PPU yrkesfag 2015-2016

Programplan for praktisk-pedagogisk utdanning for
yrkesfag
Postgraduate Certificate in Education
60 studiepoeng
Heltid/deltid
Studieprogramkode:
PPH for heltid
PPU, PPUD og PPUS for deltid
Godkjent av prodekan LUI
Dato 04.06.2014
Gjeldende fra høstsemesteret 2014
Redaksjonelle endringer 05.02.2015
Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier
Institutt for yrkesfaglærerutdanning
Programplanen gjelder for kull med oppstart høsten 2015
Innhold
1. Innledning............................................................................................................................... 2
2. Målgruppe .............................................................................................................................. 2
3. Opptakskrav ........................................................................................................................... 2
4. Læringsutbytte ........................................................................................................................ 3
5. Studiets innhold og oppbygging ............................................................................................. 4
6. Studiets arbeids- og undervisningsformer. ............................................................................. 5
7. Internasjonalisering ................................................................................................................ 7
8. Arbeidskrav ............................................................................................................................ 7
9. Vurderings-/eksamensformer og sensorordninger ................................................................. 7
10. Emneplaner........................................................................................................................... 8
Emneplan PPUH6000 og PPUD6000.................................................................................................... 8
Emneplan PPUH6100 og PPUD6100.................................................................................................. 13
1
1. Innledning
Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag (PPU-Y) skal kvalifisere og sertifisere for arbeid
som lærer på ungdomstrinnet og i fag- og yrkesopplæringen (trinn 8-13). Utdanningen skal
være profesjonsrettet, relevant og praksisnær slik at studentene opparbeider et godt grunnlag
for utøvelse av lærerrollen. Gjennom studiet skal studentene utvikle kompetanse i å ta i bruk
forskningsbasert kunnskap i sin profesjonsutvikling, slik at de opparbeider en kritisk og
reflektert holdning til egen praksis og utdanningssystemet som helhet. Videre skal studentene
utvikle kompetanse i å utføre endrings- og utviklingsarbeid i egen organisasjon. PPU-Y vil
også være nyttig i forhold til ledelse av opplæringsaktiviteter i bedrifter og i tilknytning til
voksenopplæring.
Læreryrket er mangfoldig og krevende, interessant og engasjerende. Det er et viktig yrke med
stor betydning for enkeltmennesket og samfunnet som helhet. Lærerrollen forutsetter derfor
solid kompetanse på flere områder. Yrkesfaglæreren har også en oppgave i å legge til rette for
et godt samarbeid mellom skole og bedrift. Det særegne ved yrkesfaglæreren er det doble
praksisfelt der praktisk yrkesforankring kombineres med teoretisk kunnskap og praktiskpedagogisk arbeid.
Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag er bygget opp rundt følgende kompetanseområder







skolen i samfunnet
ledelse av læringsprosesser
pedagogikk og yrkesdidaktikk
faglig kompetanse
etikk
samhandling og kommunikasjon
endring og utvikling
Studiet organiseres som et heltidsstudium over ett studieår eller et deltidsstudium over to
studieår.
Høgskolen i Oslo og Akershus tilbyr praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag innen alle
yrkesfaglige programområder i videregående opplæring.
Rammer for studiet er gitt i forskrift om rammeplan for praktisk-pedagogisk utdanning,
fastsatt av Kunnskapsdepartementet 18. mars 2013. I tillegg er det utarbeidet nasjonale
retningslinjer for praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag.
2. Målgruppe
Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag (trinn 8-13) retter seg først og fremst mot
yrkesutøvere som ønsker å arbeide med opplæring på ungdomstrinnet eller i fag- og
yrkesopplæring. Utdanningen retter seg også mot yrkesutøvere som til daglig jobber med
yrkesopplæring eller annen yrkesfaglig kompetanseheving.
3. Opptakskrav
Praktisk-pedagogisk utdanning bygger på en av følgende utdanninger
2


relevant profesjonsrettet bachelorutdanning1 og minimum to års relevant yrkespraksis
fag-/svennebrev eller annen fullført treårig yrkesutdanning på videregående nivå,
generell studiekompetanse og to års relevant yrkesteoretisk utdanning utover
videregående skoles nivå og minimum fire års yrkesrelevant praksis
Høgskolen vurderer også søknader på grunnlag av realkompetanse.
4. Læringsutbytte
Læringsutbyttebeskrivelsene i programplan og emnebeskrivelser er utarbeidet i henhold til
nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring som ble fastsatt av
Kunnskapsdepartementet i desember 2011.
Etter fullført studium har kandidaten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap,
ferdigheter og generell kompetanse i tråd med forskrift om rammeplan for praktiskpedagogisk utdanning for yrkesfag trinn 8-13 (2013).
