‫תיכון‪ :‬י'‪ ,‬י"א‪ ,‬י"ב‬ ‫מתמטיקה י' ‪ -‬מוגבר‬ ‫מורה‪ :‬אורי יופה‬ ‫ספר לימוד‪" :‬מתמטיקה שאלון ‪ 408‬ו‪ 8 ,408 -‬ו‪ 5-‬יחידות לימוד כרך א' ו‪-‬ב' "‬ ‫בהוצאת יואל גבע‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכני לימוד‪:‬‬ ‫הנדסה אנליטית‬ ‫טכניקה אלגברית‬ ‫גיאומטריה‬ ‫טריגונומטריה‬ ‫חשבון דיפרנציאלי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר לימוד‬ ‫מחברת משבצות גדולה‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבנה הערכה לציון מחצית‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים‪08% :‬‬ ‫נוכחות בשיעורים‪ ,‬תפקוד בשיעורים‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬הערכת מורה‪08% :‬‬ ‫מתמטיקה – כיתה י' – ‪ 3‬יחידות לימוד‬ ‫המורה‪ :‬ערן סקלה‬ ‫ספר הלימוד ‪:‬‬ ‫מתמטיקה ‪ 3‬יחידות לימוד ‪ ,‬חלק א' שאלון ‪ , 088‬יצחק שלו ואתי עוזרי‪ .‬להקפיד ‪ :‬מעודכן‬ ‫לפי המאגר החדש‬ ‫תכני הלימוד ‪:‬‬ ‫טכניקה אלגברית ‪ -‬חזרה‬ ‫הפרבולה‬ ‫משוואות ממעלה ראשונה ושנייה‬ ‫מערכת משוואות‬ ‫שינוי נושא נוסחא‬ ‫הסתברות‬ ‫סטטיסטיקה‬ ‫קריאת גרפים ובניית גרפים‬ ‫בעיות מילוליות‬ ‫גיאומטריה אנליטית של הקו הישר‬ ‫סדרה חשבונית‬ ‫טריגונומטריה‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר הלימוד‬ ‫מחברת משבצות עם דפים גדולים‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה ההערכה ‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים ‪08% :‬‬ ‫נוכחות בשעורים‪ ,‬תפקוד במהלך השיעור ‪ ,‬הכנת שעורי בית ‪ ,‬הערכת מורה ‪08% :‬‬ ‫תוכנית הלימודים באנגלית – חטיבה עליונה‬ – Advanced English Tasks, Goals and Expectations‫חטיבה עליונה‬ Teacher: Mrs. Lainie Cogan Extended Reading (novels) In-class and independent reading Comprehension, vocabulary, literary analysis, extension Lord of the Flies by William Golding To Kill a Mockingbird by Harper Lee Dawn by Elie Wiesel The Little Prince by Antoine de St. Exupery The Glass Castle by Jeanette Walls (memoir) “All My Sons” by Arthur Miller “Othello” by William Shakespeare “Oedipus Rex” by Sophocles Summer reading assignments Grammar Through writing Vocabulary Vocabu-Lit Level J (available at Wiz Kids) Through reading assignments 5 Pts. Bagrut Exam Module E Preparation (grade 11) Unseen reading comprehension Listening comprehension Test-taking skills 5 Pts. Bagrut Module F Literature Log (grades 10 and 11) Higher Order Thinking Skills Literary analysis Poetry Short Stories Comprehension Bridging