Till VFU- handledare för 4-6 studenter i termin 6 , kurserna 114668 och 114669 Välkommen till VFU-konferens tisdagen den 17 mars kl.16-18 i sal H401 i Biblioteksbyggnaden På programmet: *Kursansvariga i terminens två kurser kommer att berätta om kursernas innehåll * I den engelskdidaktiska kursen 114669 kommer studenterna att arbeta med fan-fiction och under VFU-konferensen kommer Agneta Welin Mod att berätta mer om denna metod som kan användas för att inspirera elever till eget skrivande * Gunilla Elber, kursansvarig för den svenskdidaktiska kursen 114668 kommer att berätta om läsförståelse och boksamtal *VFU-samordnare Ingamay Larsson informerar om vad som gäller för VFUn *4-6 studenterna Magdalena Humila och Evelina Albin presenterar sitt examensarbete Formativ bedömning och dokumentation – Matematiklärares motiv, handlingar och förutsättningar (se abstrakt nästa sida) *Studenter och VFU-handledare ges tid för att dra upp riktlinjerna för VFUperoden Borås 2015-01-28 Agneta Welin Mod Gunilla Elber Ingamay Larsson Kursansvarig i 114669 Kursansvarig i 114668 VFU-samordnare [email protected] [email protected] [email protected] Arbetets art: Grundlärarutbildning med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6, 240 hp. Examensarbete I för grundlärare i grundskolans årskurs 4-6, 15 högskolepoäng i pedagogiskt arbete. Utgivningsår: 2015 Svensk titel: Formativ bedömning och dokumentation – Matematiklärares motiv, handlingar och förutsättningar. Engelsk titel: Formative Assessment and Documentations – Mathematics Teachers’ Motives, Actions and Conditions. Nyckelord: Formativ bedömning, bedömning för lärande, dokumentation, individuell utvecklingsplan, matematik, aktivitetsteori. Författare: Evelina Albin och Magdalena Humila Handledare: Maria Ferlin Examinator: Lillemor Adrianson Sammanfattning Bakgrund Formativ bedömning innebär att bevis för elevers visade kunskaper framkallas och används för att göra anpassningar i undervisningen som gynnar elevernas lärande. Formativ bedömning innefattar också att eleverna delges lärandeintentioner och framgångskriterier, att de får framåtsyftande feedback, att de aktiveras som läranderesurser för varandra samt att de aktiveras som ägare av sin egen kunskap. Det finns flera forskningsöversikter som påvisat att formativa undervisningspraktiker gynnar elevers lärande. Det förekommer också kritik mot dessa forskningsöversikter. Ytterligare forskning har visat att en formativ undervisningspraktik ställer krav på lärares kompetens vad gäller ämnesinnehåll och ämnesdidaktik. Syfte Syftet var att undersöka hur lärare i årskurs 4-6 tillämpar formativ bedömning och dokumentation i matematikämnet, hur de motiverar denna praktik samt vilka förutsättningar och svårigheter de möter i utövandet av praktiken. Metod I denna kvalitativa undersökning användes semistrukturerad intervju som verktyg. Informanterna i intervjuerna var yrkesverksamma lärare i en svensk kommun vilka fått löpande fortbildning kring formativ bedömning. Resultat Undersökningen åskådliggjorde en stor variation av motiv och handlingar lärarna emellan. De för lärarna gemensamma motiven, handlingarna och förutsättningarna åskådliggjorde en komplex verklighet. Till en formativ klassrumspraktik lyfte lärarna klassrumsklimatet som ett motiv men också som en förutsättning som påverkade praktiken. Resultatet tydde också på att lärare som såg undervisning, planering och dokumentation som en sammanhållen helhet också upplevde dokumentationen som en naturlig och inte lika betungande del av sitt arbete. Lärarna uttryckte att de ville utveckla en dokumentationsform som de var bekväma med. Detta var en process som lärarna hade kommit olika långt i.