Kunnskap
Kandidaten
 har kunnskap om gjeldende lovverk og styringsdokumenter som er relevante for
profesjons- og yrkesutøvelsen
 har bred kunnskap om yrkesfag, pedagogikk og yrkesdidaktikk,
arbeidsmetoder/verktøy og prosesser som er relevante for profesjons- og
yrkesutøvelsen, og kan vurdere behov for HMS-tiltak
 kan se yrkesopplæringen og yrkesutøvelsen i et historisk og kulturelt perspektiv
 har kunnskap om skolens mandat, opplæringens verdigrunnlag og det helhetlige
opplæringsløpet fra ungdomstrinnet til endt fag- og yrkesopplæring (8.-13. trinn)
 har bred kunnskap om ungdomskultur og ungdoms utvikling og læring i ulike sosiale
og flerkulturelle kontekster
 har kunnskap om ungdom i vanskelige situasjoner og om deres rettigheter i et
nasjonalt og internasjonalt perspektiv
 kjenner til nasjonalt og internasjonalt forsknings- og utviklingsarbeid med relevans for
lærerprofesjonen innenfor det yrkespedagogiske og det yrkesfaglige området, og kan
oppdatere sin kunnskap innenfor fagområdet
Ferdigheter
Kandidaten
 kan anvende sine yrkesfaglige, pedagogiske, yrkesdidaktiske og teknologiske
kunnskaper
 kan planlegge, begrunne, gjennomføre, lede, vurdere og dokumentere relevant fag- og
yrkesopplæring tilpasset elevenes/lærlingenes behov
 kan identifisere og arbeide systematisk med grunnleggende ferdigheter, herunder
yrkesdidaktisk bruk av digitale verktøy
 kan vurdere og dokumentere elevers læring og utvikling, gi læringsfokuserte
tilbakemeldinger og bidra til at elevene/lærlingene kan reflektere over egen læring
 kan orientere seg i faglitteraturen og forholde seg kritisk til informasjonskilder og
eksisterende teorier knyttet til ungdomstrinnet og fag- og yrkesopplæring (8.-13. trinn)
1
Utdanningene som godkjennes må være relevant i henhold til kompetansemålene i det aktuelle yrkesfaglige
utdanningsprogrammet i videregående opplæring
3


behersker relevante arbeidsprosesser, verktøy, teknikker og uttrykksformer, og kan
reflektere over egen yrkesutøvelse og justere denne under veiledning
kan bruke og henvise til relevante forskningsresultater for å treffe begrunnede valg og
gjennomføre systematisk yrkesfaglig og pedagogisk utviklingsarbeid
Generell kompetanse
Kandidaten
 har innsikt i relevante faglige og yrkesetiske problemstillinger og kan formidle sentralt
fagstoff på norsk både skriftlig, muntlig og gjennom andre dokumentasjonsformer
 kan via faglig innsikt, engasjement og formidlingsevne motivere for
elevenes/lærlingenes læring, yrkesstolthet og yrkesidentitet
 kan analysere egne behov for kompetanseheving og ha endrings- og
utviklingskompetanse for å møte framtidens behov i skole, arbeids- og samfunnsliv
 kan legge til rette for entreprenørskap, nytenkning og innovasjon, og at lokalt arbeids-,
samfunns- og kulturliv involveres i opplæringen
 kan bygge gode relasjoner til elever/lærlinger og skape konstruktive og inkluderende
læringsmiljø
 kan bygge gode relasjoner til og samarbeide med foresatte og andre aktuelle
samarbeidspartnere
5. Studiets innhold og oppbygging
Praktisk-pedagogisk utdanning har et omfang på 60 studiepoeng profesjonsfag som består av


pedagogikk, 30 studiepoeng
yrkesdidaktikk, 30 studiepoeng
Veiledet pedagogisk praksis inngår som en integrert del av begge fagområdene, og utgjør
totalt 60 hele dager. Pedagogisk praksis skal fortrinnsvis gjennomføres i videregående
opplæring på yrkesfaglige programmer og fordeles på de ulike trinnene i programområdet.
Minst 10 dager skal gjennomføres i ungdomstrinnet (8.-10. trinn).
Utdanningen er organisert i to emnegrupper


emnegruppe 1:ledelse av læreprosesser – ledelse av lærings- og utviklingsarbeid i et
individ- og gruppeperspektiv
emnegruppe 2:skolen i samfunnet – ledelse av lærings- og utviklingsarbeid i et
organisasjons- og samfunnsperspektiv
Studiets innhold konsentreres om ledelse av læringsprosesser på ulike læringsarenaer med
fokus på pedagogiske, yrkesdidaktiske, faglige og etiske kompetansekrav i det daglige
arbeidet med elever/lærlinger. Opplæringen skal omfatte kjerneoppgaver som kartlegging,
planlegging, tilrettelegging, gjennomføring, vurdering og dokumentasjon av læreprosesser
som er tilpasset den enkelte elev/lærling og klasse/gruppe. I tillegg skal studiet gi kompetanse
knyttet til skolens plass i samfunnet. Dette innebærer forståelse for skolens mandat,
virksomhetens mål og egenart som organisasjon, arbeidsplass og læringsarena. Hovedfokuset
i PPU-Y er rettet mot de yrkesfaglige utdanningsprogram og målet er å utdanne lærere som
kan bidra i arbeidet med relevant fag-/yrkesopplæring.
4
Heltidsstudiet har tre undervisningsdager i uken de ukene studenten ikke er i praksis, i ett år.
Deltidsstudiet er samlingsbasert med minimum 10 samlingsdager pr. semester og går over to
studieår.
Studiet består av to emner der hvert emne utgjør 30 studiepoeng. Begge emnene inneholder
komponenter fra de to emnegruppene nevnt over. Pedagogikk, yrkesdidaktikk og pedagogisk
praksis er integrerte deler i hvert emne. Begge emnene er obligatoriske. Emne 2 bygger på
emne 1. I løpet av det andre emnet skal studentene gjennomføre et tverrfaglig
utviklingsprosjekt som kombinerer pedagogikk, yrkesdidaktikk og praksis, og utgjør 10
studiepoeng.
