Grado Undécimo - Colegio La Presentación : Pitalito, Huila
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 2 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 11 ESTUDIANTE:_______________________________________________ TEMA: GEOPOLITICA DEL MUNDO DESARROLLADO PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA DURACIÓN: 20 DIAS PRINCIPIO: AUTONOMIA VALOR: RESPONSABILIDAD La responsabilidad es la sabiduría que da la experiencia para poder cumplir con las obligaciones 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas, Necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. 2. • • • • 3. INDICADORES DE DESEMPEÑO Menciona los conceptos de desarrollo, crecimiento, sus semejanzas y diferencias Relaciona los conceptos de economía, política y estado. Reconoce y explico los métodos de medición del crecimiento y el desarrollo Identifica algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de La economía mundial bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: En esta unidad didáctica abordaremos temas donde se orientaran la importancia de conocer el desarrollo económico y nuestro país como se encuentra ubicado en ese proceso, de igual forma conoceremos como se da la repartición de las riquezas en nuestro país. 4. 5. TEMAS Y SUBTEMAS: • El Desarrollo económico • La distribución de la riqueza en Colombia • La agrupación de países (G) PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Qué se necesita para que el desarrollo económico abunde en el bienestar de los habitantes de un país? 6. IDEAS PRINCIPALES: Desarrollo económico El desarrollo económico se puede definir como la capacidad de países o regiones para crear riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus habitantes. Podría pensarse al desarrollo económico como el resultado de los saltos cualitativos dentro de un sistema económico facilitado por tasas de crecimiento que se han mantenido altas en el tiempo y que han permitido mantener procesos de acumulación del capital. Evidentemente que los saltos cualitativos no se dan exclusivamente si se dan acumulaciones cuantitativas de una única variable, pues los saltos pueden ser incluso de carácter externo y no solo depender de las condiciones internas de un país.1 Se conoce el estudio del desarrollo económico como la economía del desarrollo. Distribución de las riquezas en Colombia La distribución de la riqueza en Colombia siempre ha sido desigual, pero ha sido agravada por un sistema tributario que acolita que los más ricos paguen muy pocos impuestos. Así lo revela un importante estudio de Facundo Alvaredo y Juliana Londoño, quienes son colaboradores de Thomas Pikitty, autor de El capital en el siglo XXI. Según datos de la DIAN, el 1% de los mayores perceptores de la renta se queda con una quinta parte de la riqueza producida en Colombia, que es uno de los índices más altos del mundo, sólo superado por Estados Unidos. Mientras en este último, los perceptores mayores son ejecutivos que deciden sobre sus exorbitantes salarios, en nuestro caso más tradicional se trata de rentistas y dueños del capital. El índice Gini, corregido por los resultados de la muestra por contribuyente, aumenta de 55 a 59, confirmando la gran inequidad de la distribución colombiana. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2 DE 2 La agrupación de países (G) El término Grupo o “G” seguido de un número suele aplicarse a varias agrupaciones de países. Estas pueden ser: • G3 (de Europa), grupo integrado por los tres países más ricos y poderosos de la Unión Europea: Alemania, Francia y Reino Unido. • G3 (de América) o Grupo de los tres; nombre dado a los integrantes del Tratado de Libre Comercio entre México, Colombia y Venezuela entre 1995 y 2006. • G4 o Grupo de los cuatro; alianza entre Alemania, Brasil, India, y Japón, con el objeto de apoyarse mutuamente en la consecución de bancas permanentes en el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas. • G5, grupo de países recientemente industrializados integrado por Brasil, China, India, México y Sudáfrica. • G6 (de la Unión Europea), grupo integrado por los seis países más poblados de la Unión Europea: el G3 de Europa (Alemania, Francia y Reino Unido) junto con España, Italia y Polonia. • G6, grupo integrado por los seis países más desarrollados e industrializados del mundo: Alemania, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón y Reino Unido, luego sucesivamente reemplazado por el G7 y el G8. • G7, grupo integrado por Alemania, Canadá, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón y Reino Unido (es decir, el G6 más Canadá). • G8, el G7 y Rusia, a veces expresado como G7 más Rusia, o como G7 + Rusia. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: realizo un mentefacto donde intervengan las riquezas divididas en Colombia 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1 realiza un mapa conceptual donde indiques la importancia del desarrollo económico y que ventajas trae para Colombia. 8.2 ¿cuando hablamos de déficit en desarrollo hace referencia a que estructura? 8.3 teniendo en cuenta lo aprendido Colombia es un país desarrollado o subdesarrollado ¿Por qué? 8.4 en un mapa ubica el grupo G5 y el grupo G3. 