Boganmeldelse – forløbsvejledning
______________________________________________________________________________________ Boganmeldelse – forløbsvejledning Af Tatjana Novovic Færdigheds- og vidensmål i forløbet Klik på billedet, eller scroll ned i bunden af dokumentet for at se, hvilke mål forløbet opfylder. Niveau Undervisningsforløbet henvender sig til primært til eleverne i 5.-6. klasse. Tidsforbrug Omkring 12-14 lektioner: 10-12 lektioner til og med fasen Analysér (foregår i klassen) 3 lektioner til skrivning (konferencer med læreren ikke medregnet) Niveau Undervisningsforløbet henvender til primært til eleverne i 3.- 4. klasse. Tidsforbrug Læreren skal påregne 6–8 lektioner til forløbet. Eleverne skal inden da have læst den bog, de vil anmelde. Mål Målet med dette forløb er at give eleverne forståelse for boganmeldelsens genretræk. Når eleverne kender genretrækkene, vil de have lettere ved både at kunne genkende og læse en boganmeldelse samt selv skrive en boganmeldelse, hvor de bruger den viden om genren, som de har fået. Metode Hvad ved du? Eleverne skal først arbejde med deres forforståelse for genren med deres eget sprog. I Hvad ved du?-fasen forholder eleverne sig til, hvad de i forvejen ved om boganmeldelser, fx hvad formålet med læsningen er, hvem de skrives af, til hvem de skrives osv. I denne fase skal eleverne læse boganmeldelsen Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS). Analysér I Analysér-fasen går eleverne tættere på genren og dens genretræk og den fagterminologi, der knytter sig til den. De skal arbejde med analyse, hvor de både gennem lærerens oplæg og gennem 1 ______________________________________________________________________________________ analyse af en eksemplarisk tekst – boganmeldelsen På hæsblæsende jagt efter lykken – får et mere indgående kendskab til boganmeldelsens genretræk. Planlæg Efter modelanalysen går eleverne videre til planlægningen af den tekst, de selv skal skrive. Planlægningen foregår ved hjælp af en interaktiv assistent, som guider eleverne gennem planlægningen ved at stille spørgsmål til genren. Elever, der har brug for ekstra stilladsering, inden de begynder at skrive og planlægge deres egen tekst, kan gennemgå processen sammen med læreren. I planlægningsfasen er der indlagt tre skrivekonferencer. Her fungerer læreren som vejleder, der undervejs skal stille afklarende spørgsmål til eleverne i planlægningen af deres tekst og sikre sig, at de er på rette vej. Skriv Når eleverne har planlagt deres skrivning, går de i gang med selve skriveprocessen. Denne kan foregå i skoletiden såvel som derhjemme, da læreren nu er ude af processen. Som afslutning skal eleverne evaluere deres læring og arbejdsindsats under forløbet. Evalueringen kan både foregå i fællesskab i klassen og sammen med den enkelte elev. Arbejdsform I faserne Hvad ved du? og Analysér skal eleverne som udgangspunkt samarbejde to og to, men der er lagt klassesamtaler ind i forløbet. Læreren kan dog selv bestemme, om eleverne skal arbejde alene/flere end to, og hvornår der er behov for klassesamtaler. I Planlæg og Skriv arbejder elever som udgangspunkt alene, men de kan samarbejde, hvis læreren foretrækker det. NB! Metode og arbejdsform er nærmere beskrevet i den generelle lærervejledning til iSkriv. 