Heltid
Deltid
Emnekode
Emnenavn
1. semester
1. og 2.
semester
PPUH6000/
PPUD6000
2. semester
3. og 4.
semester
PPUH6100
PPUD6100
Læring og
grunnleggende
lærerkompetanse
Videreutvikling av
lærerarbeid
Ant. dager
ped. praksis
30
Antall
stp.
30
30
30
Innholdet i studiet er organisert etter spiralprinsippet, det vil si at samme tema vil komme
igjen flere ganger i løpet av studiet. Som konsekvens av spiralprinsippet vil begge emner
inneholde elementer fra begge emnegrupper, men med ulik vekting. I det første emnet
vektlegges individ- og gruppeperspektivet, mens emne to har hovedfokus på organisasjonsog samfunnsperspektivet.
6. Studiets arbeids- og undervisningsformer.
PPU- studiet er samlingsbasert og krever at studentene er aktive deltakere på samlinger og
undervisningsdager, og at de bidrar med sine refleksjoner og erfaringer i det
læringsfellesskapet klassen utgjør. Innhold og arbeidsmåter i studiet krever tilstedeværelse og
deltakelse, derfor er det obligatorisk oppmøte på samlingene tilsvarende 80 % av
undervisningsdagene i hvert emne. Høgskolens læringsplattform brukes i studiet, og alle
studenter må derfor disponere pc og tilgang til internett.
Siden studiet er praksis- og oppgavebasert og knyttet til utøvelse av lærerprofesjonen, vil
deler av pensumkravet være valgfritt for studentene. Den oppgitte litteraturen dekker emnene,
men er å anse som en anbefaling og en innføring til emnenes innhold. Ved selv å innhente
hensiktsmessig litteratur sikrer vi at studentene utvikler kompetanse som er i tråd med
læringsutbyttet i planen og egne læringsmål, under veiledning av faglærer.
Samme litteratur kan gå igjen i flere emner. Læringsutbyttebeskrivelsene og i de enkelte
emnene bestemmer hvilken del av litteraturen som er aktuell i hvert emne.
PPU studiet har fagene pedagogikk, yrkesdidaktikk og 60 dagers veiledet praksis i tre
perioder. Studieoppgaver er relatert til praksis og refleksjon knyttet til egen erfaring aktuell
teori. Observasjon, egne erfaringer i praksis, undersøkelser, loggskriving og endrings- og
utviklingsarbeidet er tidkrevende.
Følgende prinsipper ligger til grunn for valg av arbeidsformer og organisering av innhold:
 Praksisorientering
5






Utgangspunktet for studiet er utfordringer og oppgaver i læreryrket. Dette betyr at
studentenes erfaringer fra praksisfeltet og refleksjoner knyttet til dette har en sentral
plass i studiet.
Problemorientering
Studentene skal lære gjennom å arbeide med virkelighetsnære problemstillinger og
situasjoner. Problemorienteringen kan gjennomføres ved for eksempel observasjons/feltstudier, problembasert læring og oppgaveløsning, prosjektarbeid og
utviklingsarbeid.
Opplevelsesorientering
Studentene skal bli bevisst og kunne gi uttrykk for sine følelser og tanker i ulike
situasjoner. De skal også kunne tilrettelegge for slike læringsprosesser hos sine elever.
Erfaringslæring
Det vil si å gjøre seg bevisst tidligere erfaringer og gjøre seg nye erfaringer med ulike
former for pedagogisk arbeid. Gjennom å planlegge, prøve ut og reflektere over ny
praksis vil studentene øke bevissthet og handlingsregister i ulike
opplæringssituasjoner.
Eksemplarisk læring
Studentene lærer ved at egnede eksempler analyseres, bearbeides, anvendes og
generaliseres for bruk i egen praksis.
Verdiorientering
Studentene skal bli bevisst og klargjøre sine normer og holdninger i forhold til
yrkesetiske standarder og konsekvenser av egne valg.
Studentinnflytelse og målstyring
Det er krav om minimum 1200 sider litteratur i begge emnene. Studentene velger
litteratur fra de to emneplanene etter anbefaling og veiledning fra faglærere.
Pedagogisk praksis
Alle studenter skal gjennomføre variert, veiledet og vurdert pedagogisk praksis på
ungdomstrinnet (10 dager) og i videregående opplæring (50 dager) i eget programområde.
Praksisopplæringen omfatter de aktiviteter som inngår i en lærers arbeidsplanfestede tid.
Praksisopplæringen betraktes som en likeverdig læringsarena på linje med undervisning ved
campus. Dette innebærer at problemstillinger som tas opp i undervisningen ved campus
prøves ut og videreutvikles i praksisopplæringen. På samme måte vil erfaringer fra praksis
danne grunnlag for diskusjoner og læringsarbeid på samlingene ved campus. Det skal være
progresjon i praksisopplæringen.
Praksisopplæringen skal bidra til å sikre at studentene oppnår relevant og god kompetanse i
profesjonsfaget. Studentene skal prøve ut og bearbeide egne relevante erfaringer og
refleksjoner i forhold til læringsutbyttet for studiet.
Pedagogisk praksis i studiet er organisert i 3 perioder hvorav hver periode vurderes etter
karakterskalaen bestått/ikke bestått. Faglærer ved høgskolen og praksislærer på den enkelte
skole skal i samarbeid vurdere studentenes måloppnåelse i praksisperioden.
