Forma&vundervisning
-forma&vbedömning
5nyckelstrategierförforma3v
undervisning
•  PaulBlack&DylanWiliam
•  Assessmentandclassroom
learning.AssessmentinEduca.on
(1998)
•  A=följalärandet2013
DylanWiliam
1:a
7%
2:a
24%
3:a
38%
4:a
24%
5:a
7%
Problem:Oklartvadsomskabedömas,ingenfeedbackkrävs,
jämförelsermellanelever,förutbestämtaAnågraskaha1:a.
Kunskapskravensuppbyggnad
E
C
A
Analys
Analys
Analys
Förståelse
Förståelse
Förståelse
Fakta
Fakta
Fakta
Summa&vochforma&vbedömning
Summa3v
•  SyJar&llaAtalaomvad
elevenkan.
•  Bedömningavlärandet
•  Talaromresultatet
•  Handlaromeleven
Natprov
Betyg
Omdömen
40/50påprovet
Forma3vt
•  SyJar&llaAläggaom
undervisningensåeleven
kommervidare
•  Bedömningförlärandet
•  Skerunderpågåendeprocess
•  Handlaromundervisningen
Diagnos
Självbedömning,
kamratbedömning
Feedbackiklassrummet
Verktyg-matriser
BedömninganvändssomeNredskap
ideNaträningsläger
planering
bedömning
Tydliga mål
undervisning
Kriterier för
kvalitet
Ett formativt
förhållningssätt
Återkoppling
Metakognition
för att främja
lärande
Att möjliggöra Att synliggöra
lärande
lärande
Elever som läranderesurser
för varandra
Återkoppling
som utvärdering
av undervisning…
/Reflektion
…med syfte
att anpassa
undervisning
[email protected]
Nyckelstrategi1
ANklargöra,delgeochskapa
förståelseförlärandemåloch
kriterierförframsteg
Rita ett hus
Rita ett hus
•  Skorsten 2 p
•  • Skorsten
2p
4 fönster
4p
•  • 4 fönster
4 p5 p
Gardiner
•  • Gardiner
Färg 5 p5 p
•  • Färg
5 centrerad
p
Dörr
4p
•  • Dörr
centrerad
Trädgård
– 104 p
•  Trädgård – 10
James Nottingham
Kunskapskravåk6historiaA
Elevenharmycketgodakunskaperom
historiskaförhållanden,skeendenoch
gestalterunderolika&dsperioder.Eleven
visardetgenomaAföravälutveckladeoch
välunderbyggdaresonemangomorsaker
&llochkonsekvenserav
samhällsförändringarochmänniskors
levnadsvillkorochhandlingar.
Förmåga:Föraresonemang
E
Elevenkanföraenkla
resonemang
C
Elevenkanförautvecklade
resonemang
A
Elevenkanförvälutvecklade
resonemang
Bedömningsaspekter:
JagkommeraA&Aapå….
•  Hurlogisktdetär
•  Hurväldetärunderbyggtmed
fakta
•  Blandningenmellanhelhet
ochdetaljer
•  Användningavkorrekta
ämnesbegrepp
•  Hurmångaolikaperspek&v
ellerresonemangskedjordu
ser
Föra
underbyggda
resonemang
1. 
2. 
3. 
Logik/relevans
Saklighet
Resonemangenär&lldel
relevantaellerlogiska.
Resonemangenär&lldel
underbyggdaavfakta
Alterna.vt
Perspek3v/
aspekter
4.  Resonemangskedjor
5.  Användningen
avfakta,
begrepp,
teorieroch
modeller
byggerpååsiktersominte
ärunderbyggdamedfakta.
Resonemangetutgårifrån
eAperspek&v
Alterna.vt
enaspekt.
Resonemangetbyggsuppi
eAled/eAsteg.
Användernågrabegreppi
sinaresonemang
Resonemangenär&lldelär
relevantaellerlogiska.
Resonemangenunderbyggs&lldelavrelevanta
fakta
Alterna.vt
detkanförekommaåsikter
sominteärunderbyggda
medfakta.
Resonemangetutgårifrån
någraolikaperspek&v
Alterna.vt
någraolikaaspekter
Resonemangetbyggsuppi
någraled/någrasteg.
