1. No category

Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin
Sommereksamen 2015
Institution
Herning hf og VUC
Uddannelse
Hfe
Fag og niveau
Psykologi C
Lærer(e)
Lise Holck Jørgensen
Hold
PsC224
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Introduktion til den mangfoldige psykologi
Titel 2 Det kompetente og det svigtede barn – udviklingspsykolog
Titel 3 Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi
Titel 4 Når lykken stresser – personlighed og stress
Titel 5 Det lærende menneske – læring og kognition
Side 1 af 8
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 1
Introduktion til den mangfoldige psykologi
Indhold
I forløbet "introduktion til den mangfoldige psykologi" har eleverne oparbejdet
en begyndende forståelse for psykologien som en videnskabelig retning samt en
forståelse af psykologiens tre videnskabsteoretiske retninger. Herunder en begyndende forståelse af psykologiske problemstillinger belyst gennem 6 perspektiver (psykoanalyse, behaviorisme, evolutionær psykologi, eksistentialistisk og
humanistisk psykolog, kognitiv psykologi samt socialpsykologi).
Den oparbejdede viden har fungeret som et grundlag for den øvrige læring, hvor
de forskellige perspektiver er foldet yderligere ud. Viden fra dette forløb anvendes således på tværs af de øvrige forløb og fremstår derfor ikke som et særskilt
eksamenstema
Litteratur:
Omfang
Særlige fokuspunkter
Schultz Larsen, Ole: www.psykologiensveje.systime.dk. Hentet den 11.08 2012
12 lektioner á 45 min.
Forløbet har været en introduktion til den psykologiske mangfoldighed. Dette er
belyst gennem en introduktion til 6 forskellige psykologiske perspektiver, hvorigennem eleverne har fået en begyndende forståelse af det psykologiske landskab.
Desuden har fokus været at:
 inddrage forskellige perspektiver til forklaring af psykologiske problemstillinger
 oparbejde et elementært kendskab til psykologiens forskningsmetoder
 kunne skelne mellem hverdagspsykolog og videnskabelig baseret psykologi
 opnå begyndende analytisk forståelse af psykologien.
Sideløbende med forløbet er elever blevet præsenteret for metoder til fagliglæsning. Dette har eleverne arbejdet med individuelt gennem tekstlæsning af forløbets materiale.
Væsentligste
arbejdsformer
I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, gruppearbejde, individuelarbejde
samt fremlæggelser.
Retur til forside
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Side 2 af 8
Titel 2
Det kompetente og det svigtede barn – udviklingspsykologi
Indhold
Med udgangspunkt i betydningen af omsorg og effekterne ved omsorgssvigt
har eleverne arbejdet med barnets psykiske udvikling fra fødslen og i et livslangt perspektiv. Herunder en diskussion af barndommen som personlighedens
fundament.
Kernestof
Bowlby, Ainsworth, Winnicott, Stern, omsorgssvigt, reaktioner ved svigt,
konsekvenser af svigt, sårbarhed, resiliens, mønsterbrud.
Anvendt litteratur
Brørup et al., (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. S. 53
– 56, 62 – 68, 70 – 72, 78 - 85
Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 96 –
97, 122 - 124
Øvrig materiale
Dokumentar: Eksperimentet: sådan udvikler du dit barns hjerne bedst. DR1
(2012)
TV2 dokumentar: Er du mors lille dreng? TV2 (1998)
Cases
Casen Eva (ukendt forfatter)
Kjældgaard, Lene, BT d. 15/12 2012 ”Du er grim og dum” (uddrag).
Rørbæk, Maria, Samvirke (01/08 2005): Ikke alene men ensom
Omfang
22 lektioner á 45 min.
Særlige fokuspunkter
Gennem forløbet har formålet for eleverne været opnå en forståelse for barnets
psykiske udvikling samt mulige konsekvenser ved omsorgssvigt. Herunder
indsigt i centrale udviklingsteorier samt en diskussion af betydningen af arv,
miljø og kultur.