All pedagogisk praksis må være gjennomført og bestått før studenten får fremstille seg til
eksamen i tilhørende emne. Hvis en student ikke består en praksisperiode kan denne
gjennomføres på nytt. Får studenten vurdert samme praksisperiode til ikke bestått to ganger
må studiet avbrytes, jf. § 8-2 i forskrift om studier og eksamen ved HiOA.
6
7. Internasjonalisering
Innholdet i studiet skal belyses i et internasjonalt perspektiv. Studentene kan ta deler av
praksisopplæringen i utlandet i samsvar med HiOAs vilkår for godkjenning av studiet.
http://www.hioa.no/Studier/utveksling
8. Arbeidskrav
I løpet av studiet skal studentene dokumentere ulike arbeidskrav som knyttes til
læringsfellesskapet på samlinger, arbeid mellom samlingene og pedagogisk praksis.
Arbeidskravene skal utvikle studentenes evne til å reflektere over egen undervisning og
sentrale problemstillinger som er relevante for læreryrket. Studiet legger stor vekt på at
studentene utvikler evnen til å være aktiv deltaker i utviklingsarbeid i fellesskap med andre.
Alle arbeidskrav som er synliggjort i emnebeskrivelsene må være godkjent før eksamen kan
gjennomføres. Et ikke-godkjent arbeidskrav kan omarbeides og leveres til ny godkjenning
ytterligere to ganger.
Da studiet er prosessorientert og erfaringsbasert ser vi på tilstedeværelse som særdeles viktig
for at studentene skal klare å opparbeide seg tilfredsstillende læringsutbytte. Av den grunn
settes det krav om obligatorisk tilstedeværelse på samlingene og undervisningsdagene
tilsvarende 80 % av undervisningsdagene i hvert emne. I tilfeller der studentenes fravær av
spesielle årsaker er større enn 20 %, kan studenten pålegges å gjennomføre et alternativt
opplegg for å tilfredsstille vilkårene for å gå opp til eksamen.
9. Vurderings-/eksamensformer og sensorordninger
Eksamenskandidatens rettigheter og plikter framgår av forskrift for studier og eksamen ved
Høgskolen i Oslo og Akershus. Forskriften beskriver blant annet vilkår for ny/utsatt eksamen,
klageadgang og hva som regnes som fusk ved eksamen. Kandidaten har plikt til å gjøre seg
kjent med bestemmelsene i forskriften. Beskrivelser av den enkelte eksamen finnes i
emneplanene.
Utvikling av vurderingskompetanse står sentralt i studiet og kontinuerlig vurdering er en
integrert del av læreprosessen. Vurderingen har som formål å gi studentene tilbakemelding på
egen utvikling i forhold til studiets mål, og å gi studentene erfaringer i framtidig
vurderingsarbeid som yrkesfaglærer.
Faglærer, praksislærer og medstudenter gir tilbakemelding på arbeid og utvikling gjennom
studiet. Studentene skal også vurdere seg selv gjennom loggskriving, refleksjonsnotater og
samtaler. På denne måten kan studentene utvikle bevissthet og metodekompetanse om
vurderingsarbeid i egen lærerjobb. Til alle eksamener utarbeides det egne vurderingskriterier.
7
Heltid
Deltid
Emnekode og emnenavn
Sp
Vurderings-/
Vurderingsuttrykk
eksamensform
1.
2.
PPUH6000/PPUD6000
30 Individuell
Bestått/ikke bestått
semester semester
Læring og grunnleggende
skriftlig
lærerkompetanse
hjemmeeksamen
2.
4.semester PPUH6100/PPUD6100
30 Individuell
A-F
semester
Videreutvikling av
skriftlig
lærerkompetanse
hjemmeeksamen
med justerende
muntlig høring
Alle emner synliggjøres på vitnemålet. Tverrfaglig utviklingsarbeid samt dens tittel skal stå på
vitnemålet.
Skikkethetsvurdering
Med hjemmel i lov 1. april 2005 nr. 15 om universiteter og høyskoler § 4-10 punkt (6), er det
fastsatt forskrift om skikkethetsvurdering i høyere utdanning. Skikkethetsvurdering innebærer
at det foretas en helhetsvurdering av studentens faglige og personlige forutsetninger for å
kunne fungere som lærer. Praktisk-pedagogisk utdanning omfattes av denne ordningen.
Fortløpende skikkethetsvurdering foregår også i praksisopplæringen.
10. Emneplaner
Emneplan PPUH6000 og PPUD6000
Emnekode og emnenavn
PPUH6000 og PPUD6000 Læring og
grunnleggende lærerkompetanse
Learning and basic teaching competences
Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag
30
1 heltid
1 og 2 deltid
Norsk
Engelsk emnenavn
Studieprogrammet emnet inngår i
Studiepoeng
Semester
Undervisningsspråk
Innledning
Formålet med emnet er at studenten skal utvikle faglig identitet og kunne ta i bruk
grunnleggende arbeidsmåter for planlegging av undervisning. I tillegg skal studenten oppøve
evne til kritisk tenkning og refleksjon og fremstå som trygg i lærerrollen.
