuttumiselle.
Avoimen yliopiston opiskelijan omatoimisuutta ja
itseohjautuvuutta monimuoto-opinnoissa on tarkastellut Mikko Vesisenaho, jonka mukaan psykologian monimuoto-opinnot onnistuivat kehittämään yksilöiden
itseohjautuvuutta. Kehityksen nähtiin tapahtuvan erityisesti luovan ja itsenäisen ongelmanratkaisun alueella. Itseohjautuvuus koostui vastuullisuudesta ja halusta oppia,
luovasta ja itsenäisestä ongelmanratkaisusta, varmasta ja
itsenäisestä oppimisesta sekä itseluottamuksesta. Erityisen suuri itseohjautuvuuden kehitys tapahtui yksilöillä,
jotka olivat tyytyväisiä työskentelymalliin: ’vastuu oppijalla, tuki ja ohjeet muualta’. Monimuoto-opetuksen
tarjoama joustavuus ja opiskelun itsenäisyys sopivat hyvin yhteen itseohjautuvuuden osatekijöiden kanssa.
Aikuiset opiskelijat omana
kohderyhmänään
Avoimen yliopiston opiskelijat ovat valtaosin työssäkäyviä aikuisia, joiden tavoitteena on joko päivittää osaamistaan, kehittää ammattitaitoaan tai vaihtaa kokonaan alaa
eli opiskella tutkintotavoitteisesti. Nuoret avoimen yliopiston opiskelijat tutustuvat yliopisto-opintoihin, hyödyntävät välivuoden tai täydentävät muita opintojaan.
Aikuisohjauksessa tavoitteena tulisi olla aikuisen
toimijuuden tukeminen yksilölliset elämäntilanteet ja
lähtökohdat huomioiden. Vastaavasti aikuisohjauksen
lähtökohtana tulisi olla aikuisen elämänkokemuksen ja
taustan kunnioitus, aikuisen kokonaisvaltainen huomioiminen ja ajan antaminen.Yleensä ohjausta lähestytään ja
opiskelijan ohjaustarpeet paikannetaan opintopolun eri
vaiheissa: hakeutuminen, opintojen aloittaminen, opiskelu, opintojen päättäminen ja opintojen jälkeinen ohjaus.
Aikuisen on sovitettava opiskelunsa muiden arkielämän tärkeiden tehtävien rinnalle.Vaikka aikuisopiskelija
on yleensä motivoitunut ja innostunut oppija, opiskelun
arki voi tuoda esimerkiksi ajankäytön ja opiskelutaitojen
kehittämiseen liittyviä haasteita. Aikuisopiskelijoiden
ohjauksen tehtävä on auttaa opiskelijaa löytämään oma
oppimistyylinsä ja kehittämään sitä entistä paremmaksi.
Aikuisilla on mahdollisuus tehdä valintoja, jotka perin-
teisesti olisivat kuuluneet aiempaan elämänvaiheeseen.
Koulutus on aikuiselle yksi mahdollisuus päästä tavoitteisiin, jotka eivät aiemmin ole olleet mahdollisia.
Aikuiset opiskelijat muodostavat oman kohderyhmänsä puhuttaessa erityistä tukea vaativista opiskelijoista.Yleisesti ottaen aikuisiällä opiskelevat tunnistavat
oppimisvaikeutensa ja heillä on jo olemassa diagnoosi.
He ovat myös oppineet erilaisia selviytymistapoja, joilla
opinnot saattavat sujua ilman erityisjärjestelyjä. Lisäksi
nämä opiskelijat uskaltavat puhua ja vaatia apua tarvittaessa, he eivät jää asian kanssa yksin.
Ilolan mukaan oppimisvaikeudet saattavat nousta
esille stressaavissa tilanteissa, kuten aikuisopintojen alkaessa. Hänen mukaansa aikuisopiskelun aloittamisen
emotionaalista ja psyykkistä kuormittavuutta tulisikin
pedagogisin ja ohjauksellisin keinoin vähentää.
Toinen kohderyhmä ovat aikuiset opiskelijat, jotka
eivät tunnista oppimisvaikeuksiaan tai tunnistavat vaikeuksia, mutta eivät osaa etsiä tukea sekä vaatia erityisjärjestelyjä. Avoimessa yliopistossa opiskeleminen perustuu
vapaaehtoisuuteen, itseohjautuvuuteen ja itsenäisyyteen.