Text and Context Post-Reading Reflection 5 Pts. Bagrut Exam Module G Preparation (grade 11) Unseen reading comprehension Short essay writing Test-taking skills 5 Pts. Bagrut Oral Exam (grade 11) Speaking/presentation/interview skills 5 Pts. Literature Bridging Task (grades 10 and 11) Pre-Writing Drafting Revising Research/Bibliography Summary Connecting Text and Context Evaluating/Synthesizing Opinion/Reflection Quizzes Vocabulary Comprehension Tests Unseen comprehension Writing tasks Grading Components, according to English Inspectorate criteria (subject to change with new guidelines): Grade 10: Extensive reading: 15%; Classwork, Homework, Exams: 85% (Module E completed) Grades 11/12: Literature Program (F Log): 85%; Extensive reading: 15% (Project: 30%; Classwork, Homework, Exams: 70% (Module G completed Note: Oral exam is 20% of overall 5 Pts. Bagrut grade, while other Modules combined are worth 80% ‫לשון – י'‬ ‫שם המורה‪ :‬רוית ברון‬ ‫שם ספר הלימוד‪ :‬יפורסם בהמשך שנת הלימודים (עדיין לא יצא לאור)‬ ‫בשנת לימודים זו ישתנה ארגון הלמידה בלשון עברית בהלימה לתכנית ההלימה בלשון עברית שפורסמה‬ ‫בתשע"ד‪.‬‬ ‫בשנה זו לא תתקיים בחינת בגרות‪.‬‬ ‫מבנה הלמידה הנבחר בכיתה י הוא אפשרות ב‪ .‬הווה אומר פרקי בחירה של ידע ומיומנויות מתוך‬ ‫אפשרויות שיציע המפמ"ר‪.‬‬ ‫בשנה זו יילמדו ‪ 38%‬מהחומר וההערכה תהיה הערכה בית ספרית מגוונת‪.‬‬ ‫יינתן ציון פנימי‪.‬‬ ‫מדעים (מוט"ב) לכתה י'‬ ‫מורה‪ :‬עדנה ברומר‬ ‫ספרי הלימוד‪:‬‬ ‫מבנית מדעי החומר‪ :‬איכות האוויר סביבנו ‪ /‬הוצאת ספרים יסוד‬ ‫מבנית מדעי החיים‪ :‬מוח‪ ,‬תרופות וסמים ‪ /‬הוצאת "תרבות לעם"‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫מטרת העל של מוט"ב היא הקניית אוריינות מדעית‪.‬‬ ‫"עיקרו של המקצוע איננו בהיקף החומר הכלול ובכיסוי פרקי המדע והטכנולוגיה כולם דווקא‪,‬‬ ‫כי אם בלימוד מהנה שיש בו משום הקניית כלים והרגלי חשיבה מדעיים‪ -‬טכנולוגיים"‪.‬‬ ‫מתוך דו"ח הוועדה העליונה לחינוך מדעי וטכנולוגי (‪)2991‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫דרכי ההוראה מדגישות הבנת רעיונות מדעיים ושילוב מיומנויות חשיבה באופן‬ ‫מובנה ומדורג‪.‬‬ ‫כלי הערכה מגוונים מאפשרים להביא לידי ביטוי יכולות‪ ,‬סגנונות למידה ותחומי עניין‬ ‫מגוונים‪.‬‬ ‫קריאה של טקסטים מדעיים‪ ,‬מיפוי מושגים‪ ,‬פענוח גרפים וטבלאות תוך‬ ‫שימוש בכלים וביישומים מקוונים‪.‬‬ ‫דרכי הלמידה כוללות למידה יחידנית ולמידה שיתופית‪.