Resultater fra demonstrationsskoleforsøg
- Ved Birgitte Holm Sørensen, Aalborg Universitet og Thomas Illum Hansen, UC Lillebælt
Indsatsen skal bidrage til at skabe en
fagligt stærkere folkeskole, hvor alle
elever lærer mere og får kompetencer,
der rækker ind i det 21. århundrede.
(fra opgavebeskrivelsen)
De fem projekter:
• Elevernes egenproduktion og elevinddragelse
• It i den innovative skole – nye kompetencer, nye
organiseringsformer i det 21. århundrede
• It-fagdidaktik og lærerkompetencer i et
organisatorisk perspektiv
• Inklusion og undervisningsdifferentiering i
digitale læringsmiljøer
• Digitalt understøttede læringsmål
Deltagende skoler i demonstrationsskoleforsøgene
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hellerup Skole, Gentofte
Absalons Skole, Roskilde
Antvorskov Skole, Slagelse
Filstedvejens Skole, Aalborg
Vejle 10. klasse ungdomscenter, Vejle
Hadbjerg Skole, Favrskov
Christiansfeld Skole, Kolding
Nordvestskolen, Lolland
Højby Skole, Odense
Præstø Skole, Vordingborg
Vissenbjerg Skole, Assens
Skolen i Midten, Hedensted
Skægkærskolen, Silkeborg
Uglegårdsskolen, Solrød
Vorrevangskolen, Aarhus
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vorrevangskolen, Aarhus
Bakkevejens Skole, Esbjerg
Vestre Skole, Silkeborg
Sønderskovskolen, Sønderborg
Kulsbjerg Skole, Vordingborg
Hammerum Skole, Herning
Øster Farimagsgade Skole, København
Skolen ved Søerne, Frederiksberg
Husum Skole, København
Højmeskolen, Odense
Voerladegård Skole, Skanderborg
Parkskolen, Struer
Skodborg Skole, Vejen
Gåsetårnsskolen, Vordingborg
1. Resultat
Langvarig, praksisnær og flerstrenget skoleudvikling,
fremmer dybereliggende forandring af it-integreret
undervisningspraksis
Kendetegn
Flerstrenget skoleudvikling:
 kombinerer teknologiske, didaktiske og organisatoriske
indsatser,
 kræver samtidighed, samarbejde, sammentænkning og
sammenhæng.
Organisation
It-support
It-strategi
Teknologi
Kultur
It-didaktik
Normer
Computere
Rutiner
Tavler
Ritualer
Ekstra udstyr
Læremidler
Kompetencer
Didaktiske
Ledelse
Semantiske
Lærere
Funktionelle
Elever
Infrastruktur
Platforme
Trådløst net
Distribution
Båndbredde
LMS
Lager
Videndeling
Flerstrenget interventionsprogram
Eksempler fra demonstrationsskoleforsøg med:
Inklusion og undervisningsdifferentiering i
digitale læringsmiljøer
Vejlederteam/læringscenter
Stefan Graf m.fl. 2015
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
2. Resultat
Flerstrenget skoleudvikling med it fremmer
innovativ undervisning
Kendetegn
Innovativ undervisning:
 elevcentreret, kollaborativ, undersøgende og
virkelighedsnær problemløsning med globalt udsyn
 understøtter elevernes udvikling af det 21.
århundredes kompetencer
Vinter 2014
Efterår 2013
Flerstrenget interventionsprogram
Eksempler
Forår 2014
2014/15
Eksperimenterende
Eksperimenterende
fællesskaber med:
fra fællesskaber
demonstrationsskoleforsøg
Gruble trolden
It Gruble
i dentrolden
innovative skole
Tumle
Tumle
Unge og medier
Unge og medier
Kick off
Energi – hva´ nu?
Shop a blog
Energi – hva´ nu?
Shop a blog
Medie patrulje
Organisatorisk indsats
Charlotte Krog Skott m.fl. 2014
Data-detektiv
Børn og unge bruger for meget tid på medier … eller hvad?
