Forma&vundervisning -forma&vbedömning 5nyckelstrategierförforma3v undervisning • PaulBlack&DylanWiliam • Assessmentandclassroom learning.AssessmentinEduca.on (1998) • A=följalärandet2013 DylanWiliam 1:a 7% 2:a 24% 3:a 38% 4:a 24% 5:a 7% Problem:Oklartvadsomskabedömas,ingenfeedbackkrävs, jämförelsermellanelever,förutbestämtaAnågraskaha1:a. Kunskapskravensuppbyggnad E C A Analys Analys Analys Förståelse Förståelse Förståelse Fakta Fakta Fakta Summa&vochforma&vbedömning Summa3v • SyJar&llaAtalaomvad elevenkan. • Bedömningavlärandet • Talaromresultatet • Handlaromeleven Natprov Betyg Omdömen 40/50påprovet Forma3vt • SyJar&llaAläggaom undervisningensåeleven kommervidare • Bedömningförlärandet • Skerunderpågåendeprocess • Handlaromundervisningen Diagnos Självbedömning, kamratbedömning Feedbackiklassrummet Verktyg-matriser BedömninganvändssomeNredskap ideNaträningsläger planering bedömning Tydliga mål undervisning Kriterier för kvalitet Ett formativt förhållningssätt Återkoppling Metakognition för att främja lärande Att möjliggöra Att synliggöra lärande lärande Elever som läranderesurser för varandra Återkoppling som utvärdering av undervisning… /Reflektion …med syfte att anpassa undervisning [email protected] Nyckelstrategi1 ANklargöra,delgeochskapa förståelseförlärandemåloch kriterierförframsteg Rita ett hus Rita ett hus • Skorsten 2 p • • Skorsten 2p 4 fönster 4p • • 4 fönster 4 p5 p Gardiner • • Gardiner Färg 5 p5 p • • Färg 5 centrerad p Dörr 4p • • Dörr centrerad Trädgård – 104 p • Trädgård – 10 James Nottingham Kunskapskravåk6historiaA Elevenharmycketgodakunskaperom historiskaförhållanden,skeendenoch gestalterunderolika&dsperioder.Eleven visardetgenomaAföravälutveckladeoch välunderbyggdaresonemangomorsaker &llochkonsekvenserav samhällsförändringarochmänniskors levnadsvillkorochhandlingar. Förmåga:Föraresonemang E Elevenkanföraenkla resonemang C Elevenkanförautvecklade resonemang A Elevenkanförvälutvecklade resonemang Bedömningsaspekter: JagkommeraA&Aapå…. • Hurlogisktdetär • Hurväldetärunderbyggtmed fakta • Blandningenmellanhelhet ochdetaljer • Användningavkorrekta ämnesbegrepp • Hurmångaolikaperspek&v ellerresonemangskedjordu ser Föra underbyggda resonemang 1. 2. 3. Logik/relevans Saklighet Resonemangenär&lldel relevantaellerlogiska. Resonemangenär&lldel underbyggdaavfakta Alterna.vt Perspek3v/ aspekter 4. Resonemangskedjor 5. Användningen avfakta, begrepp, teorieroch modeller byggerpååsiktersominte ärunderbyggdamedfakta. Resonemangetutgårifrån eAperspek&v Alterna.vt enaspekt. Resonemangetbyggsuppi eAled/eAsteg. Användernågrabegreppi sinaresonemang Resonemangenär&lldelär relevantaellerlogiska. Resonemangenunderbyggs&lldelavrelevanta fakta Alterna.vt detkanförekommaåsikter sominteärunderbyggda medfakta. Resonemangetutgårifrån någraolikaperspek&v Alterna.vt någraolikaaspekter Resonemangetbyggsuppi någraled/någrasteg. Använderrelevanta begrepp,teorieroch modellerisina resonemang Resonemangenärheltoch hålletrelevantaeller logiska. Allaresonemangär&llalla delarunderbyggdaav relevantafakta. Resonemangetutgårifrån fleraolikaperspek&v Alterna.vt fleraolikaaspekter. Resonemangetbyggsuppi fleraled/flerasteg. Använderallabegrepp, teorierochmodellersom ärrelevantaför sammanhangetisina resonemang Bedömningsaspekter–kännetecken pågodkvalitet Vad&Aardomarenpå? • Höjd • Precision • Raktnedslag • Armarnahållsihopp Nyckelstrateginr2 Genomföraeffek.vadiskussioner,ak.viteteroch uppgiSersomvisaraNlärandetharskeN Varförställafrågoriklassrummet? FinnstvågodaskälaA ställafrågoriklassrummet. 1. Genereratänkande 2. Förselärarenmed informa&onomvad somskagörashärnäst. Påvadskajagfråga? • 57%ordningsfrågor(harnieraböcker?) • 30%upprepningav&digareinforma&on (kontrollfrågor) • 8%krävdeaAelevernautmanasisiA tänkande. • Mindreän10%genereradenyAlärande (Brown&Wragg1993) Hurfårvialladelak&gai lärandet? Whiteboardtavlor ExitTicket • Vadärhuvudpoängenmed lek&onen? • Närelevernagårutfrån lek&onenskadekunnabesvara dennafråga. Nyckelstrategi3 Feedbacksomförlärandetframåt Återkoppling för att främja lärande 1. Vart ska jag? Tydliga mål och kriterier 2. Var är jag ? Återkoppling i förhållande till målet 3. Hur kommer jag dit? [email protected] Effektiv återkoppling ihåg vad • I rätt tid – när eleverna fortfarande kommer och varför • Fokuserar på en eller flera styrkor och ger minst ett förslag till förbättring • Ges i relation till kriterier • Är positiv, tydlig och specifik. Tilltro till elevens förmåga. Two stars and a wish [email protected] ( Nyckelstrategi4 ”AAutnyAjaelevernasom läranderesurserförvarandra [email protected] Kamratresurs • Effektenavkamrathandledningkanvaradubbeltsåstarksom vidlärarhandledning • ElevspråkgördetläAareaAförstå • Vågarfrågamer • Förklararlångsammare g n i n m ö d e b t Kamra A e d n a h a t s r ärifö n e å f A a r ö f verktyg d o g d a v r ö f känsla r ä t e t kvali SyJetäraAjag skahjälpadigaA kommavidare motmålet–inte dömadig AAak&veraelevernaaAägasiA egetlärande Nyckelstrategi5 Vägen7lle8livslångtlärande Taredapåelevensförförståelse Reflektionskort Eleverna kan reflektera kring ett nytt ämne genom att samla sina tankar, idéer och frågor Begreppskort Tvåsakerjaghar lärtmig: 1. 2. Enfrågajaghar: Jagharlärtmig… Någotjagtyckerärsvårt… Jagundrar… Jagblevförvånadöver… Jagskulleviljaläramigmerom… Jagvissteredan… Någotsomjagredanvisstesominte nämndesär… • Jagskulleviljaläggamer&dpå… • JagskulleviljablibäArepå… • • • • • • • Komihåg–kort Listatresakersomdu kommerihågfrånförra lek&onen: ”Dengrumligastepunkten” dennalek&onenvar: Checklistor…eAsäAaaAbörja q Allaminameningarbörjarmedstora bokstäver q VarjemeningslutarmedeAsluAecken q Jaghargjortmellanrummellanvarjeord q Minhands&lärsnygg q JagharlästigenommiAarbeteoch kontrollerataAdetärbra Elevleddautvecklingssamtal
© Copyright 2024