1. No category

Læringsledelse
Kliniske vejledere Nyborg Strand d. 29. januar 2015
Mads Hermansen
konsulent, aut. psykolog, dr.pæd.
[email protected]
Formål
• Fortolkende at undersøge den kliniske
vejleders opgave i udspændtheden
mellem at være dybt involveret og i stand
til at holde nallerne væk i det funktionelle
flow og med de rette nedslag af udfordring
og opbakning.
Formiddagens program
9.45 Goddag. Præsentation af mig og
formiddagens program
9.50 Oplæg: Den kliniske vejleder som
læringsleder. Opgaver, indhold,
rammesætninger og lidt om måder
10.50Kaffepause og to’er drøftelse
11.10Oplæg: Den kliniske vejleders vilkår i
forskellige krydspres. Og noget mere om
måder
12.15Spørgsmål og refleksioner fra salen
12.30Frokost
Oversigt:
• Hvad er opgaven?
• Læringsledelse
• Historien og scriptet som grundmetafor i
arbejdet
• At være professionel læringsleder
Hvad er formålet med det vi
gør?
• At skabe grundlag for udvikling af aktive,
selvstændige, samarbejdskompetente og
frustrationsrobuste sygeplejersker med et
tilstrækkeligt fagligt niveau til at kunne
magte opgaverne og være forberedt på at
fortsætte i videre uddannelse.
Spejle de studerendes
selvskabelse og skabe læringsrum
• At komme til sig selv som relationsprofessionel
– Ved at fortolke den andens fortolkning
– Ved at fortolke det der sker i praksis
• Læringsrum
– Det ydre rum
– Rammesat af ’ret til at være der’ og ’optimal
udfordring’
– Det indre rum
– Optimering af ’associative markvandringer’
Det faglige i vejledning er
kvalifikation til læringsledelse
• Som er lydhør, tydelig og transparent
styring
– Lydhørhed
• Kompetencer til:
Forhandling/indføling/empati/rettethed/nysgerrighe
d/anerkendende kommunikation
– Styring
• Kompetence til at styre:
• Spilleregler(organisations- og
arbejdstilrettelæggelse)
• Differentiering
Hvorfor er historien så vigtig?
• Narrativets grundform er:
– En tidsorden
– Et plot
• Som hjælper os til:
– til følelsesmæssigt at gennemleve det svære
– skaber mening
– skaber klarhed over de nye muligheder
– hjælper til at komme til rette med sit liv
– hjælper til at forbinde sig med kanon
• Og for os professionelle:
– hjælper os til at skabe den retvisende
institution
Scriptet:
• Scriptet er:
– En orden
– Et plot
• Scriptet hjælper os til at:
– Skabe mening
– Skabe overskud gennem indarbejdelse af gode
vaner
– Gøre det rigtige uden at tænke os om
– Skabe fælles tydningshorisont og lette
forhandlingen
Spørgsmål til drøftelse
• Læringslederopgaven er at hjælpe til
selvhjælp til selv at kunne magte. Hvordan
hjælper man sig selv som vejleder til bedst
til at udfordre den studerende til selv at
undersøge og gøre, uden at gøre for eller
at rådgive om, hvordan man gør?
Den kliniske vejleders vilkår i
forskellige krydspres og lidt
mere om måder hvorpå
2. oplæg
Oversigt:
•
•
•
•
At hjælpe til at hjælpe sig selv
Attribuering
Personlig stil og studenterstil
Professionsprofessionalisme
– Modellen for alting
– Feedback som en grundkategori
• Kommunikationsprofessionalisme
• Voksenhed
• Organisationsmæssig krydspres
At hjælpe til at hjælpe sig selv
• At lære at holde nallerne væk de rigtige
steder og være dybt involveret de rigtige
steder
• Kunne afstemme sig med den studerende
i krydspresset mellem hjælp og udfordring
Attribuering
Hvad afmægtiggør mest?
• Tilskrivning til indre årsager
– Stabile specifikke: Jeg dummer mig altid, når jeg arbejder med de
demente.
– Stabile globale: Jeg dummer mig altid.
– Ustabile specifikke: Jeg præsterede ikke særligt godt i den
situation.
– Ustabile globale: I den senere tid har jeg ikke formået at præstere
efter mine evner.
• Tilskrivning til ydre årsager
– Stabile specifikke: Det var helt urimelige krav vejlederen stillede til
vores måde at arbejde på.
– Stabile globale: Alle vejlederen stiller urimelige krav.
– Ustabile specifikke: Vores vejleder må have været i dårligt humør.
– Ustabile globale: I år virker det som om vores vejleder har været
sur.
Personlig stil og studenterstil
• En lille øvelse: Du står overfor en
vanskelig afgørelse du skal træffe. Hvad
har du tendens til at gøre: Tænke sig om,
føle efter hvordan du har det eller at gøre
noget?
Grundscriptet for alting
(god ledelse, undervisning og vejledning)
• Forforståelsesfortykning (Feedforward)
• Fordybelse
• Efterbearbejdning (Feedback)
Effektiv feedback svarer på tre
spørgsmål!
• Hvad skal jeg nå?
Feed Up
• Hvordan gør jeg det? Feedback
• Hvad er næste skridt? Feedforward
Som hver for sig har fire
niveauer:
•
•
•
•
Opgaveniveau
Procesniveau
Selvreguleringsniveau
Personniveau (Efter Hattie og Timperley 2007)
Kommunikationens grundmønstre og
spilleregler.
• Spilleregler
• En afgrænsning af opgaven
• Processen i samtalen
– Som kræver at vejleder rettet kan være:
• I stand til at rammesætte det kommunikative,
undersøge grundmønstre med henblik på
forandring og spørge uden at overgribe
Spilleregler
• Lineær og cirkulær tænkning
– Cirkulær udspørgen
• Neutralitet
– Synliggørelse, ansvarlighed, undgå
fordømmelse, partiskhed og lineær logik
• Hypoteseformulering
– Formodninger, udforskning
Processen i samtalen
• Fastsættelse af mål (for seancen og
forlangsigtede mål)
• Realitetscheck(undersøge den
foreliggende situation)
• Alternative strategier (og
handlemuligheder)
• Planlægning: Hvad skal der gøres,
hvornår, af hvem?
Organisationsmæssige krydspres.
Hvis interesser forvalter man?
• Rollen som vejleder imellem uddannelse
og afdeling
– Hvordan?
• Rollen på afdelingen
– Hvordan?
• Rollen i hele organisationen
– Hvordan?
Grundlæggende litteratur
• Hermansen, M. (2004): Omlæring. Klim
• Hermansen, M. m.fl.(2007): Læringsledelse.
Samfundslitteratur.
• Hermansen, M. Løw, O. & Petersen, V. (2013):
Kommunikation og samarbejde – i professionelle
relationer. Akademisk.
• Hermansen, M. (2014): Så det…Om liv fagligt
fortolket og fortællingsforvansket. Multivers