Thomas Illum - Styrelsen for It og Læring
Resultater fra demonstrationsskoleforsøg - Ved Birgitte Holm Sørensen, Aalborg Universitet og Thomas Illum Hansen, UC Lillebælt Indsatsen skal bidrage til at skabe en fagligt stærkere folkeskole, hvor alle elever lærer mere og får kompetencer, der rækker ind i det 21. århundrede. (fra opgavebeskrivelsen) De fem projekter: • Elevernes egenproduktion og elevinddragelse • It i den innovative skole – nye kompetencer, nye organiseringsformer i det 21. århundrede • It-fagdidaktik og lærerkompetencer i et organisatorisk perspektiv • Inklusion og undervisningsdifferentiering i digitale læringsmiljøer • Digitalt understøttede læringsmål Deltagende skoler i demonstrationsskoleforsøgene • • • • • • • • • • • • • • • Hellerup Skole, Gentofte Absalons Skole, Roskilde Antvorskov Skole, Slagelse Filstedvejens Skole, Aalborg Vejle 10. klasse ungdomscenter, Vejle Hadbjerg Skole, Favrskov Christiansfeld Skole, Kolding Nordvestskolen, Lolland Højby Skole, Odense Præstø Skole, Vordingborg Vissenbjerg Skole, Assens Skolen i Midten, Hedensted Skægkærskolen, Silkeborg Uglegårdsskolen, Solrød Vorrevangskolen, Aarhus • • • • • • • • • • • • • • Vorrevangskolen, Aarhus Bakkevejens Skole, Esbjerg Vestre Skole, Silkeborg Sønderskovskolen, Sønderborg Kulsbjerg Skole, Vordingborg Hammerum Skole, Herning Øster Farimagsgade Skole, København Skolen ved Søerne, Frederiksberg Husum Skole, København Højmeskolen, Odense Voerladegård Skole, Skanderborg Parkskolen, Struer Skodborg Skole, Vejen Gåsetårnsskolen, Vordingborg 1. Resultat Langvarig, praksisnær og flerstrenget skoleudvikling, fremmer dybereliggende forandring af it-integreret undervisningspraksis Kendetegn Flerstrenget skoleudvikling: kombinerer teknologiske, didaktiske og organisatoriske indsatser, kræver samtidighed, samarbejde, sammentænkning og sammenhæng. Organisation It-support It-strategi Teknologi Kultur It-didaktik Normer Computere Rutiner Tavler Ritualer Ekstra udstyr Læremidler Kompetencer Didaktiske Ledelse Semantiske Lærere Funktionelle Elever Infrastruktur Platforme Trådløst net Distribution Båndbredde LMS Lager Videndeling Flerstrenget interventionsprogram Eksempler fra demonstrationsskoleforsøg med: Inklusion og undervisningsdifferentiering i digitale læringsmiljøer Vejlederteam/læringscenter Stefan Graf m.fl. 2015 Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 2. Resultat Flerstrenget skoleudvikling med it fremmer innovativ undervisning Kendetegn Innovativ undervisning: elevcentreret, kollaborativ, undersøgende og virkelighedsnær problemløsning med globalt udsyn understøtter elevernes udvikling af det 21. århundredes kompetencer Vinter 2014 Efterår 2013 Flerstrenget interventionsprogram Eksempler Forår 2014 2014/15 Eksperimenterende Eksperimenterende fællesskaber med: fra fællesskaber demonstrationsskoleforsøg Gruble trolden It Gruble i dentrolden innovative skole Tumle Tumle Unge og medier Unge og medier Kick off Energi – hva´ nu? Shop a blog Energi – hva´ nu? Shop a blog Medie patrulje Organisatorisk indsats Charlotte Krog Skott m.fl. 2014 Data-detektiv Børn og unge bruger for meget tid på medier … eller hvad? Påstande fra omverdenen Data detektiver: Egne statistiske undersøgelser Respons til omverdenen Charlotte Krog Skott m.fl. 2014 Data-detektiven - digitalt understøttet Problem Konklusion Analyse Plan Data Hvad lærer eleverne? - At aflæse, konstruere og forholde sig kritisk til diagrammer, At forholde sig kritisk til mediers brug af statistik, At koble mellem statistik og virkelighed, At formulere spørgsmål til dataindsamling, At arbejde undersøgende assisteret af it. Hvad synes eleverne? Lærer: ”Eleverne oplevede en helt ny side af matematikken. Nogle elever spurgte hele tiden: ”Hvad er det du vil have, at jeg regner ud?”. Frustreret, men lærerig proces”. Elev: ”Der var meget man skulle vide, men da man skulle bruge det, var man nødt til at forstå det” Charlotte Krog Skott m.fl. 2014 Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 ”Glad for at blive tvunget til at lave undersøgelsen. Eleverne har fået meget ud af at lave deres eget materiale: fordi det var nogle tal de selv samlede ind, kunne de godt gå ind bag tallene og forholde sig kritisk til dem – afgørende forskel” ”Diskussion af artiklen har været en øjenåbner for mig: at eleverne var i stand til det, og hvor gode de er til at gennemskue.” Hvad siger lærerne? ”Eleverne har overhovedet ikke lært noget om statistik – lykkedes ikke at hæve sig over tallene og forholde sig vurderende til det. Så meget anderledes end vores normale matematik undervisning” ”Italesætte fra start af at dette er en anden måde at arbejde med matematik på – mere snak” Charlotte Krog Skott m.fl. 2014 ”Kan ikke alle programmerne i detaljerne. Ved hvad de overordnet kan – men ikke hvordan man gør. Er kommet over den der med ”Eleverne kan mere end mig”. Hvad med