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: A. TRABAJO EN CASA: le pregunto a mis padres porque la importancia de conocer la repartición de las riquezas en nuestro país B. TRABAJO EN EQUIPO: Realiza un mini periódico donde intervengan todo lo aprendido en la guía C. SOCIALIZACION: - Socialización de la actividad de introducción. - Socializo la producción del trabajo personal de acuerdo a lo pactado con el docente D. EVALUACIÓN: Trabajo personal 123 Sustentación 4 TP Clase comunitaria E. Debes realizar en las tres clases de TP la construcción del conocimiento correspondiente a la temática planteada en la unidad. En la última clase de T.P Debes sustentar el trabajo desarrollado en la construcción del conocimiento. En las clases comunitarias vas a poder ampliar tus conocimientos sobre los temas trabajos en el T.P y realizar los trabajos en equipo. BIBLIOGRAFÍA. • • • • http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_econ%C3%B3mico http://www.elespectador.com/opinion/inequidad-de-colombia-columna-487823 Caminos del saber 11 Economía y política 2 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 3 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 03 ASIGNATURA: EDUCACIÒN RELIGIOSA GRADO: UNDÉCIMO ESTUDIANTE: _______________________ TEMA: DIOS EN LA HISTORIA DEL PUEBLO DE ISRAEL PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN DURACIÓN: DEL 14 DE ABRIL AL 11 DE MAYO PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Responsabilidad “El Señor de la paz nos sigue conduciendo hoy por los desiertos de nuestra vida” 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: ! Realiza un análisis de la historia de Israel y su importancia en el proceso de fe del ser humano. ! Revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del Evangelio. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO: ! ! ! ! Reconoce la historia del pueblo de Israel Comprende la importancia de los mandamientos en la historia de fe del hombre Sustenta el concepto de alianza Dios – hombre Expone la trascendencia e importancia del credo en el proceso de fortalecimiento de la fe 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: En esta unidad nos acercaremos a la historia del pueblo de Israel y veremos cómo Dios los rescató de la opresión y los llevó de la mano en su peregrinar por el desierto. Te invito a reflexionar acerca de la fidelidad de Dios para con el hombre durante toda su historia, fidelidad enmarcada en la Alianza. Te recomiendo hacer una buena lectura de las ideas principales, teniendo como objetivo la comprensión de todo el conjunto de ideas. De igual manera, para el desarrollo de la construcción del conocimiento debes hacer el esfuerzo de construir la respuesta desde lo leído, no se trata sólo de transcribir de forma textual. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: ! Dios en la historia de Israel. ! Política y religión en el pueblo de israel. 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 3 ¿Por qué Dios permanece siempre fiel a la Alianza? 6. IDEAS PRINCIPALES: Después de la etapa de los patriarcas, Dios constituyó a Israel como su pueblo salvándolo de la esclavitud de Egipto. Estableció con él la Alianza del Sinaí y le dio por medio de Moisés su Ley, para que lo reconociese y le sirviera como al único Dios vivo y verdadero, Padre providente y juez justo, y para que esperase al Salvador prometido (cf DV 3) CIC 62. La primera parte de la historia de la revelación de Dios al mundo la tenemos reflejada en el Antiguo Testamento. Dios se manifestó al pueblo de Israel, mostró su rostro personal e hizo una Alianza con él. En esa historia Dios se mostró como un ser personal, con un nombre, hizo gala de su poder como único Señor del mundo y de la historia, y su amor de Padre que elige a su pueblo. El Dios de Israel es el Dios de la Alianza y también el Dios de la Promesa, no un puro y lejano absoluto, sino un tú que entra en relación con su pueblo. Toda la historia del Antiguo Testamento es la de la educación de un pueblo en una esperanza cada vez mayor, un pueblo capaz de acoger la presencia plena de Dios que será Jesucristo. Un Dios personal: “Moisés replicó a Dios: -Mira, yo iré a los israelitas y les diré: El Dios de vuestros padres me ha enviado a vosotros. Si ellos me preguntan cómo se llama este Dios, ¿qué les respondo? Dios dijo a Moisés: -"Soy el que soy". Esto dirás a los israelitas: "Yo soy" me envía a vosotros. Dios añadió: -Esto dirás a los israelitas: El Señor Dios de vuestros padres, Dios de Abrahán, Dios de Isaac, Dios de Jacob, me envía a vosotros. Este es mi nombre para siempre: así me llamaréis de generación en generación”. Ex 3,1315 Israel, como cualquier pueblo religioso, tuvo desde sus orígenes un nombre para Dios: Elohim, que nuestras Biblias traducen generalmente como “Dios”. Se trata de una palabra que por su forma es plural (la terminación -im corresponde al plural en hebreo) pero que se usa en singular. Esta palabra se usa en hebreo como nombre genérico aplicable a cualquier divinidad (Jue 11,24; 1Re 11,5), así como para mencionar a diversos seres sobrenaturales y, de forma más concreta, es el nombre que se usa para mencionar al Dios de los patriarcas. Elohim es el que posee todas las cualidades de Dios. Este nombre genérico y plural de lo divino se concreta para