1. No category

29.10.2015
Born to be wild
- om de viltre
(“normale”)
barna i barnehagen
Alexandra ; Loen 2015
Rune Storli
Dronning Mauds Minne Høgskole
Trondheim
Hva skal jeg snakke om?
• Barns medbestemmelse
• Tilknytning
• Sosial kompetanse
• Stressmestring
1
29.10.2015
Spørreundersøkelse 2012:
Hva påvirker de ansatte sine holdninger og
praksis i forhold til boltrelek og lekeslåssing i
norske barnehager?
Hvor ofte leker barna:
2
29.10.2015
Hvilken type sosial dramalek (SD) har du stoppet eller
forbudt?
Kategorier
Beskrivelse
Registreringer
Risikofylt lek
Klatre på møbler, kjøre på
andre med redskaper
(barnevogn, store lekebiler etc,
hoppe på andre barn)
16
SD og romproblematikk
Forstyrre andre barn
22
B&L med redskap
Pinner, sverd, tau, våpen,
spader, klosser, kasting av ting
65
Kroppslig voldsom lek
Jage-fange, støy, fysisk voldsom
180
Krigslek
Skyting, stikking med kniv,
dreping
34
Intim lek/ Nakenhet
Leke doktor
14
Destruktiv ”lek”
Mobbing, språkbruk,
ekskludering
35
Aldri stoppet, men veiledet
22
Politi og røver, Romskip, Supermann, Kaptein Sabeltann, Brannmann, Star
Wars, ”Hara”, ”Spillrelatert lek”, Batman, Ninja, Karatekid
Resultater
• Studien viser det er tydelig forskjell på
ansattes oppfatning av hva som er
typiske ”jente- og gutteleker” i
barnehagen.
• Kvinnelig og mannlige ansatte har ulike
preferanser for hva som påvirker deres
syn på lekeslåssing.
3
29.10.2015
• Ansatte i barnehagen tillater mer i
uteleken enn i inneleken, men kroppslig
vilter leker er mest forbudt både inn og
ute.
• Ca 1/3 av de ansatte oppgir at B&L er
forbudt inne.
• Ansatte (kvinner mer enn menn) oppgir
de korrigerer/avbryter ”gutteleker” i
større grad enn ”jenteleker”.
Barns kroppslighet
• Små barn er i en fase i livet hvor utforsking av
omgivelsene, andre mennesker og seg selv og
sine egne muligheter står helt sentralt
Alle barn søker naturlig å bli kjent med sin
egen kropps muligheter og begrensninger, og
dette skjer gjennom kroppslig lek og
utforskning.
4
29.10.2015
Hva er lek?
• leken er indremotivert
• leken setter virkeligheten til side
• i leken er det barnet selv som har
kontroll
• lek er samspill
Risikofylt lek
• Med risikofylt lek menes fysisk lek som er utfordrende og
spennende, og som innebærer risiko for at barnet kan skade
seg hvis noe går galt (Sandseter 2007)
• Seks kategorier utendørs risikofylt lek fremkommer gjennom
forskning på barns lek i barnehagen (Sandseter 2007):
– Lek i store høyder
– Lek med stor fart
– Lek ved farlige steder
– Lek med farlige redskaper
– Lek hvor barn kan gå seg bort
– Kamp- og slåsseleker
5
29.10.2015
Hva lærer barn gjennom risikofylt lek?
Psykologisk
• Anti-fobisk effekt på medfødte ”skrekker” og
fobier
– Eks. Høyde- og vannskrekk
(Poulton m.fl., 1998; 1999; 2001)
Naturlig progressiv tilnærming
(Sandseter & Kennair, 2011)
• Overbeskyttelse → engstelige barn → angst
(Allen
& Rapee, 2005)
• Selvtillit og mot gjennom å mestre
utfordrende og skumle ting, og å utvikle en
realistisk følelse av den faktiske risikoen (Aldis,
1975; Ball, 2002; Boyesen, 1997)
• Emosjonelle ferdigheter
– Hele følelsesregisteret tas i bruk
– Erfaring med kontrasterende følelser - ambivalens
6
29.10.2015
Fysisk- motorisk
• Bedre
motoriske- og fysiske ferdigheter(Ball,
2002; Boyesen, 1997; Smith, 1998; Stutz, 1999).
– Muskelstyrke, koordinasjon, balanse,
bevegelighet, reaksjonsevne osv…
– Kroppsbevissthet og kunnskap om egen kropp i
omgivelsene (dens muligheter og
begrensninger)
• Persepsjon av objekter, dybde, høyde, fart
– og beregning av bevegelser i forhold til
disse (Rakison, 2005)
– Spatial - orienterings evne (romorientering)
(Fiskum, 2004)
"De lærer å "lese" situasjonen, de lærer å kjenne at en stein er glatt, at isen
holder. Barna søker de utfordringer som gir mestring. De ”trener” hele
tiden på å mestre grunnleggende ferdigheter"
(Fjørtoft 2000)
Sosialt
• Sosiale ferdigheter
– Samarbeid – hjelpe hverandre for å mestre
utfordringer
– Sosial signalisering (ansiktsuttrykk, tale, lyd,
kroppsholdninger, bevegelser osv)
– Kamp, makt – å bryne seg mot hverandre og teste
styrke (både mentalt og fysisk)
– Underlegenhet/overlegenhet – å ta ulike sosiale roller
– Tilpasning/fleksibilitet – å opprettholde leken i
balansen mellom lek og kamp
(Humphreys & Smith, 1987; Martin & Caro, 1985; Pellegrini & Smith, 1998; Smith, 1982)
• Problemløsning
– Risikofylt lek inneholder ofte problemer/utfordringer
som må mestres og løses
7
29.10.2015
Risikofylt lek er altså verdifullt
fordi:
Barn får:
– Sterke, smidige og
koordinerte kropper – som
kan handle og reagere raskt
og riktig
– Mental styrke og erfaring –
som gjør dem sikre på seg
selv, på andre og på at de
kan mestre
= RISIKOMESTRING
Foto: Rune Storli
+ gode opplevelser og mye
moro -----FRYD
Hva er boltrelek og lekeslåssing?