Myös erillisjärjestelyjen tai erityisohjauksen tarve jää
tällöin opiskelijan oman aktiivisuuden ja yhteydenoton
varaan.
Oppimisvaikeudet ovat hyvä esimerkki esteistä,
jotka ovat useimmiten voitettavissa ja autettavissa oikeanlaisin keinoin. Ne eivät kuitenkaan ole ainoa opintoja haasteellistava tekijä aikuisilla opiskelijoilla. Avoimen yliopiston järjestelmä tuo loistavan mahdollisuuden
opiskella joustavasti mutta myös vapaan rakenteensa
vuoksi hankaloittaa ohjauksessa puuttumista tilanteisiin,
joissa opiskelija tarvitsisi diagnoosin ja sitä kautta pääsyn
erityisjärjestelyiden piiriin, tai tilanteisiin, joissa opiskelijan opiskelukuntoisuutta on syytä epäillä esimerkiksi
33
mielenterveyden ongelmien myötä.
Elinikäisen oppimisen malli on erityisesti haaste
niille aikuisopiskelijoille, joilla on erilaisia oppimiseen
liittyviä vaikeuksia. On kuitenkin syytä erottaa käsitteellisesti toisistaan oppimisvaikeudet ja opiskeluun liittyvät
vaikeudet, joita molempia aikuisopiskelijoilla esiintyy ja
jotka tuottavat oppimisen esteitä. Oppimisvaikeus liittyy useimmiten kognitiivisiin oppimisprosessin pulmiin,
kun taas opiskelun vaikeus liittyy aikuisen elämäntilanteesta johtuviin haasteisiin, opiskelemisen problematiikkaan ja aikuisen elämässä tärkeiden roolien yhteensovittamiseen.
Erityistä tukea tarvitsevat
opiskelijat
Erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden puolesta keskustelua toi valtakunnallisesti esille vuosina 2007-2009
toiminut Esok-hanke, esteetön opiskelu korkea-asteen
oppilaitoksissa. ”Hankkeen tavoite oli korkea-asteen
opetuksen ja opiskelun fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen esteettömyyden kehittäminen siten, että jokainen
voi ominaisuuksistaan riippumatta opiskella yhdenvertaisesti muiden kanssa.” Hanke on tuottanut yhdessä
korkeakoulujen kanssa suosituksen, jossa ohjeistetaan,
kuinka toimia erityistä tukea vaativien opiskelijoiden
kanssa. Itä-Suomen yliopisto, ja sitä kautta myös avoin
yliopisto, pyrkii huomioimaan Esok-hankkeen suosituksia ja niiden käytöstä annettuja ohjeita omassa toiminnassaan.
34
Erityisohjauksen haasteet
Itä-Suomen avoimessa yliopistossa
Syksyllä 2009 käynnistyi Joensuun kampuksella AIVOn
maakunnallisen erityisohjauksen kehittämishankkeen
seurauksena erityisohjausta kehittäviä toimenpiteitä.
Tukitoimia päätettiin kehittää niin, että niistä olisi apua
avoimen yliopiston opiskelijoille, jotka asuvat ja opiskelevat useimmiten eri puolella Suomea.
Ensimmäiseksi kehittämiskohteeksi valittiin erityisohjauksesta kertova internetsivusto, jonne kootaan
tietoa ja ohjeistusta opiskelijoille, jolla vastaavanlaista
tarvetta ilmenee. Vastaavantyyppinen sivusto oli ollut
käytössä jo Pohjois-Karjalan koulutuskuntayhtymällä.
Sivuston loppuun tuotettiin puheeksiottamisen lomake,
jolla opiskelija voi halutessaan lähestyä opinto-ohjaajaa
asian tarkempaa selvittämistä ja ohjeistusta varten. Keväällä 2010 toteutettiin myös Irja Kinnusen ja Tiina
Juurelan toimesta PILOTTIohjausryhmä aikuisopiskelijoille, jonne kutsuttiin aikuisopiskelijoita, joilla on tai
on ollut erityisen tuen tarve opintojen aikana. Kaikilla
ryhmään osallistuneista oli kokemuksia avoimessa yliopistossa opiskelemisesta. Ryhmällä oli kaksi funktiota:
ryhmään osallistuvien opiskelijoiden tukeminen heidän
opinnoissaan ja toiseksi ryhmää ohjaavien henkilöiden
ja tätä kautta avoimen yliopiston tietoisuuden kasvattaminen tuen tarpeesta ja tavoista.