‬‬ ‫"אנחנו ישראלים" ‪ -‬בכל תחום שנלמד‪ ,‬נשלב ונתייחס עד כמה שאפשר לדוגמות‬ ‫מהטבע המקומי‪ ,‬מהחקלאות ומהטכנולוגיה בארץ‪.‬‬ ‫תכנים בעמוד הבא‪:‬‬ ‫נושאי הפרק‬ ‫איכות האוויר‬ ‫סביבנו‬ ‫נושא‬ ‫פתיחה – הצגת הנושא‬ ‫איכות האוויר‬ ‫הרכב האוויר הנקי‬ ‫הקשר בין הרכב החומר‬ ‫לתכונותיו‪.‬‬ ‫המזהמים באוויר‬ ‫תחמוצות החנקן וערפיח‬ ‫פוטוכימי (כולל אוזון‬ ‫כמזהם)‬ ‫תחמוצות גופרית‬ ‫פחמן חד חמצני‬ ‫תהליכים טבעיים‬ ‫המשפיעים על הרכב‬ ‫האוויר‬ ‫קרינה‬ ‫אפקט החממה‬ ‫וההתחממות העולמית‬ ‫הידלדלות שכבת האוזון‬ ‫מוח‪ ,‬תרופות‬ ‫וסמים‬ ‫ההתחממות הגלובלית‬ ‫והחור באוזון‬ ‫גוף ונפש‬ ‫פירוט לפי שיעורים‬ ‫הצגת הבעיות העיקריות בהן נעסוק בלימוד‬ ‫מהי אטמוספרה? ‪-‬מהם הגזים שבאוויר הנקי‪.‬‬‫המבנה החלקיקי של החומר (כולל המושגים אטום‬ ‫ומולקולה)‬ ‫כל החומרים בנויים מאוספי חלקיקים‪ .‬הרכב‬ ‫החלקיקים והקשרים ביניהם‪ ,‬קובעים את תכונות‬ ‫החומר‬ ‫פעולות האדם משפיעות על התנאים במערכת‬ ‫האקולוגית‪.‬‬ ‫הצגה של המזהמים‬ ‫אבחנה בין ‪-‬מזהמים טבעיים ומלאכותיים‪ .‬מזהמים‬ ‫ראשוניים ומשניים‪.‬‬ ‫תחמוצות חנקן‪-‬והשפעותיהם‬ ‫היווצרות ערפיח פוטוכימי –הכרת התהליך‬ ‫היווצרות האוזון אוזון והשפעתו על מערכת‬ ‫הנשימה‪.‬‬ ‫תחמוצות גופרית ויצירת ערפיח‬ ‫השפעות על הבריאות‬ ‫גשם חומצי‪ :‬מקורות הזיהום‪ -‬תחמוצות גופרית‬ ‫ותחמוצות חנקן‪ ,‬סכנות‪ ,‬נזקים ופתרונות‬ ‫היווצרותו‪ ,‬רעילות‪ ,‬פתרונות‬ ‫נשימה‪ ,‬בעירה‪ ,‬פוטוסינתזה‪.‬‬ ‫מחזור הפחמן בטבע‬ ‫קרינה אלקטרומגנטית‪ ,‬ספקטרום‪ ,‬אורך גל‬ ‫ייחודו של כדור הארץ במערכת השמש‪,‬‬ ‫הקשר בין קרינת אור וחום‬ ‫אפקט החממה הטבעי‪ :‬החזרה‪ ,‬בליעה‬ ‫גזי חממה ומקורותיהם‪-‬התמקדות בפד"ח‪.‬‬ ‫הקשר בין פעילות האדם וההתחממות‪ .‬פעילות‬ ‫עולמית לבלימת ההתחממות‪-‬אמנות‪ ,‬חקיקה‪,‬‬ ‫פיקוח (הבחנה בין עובדה לפרשנות)‬ ‫פתרונות אפשריים לבלימת התחממות כדור הארץ‪.‬‬ ‫טביעת רגל פחמנית‬ ‫מהו האוזון בהשוואה לחמצן‪,‬‬ ‫בליעת קרינת ‪ UV‬וחסימתה‬ ‫הסיבות להידלדלות שכבת האוזון‪ ,‬סכנות ונזקים‪,‬‬ ‫פתרונות שונים‪ -‬אמנות וחוקים‪.‬‬ ‫טיפול בתפיסה שגויה‪.‬‬ ‫קשר בין תופעות גופניות ונפשיות‬ ‫מבנה ותפקידי המוח‬ ‫תאי עצב וסינפסות‬ ‫תרופות וסמים‬ ‫חלקי המוח השונים‪ :‬מבנה ותפקידם‬ ‫ההמיספרות‪ :‬תפקודים כגון תחושה‪ ,‬תנועה‬ ‫ותפקודים גבוהים‪ ,‬תפקידי המוח‬ ‫מוח והתנהגות‪ ,‬שיטות לחקר המוח‬ ‫מבנה תאי עצב‪ ,‬תפקיד תאי עצב‬ ‫סינפסה קשר בין מבנה לתפקיד‬ ‫יציבות‪ ,‬איזון ושיבוש‪.‬‬ ‫קוקאין וסמים אחרים‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫מבחני הישגים שכוללים‪ :‬ניתוח קטע מדעי ומטלות מבוססות מיומנויות‪ :‬פענוח‬ ‫מידע מגרפים‪ ,‬בניית טיעון‪ ,‬מציאת נקודות דמיון ושוני – השוואה‪ ,‬הערכת אמינות‬ ‫מקור מידע‪.