2 ______________________________________________________________________________________ Faglige mål Forløbet og de faglige mål introduceres. Introduktion og målsætning for forløbet Læreren introducerer genren boganmeldelse, forløbet og de faglige mål med udgangspunkt i teksten. I løbet af forløbet skal eleverne læse to boganmeldelser, Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS) og På hæsblæsende jagt efter lykken, som henholdsvis undersøges og analyseres i løbet af faserne Hvad ved du? og Analysér. Læringsmål for forløbet: • Eleverne skal lære at kende en boganmeldelse som genre ved at læse, undersøge og arbejde med boganmeldelser. • Eleverne skal lære at planlægge og skrive deres egen boganmeldelse. Det kan være en idé at spørge ind til elevernes egne målsætninger for forløbet, fx med udgangspunkt i evalueringsfasen i det seneste undervisningsforløb i iSkriv: • Hvad kunne du tænke dig at lære eller blive bedre til i dette forløb? • Er der noget, du vil arbejde særligt med? Spørgsmålene er især relevante i forbindelse med elevernes egen tekstproduktion, hvor de med fordel kan trænes i at sætte mål op for sig selv. Hvis eleven allerede har produceret tekster med iSkriv, kan læreren hjælpe eleven med at fastsætte individuelle mål med udgangspunkt i elevens vækstpunkter, det vil sige elevens næste udviklingstrin og -område. Læs nærmere herom i den generelle lærervejledning. 3 ______________________________________________________________________________________ Fase 1: Hvad ved du? Denne fase tager udgangspunkt i læsningen af eksempelteksten Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS). Eleverne skal læse boganmeldelsen og arbejde med teksten med afsæt i det, de i forvejen ved om boganmeldelser. Dette præsenteres på side A. Side B Hvad ved I om boganmeldelser? Eleverne skriver, hvad de ved om boganmeldelser under ved i VØL-skemaet. Under ønsker at lære skriver eleverne det, som de godt kunne tænke at lære om genren. Lært-kolonnen gemmes til senere i forløbet, hvor eleverne skal skrive, hvad de har lært. Hvis eleverne ikke har arbejdet med VØL-skema før, skal modellen først forklares for dem. Efter VØL-skemaet skal eleverne diskutere, hvor de har deres viden om boganmeldelser fra. VØL-skemaet gemmes automatisk i skuffen under denne fase, og når eleverne skal bruge det igen i fasen Analysér-fasen, får de besked. På side C er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side D Kender I bogen? Eleverne bliver spurgt, om de kender bogen (eller serien, som bogen indgår i), som de om lidt skal læse anmeldelsen af. Hvis de gør, skal eleverne forestille sig, hvad der kunne stå i anmeldelsen. Her vil elevernes egen oplevelse af bogen sikkert blive skrevet frem. På den måde er eleverne allerede i gang med at forholde sig vurderende og argumenterende til en tekst. Hvis ikke eleverne kender bogen eller serien, skal de ud fra bogens forside skrive, hvad de forventer den handler om og på den måde få en fornemmelse af bogen, selv om de ikke har læst den. Det kan også være en god idé at lade dem i klassen, der evt. har læst bogen eller kender serien, give et kort referat, så eleverne har bedre mulighed for at forholde sig til den boganmeldelse, som de skal læse om lidt. På side E er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side F Læs teksten Boganmeldelsen Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS) ligger i skuffen i Hvad ved du?-fasen. Eleverne læser teksten ved computeren, eller den læses i fællesskab i klassen. Læreren kan også vælge at printe teksten og organisere læsningen i mindre grupper. Side G Oplysninger i teksten Eleverne taler om, hvilke oplysninger om bogen Wimpy Kid – Svederen, de fik i anmeldelsen af bogen. Her får eleverne mulighed for selv at sætte ord på de genretræk, der kan indgå i en boganmeldelse. På side H er der mulighed for fælles opsamling i klassen. 4 ______________________________________________________________________________________ Side I Hvorfor er teksten en boganmeldelse? Eleverne skal overveje, hvad der gør teksten Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS) til en boganmeldelse. På side J er der mulighed for fælles opsamling i klassen. 