Påstande fra
omverdenen
Data detektiver:
Egne statistiske
undersøgelser
Respons til
omverdenen
Charlotte Krog Skott m.fl. 2014
Data-detektiven
- digitalt understøttet
Problem
Konklusion
Analyse
Plan
Data
Hvad lærer eleverne?
-
At aflæse, konstruere og forholde sig kritisk til diagrammer,
At forholde sig kritisk til mediers brug af statistik,
At koble mellem statistik og virkelighed,
At formulere spørgsmål til dataindsamling,
At arbejde undersøgende assisteret af it.
Hvad synes eleverne?
Lærer: ”Eleverne oplevede en
helt ny side af matematikken.
Nogle elever spurgte hele
tiden: ”Hvad er det du vil have,
at jeg regner ud?”. Frustreret,
men lærerig proces”.
Elev: ”Der var meget
man skulle vide, men
da man skulle bruge
det, var man nødt til
at forstå det”
Charlotte Krog Skott m.fl. 2014
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
”Glad for at blive tvunget til at lave
undersøgelsen. Eleverne har fået
meget ud af at lave deres eget
materiale: fordi det var nogle tal de
selv samlede ind, kunne de godt gå
ind bag tallene og forholde sig
kritisk til dem – afgørende forskel”
”Diskussion af artiklen
har været en
øjenåbner for mig: at
eleverne var i stand til
det, og hvor gode de
er til at gennemskue.”
Hvad siger lærerne?
”Eleverne har overhovedet ikke
lært noget om statistik – lykkedes
ikke at hæve sig over tallene og
forholde sig vurderende til det. Så
meget anderledes end vores
normale matematik undervisning”
”Italesætte fra start af
at dette er en anden
måde at arbejde med
matematik på – mere
snak”
Charlotte Krog Skott m.fl. 2014
”Kan ikke alle programmerne i detaljerne. Ved
hvad de overordnet kan – men ikke hvordan man
gør. Er kommet over den der med ”Eleverne kan
mere end mig”.
Hvad med teknologien?
”Små bider som jeg kan blive god til – så kan jeg
komme til at bruge det mere og mere. Et trin af
gangen”
Charlotte Krog Skott m.fl. 2014
3. Resultat
Projektdidaktik understøttet af it fremmer inklusion
og undervisningsdifferentiering.
Kendetegn
Projektdidaktik
 fagligt stilladseret med systematisk støtte til loops og
udvikling af projektkompetencer
 understøttet af læse- og skriveteknologi og digitale
procesværktøjer
Kommunikation og processtyring
Kompensation
Reception
Evaluering
Produktion
Digitale
procesværktøjer
Databearbejdning
Ideudvikling
Søgning
Dataindsamling
Hvor bliver affaldet af?
Dette spørgsmål fra en elev blev startskuddet til et større projekt
i 5. klasse om affaldets miljømæssige, kulturelle og historiske
betydning, der munder ud i at klassen laver en præsentation og
udstilling om fremtidens affaldssystem for hele mellemtrinnet
samt særligt indbudte kommunalbestyrelsesmedlemmer, der
efterfølgende skal deltage i en paneldebat med mellemtrinnets
elever. Eleverne arbejder i ’ekspertgrupper’ med ansvar for
forskellige dele af fremtidens affaldssystem. Læreren sætter
rammerne for nogle grundelementer i et affaldssystem, nogle
arbejdsopgaver og de faglige indholdsområder, men elevernes
visioner er udgangspunktet.