Forkunnskapskrav
Generelle opptakskrav for studiet
Læringsutbytte
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap, ferdigheter
og generell kompetanse
Kunnskap
Studenten
 kjenner til lovverk og styringsdokumenter som er relevante for yrkesfaglærer og
yrkesopplæring generelt
8







behersker undervisningsplanlegging ut fra yrkesdidaktiske prinsipper
behersker undervisnings- og arbeidsmåter som fremmer differensiert og tilpasset
opplæring, vurdering og læreprosesser
kan benytte ulike informasjonskilder for å videreutvikle kunnskap om yrkesutøvelsen
har bred kunnskap om elevmedvirkning, demokratisk dannelse og pedagogisk
entreprenørskap
kjenner til ungdoms utvikling, sosialisering og danning i et flerkulturelt samfunn
har kunnskap om læringsledelse og utvikling av godt klassemiljø
kjenner til fag- og yrkesopplæring i et historisk og kulturelt perspektiv
Ferdigheter
Studenten
 kan anvende sine pedagogiske, yrkesdidaktiske og teknologiske ferdigheter i tråd med
samfunnets utviklings- og endringsbehov
 kan lede opplæring der elever/lærlinger deltar i planlegging, gjennomføring- og
vurderingsarbeid
 kan lede læringsprosesser som fremmer differensiert og tilpasset opplæring for å sikre
elevers/lærlingers læringsutbytte
 kan gjennomføre vurderingsarbeid i samsvar med forskrifter og nyere forskning på
feltet
 kan forholde seg kritisk til faglitteratur og informasjonskilder knyttet til relevante
fagområder for 8.-13. trinn
 kan utvikle evnen til samarbeid med elever/lærlinger og aktuelle samarbeidspartnere
 kan anvende logg og kunne reflektere over egen læreprosess
 kan anvende digitale læremidler i opplæringen
Generell kompetanse
Studenten
 har innsikt i yrkesetiske problemstillinger i lærerarbeidet(utøvelsen som lærer)har
solid pedagogisk, yrkesetisk og yrkesdidaktisk kompetanse
 kan gjennom engasjement og faglig innsikt motivere elevenes/lærlingenes
læringsprosesser
 har yrkesstolthet og yrkesidentitet som yrkesfaglærer
 kan bygge gode relasjoner til elever og skape et inkluderende læringsmiljø
 kan integrere de grunnleggende ferdigheter i programfagene
 kan reflektere over egen faglig utøvelse i samarbeid med andre
 kan legge til rette for entreprenørielle og kreative prosesser i undervisningen
Innhold
Emnet inneholder følgende temaer
 klasseledelse
 læringsmiljø, læring, lærer- og elev-/lærlingrolle
 planlegging, gjennomføring og evaluering av yrkesopplæring
 differensiering og tilpasset opplæring
 ungdomskultur, sosialisering og flerkulturelle perspektiver
 grunnleggende ferdigheter
Arbeids- og undervisningsformer
9
I dette emnet gjøres bruk av varierte undervisningsformer som forelesning (også
dialogbaserte), erfaringsdeling i plenum og i grupper, prosessuell undervisning, rollespill,
individuelt arbeid og gruppearbeid.
Praksis
Det er knyttet to praksisperioder til emnet
 Praksisperiode 1
Alle studenter skal først gjennomføre 20 dager pedagogisk praksis i videregående
opplæring i eget programområde.
 Praksisperiode 2
I periode to skal studentene gjennomføre 10 dager pedagogisk praksis på
ungdomstrinnet (8.-10. trinn).
Begge perioder skal være veiledet, variert og vurdert. Hensikten er at studentene skal prøve ut
og bearbeide egne relevante erfaringer knyttet til fag-/yrkesopplæring.
Pedagogisk praksis må være gjennomført og bestått før studenten får gå opp til eksamen i
emnet. Det er utarbeidet en egen praksisguide til studiet.
Arbeidskrav
Det er tre arbeidskrav knyttet til emnet, som igjen består av flere deler. Arbeidskravene
knyttes både til pedagogisk praksis og til læringsfellesskapet på samlingene. Det er derfor av
stor betydning at studentene møter på samlingene, og det er krav om obligatorisk
tilstedeværelse på 80 % av samlingsdagene og undervisningsdagene jf. kap.8.
Arbeidskrav 1
Planlegging og gjennomføring av undervisning, individuelt. Arbeidskrav 1 har flere deler og
skal gjennomføres i tre trinn:
Trinn 1. Det skal utarbeides veiledningsdokument og undervisningsplan.
Trinn 2 Fremlegg av undervisningsopplegg for medstudenter eller andre, ca. 15-20 min.
Trinn 3 Det skal skrives individuell logg/refleksjonsnotat på 650 ord (+/- 10 %).
Arbeidskrav 2
Prosjektarbeid i gruppe med skriftlig prosjektrapport, 3000 ord (+/- 10%). Arbeidskravet kan
løses individuelt ved sykdom eller lignende, etter avtale med faglærer. Arbeidskrav 2 har flere
deler og skal gjennomføres på følgende måte:
Del 1 Prosjektgruppen skal utføre et gruppeprosjekt og dokumentere dette ved å skrive en
prosjektrapport, 3000 ord (+/- 10 %).
Del 2. Prosjektgruppen skal ha muntlig fremlegg om prosjektet for medstudenter eller andre,
ca. 15-20 min.
Del 3 Hver student skal skrive et individuelt refleksjonsnotat, 650 ord (+/- 10 %).
Ved stort fravær/sykdom kan individuelt arbeid avtales.
Arbeidskrav 3
Læring i pedagogisk praksis. Individuelt refleksjonsnotat, 1000 ord (+/- 10%)
Arbeidskrav som er synliggjort i emnebeskrivelsene må i henhold til eksamensreglementet
være godkjent før eksamen kan gjennomføres. Arbeidskrav som ikke blir godkjent kan
omarbeides og gis ny vurdering ytterligere to ganger innen ordinær eksamen. Studenten får til
sammen tre forsøk på hvert arbeidskrav.