5 ______________________________________________________________________________________ Fase 2: Analysér I denne fase tager udgangspunkt i eksempelteksten På hæsblæsende jagt efter lykken. Eleverne skal læse boganmeldelsen og analysere den med udgangspunkt i det danskfaglige sprog. Dette præsenteres på side A. Side B Lyt til din lærer Åbn pdf’en Læreroplæg. Den ligger under Eksempeltekst i skuffen. Teksten er næsten den samme, som den klassen netop har arbejdet med. Forskellen er, at teksten til læreroplægget indeholder påtegninger om boganmeldelsens genretræk. Men det er også en mulighed, at læreren bruger nøjagtig den tekst (altså På hæsblæsende jagt efter lykken uden påtegninger), og selv skaber analysen. Den ’rene’ tekst, som ligger i skuffen i Hvad ved du?-fasen, hentes da op på et interaktivt whiteboard, og læreren kan modellere analysen ved at fortælle om og markere genretrækkene i teksten selv. På den måde ser og hører eleverne, hvordan man ’går til’ en tekst, og de ser gradvist en analyse vokse frem. De fremhævede elementer er dem, som skal have fokus i oplægget. Læreren skal under oplægget introducere eleverne til de faglige termer, der knytter sig til boganmeldelsen Eleverne skal både have kendskab til formålet med teksten, til de sproglige træk, til tekstens opbygning, layout og andre kendetegn. Følgende emner skal omtales i læreroplægget Formål Boganmeldelser er tekster, hvis formål er at fortælle andre, hvad man synes om en bog, man har læst. Og måske få dem til at læse den. 6 ______________________________________________________________________________________ Afsender: En person der har læst bogen, og som ønsker at give sin mening om bogen videre til andre. Modtager: Alle. Opbygning En boganmeldelse er en tekst, der består af flere dele. Typisk er der en fængende overskrift, der skal få læseren til at læse boganmeldelsen. Man kan også vælge at bruge bogens titel som overskrift. Faktaoplysninger om bogen, såsom titel, forfatter, forlag osv. skal stå i teksten et sted, fx i en faktaboks, så læseren kan finde bogen på biblioteket eller på nettet, hvis han eller hun får lyst til at læse den. En boganmeldelse indeholder et kort resumé af bogen, der giver læseren et indtryk af handlingen, uden selvfølgelig at afsløre for meget. Nogle gange kan der også optræde et uddrag, dvs. et lille stykke af teksten inde fra bogen. En boganmeldelse slutter typisk med en personlig vurdering af bogen, hvor man giver udtryk for, hvad man synes om den. Man kan skrive sin mening ganske kort eller giver bogen stjerner (eller andre tegn) - eller gøre begge dele. Det kan ligeledes være en god idé at fotografere bogens forside og sætte den ind i teksten eller evt. lave en tegning, der fortæller lidt om bogens handling. Layout En boganmeldelse begynder med en overskrift. Hvordan, man ellers vælger at bygge teksten op, er op til den enkelte at beslutte. Typisk vil man begynde med et resumé af bogen, evt. også et uddrag og derefter en vurdering. Og et sted i teksten vil man placere en faktaboks med oplysninger om bogen og evt. en illustration. Det kan være en god idé at flytte lidt rundt på de forskellige dele for at prøve af, hvad der virker bedst. Sprog Når man skriver et resumé af en bog, skrives det i nutid. Nutid: Nutidsformen gør, at man som læser får indtryk af, at handlingen foregår lige nu, dvs. man ser det for sig. Det kan gøre, at man nemmere lever sig ind i handlingen og måske får lyst til at læse bogen. Biord: Nogle biord sætter man foran tillægsord for at forstærke en holdning til noget, fx megasjovt eller temmelig irriterende. Andre kendetegn Uddrag: Det kan være en god idé at udvælge et mindre stykke tekst (uddrag) fra bogen og skrive det ind i boganmeldelsen. På den måde kan man give læseren et direkte indtryk af bogens handling, stemning og sprog. Side C Hvad mon der står i boganmeldelsen? Inden eleverne læser boganmeldelsen På hæsblæsende jagt efter lykken, skal de overveje, hvilke oplysninger om bogen, de mon får i teksten. Her får eleverne mulighed for at inddrage erfaringen med genren fra forrige fase, samt evt. bruge fagsproget fra læreroplægget. På side D er der mulighed for fælles opsamling i klassen. 