Använderrelevanta
begrepp,teorieroch
modellerisina
resonemang
Resonemangenärheltoch
hålletrelevantaeller
logiska.
Allaresonemangär&llalla
delarunderbyggdaav
relevantafakta.
Resonemangetutgårifrån
ﬂeraolikaperspek&v
Alterna.vt
ﬂeraolikaaspekter.
Resonemangetbyggsuppi
ﬂeraled/ﬂerasteg.
Använderallabegrepp,
teorierochmodellersom
ärrelevantaför
sammanhangetisina
resonemang
Bedömningsaspekter–kännetecken
pågodkvalitet
Vad&Aardomarenpå?
•  Höjd
•  Precision
•  Raktnedslag
•  Armarnahållsihopp
Nyckelstrateginr2
Genomföraeﬀek.vadiskussioner,ak.viteteroch
uppgiSersomvisaraNlärandetharskeN
Varförställafrågoriklassrummet?
FinnstvågodaskälaA
ställafrågoriklassrummet.
1.  Genereratänkande
2.  Förselärarenmed
informa&onomvad
somskagörashärnäst.
Påvadskajagfråga?
•  57%ordningsfrågor(harnieraböcker?)
•  30%upprepningav&digareinforma&on
(kontrollfrågor)
•  8%krävdeaAelevernautmanasisiA
tänkande.
•  Mindreän10%genereradenyAlärande
(Brown&Wragg1993)
Hurfårvialladelak&gai
lärandet?
Whiteboardtavlor
ExitTicket
•  Vadärhuvudpoängenmed
lek&onen?
•  Närelevernagårutfrån
lek&onenskadekunnabesvara
dennafråga.
Nyckelstrategi3
Feedbacksomförlärandetframåt
Återkoppling för att
främja lärande
1.  Vart ska jag?
Tydliga mål och kriterier
2.  Var är jag ?
Återkoppling i
förhållande till målet
3.  Hur kommer jag dit?
[email protected]
Effektiv återkoppling
ihåg vad
•  I rätt tid – när
eleverna fortfarande kommer
och varför
•  Fokuserar på en eller flera styrkor och ger minst ett
förslag till förbättring
•  Ges i relation till kriterier
•  Är positiv, tydlig och specifik. Tilltro till elevens förmåga.
Two stars and
a wish
[email protected]
(
Nyckelstrategi4
”AAutnyAjaelevernasom
läranderesurserförvarandra
[email protected]
Kamratresurs
•  Eﬀektenavkamrathandledningkanvaradubbeltsåstarksom
vidlärarhandledning
•  ElevspråkgördetläAareaAförstå
•  Vågarfrågamer
•  Förklararlångsammare
g
n
i
n
m
ö
d
e
b
t
Kamra
A
e
d
n
a
h
a
t
s
r
ärifö
n
e
å
f
A
a
r
ö
f
verktyg
d
o
g
d
a
v
r
ö
f
känsla
r
ä
t
e
t
kvali
SyJetäraAjag
skahjälpadigaA
kommavidare
motmålet–inte
dömadig
AAak&veraelevernaaAägasiA
egetlärande
Nyckelstrategi5
Vägen7lle8livslångtlärande
Taredapåelevensförförståelse
Reflektionskort
Eleverna kan reflektera
kring ett nytt ämne
genom att samla sina
tankar, idéer och
frågor
Begreppskort
Tvåsakerjaghar
lärtmig:
1.
2.
Enfrågajaghar:
Jagharlärtmig…
Någotjagtyckerärsvårt…
Jagundrar…
Jagblevförvånadöver…
Jagskulleviljaläramigmerom…
Jagvissteredan…
Någotsomjagredanvisstesominte
nämndesär…
•  Jagskulleviljaläggamer&dpå…
•  JagskulleviljablibäArepå…
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Komihåg–kort
Listatresakersomdu
kommerihågfrånförra
lek&onen:
”Dengrumligastepunkten”
dennalek&onenvar:
Checklistor…eAsäAaaAbörja
q Allaminameningarbörjarmedstora
bokstäver
q VarjemeningslutarmedeAsluAecken
q Jaghargjortmellanrummellanvarjeord
q Minhands&lärsnygg
q JagharlästigenommiAarbeteoch
kontrollerataAdetärbra
Elevleddautvecklingssamtal