10
Vurdering/eksamensform og sensorordning. Vurderingsuttrykk
- PPUH6000: Individuell skriftlig hjemmeeksamen, 7 dager i form av et
refleksjonsnotat på 2000 ord (+/- 10%).
- PPUD6000: Individuell skriftlig hjemmeeksamen, 14 dager i form av et
refleksjonsnotat på 2000 ord (+/- 10%).
Eksamen vurderes til bestått/ikke bestått.
Det benyttes to interne sensorer. Det er knyttet tilsynssensor til utdanningen som evaluerer
vurderingsordningene i emnet og studiet som helhet.
Ny og utsatt eksamen
 Studentens rettigheter og plikter ved ny/utsatt eksamen framgår av forskrift om studier
og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Studenter er selv ansvarlige for å
melde seg opp til eventuell ny/utsatt eksamen på StudentWeb.
Hjelpemidler til vurdering/eksamen
Alle hjelpemidler er tillatt.
Anbefalt litteratur
Berthelsen, J., Illeris, K. & Clod Poulsen, S. (1988). Innføring i prosjektarbeid. Oslo: Fag og
kultur. 170 sider
Buli-Holmberg, J. & Ekeberg, T. R. (2009). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for
alle. Oslo: Universitetsforlaget. kap 1, 2, 4 5 ,6 og 7 140 sider
Dale, E. L., Wærness, J. I. & Lindvig, Y. (2005). Tilpasset og differensiert opplæring i lys av
Kunnskapsløftet. Læringslaben forsking og utvikling AS.
http://www.laeringslaben.no/images/files/Tilpasset_og_differensiert_opplaering_i_lys_av_Ku
nnskapsloeftet.pdf 206 sider.
Dale E. 2003). Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen. Oslo: Cappelen forlag. Kap
1-4. 100 sider
Damsgaard, H. L. (2007). Når hver time teller: muligheter og utfordringer i en profesjonell
skole. Oslo: Cappelen akademisk forlag. 322 sider
Dobson og Engh (2010) : Vurdering for læring i fag. Høyskoleforlaget.
Kap. 1, 2 og 3 og 14 88 sider
Hattie, J. (2013). Synlig læring for lærere. Oslo: Cappelen forlag
Kap. 1 til og med kap. 9, 40 sider
Hiim, H. & Hippe, E. (2009). Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere (3. utg.). Oslo:
Gyldendal akademisk. Kap 1-9, 130 sider
Høihilder, E. K. (Red.). (2010). Elevvurdering: metoder for ungdomstrinnet og videregående
opplæring. Oslo: Pedlex norsk skoleinformasjon. 144 sider
11
Høihilder E. K, & Lingås, L. G. Pedagogikk 8. - 13. trinn. Oslo: Gyldendal Forlag. Del 2
Kap-1-14 ( boken kommer 12. mai) 224 sider
Imsen. G. (2011). Hattie-feberen i norsk skolepolitikk. I Bedre skole nr. 4/2011. 9 sider
Johnsen, B. (1999). "Hva ser jeg når jeg ser? Og hva sier jeg at jeg ser?": oppmerksomhet,
observasjon, tilbakemelding (2. utg). Læremidler for profesjonsutdanning nr. 1/1999.
Bekkestua: Høgskolen i Akershus. 47 sider
Nilsen, S. E. & Haaland, G. (2013). Læring gjennom praksis: innhold og arbeidsmåter
yrkesopplæringen. Oslo: PEDLEX norsk skoleinformasjon .kap 1-6 180 sider
Valg av litteratur skal diskuteres og godkjennes av faglærer, og synliggjøres i arbeidskrav og
eksamensoppgaver etter gitte retningslinjer.
Krav til litteratur er minimum 1200 sider.
Grunnlagsdokumenter:
Læreplaner for grunnskolens 8 -10 trinn og videregående opplæring
http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2013/Udir-1-2013-Kunnskapsloftet-fag--ogtimefordeling-og-tilbudsstruktur/Udir-1-2013-Vedlegg-1/3-Videregaende-opplaring/
Opplæringslova. (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa
(opplæringslova). Hentet fra http://www.lovdata.no/all/nl-19980717-061.html Pettersen, R. C.
Forskrift til opplæringslova. (2006). Hentet fra http://www.lovdata.no/cgiwift/ldles?doc=/sf/sf/sf-20060623-0724.html
Grunnlagsdokumenter:
Læreplaner for grunnskolens 8 -10 trinn og videregående opplæring
http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2013/Udir-1-2013-Kunnskapsloftet-fag--ogtimefordeling-og-tilbudsstruktur/Udir-1-2013-Vedlegg-1/3-Videregaende-opplaring/
Hentet fra http://www.lovdata.no/cgi-wift/ldles?doc=/sf/sf/sf-20060623-0724.html
12
Emneplan PPUH6100 og PPUD6100
Engelsk emnenavn
PPUH6100 og PPUD6100 Videreutvikling av
lærerkompetanse
Further development of teacher competences
Studieprogrammet emnet inngår i
Studiepoeng
Semester
Undervisningsspråk
Praktisk-pedagogisk utdanning for yrkesfag
30
2 heltid
3 og 4 deltid
Norsk
Emnekode og emnenavn
Innledning
Formålet med emne er at studenten skal kunne videreutvikle sin kompetanse og
yrkesfaglæreridentitet. I tillegg skal studenten videreutvikle evne til kritisk tenkning og
refleksjon og fremstå som trygg og tydelig i lærerrollen. Videre skal studenten kunne anvende
pedagogisk og yrkesdidaktisk kunnskap og relevante resultater fra forsknings- og
utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger, og treffe begrunnede valg.