Desuden har fokus for eleverne været at:
 at skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig funderet psykologi
 redegøre for de centrale teorier
 opnå en analytisk forståelse af kernestoffet
 sætte kernestoffet ind i et historisk og kulturelt perspektiv
 formidle den psykologiske viden med et fagligt begrebsapparat
 forholde sig kritisk til psykologisk viden
Væsentligste arbejdsformer
I forløbet er det vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde.
Side 3 af 8
Retur til forside
Titel 3
Mennesker blandt mennesker - socialpsykologi
Indhold
Formålet med forløbet har været at opnå kenskab til centrale socialpsykologiske teorier, som kan belyse de mekanismer der påvirker det enkelte individs
tanker, følelser og handlinger i gruppesammenhænge, samt de mekanismer
hvorigennem det enkelte individ selv påvirker gruppen.
Kernestof
Opdragelsesstile, gruppetyper, Maslow, roller, gruppenormer, gruppepres, konformitet, social/personlig identitet, gruppetænkning, gruppepolarisering, Asch,
Milgram, stereotyper, fordomme, kulturpsykologi.
Litteratur
Brørup et al., (2005) Gyldendals psykologi håndbog. 3. udgave, 1. oplag. S. 33
- 36
Gjørsund et al. (2005) Socialpsykologisk grundbog – Mellemmenneskelige forhold, oplevelser og erfaringer. 1 oplag, 1 udgave. Forlag Malling Beck. S. 9 29
Hannibal: Stereotyper, fordomme og diskriminering 1/. Hentet www.emu.dk d.
01/12 2012 (uddrag)
Kuschel et al. (2006) Socialpsykologi - en introduktion. S. 34 og 36 (uddrag)
Levander (2001) Anvendt psykologi. 3. udgave, 2. oplag. Gads forlag. S. 182 –
185
Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 356 358, 387 - 388
Øvrig materiale
TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 1: "magtens væsen". TV2 (2005)
TV2 DOK: Menneskedyret afsnit 4: "i flokken". TV2 (2005)
Cases
Carstensen, Tipsbladet (34 04/11 2008): Der er ingen regler – vi sparker også
når folk ligger ned
Schelde, Kristeligt Dagblad (16/03 2011): Scientology
Thusing, Stiften.dk (06/11 2012): 125 HA-rockere til festuge
Omfang
22 lektioner á 45 min.
Side 4 af 8
Særlige fokuspunkter
Der har gennem forløbet været et særligt fokus på den analytiske forståelse af
stoffet. Desuden har formålet for eleverne været at:
 kunne redegøre for centrale socialpsykologiske teorier og undersøgelser
 udvælge og anvende relevant socialpsykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre
stofområder
 kunne forholde sig kritisk til de centrale teorier
 forholde sig til etiske aspekter inden for den eksperimentelle forskning
 vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskets adfærd, tanker og holdninger
 formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og
præcis måde
Væsentligste arbejdsformer
Der er i forløbet vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde.
Retur til forside
Side 5 af 8
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Retur til forside
Titel 4
Når lykken stresser – personlighed og stress
Indhold
Formålet med forløbet har været at opnå kendskab til stress, personlighedstræk
samt individuelle forskellige i håndtering af stress samt konsekvenserne heraf.
Forløbet har ligeledes belyst hvordan udviklingen af teknologiske kommunikationsmidler og sociale medier kan have indvirkning på det enkelte individs
stressniveau. Ydermere har forløbet belyst hvilke stressfaktorer der særligt er
forbundet med studielivet.
Kernestof
stress, ydre/indre stressfaktorer, Høegh-Olesens to typer, krav-kontrol model,
copingstrategier, det moderne arbejdsliv, online-kulturen, studieliv og stress.
