J U K K A R A N TA L A & S I R K K A A H O N E N
AJAN
MERKIT
HIS TO RIAN KÄYTTÖ
JA O PETUS
Teos on saanut tukea Suomen tietokirjailijat ry:ltä
Copyright © 2015 Tekijät ja Gaudeamus Helsinki University
Press
Kansi: Hanna Lahti / Huomen GDI
Gaudeamus Oy
HYY Yhtymä
www.gaudeamus.fi
KL: 38.299, 90 • UDK: 371, 930
ISBN 978-952-495-353-5
Painopaikka: Printon Trükikoda, Tallinna 2015
Sisällys
Johdanto: Miksi kirjoitimme tämän kirjan . . . . . . . . . . . . . . 9
1 Historian läsnäolo arkielämässä . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.1 Historiakulttuuri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2 Muistot ja historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3 Kertomusten kirjo monikulttuurisessa ympäristössä . . . . . . 26
1.4 Menneisyyden jäänteet lähellämme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.5 Historia populaarikulttuurissa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2 Miksi historiaa opetetaan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.1 Historian käyttö eri aikoina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.2 Historia identiteetin rakentajana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.2.1 Yhteisöllinen identiteetti eksistentiaalisena tarpeena . . . 47
2.2.2 Hybridi historiallinen identiteetti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2.3 Historia kompassina elämään ja yhteiskuntaan . . . . . . . . . . . 64
2.4 Historia tuomarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.4.1 Kylänmiehet tuomitsevat, tutkijat selittävät . . . . . . . . . . . 71
2.4.2 Muistin politiikka ja kouluopetus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.5 Historia kriittisen ajattelun kouluna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.5.1 Historiatietoisuuden kehittäminen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.5.2 Moniperspektiivisyyden harjoittaminen . . . . . . . . . . . . . 90
2.5.3 Kriittinen ajattelu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3 Historian opetussuunnitelma ja sen kehittäminen . . . . . . 97
3.1 Opettaja ja opetussuunnitelma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.2 Opetussuunnitelman sisällöstä käydyt kamppailut . . . . . . . 101
3.2.1 Kaksi historianopetuksen traditiota . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3.2.2 Historian opetussuunnitelman kehitys Suomessa . . . . . 109
3.2.3 Historian taitojen opetus peruskoulussa . . . . . . . . . . . . . 113
3.2.4 Kriittisten taitojen läpimurto lukiossa . . . . . . . . . . . . . . . 121
3.3 Näkökulmia koulukohtaisen
opetussuunnitelman laatimiseen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
3.3.1 Kouluasteiden nivelkohdat ja historian jatkumo . . . . . . 125
3.3.2 Kronologisesti vai temaattisesti jäsennelty
opetussuunnitelma? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
3.3.3 Painotus Suomen vai yleiseen historiaan? . . . . . . . . . . . . 130
3.3.4 Politiikan vai kulttuurin historiaa? . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
4 Miten historiaa opetetaan ja opitaan . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
4.1 Oppimiskäsitysten muuttuminen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
4.2 Identiteetin rakentaminen kouluopetuksessa . . . . . . . . . . . 142
4.3 Historiallisen ajattelun opettaminen ja oppiminen . . . . . . . 152
4.3.1 Lähteet ja niiden tulkinta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
4.3.2 Syy ja seuraus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
4.3.3 Muutos ja jatkuvuus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
4.3.4 Historiallinen empatia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4.4Internet opetuksessa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
4.4.1 Tietoverkkojen kriittinen käyttö . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
4.4.2 Internet tiedonlähteenä . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
5 Oppimisen arviointi palautteena oppilaalle ja kouluille . . 193
5.1 Palaute oppilaalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
5.2 Palaute koululle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
6 Tulevaisuus alkoi jo aikaa sitten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Viitteet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Kirjallisuutta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Kirjoittajat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Tietolaatikot (☐)
☐ Sota suomalaisen identiteetin rakennusaineena . . . . . . . . . . . . . . . . 24
☐ Arkistomatkalaukku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
☐ Ajopuita vai aktiivisia toimijoita? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
☐ Valtio historianopetuksen moraalinvartijana . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
☐ Historian opetussuunnitelman laatiminen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
☐ Mikrohistoria historianopetuksen lähtökohtana . . . . . . . . . . . . . . . 136
☐ Lähiölläkin on historia – esimerkkinä Mellunmäki . . . . . . . . . . . . 146
☐ Historian tekstitaitojen harjoittelu dokumenttitehtävän avulla . . 159
☐ Syiden ja seurausten opettamisen aloittaminen . . . . . . . . . . . . . . . . 175
☐ Huittisten meijerikahakan syyt ja seuraukset . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
☐ Muutos ja jatkuvuus oman perheen historiassa . . . . . . . . . . . . . . . . 181
☐ Historiaa aikalaisten äänellä . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
☐ Historiallisen empatian kategoriat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
☐ Suljetut ja avoimet tehtävät . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
☐ Historian taitoja arvioiva koe:
”Miten juutalaisia kohdeltiin keskiajan Englannissa?” . . . . . . . . . 198