Forkunnskapskrav
Bestått emne PPUH6000 eller PPUD6000.
Læringsutbytte
Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte, definert som kunnskap, ferdigheter
og generell kompetanse
Kunnskap
Studenten
 kjenner til skolens mandat, opplæringens verdigrunnlag, og det helhetlige
opplæringsløpet fra ungdomstrinnet til endt fag-, eller yrkesopplæring (8.-13. trinn)
 har kunnskap om ulike arbeids- og vurderingsformer
 kjenner til HMS-arbeid i aktuelle organisasjoner
 har kunnskap om ungdomskultur, utvikling og læring i flerkulturelle kontekster
 sosialisering, identitetsutvikling, likestilling og likeverd
 kan tilrettelegge opplæring og har kunnskap om ungdom i vanskelige situasjoner,
deres rettigheter og hjelpeapparatet
 kjenner til utviklings- og endringsarbeid i skolen og skolen som en lærende
organisasjon
 kjenner til nyere nasjonal og internasjonal forsknings- og utviklingsarbeid med
relevans for yrkesfaglærere
Ferdigheter
Studenten
 kan anvende pedagogisk, yrkesdidaktisk og yrkesfaglig kunnskap fra forsknings- og
utviklingsarbeid på praktiske og teoretiske problemstillinger, og treffe selvstendige,
begrunnede valg
 behersker bruk av faglitteratur og forholder seg kritisk til informasjonskilder og
eksisterende teorier knyttet til yrkesutøvelse som lærer på 8.-13. trinn
 kan gi vurdering som bidrar til at eleven kan reflektere over egen og andres læring
 behersker systematisk arbeid med grunnleggende ferdigheter
 kan lede læringsprosesser som ivaretar elevmedvirkning
13

behersker relevante arbeidsprosesser og reflekterer over egen yrkesutøvelse og kan
videreutvikle denne under veiledning
Generell kompetanse
Studenten
 kan identifisere egne lærings- og kompetansebehov i tilknytning til yrkesutøvelsen og
ha endrings- og utviklingskompetanse som grunnlag for å møte fremtidens
utfordringer i sin yrkesutøvelse
 kan bidra til et profesjonelt arbeidsfellesskap og bygge gode relasjoner til foresatte og
kommunisere og samarbeide med relevante grupper,
 kan legge til rette for entreprenørskap, nytenkning og innovasjon, og at lokalt arbeids-,
samfunns- og kulturliv involveres i opplæringen og gjennom dette bidrar til god,
oppdatert og fremtidsrettet praksis
 kan tilrettelegge for et helsefremmende psykisk og fysisk arbeidsmiljø for
elevene/lærlingene og samarbeide med internt/eksternt støtteapparat
 kan anvende yrkesetisk kompetanse i alt lærerarbeid
Innhold
Dette emnet bygger på PPUH6000/PPUD6000 og inneholder fordypning og videreføring av
sentrale temaer. I tillegg er følgende temaer vektlagt
 videreutvikling av egen pedagogisk praksis
 kommunikasjon og samarbeid i skole og bedrift
 varierte arbeidsmetoder
 skolen som organisasjon
 pedagogisk og yrkesdidaktisk utviklingsarbeid
 nasjonalt og internasjonalt samarbeid og forskning
Arbeids- og undervisningsformer
I dette emnet gjøres bruk av varierte undervisningsformer som forelesning (også
dialogbaserte), erfaringsdeling i plenum og i grupper, prosessuell undervisning, rollespill,
individuelt arbeid og gruppearbeid.
Praksis
Praksisperiode 3
Det er knyttet en praksisperiode til emnet. Alle studenter skal gjennomføre 30 dager
pedagogisk praksis knyttet til eget programområde i videregående opplæring. Det skal være
progresjon i praksis, og det stilles strengere krav til bestått praksis i denne perioden enn i
periode 1 og 2.
Pedagogisk praksis må være gjennomført og bestått før studenten får gå opp til eksamen i
emnet. Det er utarbeidet en egen praksisguide til studiet.
Arbeidskrav
Det er to arbeidskrav knyttet til emnet. Arbeidskravene knyttes både til pedagogisk praksis og
læringsfellesskapet på samlingene. Det er derfor av stor betydning at studentene møter på
samlingene og det er krav om obligatorisk tilstedeværelse på 80 % av samlingsdagene og
undervisningsdagene jf. kap.8.
14
Arbeidskrav 1
Yrkespedagogisk utviklingsarbeid med utgangspunkt i pedagogisk praksis. Gjennomføres i
gruppe. Det skal leveres en skriftlig grupperapport, 3500 ord (+/- 10%). Arbeidskravet kan
løses individuelt ved sykdom eller lignende, etter avtale med faglærer. I tillegg leverer hver
student individuelt refleksjonsnotat som belyser læringsutbytte av samarbeid og
gruppeprosessen, 650 ord (+/- 10%). Utviklingsarbeidet skal presenteres for medstudenter
eller andre, ca 20 min. Ved stort fravær/sykdom kan alternativt opplegg avtales.
Arbeidskrav 1 dekker rammeplanens krav om et tverrfaglig utviklingsarbeid, og tittelen på
dette arbeidet fremkommer på vitnemålet.