Litteratur
Copingstrategier: www.stressogeros.dk/coping. Hentet den 01/04 2012
Dcum.dk/undervisningsmiljoe/stress (hentet d. 23/02 2014): Studielivet er for
en del unge ensbetydende med stress
Gerlach, Psykiatri information (2007 (2)): Tema: stress og depression
Helse (08.03 12): Stress i tal
Hjortdal, Politiken (14/02 2014): Studievejledere møder flere unge med ondt i
sjælen
Krav-kontrol model: www. sfi-folkesundhed.dk. Hentet den 04/12 2012
Krogh Sørensen, Jyllandsposten (27/2 2012): Smartphones gør os stressede
Paulsen Hansen et al. Weekendavisen (15/08 2008): Paradoks: når lykken
stresser
Schultz Larsen (2010) Psykologiens veje. 1. udgave, 4. oplag. Systime. S. 38 –
39
Vigsø Grøn, dr.dk hentet 29/1 2014: Psykolog: facebook afhængighed kan give
stress
Øvrig materiale
DR2: Helle for lykken
Side 6 af 8
Ted talk: Kelly McGonigal: hvordan man gør stress til sin ven?
Case
Gottlieb, Psykiatri information (2001 (1)): Syg af stress
Pihl-Andersen, Jyllands Posten (29/04 2007): Kaj gik ned
Omfang
18 lektioner á 45 min
Særlige fokuspunkter
Forløbet haft et særligt fokus på at belyse problemstillingen med viden fra flere
psykologiske perspektiver, således eleverne har opnået indsigt i hvorledes dele
af psykologien tilsammen kan udgøre en helhed.
Desuden har formålet for eleverne været at:





Væsentligste
arbejdsformer
kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier
udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder
opnå en analytisk forståelse af teorierne anvendelse på konkrete problemstillinger
kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden
formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat på en klar og
præcis måde
I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde og gruppearbejde.
Retur til forside
Titel 5
Det lærende menneske – læring og kognition
Indhold
Formålet med forløbet har været at belyse læring ud fra to overordnet perspektiver – den overførte læring (behaviorisme) samt den konstruerede læring
(Vygotsky og Piaget), for derefter at belyse forskellige faktorers betydninger
for læring og kognition.
Kernestof
Den overførte læring (behaviorisme, modelindlæring (Bandura)), den konstruerede læring (Piaget, Vygotsky), læringsstile, intelligens (Gardner), perceptionspsykologi, kulturelle forskelle i perception.
Litteratur
Fisker (2007) At læse med øjne, ører, hænder og krop. Uddrag
Jensen (2006) Psykologiske Temaer. Billesø & Baltzer. S. 9 – 16
Side 7 af 8
Larsen, Politiken (20/11 2005). Fokus: Amerikanere og kinesere kigger på det
samme, men ser noget forskelligt
Levander (2001) Anvendt psykologi. 3. udgave, 2. oplag. Gads forlag. S 31 –
40, 226 - 227
Levander (2008) Anvendt psykologi. 5. udgave, 2. oplag. Systime. S. 225 – 228
Schultz Larsen (2003) Psykologiske Perspektiver. S. 35 - 36
Øvrig materiale
www.youtube.com/watch?v=xdyealJ5Fgk
www.youtube.com/watch?v=49_dUgmOdcc
Cases
Ullerup, Jyllands Posten (13/06 2010): Kan børn bestikkes til at lære?
Wendt Jensen, Folkeskolen.dk (06/12 2004): Pisa: Pigerne kan godt men
mangler motivation
Omfang
12 lektioner a 45 min.
Særlige fokuspunkter
Fokus har været at belyse kompleksiteten i læringsprocesser for derefter at reflektere denne ind i praksisproblematikker, som elever har skullet forholde sig
analytisk til.
Desuden har formålet for eleverne været at:
 kunne redegøre for centrale psykologiske begreber og teorier
 udvælge og anvende relevant psykologisk viden på konkrete psykologiske problemstillinger samt at kunne perspektivere ud til andre stof områder
 kunne forholde sig kritisk til den psykologiske viden på et fagligt grundlag
 vurdere betydningen af kulturelle faktorer i forhold til menneskers adfærd
 formidle psykologisk viden både mundtligt og skriftligt med et fagligt
begrebsapparat på en klar og præcis måde
Væsentligste
arbejdsformer
I forløbet er der vekslet mellem læreroplæg, individuelt arbejde, gruppearbejde,
skriftligt og mundtligt arbejde.
Side 8 af 8