• Bevegelse og samspill
• «En spontan aktivitet
som igangsettes og
organiseres av de som
leker, og som drives
fram av positive følelser
av fryd, spenning og
tilfredshet»
8
29.10.2015
• Det er store individuelle forskjeller i hvor
mye tid barn i førskolealder tilbringer i
B&L
• De barna som leker B&L mye
– blir ansett for å være mer sosialt orientert
enn andre barn,
– engasjerer seg mindre i stillesittende lek og
– scorer lavere på aggressiv atferd
Hva kjennetegner boltrelek og
lekeslåssing?
• Relativt avslappet
kroppsholdning
• Selvkontroll
• Selv-handicapping
• Jevnbyrdighetsprinsippet
(50:50-regelen)
• Ingen intensjon å skade
• Tiltrekker ingen tilskuere
9
29.10.2015
Boltrelek og
lekeslåssing er en type
fysisk, vilter atferd der
barna bryter, skyver,
drar, slår, hopper på,
sparker, dytter og jager
hverandre i en
vennskapelig og leken
atmosfære.
• Dette gir barna en
skrekkblandet følelse av
både spenning og
trygghet. Barna
kommuniserer med
andre ord sammen, og
skaper på den måten en
felles forståelse av hva
det er som foregår i
leken.
10
29.10.2015
Lekens tvetydighet
• Den kroppslige atferden signaliserer kamp,
aggresjon og konkurranse, men på en slik
måte at de som er med i leken likevel forstår
at det bare er lek.
• Slåing, sparking, bryting og aggresjon er hva
man ser; klemming, omsorg, omtanke og
omfavnelse er hva det faktisk er.
Boltrelek og lekeslåssing
Risiko:
• FYSISK: - Komme
fysisk til skade
• SOSIALT: - Bli
ekskludert fra leken
11
29.10.2015
Boltrelekens funksjon
Egenverdi
Egeninitiert
Nytteverdi
KroppsligMotorisk
Fryd og spenning
Sosial utvikling
Kroppslig tilfredshet
Kognitiv/ emosjonell
utvikling
Hva er sosial kompetanse?
•
•
•
•
•
•
Empati
Samarbeid
Selvhevdelse
Selvkontroll
Å vise ansvar
Tilpasning
12
29.10.2015
Bakgrunn:
• B&L er trolig det mest grundig studerte
aspektet ved lek i et evolusjonistisk
perspektiv.
• B&L er nødvendigvis sosial lek, vanligvis
med en jevnaldrende.
Konkurranse
Samhold
Grenseverdi
3. Boltring
1. Bryting for å få overtaket
a. Stående---kaste i bakken
b. Liggende ---holde nede
2. Fragmentert lekeslåssing
Kroppslig lek der
utforskning av sosiale
og fysiske
handlingsmuligheter I
miljøet karakteriserer
leken.
a. Stående: boksing, sparking,
skyve, dra, trekke i foten
b. Jage-fange leker
c. Liggende: rulle, stabling (to
eller flere), stanging
Storli, 2013
13
29.10.2015
Kjønnsforskjeller -noe som er der,
men som vi helst ikke snakker om?
Kjønnsperspektivet i B&L
• Gutter leker mer B&L enn jenter, og leker
annerledes enn jenter
• Kjønnsforskjellene er uavhengige av
kultur
• Foreldre (særlig menn) leker mer B&L
med guttebarn enn jentebarn
• Forveksles ofte med ekte aggresjon av
voksne, særlig kvinner.
14
29.10.2015
Aggresjon og vold
• Aggresjon er medfødt
• Vold er tillært
• Aggresjon og risikotaking
– Naturlig
– B&L en måte å få utløp for aggressiv energi
– Trygge barn søker utrygghet/risiko
15
29.10.2015
16
29.10.2015
TENKE
Frontallappene er
hjernens direktør. De
styrer og kontrollerer
tenkning og atferd. Her
ligger kontroll av
impulser og energi,
motivasjon, sosiale
evner, dømmekraft og
planlegging, samt
koordinering av
muskler og bevegelse.
FØLE
STRESSRESPONSSYSTEMET
•
Kamp
•
Flukt
•
Immobilisering
SANSE
Eide-Midtsand
• ”..dersom barn ikke får anledning til å styrke
forbindelsen mellom det limbiske systemets
eksplosivitet og frontallappens
hensiktsmessighet gjennom normale
lekeerfaringer, vil det resultere i at
frontallappene ikke modnes optimalt, og vi får
barn som verken kan lære eller oppføre seg”.
17
29.10.2015
Barn som faller utenfor
boltrefellesskapet
– De som ikke er interessert (de stille barna)
– De som har lyst, men ikke våger
– De som blir ekskludert
Hvordan kan man integrere B&L i
barnehagens pedagogiske arbeid?
• Ansatte som observatører til den frie og
barneinitierte B&L.
• Ansatte som likeverdige deltakere i
barneinitiert B&L
• Ansatte som igangsettere og veiledere i B&L
• B&L som spesialpedagogisk tilnærming til
barn som strever i kroppslig lek med andre
barn
18