el pueblo de Israel con la referencia a los patriarcas. El Dios de Abraham, Isaac y Jacob no es ya una idea genérica, sino aquel que establece una alianza con ellos. A través de esta relación Dios comienza a manifestar su ser personal, no es una fuerza abstracta y lejana, sino aquel que quiere establecer una amistad con los hombres. Esta manifestación de la personalidad de Dios tiene su primera gran cima en el texto de la teofanía de Dios a Moisés a través de la zarza ardiente. Dios confía a Moisés su nombre propio: Yahveh, que nuestras Biblias traducen generalmente como “Señor”. Este nombre de Dios está ligado de forma particular a los episodios de la liberación de la esclavitud de Egipto y de la Alianza. Su significado es “soy el que soy”. No debemos entenderlo en un sentido metafísico, como si su referencia primaria fuera el proclamar a Dios como absoluto. Este “soy el que soy” designa una existencia presente y eficaz, podría traducirse también como “soy el que seré”. Es la acción futura de Dios la que manifestará su ser COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 3 profundo, cuando el pueblo de Israel conozca lo que Dios hace por él podrá conocer quién es Dios. A través del nombre “Yahveh” Dios se muestra en su personalidad propia como ligado a su pueblo, pero también en su poder sobre la creación que sustentará la liberación de la esclavitud (cf. CIC 203-213). En estos dos nombres de Dios del Antiguo Testamento se hacen dos caminos inversos que llegan a resultados paralelos. “Elohim”, que indica en primer lugar a Dios como el todopoderoso, se convierte en el Dios de los Patriarcas, el que entra en relación de Alianza con ellos. “Yahveh”, que se aplica a la personalidad concreta del Dios revelado a Moisés, se muestra como Dios poderoso que rige los destinos del mundo y es capaz de liberar a su pueblo de la esclavitud. En ambos casos tenemos una coordinación entre la trascendencia absoluta y la absoluta cercanía de Dios. Dios se muestra en el Antiguo Testamento como Dios de la Alianza y de la Promesa, Dios trascendente y cercano. La duplicidad del nombre de Dios es el primer paso: Elohim, la divinidad en general, toma un rostro concreto asumiendo el nombre de Yahveh. La revelación del nombre de Dios se produce en Ex 3,13-15 en el contexto de su acción: Dios muestra su ser liberando a su pueblo. Es la misma historia de la relación de Israel con Dios la que va poniendo de manifiesto quién y cómo es ese Dios con el que Israel ha establecido una Alianza. El Antiguo Testamento no es la historia de una investigación sobre la esencia de Dios, ni un elenco de sus características, sino el testimonio privilegiado de una relación personal entre Dios y su pueblo a través de la que se va manifestando el ser divino. Dios es todopoderoso y universal, pero esa plenitud y universalidad sólo adquieren pleno sentido en el marco de su unión indisoluble con Israel. Dios es Padre siendo creador de todo lo que existe, pero es Padre especialmente respecto a Israel, el pueblo que él creó para establecer su Alianza. Ser hijo de Dios significa participar y colaborar en la labor creadora de Dios uniéndose efectivamente a su voluntad de bondad y de justicia. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: Realizas un escrito fundamentando la forma como Dios se muestra cercano a su pueblo. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1. ¿Qué es y para qué es la alianza? 8.2. ¿Por qué el pueblo de Israel le designa a Dios el nombre de “Elohim”? 8.3. ¿A qué está ligada la designación de Dios como “Señor” y con qué episodios está relacionado? 8.4. ¿Por qué se puede hablar de trascendencia absoluta y absoluta cercanía de Dios? 8.5. Realiza un escrito bien fundamentado acerca del tema de la “liberación” del pueblo por parte de Dios. 8.6 En Antiguo Testamento se dice de la liberación del pueblo de Israel por parte de Dios cuando éste se encontraba oprimido en Egipto, hoy, ¿De qué hay que liberarnos, cuales estructuras que oprimen? 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 3 a. TRABAJO EN CASA: Realiza con tus padres una oración y escríbela en forma de acción de gracias a Dios por su fiel presencia en medio de nosotros. b. TRABAJO EN EQUIPO: Con tu equipo de trabajo y de forma creativa deben exponer el tema de la alianza (carteleras, dibujos) C. SOCIALIZACION: TP1 Presentarás introducción y continuarás con el desarrollo de la construcción del conocimiento TP2 Realizarás la sustentación individual En clase magistral se realiza el trabajo en equipo, se revisa el trabajo en casa y se expone la pregunta problémica. 10. EVALUACIÓN: Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa, sustentación, socialización y evaluación general) 11. BIBLIOGRAFÍA. Sagrada Escritura Catecismo de la Iglesia Católica http://www.autorescatolicos.org/misc08/juancarlosnavarroeldiosII.htm COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 3 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 ASIGNATURA: FILOSOFÍA GRADO: 11 ESTUDIANTE: ___________________________ TEMA: REALIDAD ONTOLÓGICA PROFESOR: DIEGO MAURICIO MOLINA PEÑA DURACIÓN: 14 de Abril al 11 de Mayo PRINCIPIO: AUTONOMÍA VALOR: RESPONSABILIDAD “No sabemos cómo son las cosas. Sólo sabemos cómo las observamos o cómo las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos” 1. DESEMPEÑO / ESTÁNDAR: Comprender el problema de hallar un fundamento sólido al conocimiento y la tarea que se tiene construir una la verdad que identifique al hombre. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO: • Distingo la ontología de otras disciplinas filosóficas • Identifica los elementos de la ontología. • Diferencio los elementos y problemas del de la ontología y la metafísica en sus orígenes. • Distingo y comprendo que hay muchas explicaciones de la realidad y su fundamentación que debo examinar con cuidado • Contextualiza los hechos y las ideas de la realidad adecuadamente. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: La Unidad Didáctica tiene por objetivo familiarizarse con los conceptos básicos de la ontología, por esta razón la metodología que se va a utilizar es realizar un acercamiento a la temática de la unidad y realizar una retroalimentación al tema para profundizar y comprender a profundidad el tema ontológico. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: • • • • • El ser, sus posibilidades y características. Pregunta por el concepto de ser. La realidad que nos circunda y de la que formamos parte. Recorrido por el concepto de Ser a través del desarrollo de la filosofía. La metafísica y la ontología. 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Es posible que exista una realidad independiente a la que se conoce? 6. IDEAS PRINCIPALES: La ontología es el estudio del ente en tanto que ente; o en términos más sencillos, el estudio del ser. Ente es todo aquello que tiene ser: los objetos físicos, los psíquicos, los meramente imaginados o pensados... La ontología estudia los seres en la medida en que participan del ser, igual que la biología estudia los seres vivos pero en la medida en que tienen vida. la ontología Es la disciplina filosófica más importante. Las dos cuestiones fundamentales de la ontología son: en qué consiste el ser y cuáles son los seres o géneros de seres más importantes. En la historia del desarrollo de la ontología EL SER ha sido explicado así: los filósofos griegos (Parménides) lo conciben como aquello que está detrás de todo y lo sustenta todo, que es opuesto a la nada (ausencia de ser) y que por lo mismo es uno, eterno, infinito, inmutable. Al parecer el primero en usar la expresión “ontología" (aunque con caracteres griegos) en sentido filosófico fue el filósofo alemán Rodolfo Goclenio en su obra COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2 DE 3 Lexicon philosophicum (Léxico Filosófico, en idioma castellano), en el año 1613. Se afirma allí que la ontología es la filosofía del ente. Después de diversos usos y su paso a caracteres latinos, el matemático y filósofo alemán Gottfried Leibniz usó la expresión en su libro Introductio ad Encyclopaediam arcanam y la define como “ciencia de lo que es y de la nada, del ente y del no ente, de las cosas y de sus modos, de la sustancia y del accidente”. Ya como término técnico, es hallada en la obra Ontologia sive de ente in genere de Jean Le Clerc publicada en 1692 y el filósofo alemán Christian Wolff la populariza definiéndola como “ciencia del ente en general, en cuanto que ente”. Afirma que usa un método demostrativo o deductivo y analiza los predicados que corresponden al ente en cuanto ente. Todos estos sentidos contribuyeron a identificarla en la práctica con la metafísica. La ontología (del griego οντος 'del ente', genitivo del participio del verbo εἰµί 'ser, estar'; y λóγος 'ciencia, estudio, teoría') es una rama de la metafísica que estudia lo que hay. Muchas preguntas tradicionales de la filosofía pueden ser entendidas como preguntas de ontología: ¿Existe Dios? ¿Existen entidades mentales, como ideas y pensamientos? ¿Existen entidades abstractas, como los números? ¿Existen los universales? Además, la ontología estudia la manera en que se relacionan las entidades que existen Por ejemplo, la relación entre un universal (rojo) y un particular que "lo tiene" (esta manzana), o la relación entre un acto (Sócrates bebió la cicuta) y sus participantes (Sócrates y la cicuta). 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: • Basándose en el mito de la caverna de Platón explicar las diferentes realidades que se pueden percibir. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: A. Mostrar cómo fueron los orígenes de la ontología y a la vez cómo es el ser y la permanencia de la realidad (Ver Pienso Filosofía y su Historia I, Voluntad, p 80). B. El problema del Ser se manifiesta a través de diferentes escenarios, explicar los principales problemas del Ser: Lo uno y lo múltiple; Ser y devenir; Ser y esencia; Ser y existencia; Identificar cuáles son los representantes de estas teorías (Ver Filosofía I, Santillana, p 118 y ss.). C. Realizar el mapa conceptual sobre la metafísica y la ontología (Ver Filosofía 11, Educar Editores, p 7). D. Por qué se le considera a la metafísica como un sinónimo de la ontología, Quién propuso la palabra ontología (Ver Filosofía 11, Educar Editores, p 9 y ss.). 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: A. TRABAJO EN CASA: Preguntarle a mis familiares cómo consideran su vida y si realmente han encontrado un auténtico sentido a su vida y si se sienten realizados actualmente. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 3 DE 3 B. TRABAJO EN EQUIPO: Comentar en el grupo de trabajo qué aspectos se deben tener en cuenta para que el ser humano encuentre una realización plena en su vida. C. SOCIALIZACIÓN: Compartir en clase magistral las dudas e inquietudes que hayan surgido en la realización de la Unidad Didáctica en cuanto al tema ontológico. 10. EVALUACIÓN: Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa, socialización, pruebas tipo ICFES y desarrollo de los diferentes ejercicios de aplicación y resolución de problemas de lógica) 11. BIBLIOGRAFÍA. • • • Pienso Filosofía y su Historia I, Voluntad. Filosofía I, Santillana. Filosofía 11, Educar Editores. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1DE3 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 ASIGNATURA: FISICA GRADO: ONCE ESTUDIANTE: _____________________________________________ TEMA: ACÚSTICA PROFESOR: JONATAN ARCOS ANACONA DURACIÓN: del 14 de abril hasta el 11 de mayo PRINCIPIO: AUTONOMÍA VALOR: RESPONSABILIDAD El responsable es aquel que responde por sus actos, se hace cargo de sus consecuencias y aprende de ellas 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: Propone modelos para predecir resultados en mis experimentos, e identifica las características ondulatorias del sonido y su uso en la física Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Identifica las características del sonido. Establece la velocidad del sonido en el aire y explica el sonido como una onda mecánica. - Determina la frecuencia fundamental y los armónicos en cuerdas y tubos sonoros - Determina la velocidad del sonido a partir del comportamiento de las ondas en un tubo cerrado. - Calcula el nivel de intensidad de un sonido y escribe la producción del sonido en cuerdas y tubos sonoros a partir de sus ondas. - Explica el comportamiento del oído y la producción de voz. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las socializaciones y las clases magistrales. Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe desarrollar las actividades del inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de Evaluación de esta unidad. También los estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: 4.1. Naturaleza del sonido 4.2. Velocidad del sonido 4.3. Efecto Doppler COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2DE3 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos evidenciar el tema de acústica? 6. IDEAS PRINCIPALES: La velocidad del sonido es la dinámica de propagación de las ondas sonoras. En la atmósfera terrestre es de 343 m/s (a 20 °C de temperatura, con 50 % de humedad y a nivel del mar). La velocidad del sonido varía en función del medio en el que se trasmite. Dado que la velocidad del sonido varía según el medio, se utiliza el número Mach 1 para indicarla. Así un cuerpo que se mueve en el aire a Mach 2 avanza a dos veces la velocidad del sonido en esas condiciones, independientemente de la presión del aire o su temperatura. La velocidad o dinámica de propagación de la onda sonora depende de las características del medio en el que se realiza dicha propagación y no de las características de la onda o de la fuerza que la genera. Su propagación en un medio puede servir para estudiar algunas propiedades de dicho medio de transmisión. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: Comparar el sonido de una canción de rock pesado y el de una melodía clásica. 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿qué significa acústica? 8.2 Consultar y explicar con tus propias palabras, cual es la naturaleza del sonido y como se afecta la propagación de este. 8.3 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿Cómo se puede determinar la velocidad del sonido y en que medios varía esta y por qué? Crear tres ejemplos. 8.4 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿en qué consiste el efecto doppler? Explicar los beneficios y desventajas de este. 8.5 sustentación 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: a. TRABAJO EN CASA: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la temática vista en la unidad; y comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus padres. b. TRABAJO EN EQUIPO: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la temáticas vista en la unidad, y la aplicación que se le pueden dar en nuestra realidad. comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus compañeros. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 3DE3 c. SOCIALIZACION: A través de preguntas, comentarios y consultas realizadas inherentes al tema en estudio, con el fin de interactuar entre compañeros y aclarar dudas. 