Ryhmään osallistuneita aikuisia käytettiin asiantuntijoina internetsivuston sekä kyselylomakkeen rakentamisessa. Tätä kirjoittaessa ryhmätapaamisia on pidetty
kaksi ja sen toimintaa on pidetty hyvänä. Ryhmän toimintaan on sisällytetty opiskelijan itsensä tiedostamista
ja elämäntilannetta kartoittavia harjoituksia sekä yleisesti
ottaen vertaistukikeskustelua arkielämän ongelmista.
Ryhmän vetäjät toivovatkin, että pilotin kautta
vastaavanlainen toiminta vakiinnutettaisiin osaksi avoimen yliopiston toimintaa.
Selkeiksi kehittämisen kohteiksi ohjauksen kentällä on syytä mainita muun muassa selkeät toimintaohjeet
kaikille ohjausta toteuttaville henkilöille erityisohjauksen suhteen sekä erityispedagogisen asiantuntijuuden
kasvattaminen ohjauksessa. Erityisohjauksen toimivuutta organisaatiossa haittaa myös sellaisen järjestelmällisen
opintososiaalisen verkoston puuttuminen, joka helpottaisi organisaation sisäistä asiantuntijayhteistyötä ja parantaisi opiskelijoiden mahdollisuuksia onnistua avoimen yliopiston opinnoissa.
Itä- Suomen yliopisto, Avoin yliopisto:
Avoin yliopisto järjestää Itä-Suomen yliopiston opetussuunnitelman mukaista kaikille avointa yliopisto-opetusta, johon ei ole pohjakoulutus- eikä pääsyvaatimuksia.
Avoimen yliopiston tehtävä on edistää koulutuksellista
tasa-arvoa. Avoin yliopisto toimii myös alueellisena sekä
valtakunnallisena vaikuttajana tarjoamalla yliopiston
opetusta yhteistyöoppilaitoksissa ympäri Suomen. Avoimessa yliopistossa on mahdollista täydentää ammatillista
osaamista, opiskella tutkintotavoitteisesti, tutustua yliopistolliseen opiskeluun tai opiskella harrastuksen iloksi.
Lisätiedon lähteet:
• Ilola, H. ”Erityisohjaus ammattikorkeakoulujen aikuiskoulutuksessa”, teoksessa Löytöretki aikuisohjauksen maailmaan Lätti, M. &
Putkuri, P. (toim.). Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulun julkaisuja B:18. 2009.
• Lätti, M. ”Moniääninen ohjaus”, teoksessa
Löytöretki aikuisohjauksen maailmaan Lätti,
M. & Putkuri, P. (toim.). Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulun julkaisuja B:18. 2009.
• Putkuri, P. ”Aikuisena opiskelemaan”, teoksessa Löytöretki aikuisohjauksen maailmaan
Lätti, M. & Putkuri, P. (toim.). Pohjois-Karjalan
ammattikorkeakoulun julkaisuja B:18. 2009.
• Savola, M. ”Aikuiskoulutuksen uudistukset
ja ohjauksen kehittäminen”, teoksessa Löytöretki aikuisohjauksen maailmaan Lätti, M. &
Putkuri, P. (toim.). Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulun julkaisuja B:18. 2009.
• Vesisenaho, M. Itseohjautuvuudenkehitys
monimuoto-opinnoissa. Tutkimus Joensuun
yliopiston avoimen yliopiston psykologian
approbatur-opiskelijoista lukuvuonna 19961997. Joensuun yliopiston täydennyskoulutuskeskuksen julkaisuja Sarja A, n:o 17. 1998.
• http://esok.jyu.fi/suositukset/esteeton-opiskejavalinta-opas/johdanto/
• Itä-Suomen yliopiston elinikäisen oppimisen
toimenpideohjelma
35
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu
Opinto-ohjaus mahdollistaa
mahdottoman
Eilen noin, tänään näin ja tulevaisuudessa vallan toisella
tavalla – pienemmät ja suuremmat muutokset ovat arkipäivää niin opiskelussa kuin opintojen ohjauksessakin.