7 ______________________________________________________________________________________ Side E Læs teksten Boganmeldelsen På hæsblæsende jagt efter lykken ligger i skuffen i Analysér-fasen. Eleverne læser teksten ved computeren, eller den læses i fællesskab i klassen. Læreren kan også vælge at printe teksten og organisere læsningen i mindre grupper. Side F Hvilke dele består teksten af? Eleverne taler om, hvilken funktion de forskellige dele i en boganmeldelse har. Dvs. hvad skal læseren bruge de forskellige elementer til, fx resumé og vurdering. Side G Resumé af bogens handling Eleverne skal genlæse resuméet af Den sorte Safir – Ørkenpigen og tale om, hvad de får ud af at læse resuméet – får de et indtryk af bogen eller får de evt. for meget at vide, og får de lyst til at læse bogen. Her får eleverne et indtryk af resuméets funktion. På side H er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side I Uddrag af bogen Eleverne taler om uddragets funktion i boganmeldelsen, og hvorvidt de kan bruge uddraget af Den Sorte Safir – Ørkenpigen til noget. Der spørges også til, hvad eleverne synes om sproget i uddraget. Er det en tekst, der er nem, interessant, nydelsesfuld at læse, eller er der svære ord, lange sætninger mv., der gør teksten besværlig eller uinteressant at læse. På side J er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side K Undersøg sproget – Nutid Eleverne skal finde ti udsagnsord i resuméet. På side L er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side M Sammenlign boganmeldelserne Boganmeldelserne Sjov bog om dreng, der hader sommer (men elsker PS) og En hæsblæsende jagt på lykke sammenlignes ved hjælp af et sammenligningskort. Sammenligningen kan være både på indholdsniveau og genreniveau. På side N er der mulighed for fælles opsamling i klassen. Side O Opsamling Eleverne diskuterer, hvad de har lært i de to første faser. VØL-skemaet (med navnet Boganmeldelse – VØL) hentes frem fra skuffen i Hvad ved du?-fasen, og eleverne skriver i skemaet, hvad de har lært. 8 ______________________________________________________________________________________ Fase 3: Planlæg Eleverne skal nu til at planlægge skrivningen af deres egen boganmeldelse med hjælp fra den interaktive assistent. Hvis der er elever i klassen, som har behov for ekstra stilladsering, kan læreren sammen med disse elever lave en fælles planlægning på interaktivt whiteboard. Eleverne kommer med input, læreren tænker højt og skriver. Læreren kan derefter dele planlægningsrapporten med de udvalgte elever, så de kan bruge den som støtte, når de selv skal skrive. Resten af eleverne skal hver have en computer til rådighed og arbejder på egen hånd. Hvis læreren vurderer, at nogle elever ville have gavn af at arbejde sammen, er dette også en mulighed. Assistenten består af tre dele. Efter hver del gives der mulighed for at afholde en skrivekonference. Skrivekonferencen tager udgangspunkt i den del af planlægningsassistenten, som eleven har arbejdet med sidst. Konferencen kan foregå ved, at lærer og elev mødes fysisk og taler sammen om elevens idéer. Læreren kan dog også vælge at kommentere elevens arbejde og idéer online, jf. den generelle lærervejledning til iSkriv. Når eleven har skrevet den endelige anmeldelse, opfordres der til en fjerde og sidste skrivekonference, hvor lærer og elev sammen evaluerer (fasen