10. EVALUACIÓN: TP ACTIVIDADES EN CASA DESARROLLO 1 Actividad de introducción 8.1 2 8.2 y 8.3 3 8.3 y 8.5 11. BIBLIOGRAFÍA. Hipertexto Santillana 10, 2013. Fisica 2. www.fisica.net SUSTENTACION 8.5 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1 DE 4 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: Tres ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Once ESTUDIANTE:_______________________________________________ TEMA: De la recepción a la producción de textos PROFESOR: Natalia Andrea Granada Nieto DURACIÓN: 14 de abril - 11 de mayo PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Responsabilidad “La responsabilidad es la mentalidad de querer hacer las cosas lo mejor, no solamente bien” 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Identifica algunas de las características de la literatura de la edad media y el renacimiento. - Establece relaciones entre la literatura de la edad media, la del renacimiento y la del barroco. - Determina las estrategias que le permiten tener un buen desempeño en las actividades propuestas por el área y las ejecuta efectivamente. - Representa su pensamiento a través de diferentes vehículos de expresión respetando siempre el posicionamiento de los demás . - Revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del Evangelio. 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Querido alumno, nunca nada es tan gratificante como poder adentrarse en un mundo y en una cultura diferente a la nuestra y rastrear con ojos nuevos y particulares la fuerza de la historia y la literatura, los mundos que se abren en esta unidad basicamente nos posibilitan la creación y la toma de posición en el actuar en determinada época del ser humano, la creatividad, la innovación, la decadencia y las huellas del mismo. Es por ello que damos paso a la literatura de la edad media y el renacimiento, permitiendonos el enriquecimiento del pensamiento y de la cultura en general. Por otra parte y más cercana aún el tema de macroestructura y superestructura textual, aportándonos las bases para la creación óptima de nuestros propios textos. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: - Macroestructura y superestructura textual. - Literatura de la edad media y el renacimiento. 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿En nuestro tiempo, podría darse una lengua culta como manifestación de un estrato social? 6. IDEAS PRINCIPALES: - La macroestructura es el contenido semántico de la información, ordenado lógicamente, mientras que la superestructura es la forma como se presenta en un texto determinado esta información. Por ejemplo, en el caso de un accidente de circulación la macroestructura ordena de forma lógica los datos del suceso: los actores (los conductores y sus vehículos), los hechos (el adelantamiento, la colisión, etc.), las circunstancias (velocidad, autopista, etc.), las causas (frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de campana, salida de la calzada, etc.). Si este hecho aparece en un periódico, el texto tendrá seguramente superestructura de noticia periodística: título, lead o encabezamiento iniciales, exposición de los datos por orden decreciente de importancia (número de muertos, lugar y fecha del suceso, causas, y otros detalles); en cambio, si se han de exponer los mismos hechos en una denuncia, en una conversación oral o en una instancia para solicitar algo, se ordenarán los hechos de forma diferente, según la superestructura de cada uno de estos tipos de texto: la denuncia constará de los apartados de autor y hechos alegados, la conversación será una narración cronológica. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2 DE 4 Así pues, la macroestructura es el contenido semántica y lógico, mientras que la superestructura es la forma como ésta se ordena en un texto determinado. - Normalmente llamamos “Renacimiento” al período de renovación artística, literaria y científica surgido a mediados del siglo XV y desarrollado hasta finales del siglo XVI. Este tuvo sus comienzos y gran desarrollo en Florencia, Italia, y luego se extendió a otros países de Europa (Nuevo Espasa Ilustrado, 1138). Esta es la visión de la crítica literaria, científica y artística tradicional cuando describen esta revolución cultural. ¿Cuándo y dónde comenzó el Renacimiento? Podemos decir que comenzó de la fusión de culturas, cuando la cultura musulmana—los árabes—invaden culturas cristianas—España y Sicilia—. Así los cristianos descubren los clásicos y son influidos por la tolerancia religiosa de los árabes. De esta forma más que un período histórico que comenzó en Florencia, el Renacimiento fue un proceso que comienza en el siglo XII, como apunté anteriormente, de renovación científica, artística y literaria que inició en siglos anteriores al apogeo florentino. Es más fue un proceso que tuvo varios apogeos: en Córdoba, Sicilia y Toledo en el siglo XII, en Nápoles en el siglo XIII, y finalmente en los siglos XV y XVI en Florencia. La crítica literaria , científica y artística que dice que en España no hubo Renacimiento tiene, a mi ver, que ser revisada debido a que el proceso del Renacimiento comenzó en Toledo y en Sicilia con relativa simultaneidad en el siglo XIII. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: Realiza un dibujo a lo Dolce stil nuovo ( el dibujo debe tener referencia y el estilo del tema, debe ser de una página) 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1 Lee los textos contexto histórico y literatura medieval y renacentista presentes en el libro contextos del lenguaje 11 y saca la idea principal de cada párrafo. 8.2 Lee los apartes literarios La canción de Roldán y la Divina comedia presentes en el libro contextos del lenguaje 11. 