‬‬ ‫תלקיט‪ :‬כולל את העבודות האישיות והקבוצתיות של התלמיד‪.‬‬ ‫הצגת נושא‪ :‬הרחבת נושא והצגתו כהרצאה קצרה בפני הכיתה‪.‬‬ ‫הערכת מורה‪ :‬נוכחות בשיעורים‪ ,‬השתתפות ומעורבות‬ ‫בס"ד‬ ‫היסטוריה ‪ -‬י'‬ ‫מורה‪ :‬ניסן מרון‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬הודיע על קניית ספר או מקראה שאכין במהלך החודש הראשון‪.‬‬ ‫השנה מתחילה עבור תלמידי כיתה י הדרך אל מבחני הבגרות‪ ,‬למרות שהשנה אין מבחן‬ ‫בגרות חיצוני‪ ,‬אך אנו מתחילים ללמוד יחד את החומרים למבחן הבגרות שיערך אי"ה בשנה‬ ‫הבאה‪.‬‬ ‫חלק א' חלק זה עוסק בשני נושאים‪ ,‬תקופת בית שני – מעבר ממדינת מקדש לעם הספר‪.‬‬ ‫בנושא זה נתרכז בעיקר על מדינת החשמונאים‪ ,‬ננסה להבין כיצד היא קמה‪ ,‬דמויות מפתח‬ ‫לאורך מלכות בית חשמונאי עד הורודוס‪ .‬נעמיק בנושא הזרמים השונים שהרכיבו את העם‬ ‫היושב בארץ ישראל‪ .‬נלמד על המרד הגדול וחורבן בית המקדש‪ .‬נרחיב על פועלו של רבן‬ ‫יוחנן בן זכאי והקמת המרכז הרוחני ביבנה‪ ,‬את הנושא הזה נסיים במרד בר כוכבא‬ ‫ובהשלכותיו‪ .‬לאורך כל הלימוד אשתדל לחבר את העבר אל הווה ואל העתיד שלנו עם‪.‬‬ ‫חלק ב' של הלימוד השנה הוא בנושא הלאומיות בישראל ובעמים עד המאה ‪ .00‬ראשית‬ ‫נגדיר מהי לאומיות‪ ,‬נלמד מהן הסיבות להתעוררות הלאומיות במאה ‪ .91‬נעסוק במאפיינים‬ ‫לש קבוצות לאומיות שונות ודפוסי הפעולה שלהן (נבחר יחדיו במדינה אחת שאותה ננתח‬ ‫יחד)‪ .‬נתמקד בתנועה הציונית שהרי היא תנועה לאומית‪ ,‬נעמוד על דרכה ומאפיינה‪ .‬נבחן‬ ‫את פעילותה ואת הישוב היהודי בזמן מלחמת העולם הראשונה‪ ,‬נלמד על מקימיה ומניעיהם‪.‬‬ ‫נשווה בינה לבין תנועות לאומיות אחרות‪.‬‬ ‫במהלך כל השיעורים אשלב חומרים מתוך דיסציפלינות שונות (קולנוע‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬ציור ועוד)‬ ‫כדי להקנות ללימוד זוויות ראיה שונות‪ -‬בקיצור חינוך רב ובין תחומי‪ .‬אשתדל לפתח‬ ‫אסטרטגיות למידה (ללמוד איך ללמוד)‪ ,‬אנסה לעורר בתלמידים את יצרת הסקרנות הטבוע‬ ‫בהם ולפתח את חוש הביקורת כדי להקנות להם את כלים הדרושים לומד עצמאי‪ .‬כל זאת‬ ‫תוך הקפדה על ערכים חשובים במיתרים‪ :‬סובלנות‪ ,‬כיבוד הפלורליזם והכרה בשונות של‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫דרכי ההערכה‪ :‬מבחנים‪ ,‬בחנים‪ ,‬עבודות‪%40 -‬‬ ‫תלמידאות (השתתפות והתנהגות בכיתה) ‪%00‬‬ ‫מחכה לפגוש אתכם בכיתה‪ ,‬בברכת הצלחה לכולנו‪ ,‬ניסן‬ ‫תושב"ע ‪ -‬י' ‪" :‬יחיד וחברה"‬ ‫מורה‪ :‬הדס בוקאי‬ ‫ספר הלימוד‪" :‬יחיד וחברה בהוצאת מכון הרטמן‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫על פי תוכנית הלימודים לבגרות בתושב"ע של משרד החינוך‬ ‫במהלך השנה נקרא מקורות מתוך התורה‪ ,‬המשנה‪ ,‬התלמוד‪ ,‬ספרי מדרשים‪ ,‬הרמב"ם וספרי שו"ת‬ ‫בנושאים‪:‬‬ ‫היחיד (משמעות וערך החיים‪ ,‬היחס לגוף‪ ,‬יחודו ואחריותו של היחיד)‬ ‫היחס לזולת‬ ‫היחס לגופו וחייו של הזולת‬ ‫השבת אבדה – היחס לרכושו של הזולת‬ ‫תרבות המחלוקת‬ ‫לקראת סוף השנה ידרשו התלמידים להעביר שעור קצר וללמד את אחד המקורות שנלמדו במהלך השנה‬ ‫לתלמידי כתה ח' או ט'‪.‬‬ ‫הערכה‬ ‫‪ 08 %‬מבחנים (ארבעה מבחנים במהלך כל מחצית)‬ ‫‪ 38 %‬משימת סיכום‪ :‬העברת שעור לתלמידים צעירים יותר‪.‬‬ ‫‪ 88 %‬התנהגות בשעורים‬ ‫תנ"ך לכיתה י'‬ ‫מורה‪ :‬הדס בוקאי‬ ‫שמואל ב' ותחילת ספר מלכים א'‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫נעסוק בדמותו של דוד המלך מעלייתו למלכות ועד מותו כהכנה לחומר הלימודי לבגרות בתנ"ך שילמד‬ ‫בשנים הבאות‪.‬‬ ‫נתמקד בעזרת מדרשי חז"ל ומקורות נוספים בנושאים הבאים‪:‬‬ ‫הבחירה בירושלים לבירת ישראל‬ ‫קדושת ירושלים העלאת ארון הברית‬ ‫חטא בת שבע‬ ‫מרד אבשלום‬ ‫חטא אמנון בתמר‬ ‫ציוד‬ ‫תנ"ך מלא ‪ -‬ממולץ להעזר בתנ"ך עם תרגום לאלו הזקוקים לכך‪.‬‬ ‫מחברת‬ ‫הערכה‬ ‫‪ 08 %‬מבחנים (שני מבחנים במהלך כל מחצית)‬ ‫‪ 88 %‬הגשת חיבור אישי מעמיק על אחד מן הנושאים בהם נעסוק‬ ‫‪ 88 %‬התנהגות בשעורים‬ ‫ביולוגיה – כיתה י'‬ ‫מורה‪ :‬לוי אורי‬ ‫מטרת הלימוד בשנה זו להכיר ולהבין כיצד פועלת ומתפקדת יחידת החיים הקטנה ביותר לשם כך ילמדו שני‬ ‫נושאים התא ומיקוביולוגיה‬ ‫נושא ראשון ‪ :‬התא מבנה ופעילות‬ ‫ספר לימוד – התא מבנה ופעילות – חיה גרוס ויהודית עתידיה הוצאת המרכז להוראת מדעים האוניברסיטה‬ ‫העברית‬ ‫התא הוא יחידה בסיסית של מבנה ותפקוד בייצורים (באורגניזמים) החיים‪ ,‬שיש לה את כל מאפייני‬ ‫החיים של יצור שלם‪.‬‬ ‫המבנה הבסיסי של התאים ותהליכי היסוד המתרחשים בהם דומים בכל היצורים החיים‪ .‬לרוב התאים‬ ‫ממדים מיקרוסקופיים‪ ,‬אך לתאים ברקמות השונות יש גודל‪ ,‬הרכב‪ ,‬צורה ותפקוד ייחודיים ‪.‬‬ ‫התא מופרד מן הסביבה על ידי קרום בררני‪ ,‬המאפשר לחומרים או מונע מהם לעבור דרכו‪ ,‬והודות לתכונה‬ ‫זו נשמרת בתוך התא סביבה פנימית שונה מהסביבה החיצונית‪ .‬בתוך התא ישנם אברונים בעלי תפקודים‬ ‫שונים‪ ,‬וביניהם מתקיימים יחסי גומלין‪ ,‬בדומה למערכת יחסים בין מערכות פיזיולוגיות באורגניזם שבנוי‬ ‫מתאים רבים‪..‬‬ ‫מרבית התהליכים המתרחשים ברמת התא משותפים ליצורים רבים‪ .‬החומרים בתאים עוברים תהליכים‬ ‫של פירוק‪ ,‬בנייה ושינוי‪ ,‬ותהליכים אלה מלווים בשינויים אנרגטיים‪ .‬במהלך הלימוד נעמוד על תהליכים‬ ‫אלו והגורמים המשפיעים עליהם‪.