Välillä tuntuu, ettei mitään ehdi edes kokeilla, kun jo
täytyy ottaa uudet asiat ja uusi tapa, jolla nyt sitä, tätä
ja tuota toteutetaan. Parikymmentä vuotta PohjoisKarjalan ammattikorkeakoulu on toiminut ja koko ajan
olemme eläneet muutoksen sävyttämässä ammattikorkeakoulumaailmassa.
Pari vuosikymmentä on ammattikorkeakouluaikaa
kulunut ja olemme todenneet, etteivät asiat tule valmiiksi
koskaan – eikä pidä tullakaan. On selvää, että tänä päivänä emme enää luo uutta ammattikorkeakoulumaailmaa,
vaan yritämme tehdä sitä paremmaksi. Monta asiaa on
jo kehkeytynyt siihen vaiheeseen, että pienin muutoksin
pääsemme onnistuneesti eteenpäin, mutta aina ja jatkuvasti on uutta ideoitavaa, kehitettävää ja valmisteltavaa
asiaa ja toimintakokonaisuutta.
Opinto-ohjaus aina apuna
Opinto-ohjauksen asema on Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulussa ollut koko ajan ”tapetilla”. Opistojen
ammattikorkeakouluksi muuttuessa tai uusien koulutusohjelmien syntyessä tuskin kukaan ajatteli, ettei opintoohjausta ammattikorkeakoulussa tarvita – ja onneksi
niin ei kukaan ajatellutkaan.Välillä ohjaus on ollut pienemmässä ja vaatimattomammassa roolissa, mutta aina
36
se on tavalla tai toisella ollut auttamassa niin opintojen
alussa, keskivaiheilla kuin opintojen päätösvaiheessakin
– tai ennen ammattikorkeakouluopintojen alkua ja ammattiin valmistumisen jälkeen.
Nyt on jälleen tullut aika, jolloin ohjaus on nostettu lähes arvoon arvaamattomaan. Opinto-ohjaus on se
kokonaisuus, jonka avulla yritetään auttaa niin opiskelijoita kuin ohjaus-, opetus-, tutkimus- ja opintoasiainhenkilökuntaakin suoriutumaan kunnialla opinnoistaan
tai työtehtävistään.
Ohjauskäytännöt ovat muuttuneet ammattikorkeakoulun organisaation muuttuessa. Pohjois-Karjalan
ammattikorkeakoulussa ohjauksen pääpaino on keskuksilla ja siellä koulutusohjelmilla. Opinto-ohjaajien lisäksi
ohjauksesta vastaavat opettaja- ja opiskelijatutorit sekä
lukuisa joukko eri henkilöitä.
Heti opintojen alussa jokainen opiskelija sijoittuu
omaan opettajatutorryhmäänsä, jossa hän saa ensimmäiset ammattikorkeakouluohjauskokemukset. Toki hän on
voinut jo aiemmin perehtyä ammattikorkeakouluun ja
opintoihin verkossa, messuilla tai infotilaisuuksissa omassa oppilaitoksessaan tai vieraana ammattikorkeakoulussa.
Opinto-ohjaajat ja opettajatutorit
avainasemassa ohjaajina
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulussa opinto-ohjausta saa keskusten ja koulutusohjelmien opinto-ohjaajilta. Heidän lisäkseen ohjausta saa myös koulutusohjelman opettajatutoreilta, ryhmävastaavilta ja/tai opettajilta
ja opiskelijatutoreilta. Henkilökohtaista ohjausta saa
koko opiskeluajan, ennen sitä ja sen jälkeenkin. Opin-
tojen käynnistämisessä uutta opiskelijaa auttavat erityisesti opiskelijatutorit, joilla itsellään on jo ammattikorkeakoulukokemusta vuoden tai parin ajalta. On tärkeää,
että erityisesti opintojen alkuvaiheessa opiskelijalla on
opiskelijatutori apuna opintojen käynnistämisessä.
Opiskelijapalveluiden sekä keskusten toimistojen
henkilökunta auttavat myös neuvomalla ja ohjaamalla opiskeluun ja opiskelijaelämään liittyvissä asioissa.