teknologien? ”Små bider som jeg kan blive god til – så kan jeg komme til at bruge det mere og mere. Et trin af gangen” Charlotte Krog Skott m.fl. 2014 3. Resultat Projektdidaktik understøttet af it fremmer inklusion og undervisningsdifferentiering. Kendetegn Projektdidaktik fagligt stilladseret med systematisk støtte til loops og udvikling af projektkompetencer understøttet af læse- og skriveteknologi og digitale procesværktøjer Kommunikation og processtyring Kompensation Reception Evaluering Produktion Digitale procesværktøjer Databearbejdning Ideudvikling Søgning Dataindsamling Hvor bliver affaldet af? Dette spørgsmål fra en elev blev startskuddet til et større projekt i 5. klasse om affaldets miljømæssige, kulturelle og historiske betydning, der munder ud i at klassen laver en præsentation og udstilling om fremtidens affaldssystem for hele mellemtrinnet samt særligt indbudte kommunalbestyrelsesmedlemmer, der efterfølgende skal deltage i en paneldebat med mellemtrinnets elever. Eleverne arbejder i ’ekspertgrupper’ med ansvar for forskellige dele af fremtidens affaldssystem. Læreren sætter rammerne for nogle grundelementer i et affaldssystem, nogle arbejdsopgaver og de faglige indholdsområder, men elevernes visioner er udgangspunktet. Fra projektbeskrivelse på auuc.demonstrationsskoler.dk/uvd Proceskompetence Udfordringskompetence Produktkompetence Undersøgelseskompetence Stefan Graf m.fl. 2014 Projektformuleringer • • • • • • • • • • • • Film om affaldets cyklus: problemer og muligheder Min mobiltelefon: fodaftryk og alternativer Hvad kan genbruges? Et projekt om råstoffer og genanvendelse Vis mig din skraldespand: en interaktiv model om dit affald, og hvad det kunne bruges til Mad: fra skrald til guld. En e-bog om madspild, skraldning og kompostering Gendyrk dit affald! En fotohistorie om gendyrkning af grøntsagsrester og interview med en gendyrker Behøver vi alt det skrald? En undersøgelse af forbrug, reklamer og livsstil En web-quiz om footprint: test din viden Kan man bruge vores lort i stedet for at skylle det ud? Affaldssortering indbygget i huse, lejligheder og byrum – hvad venter vi på? Byen der bruger regnvandet som motor Hold på vandet: hvordan vi kan skære 90% af vandforbruget ved at bygge badeværelset om! Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 Illum & Bundsgaard m.fl. 2015 4. Resultat Fagligt opdateret teamsamarbejde fremmer integration af it i fagene Kendetegn Fagligt opdateret teamsamarbejde fælles forberedelse, gennemførsel, evaluering, videreudvikling og deling af innovative forløb med it it er en integreret del af fagforståelsen og koblingen til fagets og skolens omverden Eksempler fra demonstrationsskoleforsøg med: It-fagdidaktik og lærerkompetencer i et organisatorisk perspektiv Marianne Georgsen m.fl. 2014 Forløbsstudier i det faglige fællesskab Eksempel på innovativt forløb med it i dansk: ”At gøre en forskel” Fase 1: Intro, fælles videnopbygning Fase 2: Etablering af genremæssig baggrundsforståelse Fase 3: Research Fase og varighed Læremidler Forskellige Fase 1 artikler, fotos Intro og levende fælles input billedindslag, – m.m., som er baggrunds- tænkt som forståelse hjerneigangfor temaet sætter = læst og set inden. Fase 4: Produktion (optagelse, redigering/klipning) Fase 5: Feedback Fase 6: Fremvisning Fasebeskrivelse Læringsmål Arbejdsformer og organisering Opstartsfasen, hvor alle skal spores ind på begreber som empati, næstekærlighed, omsorg, demokrati etc. Bordet Igangsætter, Fælles rundt/CL inspirator og Tweetstorm struktur udfordrer på skoleblog skrive i kommentarfunktionen på skoleblog om begreber - og hvordan man kan gøre en forskel Deltage aktivt lyttende og kunne kommunikere hensigtsmæssigt, at kunne verbalisere følelser, etik og moral Lærerens rolle Delprodukt Faglige begreber og tilgange 1.intro til det digitale redskab skoleblog (digitalitet) 2. kommunikative redskaber og kendskab til logos- og patos argumentation (danskfagligt) (i forbindelse med tweetstorm) Fokus på bloggens didaktiske funktioner: • Tydeliggør mål, krav og rammer • Dokumenterer arbejdsproces • Præsenterer slutprodukt En blog kan også bruges til videndeling og fagdidaktiske og it-didaktiske refleksioner Skal vores evalueringsmetoder revurderes? Undervejs har vi set flere eksempler på, at eleverne blev dygtigere til informationsbearbejdning, udviste engagement, tog ansvar, samarbejdede produktivt og andre tegn på, at de arbejdede godt med at tilegne sig de 21. århundredes kompetencer. Derfor har vi lærere betragtet vores forløb som relativt succesrige. Elevernes tilbagemeldinger har dog, i hvert fald i enkelte forløb, været, at de ikke har lært ret meget. Det giver stof til eftertanke. Har vi ikke været gode nok til at synliggøre deres læring? Eller opfatter eleverne ikke disse kompetencer som vigtig/rigtig læring? Kunne der være andre forklaringer? Dittes blog 2015
© Copyright 2024