8.3 Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta los apartes literarios anteriores: - Según el texto, ¿se puede afirmar que Roldán es un héroe nacional frencés? Justifica tu respuesta. - La alegoría es una figura retórica mediante la cual se expresa algo por medio de sucesivas imágenes poéticas que guardan relación con ello. Por ejemplo, un esqueleto armado con una guadaña es una alegoría de la muerte. Identifica algunas alegorías presentes en el fragmento de la Divina comedia y explica su significado. - Identifica en el texto la Divina comedia, tres elementos de la tradición cristiana y tres elementos de la tradición pagana. 9. 10. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: a. TRABAJO EN CASA: Responde con la ayuda de tus padres: Hace tiempo el papa Juan Pablo II aseguró que el infierno no es más que un estado del alma. ¿Cómo interpreta esta afirmación? ¿Cómo la relacionaría con la Divina comedia de Dante? b. TRABAJO EN EQUIPO: En un equipo de cuatro personas redacte un texto teniendo en cuenta la superestructura y la macroestructura, sobre la importancia de estos dos términos a la hora de redactar. c. SOCIALIZACION: Conversatorio sobre la Divina comedia y la respuesta del trabajo en casa. EVALUACIÓN: Abierta, tipo icfes, control de lectura. 11. BIBLIOGRAFÍA. COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Contextos del lenguaje 11 editorial Santillana Caminos del saber 11, editorial Santillana CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 3 DE 4 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1DE3 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 ASIGNATURA: CALCULO GRADO: ONCE ESTUDIANTE: _____________________________________ TEMA: FUNCIONES PROFESOR: JONATAN ARCOS ANACONA DURACIÓN: del 14 de abril hasta el 11 de mayo PRINCIPIO: AUTONOMÍA VALOR: RESPONSABILIDAD El verdadero buscador crece, aprende y descubre que siempre es el principal responsable de lo que sucede Jorge Bucay 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos. Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas 2. 3. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Identifica las partes de una función y determina el dominio y el rango de una función. Calcula el dominio de funciones y determina, las características y el grafico de una función de variable real. Reconoce si una función es inyectiva, biyectiva o sobreyectiva a partir de sus características. Resuelve y plantea problemas de funciones aplicados a contextos reales y utiliza las operaciones con funciones en la solución de diferentes problemas. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las socializaciones y las clases comunitarias. Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe desarrollar las actividades del inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de Evaluación de esta unidad. También los estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: Funciones COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2DE3 4.1 Funciones y relaciones 4.2 Funciones y notación 4.3 Clases de funciones 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿En qué situaciones reales podemos evidenciar las funciones? 6. IDEAS PRINCIPALES: En matemáticas, se dice que una magnitud o cantidad es función de otra si el valor de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el área A de un círculo es función de su radio r: el valor del área es proporcional al cuadrado del radio, A = π·r2. Del mismo modo, la duración t, de un viaje de tren entre dos ciudades separadas por una distancia d de 150 km depende de la velocidad v a la que este se desplace: la duración es inversamente proporcional a la velocidad, d / v. A la primera magnitud (el área, la duración) se la denomina variable dependiente, y la cantidad de la que depende (el radio, la velocidad) es la variable independiente. En análisis matemático, el concepto general de función, aplicación o mapeo se refiere a una regla que asigna a cada elemento de un primer conjunto un único elemento de un segundo conjunto (correspondencia matemática). Por ejemplo, cada número entero posee un único cuadrado, que resulta ser un número natural (incluyendo el cero): 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: 8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué significa funciones en matemáticas y cuáles pueden ser las relaciones? Crear tres situaciones donde se utiliza el tema 8.2 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué es una notación de función? Construir dos ejemplos. 8.3 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Cuáles son las clases de funciones y sus características? Dar una ejemplo por cada clase 8.4 Sustentación COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 3DE3 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: a. TRABAJO EN CASA: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la temática vista en la unidad; y comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus padres. b. TRABAJO EN EQUIPO: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la temáticas vista en la unidad, y la aplicación que se le pueden dar en nuestra realidad. Comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus compañeros. c. d. SOCIALIZACION: A través de preguntas, comentarios y consultas realizadas inherentes al tema en estudio, con el fin de interactuar entre compañeros y aclarar dudas. 