Kansainväliseen vaihtoon lähtevä opiskelija saa ohjausta
ulkomaan opintojen suunnitteluun oman koulutusohjelmansa kv-koordinaattorilta, koulutusohjelmien opinto-ohjaajilta sekä opiskelijapalveluista.
Opinto-ohjaus apuna tavoitteiden
saavuttamiseksi
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu pyrkii valmentamaan erilaisten toimintaympäristöjen tarpeisiin ammatillisia asiantuntijoita nykyaikaisilla koulutuksen,
tutkimuksen ja kehitystyön menetelmillä. Toiminnassa
korostetaan koulutusalojen rajat ylittävää osaamista –
pelaamme yhteen, opimme toinen toisiltamme. Yhteisesti hyväksyttyjä arvoja ammattikorkeakoulussa ovat
yksilön kunnioittaminen, kumppanuus, vaikuttavuus ja
edelläkävijyys. Opinto-ohjauksessa huomioidaan nämä
yhteiset arvot ja toiminta-ajatus.
On tärkeää, että koulutuksessa tulevat esille myös
yhteiset eettiset periaatteet. Opinto-ohjauksessa pyritään kaikkien opiskelijoiden hyvinvoinnin edistämiseen,
itsemääräämisoikeuden kunnioittamiseen, oikeudenmukaisuuteen, tasa-arvoisuuteen ja suvaitsevaisuuteen sekä
luottamuksellisuuteen ja totuudellisuuteen.
Opinto-ohjauksen tavoitteena Pohjois-Karjalan
ammattikorkeakoulussa on:
tukea opiskelijaa toteuttamaan oma henkilökohtainen opiskelusuunnitelmansa (HOPS),
kehittää ja tukea opiskelijan itseohjautuvuutta sekä
muita opiskelutaitoja, tukea opiskelijan vastuuta opintojen norminmukaisesta etenemisestä sekä tukea opiskelijan yksilöllistä ja ammatilliseen asiantuntijuuteen kasvua
ja siirtymistä työelämään.
Erityisohjaus mahdollistaa
mahdottoman
Tänäkään päivänä tavanomainen ohjaustyö ei riitä – eikä
se ole riittänyt koskaan. Jos ohjaustyötä vertaa ammattikorkeakoulun alkuaikoihin, on siihenkin tullut muutoksia, niin kuin koko ammattikorkeakouluyhteisöönkin.
Aikaisemmin erityistä ohjausta tarvitsivat vain yksittäiset
opiskelijat, tänä päivänä erityisohjauksen tarve on lisääntynyt ja siihen on kiinnitettävä yhä enemmän huomiota.
Hyvin usein me ajattelemme, että ohjaus, erityisesti erityisohjaus, suunnataan opiskelijoille, joilla on opinnoistaan joitain ongelmatilanteita, tai joiden opinnot
eivät etene milloin mistäkin syystä. Harvoin me ajattelemme, että erityistä ohjausta tarvitsevat myös ne lukuisat opiskelijat, jotka tänä päivänä suorittavat opintojaan
hyvinkin menestyksekkäästi valmistaessaan esimerkiksi
samanaikaisesti kahta eri korkeakoulututkintoa, tai opiskelijat, jotka menestyvät hyvin urheilussa mutta haluavat
samanaikaisesti tehdä opinnot urheiluelämän jälkeistä
aikaa varten – urheiluvuosien jälkeen uuteen ammattiin
ja työelämään siirtymistä silmälläpitäen.
37
Opinto-ohjauksen erityisryhmät ja
niiden ohjaus Pohjois-Karjalan
ammattikorkeakoulussa
Viime vuosien aikana erilaisissa työryhmissä ja projekteissa on kiinnitetty huomiota siihen, miten erilaisissa
vaikeuksissa olevia opiskelijoita voidaan auttaa selviytymään opinnoistaan mahdollisimman hyvin. PohjoisKarjalan ammattikorkeakoulu muutti organisaatiotaan
vuoden 2009 alussa. Ammattikorkeakoulu jakautui viiteen eri keskukseen: Biotalouden keskus, Liiketalouden
ja tekniikan keskus, Luovien alojen keskus, Muotoilun
ja kansainvälisen kaupan keskus sekä Sosiaali- ja terveysalan keskus. Ammattikorkeakoulun opetus tapahtuu
nykyisin Joensuussa.
