Barnehagekonferansen
11. mars 2015
HiNT Røstad
Kvalitetsutvikling
- et lederansvar
Sigurd Aukland
Oppdraget
OPPDRAGET
VÅRT
vårt
• Danning, demokrati, sosialisering, realisering,
”værekraft”
• Demokrati, sosial utjevning, likeverd, kultur og
natur, ”bærekraft”
• Globalisering, framtidig kompetanse,
arbeidskraft, ”lærekraft”
• Fra regelstyring, via målstyring mot
resultatstyring
Aukland 2015
IDEALET ER DEN REFLEKTERTE!
•
•
•
•
•
Utforskende praksis
Gjøre-voksen eller gruble-voksen?
Nysgjerrighet rundt avvik
Dialog før og etter
Observasjon av effekt på barna, heller enn
fokus på egne gjennomføring
• Gjøre planleggingstid om til refleksjonstid
Aukland 2015
KVALITET DREIER SEG OM Å GI
LIKEVERDIG TILBUD
•
Nordisk forskning (eks det danske
nationale forskningscenter for
velfærd, Hestbæk &
Christoffersen 2002) peker på at
det er potensielle positive
effekter av barnehager av høy
kvalitet særlig for utsatte barn i
form av forsterkede kognitive,
sosiale og språklige kompetanser
som kan gi barna et løft i skolen.
•
Samtidig viser rapporten at lav
kvalitet i barnehager kan ha en
negativ innflytelse på barnets
utvikling og i verste fall være med
på å forsterke barns negative
sosiale arv.
Aukland 2015
Kvalitet – så mange vinklinger!!
Eksempelvis….
• Normativ vinkling
Barnehagelov og rammeplan, intensjoner og mål,
barn og barns rettigheter, verdier, kultur og natur,
danning, leik, omsorg og læring…
• Strukturell vinkling
Rammer, ressurser, styring, ledelse, organisering, tid,
rom, bemanning, kompetanse….
• Didaktisk vinkling
Mål, planlegging, innhold, gjennomføring og
vurdering, medvirkning, refleksjon, relasjon, rolle…
Aukland 2015
OECD har policyområdet ECEC
Early Childhood Education & Care
• OECD er en organisasjon for økonomisk samarbeid
• Motiv er å fremme vekst, dvs økonomiske motiv.. for at
Europa skal lykkes i en global kunnskapsøkonomi
• Lisboa-traktaten og Bologna-traktaten
• To store initativ; Starting Strong 1+2+3 (2001, 2006, 2012)
og Babies and Bosses (2007) med tilhørende rapporter
• Fokus på standarder, dokumentasjon og evaluering
• For sammenligning mellom land
• Fremme lands konkurranseevne
• Kolliderer med læreplanverk, danningsoppdrag og
profesjonens læringsforståelse
• Syn på barn? Barn som mål eller som middel?
Aukland 2015
En politisk pedagogikk – og alle vil bare
det beste
• En ”skolepreget” pedagogikk i
barnehagen
• PISA, frafall og ”tidlig innsats”
• Academics
• Human becomings
• Politikere
• Barnehagepedagogikk (også
inn i skolen)
• Et hele barnet-læringssyn
• Lek for læring
• Human beings
• Fagpersoner
EDUcare eller eduCARE?
Aukland 2015
Vurderingsklemma
• Vurdering fremmer bruken av læringsterminologi,
det voksenstyrte, det formelle, det synlige og de
fastsatte målene.
Får vi en ”teach to the test”-variant? Blir barna
objekter for vår intervensjon? Avgrenses det
spontane, barneinitierte?
• Erfaringsdannelse, det uformelle, det komplekse
(danning?), det sammenvevde er vanskeligere å
dokumentere. Det er også vanskelig å knytte
dette opp mot pedagogens innsats.
Aukland 2015
Demokrati
Menneskerettigheter
Ta vare på kloden
Toleranse
Fordeling
Samfunnsansvar
Livskompetanse
Et
stort
og et lite bilde
å vente på tur
å slutte å bite
å kunne si brunost
å dele med andre
å vite navn på insekter
å plassere etter størrelse
å utvikle vennskap
å kunne skrive navnet
å huske bilmerker
å være nysgjerrig på livet
å by på seg selv
Aukland 2015
Danning
En prosess hvor individet – ved hjelp av egne og
andres innsats og påvirkninger – kontinuerlig utvikler
evnen til å tenke kritisk, løse problemer, reflektere,
kjenne til alternativer, til å bidra med egen deltakelse
og skape relasjoner til andre, til å bidra med respekt,
ydmykhet og likeverd, til å agere med forpliktelse,
ansvar og autoritet, til å forholde seg medvirkende,
medskapende og demokratisk og til å være seg
bevisst sitt forhold til kultur og natur.
Wolfgang Klafki
Aukland 2015
Lystbetont, indremotivert, undring og utforsking
Hva er en drøm?
Hvorfor flyter en båt?
Hvor mange timer har jeg levd?
Hvorfor blir det sommer?
Å lære er å leke, kose, kaste, rulle, spille, kline,
mekke, tulle, spise, hvile, tøyse, prøve, rulle, klatre,
synge, søle, danse, grave, løpe, taste, bygge og…
Aukland 2015
Norske barnehager
har varierende kvalitet
- og noe går ut over barna…
Topp barnehager
Kan alltid bli enda bedre, raffinere… Selvdrevne,
kvalitetsbevisste og utviklingsorienterte
Ganske gode barnehager
Lærende og reflekterte.. med potensiale
Barnehager under
middels
Tradisjonsbundne? Harmonipreget? Gått glipp av
kompetanse? Unnlater å møte utfordringer?
Dårlige barnehager
Bør skifte personale og leder? Forsømt eierskap? Bør
legges ned? Ultimatum?
Aukland 2015
Barnehagebasert kompetanseutvikling
Innebærer at avdelingen, med ledelsen og alle ansatte, tar
del i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Siktemålet er
å utvikle avdelingen sine samlede kunnskaper, holdninger og
ferdigheter når det gjelder danning, leik, læring, omsorg og
samarbeid.
…..
Aukland 2015
FAKTORER SOM HAR POSITIV INNVIRKNING PÅ DEN PROFESJONELLE
UTVIKLINGEN
• Bruk av teori og innsikt i evidensbasert barnehageutvikling
• Interne refleksjoner og deretter forpliktelse (med tidsfrist) på utprøving
• Modellering, trening og støtte ved utprøvinger
• Utviklingstiltak over lengre tid - for å skape kollektiv praksis
• Etterspørring og tilbakemeldinger fra leder – leder som ”hærfører”
• Presentasjon av resultat og oppfølging med forbedringstiltak
• Deltaking i et profesjonelt praksisnettverk
Hvordan kan jeg i større grad bruke momentene
ovenfor til være ”leder av mitt personale sin læring”?
Aukland 2015
•
•
•
•
Verdiperspektiv - framtidsvalg
Kulturelt perspektiv - syn på barn og unge
Demokratisk perspektiv - medvirkning
Maktperspektiv - profesjon (responsibility) eller
posisjon (accountability)
• Styringsperspektiv - mål-/resultatstyring
• Økonomisk perspektiv - ressursbruk og
effektivitet
• Pedagogisk perspektiv - læring og organisasjon
Aukland 2015