Evaluér) resultatet og diskuterer fremtidige skriveprojekter. Planlæg, del 1 Genretræk, modtager, valg af bog I første del etablerer eleven sit skriveprojekt og bliver afklaret med, hvilken bog han eller hun vil skrive en anmeldelse af, dens genretræk og formålet med skrivningen. Skrivekonference 1 Læreren skal sikre sig, at eleven er afklaret med skriveopgavens rammer, dvs. genren boganmeldelse og anmeldelsens væsentligste genretræk, fx: • En boganmeldelse er en tekst, hvor en person skriver om sin mening om en bog vedkommende har læst. • En boganmeldelse skal indeholde fakta om bogen, som minimum titel og forfatter. • I en boganmeldelse er det oftest et kortere resumé af bogen, skrevet i nutid. • Der kan forekomme uddrag af bogen i en anmeldelse for at give læseren et indtryk af bogen. • Anmelderen skriver en personlig vurdering af bogen og/eller vurderer bogen med tegn, fx stjerner. Lærer og elev aftaler med udgangspunkt i elevens besvarelse vedr. læseren formålet med skrivningen, og hvem modtageren er: Teksten skrives med det formål at læses af en reel læser, fx a) • Boganmeldelserne hænges op på skolebiblioteket eller det lokale bibliotek i byen. • Boganmeldelserne lægges ud i et forum på nettet, fx Palles gavebod eller på Facebook. eller b) Tekstens skrives med det formål, at eleven opøver sine skrivefærdigheder. 9 ______________________________________________________________________________________ Læreren undersøger nu elevens idéer til boganmeldelsen: • Hvilken bog vil du anmelde? • Hvilke dele skal din anmeldelse bestå af? Eleven er nu klar til at fortsætte med 2. del af assistenten. Planlæg, del 2 Fakta om bogen, resumé, uddrag, vurdering, stjerner Anden del af planlægningen handler om de forskellige delelementer en boganmeldelse kan bestå af. Det er vigtigt i første omgang at lade eleven selv vælge ud og argumentere for sine valg og fravalg. Dermed opnår eleven ejerskab til sit skriveprojekt og bliver samtidig skarpere på tekstens genretræk i kraft af at have sat ord på valg og fravalg. De fagligt dygtige elever kan komme med kreative forslag til andre delelementer, som læreren bør støtte op omkring. De fagligt svage elever skal derimod støttes i at træffe beslutninger om teksten. Dette kan gøres ved, at læreren afgrænser opgaven ved sammen med eleven at udvælge et delelement, som eleven kan fokusere på, fx resuméet. Skrivekonference 2 • Læreren skal sikre sig, at eleven har styr på de faglige begreber, fx resumé og uddrag. • Læreren undersøger elevens valg. Eleven er nu klar til at fortsætte med 3. del af assistenten. Planlæg, del 3 Tekstens opbygning I tredje del skal eleven komme med et forslag til tekstens opbygning. Eleven kan evt. lave en skitse i hånden på et stykke blankt papir. Skrivekonference 3 • Læreren og eleven diskuterer opbygningen af teksten. Giver rækkefølgen mening? Er der noget, der skal byttes om? • Læreren minder eleven om en fængende overskrift og evt. en illustration. • Læreren undersøger, om eleven er tilfreds med sin boganmeldelse: o Får du det frem i boganmeldelsen, du gerne vil? o Er der noget du vil lave om i din boganmeldelse? o Peg på steder i teksten, du synes, fungerer særlig godt. Begrund, hvorfor du synes, de fungerer godt. 10 ______________________________________________________________________________________ Fase 4: Skriv Eleven er nu klar til at skrive den endelige udgave af sin boganmeldelse. Teksten skrives i det tekstbehandlingsprogram, der er installeret på computeren. Printet af planlægningsassistenten bruges nu som støtte og ”huskeliste” i skriveprocessen. Når eleven har skrevet sin boganmeldelse, uploader han eller hun det til sitet. Teksten lægger sig i skuffen. Herfra kan læreren finde den og skrive kommentarer i teksten. Læreren skal