Kevään 2010 aikana Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulun opinto-ohjaajat saivat koulutusta erityisryhmien ohjaukseen AIVO-projektin kautta. Erityisryhmän
opiskelijoista muodostavat opiskelijat, joilla on mm.:
•
•
•
•
•
•
•
•
aktiivisuuden ja tarkkaavuuden häiriöitä
Aspergerin oireyhtymää
lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksia
mielenterveysongelmia
heikko näkö tai jotka ovat sokeita
liikuntavamma
jännittämisoireita
huono kuulo tai jotka ovat kuuroja jne.
Erityisopiskelijaryhmän määrä koko opiskelijaryhmään verrattuna on sinänsä pieni, mutta avuntarve on
sitäkin suurempi. Tähän saakka erityisjärjestelyihin on
puututtu, jos opiskelija on siitä opinto-ohjaajansa kanssa
keskustellut. Ensi lukuvuodesta lähtien ongelmat pyri38
tään selvittämään heti opintojen alussa, jotta opiskelija
voi alusta alkaen keskittyä täysipainoisesti opiskeluunsa
saamalla apua jo opintojen alkuvaiheessa eikä vasta sitten, kun ongelma oleellisesti häiritsee opintoja.
Jo opintojen alkuvaiheessa opiskelija voi perehtyä
ja saada apua erilaisiin erityistilanteisiin. Opettajatutorit,
opinto-ohjaajat ja terveydenhoitajat ovat valmiita auttamaan tarvittavissa ohjauspalveluissa. Ongelmiin pyritään
puuttumaan heti ja ratkaisemaan ne mahdollisimman
nopeasti ja vaivattomasti. Apua tarvittaviin tilanteisiin
on mahdollisuus saada tässä ja nyt – ei vasta sitten, kun
tilanne on riistäytynyt käsistä. Erilaiset projektit ja työryhmät ovat viime vuosina paneutuneet asiaan ja valmistaneet materiaalia, joka on netissä jokaisen käytettävissä.
Tukea myös lahjakkaille
opiskelijoille
Oman erityisryhmänsä muodostavat opiskelijat, jotka suorittavat samanaikaisesti, rinnakkain tai peräkkäin
kahta tutkintoa (ammattikorkeakoulu- ja yliopistotutkinto tai kaksi amk-tutkintoa). Joensuussa se mahdollistuu esimerkiksi siten, että yliopistotutkinto suoritetaan
Itä-Suomen yliopiston Joensuun kampuksella ja ammattikorkeakoulututkinto Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulussa.
Osa opinnoista käy molempiin tutkintoihin; esimerkiksi ammattikorkeakoulussa vapaasti valittaviin
opintoihin voidaan hyväksyä yliopisto-opintoja 15
opintopistettä. Myös joitakin pakollisissa opinnoissa
suoritettuja opintoja, esimerkiksi kieliopintoja, voidaan
käyttää vastaavina opintoina.
Opiskelupaikan saatuaan opiskelija itse päättää,
mitä hän opiskelee ja missä. Moni luokanopettajaksi
opiskeleva haluaa saada laajemman musiikillisen opintokokonaisuuden työelämäänsä suorittamalla musiikin
koulutusohjelman opinnot tai päinvastoin. Samoin viestinnän koulutusohjelmassa on opiskelijoita, jotka haluavat saada tutkinnon myös yliopistosta laajentaakseen
osaamistaan vaikkapa erilaissa viestintäammateissa, kuten toimittajana. Biotalouden keskuksessa opiskelevista
opiskelijoista joillakin on kiinnostus hyödyntää metsätalouden yliopisto-opintoja jne.
Urheilu vai opiskelu –
entä molemmat yhtä aikaa
Urheilevat opiskelijat muodostavat oman erikseen ohjattavan ryhmänsä. Urheiluvalmennus voi sijoittua hyvin
ammattikorkeakouluopintoihin. Kilpailu- ja valmennusmatkat muualle voivat merkitä sitä, että opiskelija on
tiettyinä aikoina poissa koulutusohjelmansa opinnoista
useamman viikon tai jopa pari kolme kuukautta. Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma tulee tuolloin laatia
huolella, että opiskelija voi menestyä hyvin sekä kilpailukaudellaan että opinnoissa. Erityisjärjestelyjä edellyttää
myös se, jos opiskelija kilpailee maailman parhaiden urheilijoiden joukossa ja kilpailumatkat ulkomaille edellyttävät pitkiä poissaoloja opintojen parista.