Arbeidskrav 2
Skolen som organisasjon og skolens rolle i samfunnet. Samarbeid skole- arbeidsliv.
Individuell skriftlig oppgave, 2500 ord (+/- 10%). Muntlig presentasjon for medstudenter eller
andre, ca 15-20 min.
Vurdering/eksamensform og sensorordning. Vurderingsuttrykk
- PPUH6100: Individuell skriftlig hjemmeeksamen, 14 dager i form av refleksjonsnotat
på 4000 ord (+/- 10%) med individuell justerende muntlig eksamen, ca 30 minutter pr
kandidat. Muntlig eksamen er justerende, normalt med en karakter opp eller ned.
- PPUD6100: Individuell skriftlig hjemmeeksamen, 21 dager i form av refleksjonsnotat
på 4000 ord (+/- 10%) med individuell justerende muntlig eksamen, ca 30 minutter pr
kandidat. Muntlig eksamen er justerende, normalt med en karakter opp eller ned.
Eksamen vurderes etter gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått.
Det benyttes en intern og en ekstern sensor.
Ny og utsatt eksamen
 Ved karakter F; ikke bestått på skriftlig hjemmeeksamen: Ny og utsatt eksamen
gjennomføres som en skriftlig individuell hjemmeeksamen, 21 dager i form av
refleksjonsnotat på 4000 ord (+/- 10%) med individuell justerende muntlig eksamen,
ca 30 minutter pr kandidat.
 Ved karakteren F; ikke bestått på justerende muntlig: Ny og utsatt eksamen
gjennomføres som en skriftlig individuell hjemmeeksamen, 21 dager i form av
refleksjonsnotat på 4000 ord (+/- 10%) med individuell justerende muntlig eksamen,
ca 30 minutter pr kandidat.
 Studentens rettigheter og plikter ved ny/utsatt eksamen framgår av forskrift om studier
og eksamen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Studenter er selv ansvarlige for å
melde seg opp til eventuell ny/utsatt eksamen på StudentWeb.
Hjelpemidler til vurdering/eksamen
Alle hjelpemidler er tillatt
Anbefalt litteratur
Hauge, An-Magritt. (2014). Den felleskulturelle skolen. (3. utgave). Oslo: Universitetsforlaget
300 sider
Engh, K. R. (2011). Vurdering for læring i skolen. Bergen: Høyskoleforlaget.
188 sider
15
Gordon, T. & Burch, N. (1999). Snakk med oss, lærer!: trening i kommunikasjon og
konfliktløsning. Oslo: Grøndahl Dreyer. 235 sider
Hiim, H. & Hippe, E. (2009). Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere (3. utg.). Oslo:
Gyldendal akademisk. Kap.10-14, 55sider
Høihilder, E. K. (Red.). (2010). Elevvurdering: metoder for ungdomstrinnet og videregående
opplæring. Oslo: Pedlex norsk skoleinformasjon. 144 sider ( brukes på begge emner)
Høihilder E. K. & Lingås L. G. Pedagogikk 8. - 13. trinn. Oslo: Gyldendal Forlag (boken
kommer 12. mai) Del 1 Kap-1-9. 147 sider
Imsen, G. (2008). Elevens verden: innføring i pedagogisk psykologi (4. utg.). Oslo:
Universitetsforlaget. Kap: 2, 7-13 og kap 14 og 15. 321 sider.
Johansen, J-B.(red). (2012). Skapende og kreativ læring. Trondheim: Akademika forlag
(Kap 11 - 16s)
Nilsen, S. E. & Haaland, G. (2013). Læring gjennom praksis: innhold og arbeidsmåter
yrkesopplæringen. Oslo: PEDLEX norsk skoleinformasjon. kap. 7-12 80 sider
Ogden, T. & Rygvold, A.-L. (2008). Innføring i spesialpedagogikk. (4. utg.). Oslo: Gyldendal
akademisk. 170 sider
Postholm, M. B. og Jacobsen D. I. (2011) Læreren med forskerblikk. Innføring i vitenskapelig
metode for lærerstudenter,. Bergen: Høgskoleforlaget. Kap 4 og 5, ss 39-47 og 49-59 20
sider.
Selvik Ask, A og Røe Ødegård. I.K. (red) 2014 i Dale og Wærness
Entreprenørskap i skolen Oslo: Portal forlag - 173sider
Tesfaye, M. (2013). Kloge hænder: et forsvar for håndværk og faglighed. København:
Gyldendal forlag – kap 1 – 15. 104 sider.
Valg av litteratur skal diskuteres og godkjennes av faglærer, og synliggjøres i arbeidskrav og
eksamensoppgaver etter gitte retningslinjer.
Krav til litteratur er minimum 1200 sider.
Grunnlagsdokumenter:
Læreplaner for grunnskolens 8 -10 trinn og videregående opplæring
http://www.udir.no/Regelverk/Rundskriv/2013/Udir-1-2013-Kunnskapsloftet-fag--ogtimefordeling-og-tilbudsstruktur/Udir-1-2013-Vedlegg-1/3-Videregaende-opplaring/
Opplæringslova. (1998). Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa
(opplæringslova). Hentet fra http://www.lovdata.no/all/nl-19980717-061.html Pettersen, R. C.
Forskrift til opplæringslova. (2006). Hentet fra http://www.lovdata.no/cgiwift/ldles?doc=/sf/sf/sf-20060623-0724.html
16