10. 11. EVALUACIÓN: TP ACTIVIDADES EN CASA DESARROLLO 1 Actividad de introducción 8.1 2 8.2 3 8.3 BIBLIOGRAFÍA. Hipertexto. Editorial Santillana. Bogotá D. C. 288p; Internet. SUSTENTACION 8.4 COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 1DE2 UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 ASIGNATURA: Química GRADO: 11 ESTUDIANTE:_______________________________________________ TEMA: PROFESOR: ALEXANDRA SUÁREZ CONDE DURACIÓN: 14 de abril al 11 de mayo PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Responsabilidad Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo predeterminado, preestablecido. Que mi "destino" no es un dato sino algo que necesita ser hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar. Paulo Freire “ 1. DESEMPEÑO / ESTANDAR: Identificar los elementos que constituyen las moléculas de la vida 2. INDICADORES DE DESEMPEÑO: 2.1 reconoce la importancia del estudio de la química orgánica 2.2 identifica la importancia del átomo de carbono, su tetravalencia, tipos de hibridación 2.3 diferencia los compuestos orgánicos de los inorgánicos 2.4Analiza las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos 2.5 revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del evangelio 2.6 escucha activamente a sus compañeros y compañeras reconociendo otros puntos de vista 3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: Apreciados estudiantes a través de está unidad descubriremos el mundo de lo vivo, de lo orgánico, La química orgánica, el estudio de esta es la base para la comprensión del funcionamiento de los seres vivos, el carbono es un elemento simple, pero al combinarse con elementos como hidrogeno azufre fosforo forman toda la materia viva presente en el planeta. Para obtener un óptimo rendimiento y aprendizaje es importante trabajar continua y constantemente haciendo uso de las herramientas adecuadas en los momentos indicados, responder de forma colectiva e individual las dudas aprovechando las clases comunitarias. 4. TEMAS Y SUBTEMAS: 4.1 Introducción a la química orgánica (breve historia de la química orgánica) 4.2 El carbono 4.3 hibridación del carbono 4.4 Enlaces del carbono 5. PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Qué importancia a nivel industrial tiene la identificación de las fuentes de carbono?, se pueden aprovechar los recursos orgánicos sin afectar el medio? 6. IDEAS PRINCIPALES: Si bien las leyes que rigen el universo parecen aplicarse por igual al mundo innanimado (inorgánico), y al mundo de los seres vivos (orgánico), la química de la vida tiene varios rasgos comunes, una de ellas está relacionada con la estructura de las moléculas que conforman los seres vivos, y en todas está presente el átomo de carbono, entonces la química orgánica se desarrolla alrededor del carbono y sus propiedades. 7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÒN si tuvieras que diseñar un experimento para probar que la materia orgánica puede formarse a partir de la materia inorgánica 1. ¿qué variables pondrías a prueba? 2. ¿cómo diseñarías tu experimento? COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 8. CÓDIGO: FOGA21 VERSIÓN: 1 PÁGINA: 2DE2 PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 8.1 ¿Qué importancia industrial tiene la química orgánica? 8.2 Realizo una línea del tiempo sobre la historia de la química orgánica 8.3 escriba ocho diferencias entre los compuestos orgánicos y los compuestos inorgánicos. 8.4 Realice un cuadro comparativo entre fórmulas: Empíricas, moleculares, estructurales, espaciales. 8.5Cuáles son las fuentes naturales del carbono 8.6La capacidad de enlace del carbono es de cuatro; explica la configuración electrónica, la tetravalencia del carbono. 8.7 Explica la hibridación sp2, sp sp3, enlaces sigma δ y enlaces pi.π 8.8 Del análisis elemental cuantitativo de 0,2 g de una sustancia orgánica se obtiene 0,2934 g de CO2 y 0,12g de agua cuando dicha muestra se quema completamente. Utilizando esta información determinar la fórmula empírica de dicho compuesto. Explicar paso a paso la resolución del problema 9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ: a. TRABAJO EN CASA: Elaborar un modelo en 3D en donde se muestre los enlaces sigma y pi b. TRABAJO EN EQUIPO: Desarrollar en compañía de la profesora el laboratorio ¿cómo diferenciar los compuestos orgánicos e inorgánicos? (la guía se encuentra en la fotocopiadora), con anterioridad se debe elaborar el preinforme como se ha venido trabajando. c. SOCIALIZACION: Expongo y argumento mi punto de vista a través de un artículo científico en el que muestro los resultados de la práctica de laboratorio. 10. EVALUACIÓN: Para la evaluación sumativa se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el ser y el hacer, a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal, grupal, casa, socialización), se obtiene una evaluación valorativa. 11. BIBLIOGRAFÍA. BROWN Theodore, y otros. Química. La Ciencia Central. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana S.A. México. CASTELBLANCO, Yaneth. Química 2. Norma. 2008 GARZON Guillermo. Química General. SERIE DE COMPENDIOS SHAUM. Ed.McGRaw-HILL. QUINTERO Nicolas Augusto et al. Química II LOS CAMINOS DEL SABER.
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