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu tekee yhteistyötä Joensuun Urheiluakatemian kanssa. Urheilevilla opiskelijoilla on mahdollisuus suorittaa osa valmennuksestaan opiskeluaikana kolmena päivänä viikossa.
Urheilu katsotaan osaksi vapaasti valittavia opintoja, jos
opiskelija niin haluaa. Useimmat urheilevat opiskelijat
ovat joukkuelajien edustajia, mutta joukossa on toki
muitakin, jopa lajiensa maan parhaita.
On selvää, että uudet käytänteet ja järjestelyt vievät
39
oman aikansa ja opettavat tekemään asiat yhä paremmin.
Käytäntö opettaa! Tavoitteena on saada jokainen opiskelemaan päässyt opiskelija lähtemään ammattikorkeakoulusta tutkinnon suorittaneena. Auttaa mahdollisesti esille
tulevissa haasteissa ja ongelmissa silloin, kun ne tulevat
esille – eikä vasta sitten, kun mitään ei ole oikeastaan
enää tehtävissä.
Opinto-ohjaus elää ja muuttuu opiskelijoiden,
ajan ja tilanteiden mukaan. Se on aina myönteinen asia
niin ohjattavalle kuin ohjaajallekin. Sen sujuvuutta ja
valmiutta ei juuri huomaakaan, mutta sujumattomuus
ja ohjauksen puute näkyy niin opiskelijoiden kuin
opetus- ja muun henkilökunnankin arjessa ja juhlassa.
Hyvä opinto-ohjaus antaa paremmat mahdollisuudet
niin opiskelijalle kuin ohjaajallekin edetä opinnoissaan
ja työssään yhä parempiin suorituksiin ja täysipainoiseen elämään.
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu:
Pohjois-Karjalan ammattikorkeakoulu toimii Joensuussa Joensuun kaupungin omistamana itsenäisenä
40
liikelaitoksena. Ammattikorkeakoulun tehtävät ovat
koulutus, aluekehitys, tutkimus- ja kehittämistoiminta. Toteutamme korkeakoulututkintoon johtavaa nuoriso- ja aikuiskoulutusta, joka vastaa korkealaatuisesti
ja tehokkaasti työelämän asiantuntijoiden kysyntään.
Muuttuvan maailman teknistaloudellinen ja kulttuurillinen kehitys tarjoavat hyvin koulutetuille asiantuntijoille jatkuvasti uusia mahdollisuuksia toimintaan ja
menestykseen.
Pohjois-Karjalan oppisopimuskeskus:
Oppisopimuksella suoritetaan perus-, ammatti- ja erikoisammattitutkintoja. Lisäksi oppisopimuksella on
mahdollista opiskella ei-tutkintotavoitteisessa lisäkoulutuksessa.
Oppisopimuskoulutus on käytännönläheinen tapa
opiskella ammatti tai ajanmukaistaa osaamista omassa
työssä. Oppisopimuksen edellytyksenä on sopiva työpaikka, joka tarjoaa ohjausta sekä riittävän monipuoliset
työtehtävät ammattitaidon oppimiseen.
Euroopan sosiaalirahaston (ESR) ja
Pohjois-Karjalan elinkeino-, liikenneja ympäristökeskuksen osarahoittama
projekti AIVO – Aikuisopiskelun tieto-,
neuvonta- ja ohjauspalvelut toteutetaan
1.5.2008–31.12.2010 osana Euroopan unionin rakennerahastojen Suomea koskevan
Manner-Suomen ESR-ohjelmakauden
2007–2013 Itä-Suomen suuralueosion toimenpideohjelmaa.
Projekti toteutetaan pohjoiskarjalaisten
aikuiskoulutusorganisaatioiden ja työ- ja
elinkeinotoimiston yhteistyönä. Hallinnoijana toimii Pohjois-Karjalan Aikuisopisto. Erityisohjauksen kehittämistehtävän osaprojektista vastaa Ammattiopisto
Luovi ja projektin ohjauksen koulutusohjelmat toteuttaa Itä-Suomen yliopisto.