Fra projektbeskrivelse på auuc.demonstrationsskoler.dk/uvd
Proceskompetence
Udfordringskompetence
Produktkompetence
Undersøgelseskompetence
Stefan Graf m.fl. 2014
Projektformuleringer
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Film om affaldets cyklus: problemer og muligheder
Min mobiltelefon: fodaftryk og alternativer
Hvad kan genbruges? Et projekt om råstoffer og genanvendelse
Vis mig din skraldespand: en interaktiv model om dit affald, og hvad det kunne bruges til
Mad: fra skrald til guld. En e-bog om madspild, skraldning og kompostering
Gendyrk dit affald! En fotohistorie om gendyrkning af grøntsagsrester og interview med en gendyrker
Behøver vi alt det skrald? En undersøgelse af forbrug, reklamer og livsstil
En web-quiz om footprint: test din viden
Kan man bruge vores lort i stedet for at skylle det ud?
Affaldssortering indbygget i huse, lejligheder og byrum – hvad venter vi på?
Byen der bruger regnvandet som motor
Hold på vandet: hvordan vi kan skære 90% af vandforbruget ved at bygge badeværelset om!
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
Illum & Bundsgaard m.fl. 2015
4. Resultat
Fagligt opdateret teamsamarbejde fremmer
integration af it i fagene
Kendetegn
Fagligt opdateret teamsamarbejde
 fælles forberedelse, gennemførsel, evaluering, videreudvikling og deling af innovative forløb med it
 it er en integreret del af fagforståelsen og koblingen til
fagets og skolens omverden
Eksempler fra demonstrationsskoleforsøg med:
It-fagdidaktik og lærerkompetencer i et
organisatorisk perspektiv
Marianne Georgsen m.fl. 2014
Forløbsstudier i det faglige fællesskab
Eksempel på innovativt forløb med it i dansk: ”At gøre en forskel”
Fase 1: Intro, fælles videnopbygning
Fase 2: Etablering af genremæssig baggrundsforståelse
Fase 3: Research
Fase og
varighed
Læremidler
Forskellige
Fase 1
artikler, fotos
Intro og
levende
fælles input billedindslag,
–
m.m., som er
baggrunds- tænkt som
forståelse
hjerneigangfor temaet sætter = læst
og set inden.
Fase 4: Produktion (optagelse, redigering/klipning)
Fase 5: Feedback
Fase 6: Fremvisning
Fasebeskrivelse Læringsmål
Arbejdsformer og
organisering
Opstartsfasen,
hvor alle skal
spores ind på
begreber som
empati, næstekærlighed,
omsorg,
demokrati etc.
Bordet
Igangsætter, Fælles
rundt/CL
inspirator og Tweetstorm
struktur udfordrer
på skoleblog
skrive i
kommentarfunktionen på
skoleblog om
begreber - og
hvordan man
kan gøre en
forskel
Deltage aktivt
lyttende og
kunne
kommunikere
hensigtsmæssigt, at
kunne
verbalisere
følelser, etik
og moral
Lærerens
rolle
Delprodukt
Faglige
begreber og
tilgange
1.intro til det
digitale
redskab
skoleblog
(digitalitet)
2. kommunikative redskaber
og kendskab til
logos- og patos
argumentation
(danskfagligt)
(i forbindelse
med
tweetstorm)
Fokus på bloggens
didaktiske funktioner:
• Tydeliggør mål, krav og
rammer
• Dokumenterer
arbejdsproces
• Præsenterer slutprodukt
En blog kan også bruges til
videndeling og fagdidaktiske
og it-didaktiske refleksioner
Skal vores evalueringsmetoder revurderes?
Undervejs har vi set flere eksempler på, at eleverne blev
dygtigere til informationsbearbejdning, udviste engagement, tog
ansvar, samarbejdede produktivt og andre tegn på, at de
arbejdede godt med at tilegne sig de 21. århundredes
kompetencer. Derfor har vi lærere betragtet vores forløb som
relativt succesrige. Elevernes tilbagemeldinger har dog, i hvert
fald i enkelte forløb, været, at de ikke har lært ret meget. Det
giver stof til eftertanke. Har vi ikke været gode nok til at
synliggøre deres læring? Eller opfatter eleverne ikke disse
kompetencer som vigtig/rigtig læring? Kunne der være andre
forklaringer?
Dittes blog 2015