derefter gemme den kommenterede tekst på sin egen computer og derefter uploade den til eleven i iSkriv via skuffen i lærerdelen. Evaluering Hvis der igennem arbejdsprocessen med planlægningsassistenten er afholdt skrivekonferencer, skal den fjerde og sidste skrivekonference afholdes, når eleven er helt færdig med sin tekst. Det er klart en fordel at afholde denne skrivekonference ansigt til ansigt med eleven, hvor eleven får mulighed for mundtligt at reflektere over og forholde sig til sin arbejdsproces og i samarbejde med læreren sætte mål op for næste skriveprojekt. Eleven har inden konferencen evalueret sin egen skriveproces i sitet. Hvis det tidsmæssigt ikke er muligt at afholde konferencen ansigt til ansigt med eleven, kan læreren kommentere elevens evaluering i sitet. Læreren kan med udgangspunkt i elevens vækstpunkter komme med forslag til, hvad eleven skal være opmærksom på i næste skriveprojekt. Skrivekonference 4 • Læreren og eleven evaluerer sammen det færdige produkt o Er du tilfreds med resultatet? o Hvad fungerer godt? o Hvad fungerer mindre godt? • Læreren spørger ind til fremtidige skriveprojekter o Er der noget, du vil gøre anderledes næste gang, du skal skrive? Elevens evaluering gemmes som besvarelser i sitet. I forbindelse med næste skriveprojekt kan lærer og evt. elev orientere sig her. Som afslutning på hele forløbet tages en fælles evaluering i klassen og uden for sitet, hvor eleverne deler deres erfaringer, idéer og måske frustrationer i forhold til, hvordan de har arbejdet med planlægningen, og hvordan de har arbejdet i skriveprocessen. 11 Dansk - Færdigheds- og vidensmål efter 4. klasse Forløbet Boganmeldelse dækker de fremhævede mål i skemaet Kompetenceområde Kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Faser Finde tekst 1. Læsning Eleven kan navigere ud fra søgespørgsmål på alderssvarende hjemmesider og på biblioteket Eleven har viden om hjemmesiders struktur Eleven kan vurdere hjemmesiders relevans i forhold til søgespørgsmål Eleven har viden om enkle kildekritiske metoder på internettet 1. Eleven kan skrive med en læselig og sammenbundet håndskrift og på tastatur Eleven har viden om effektive skriveteknikker 2. Eleven kan anvende enkel, genretilpasset layout Eleven har viden om opsætning af tekst i håndskrift og tekstbehandling Oplevelse og indlevelse Fortolkning Eleven kan forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Kommunikation Eleven kan formulere enkle læseformål Eleven har viden om oplevelseslæsning og faglig læsning Forberedelse Eleven kan udarbejde ideer på baggrund af andre tekster Tekstforståelse Eleven har viden om regler for sammensætning af ord Eleven kan anvende ordbøger og opslagsværker til afklaring af ords betydning Eleven har viden om funktion og opbygning af opslagsværker og ordbøger Eleven kan identificere elementer i teksten, som skaber sammenhæng Eleven har viden om ordklasser og regler for bøjning af ord Eleven kan anvende overog underbegreber til at skabe sammenhængende forståelse af teksten Eleven kan Eleven har viden om over- håndtere og underbegreber problemer med at forstå teksten Eleven har viden om Eleven kan udarbejde Eleven kan opdele multimodale æstetiske enkle fremstillingsprocessen og faglige tekster fremstillingsprocesser i mindre dele Undersøgelse 1. 2. Eleven kan dramatisere Eleven har viden om mundtlige, litteratur og andre æstetiske kropslige og billedlige tekster gennem oplæsning udtryksformer og tegning 1. 2. Eleven kan indgå i dialog i mindre grupper Eleven kan undersøge personers motiver, konflikter og handlinger Eleven har viden om personkarakteristik Krop og drama Eleven har viden om samtaleregler Fremstilling Eleven har viden om Eleven har viden om Eleven kan udtrykke sig metoder til at ordforråd og kreativt og undersøge sprog og sproglige eksperimente-rende struktur i tekster valgmuligheder Eleven har viden om Eleven har viden om Eleven kan udtrykke sig Eleven kan undersøge enkle metoder til at tomme pladser og teksters afdække virkemidler i virkemidler om tekstens univers tid og rum en tekst Dialog Eleven kan følge regler for kommunikation i overskuelige formelle og sociale situationer Sprogforståelse Sammenhæng Eleven har viden om tekstbånd Eleven kan samtale om teksters budskaber Eleven har viden om teksters påvirkende funktion Eleven har viden om læseforståelsesstrategier Eleven kan gengive sin forestilling om tekstens situationer og sammenhænge Eleven har viden om visualiseringsformer Eleven kan læse ord i tekster til klassetrinnet hurtigt og sikkert Håndskrift og layout Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer Afkodning * Eleven har viden om Eleven kan strukturere metoder til sin baggrundsviden strukturering af viden Eleven kan læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden 2. Fremstilling Forberedelse Eleven kan forstå eget og andres kropssprog Eleven har viden om stemmens og kroppens virkemidler og kropssprog Eleven kan lytte aktivt til andre og følge op Eleven har viden om lytteformål Eleven kan dramatisere Eleven har viden om rum, tekster og temaer sammen og undersøgende spørgsmål figur og forløb med spørgsmål og med andre respons Eleven har viden om beskrivende og berettende fremstillingsformer Fortolkning Eleven kan forklare sin tekstforståelse Eleven har viden om sammenhæng mellem virkemidler og budskab i tekster Respons * Eleven har viden om æstetiske og faglige teksters struktur Eleven kan sætte tegn Eleven har viden om punktum, spørgsmålstegn og udråbstegn Eleven kan udføre en mundtlig fremlæggelse Eleven har viden om metoder til mundtlig formidling Eleven kan give respons på teksters genre og formål Eleven har viden om æstetiske og faglige teksters formål Eleven kan stave med udgangspunkt i ordenes betydningsdele Eleven har viden om morfemer, ordklasser, lydfølgeregler og opslagsteknologier Eleven kan vurdere produktets kvalitet, formål, struktur og layout Eleven har viden om enkle evalueringsmetoder Vurdering Eleven har viden om digitale fodspor Perspektivering Eleven kan Eleven har viden om Eleven kan sætte teksters Eleven har viden om sammenholde egen tema ind i et måder til at sætte tekster i fortolkningsmulighede tolkning med andres et tidsperspektiv på tidsperspektiv r tolkning Sprog og kultur Eleven har viden om Eleven har viden om Eleven kan undersøge eget ligheder og forskelle i sprog Eleven kan begå sig i digitale profiler og og andres sprog og på tværs af sociale, digital et virtuelt univers sproglige baggrund geografiske og kulturelle kommunikation skel Eleven kan forholde sig bevidst til konsekvenserne af sin færden på internettet Præsentation og evaluering Eleven kan give respons på teksters genre og struktur Eleven kan udtrykke sin tekstforståelse Eleven har viden om Eleven kan deltage i Eleven har viden om samtale om teksters metoder til ved at skifte fra en kvalitetskriterier kvalitet udtryksform til en omskabende arbejde anden It og kommunikation Korrektur Eleven kan forstå enkle norske og svenske film, hjemmesider og andre tekster Eleven har viden om norsk og svensk sprog og kultur Eleven kan sætte tekster i forhold til forfatterskabers særpræg Eleven har viden om enkelte forfatterskaber Sproglig bevidsthed Eleven kan iagttage Eleven har viden om forskelle på talt kendetegn ved tale, skrift samt ved visuelle og sprog, skrevet sprog auditive modaliteter og andre modaliteter Eleven kan iagttage Eleven har viden om ord, begreber og ord, begreber og sætningsgrammatik i sætninger i fagsprog fagsprog
© Copyright 2024