‬‬ ‫נושא שני‪ :‬מיקרואורגניזמים בדגש על מחקרים פורצי דרך‬ ‫ספר לימוד ‪ -‬פרקים במיקרוביולוגיה ובמערכות הגנה‪ ,‬ברנהולץ‪ ,‬ח'‪ ,‬פלד‪ ,‬ל'‪ ,‬וינקלר‪ ,‬ר'‪ .)1002( ,‬הוצאת‬ ‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬המרכז להוראת המדעים‪.‬‬ ‫הנושא "מיקרואורגניזמים בדגש על מחקרים פורצי דרך" מתמקד בקבוצה של יצורים (אורגניזמים)‬ ‫זעירים‪ ,‬ששייכים לקבוצות מיון (קבוצות סיסטמטיות) שונות‪ :‬חיידקים‪ ,‬חד‪-‬תאיים כמו פרוטוזואה‪,‬‬ ‫אצות ופטריות‪ .‬העניין ביצורים הזעירים הוא רב בשל תפוצתם הנרחבת‪ ,‬בשל התפקוד החשוב שהם‬ ‫ממלאים בביוספרה ובשל חשיבותם לחיינו ולקיומנו‪.‬‬ ‫לתכונותיהם המיו חדות של המיקרואורגניזמים ולמגוון יחסי הגומלין שהם מסוגלים לפתח‪ ,‬יש משמעות‬ ‫רבה לחיי האדם‪ ,‬כגון הצורך לעבד מזון ולשמרו מפני ריקבון הנגרם על ידי מיקרואורגניזמים‪ ,‬הבנת‬ ‫מחלות הנגרמות על ידי מיקרואורגניזמים‪ ,‬מניעתן ודרכי הטיפול בהן ועוד‪.‬‬ ‫במקביל‪ ,‬בשנים האחרונות גוברת בחקלאות ובתעשייה החשיבות של היישומים הביוטכנולוגיים‪ ,‬שבהם‬ ‫משתמשים במיקרואורגניזמים לייצור חומרים‪ ,‬להכנת מוצרי מזון ולהנדסה גנטית‪.‬‬ ‫הערכה‪:‬‬ ‫‪ %90‬השתתפות פעילה‬ ‫‪ %90‬שעורי בית‬ ‫‪ %00‬בחנים‬ ‫‪ %80‬מבחנים ועבודות‬ ‫ספורט ‪ -‬תיכון בנות‬ ‫מורה‪ :‬חן שמואלביץ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תוכנית לימודים‪:‬‬ ‫כושר גופני‪ -‬קאורדינציה‪ ,‬סבולת לב ריאה‪ ,‬מהירות‪ ,‬כוח‪ ,‬גמישות‪.‬‬ ‫אתלטיקה – ריצות‪,‬קפיצות‪.‬‬ ‫משחקי כדור – כדורסל‪ ,‬כדורעף‪ ,‬כדורגל‪ ,‬כדוריד‬ ‫פנאי ונופש – פריזבי‪ ,‬בית שדה‪ ,‬טאוצדאון מחניים ועוד‪...‬‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ ,‬אירובי‪/‬אנארובי‪ ,‬מרכיבי הכושר הגופני‪ ,‬מע' השרירים‪.‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫נעלי ספורט‪ ,‬חולצת טריקו‪ ,‬מכנסיים עד הברך‪ ,‬שיער אסוף וללא תכשיטים‪.‬‬ ‫מבחנים‪:‬‬ ‫‪ 0‬מבדקים בכל סימסטר על נושא נלמד‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫‪ -%40‬הערכת מורה (תלבושת‪ ,‬נוכחות‪ ,‬הפרעות‪ ,‬השתתפות פעילה ורצינות בשיעורים)‬ ‫‪ -%00‬מבדקים גופניים ופעילות‪.‬‬ ‫מטרת על‪-‬‬ ‫לעצב‪,‬לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות והתנהגות גופנית וספורטיבית במסגרת עבודת‬ ‫צוות‪,‬בגבולות הפוטנציאל האישי‪,‬להבטחת איכות חייו‪ ,‬בריאותו ואישיותו‪.‬‬ ‫ספורט ‪ -‬תיכון בנים‬ ‫מורה‪ :‬דדי פיס‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫ טיפוח הכושר הגופני באופן עצמאי ולאורך זמן והתנסות בכך במסגרת הלימודים‬‫ פיתוח מיומנות וידע הנחוצים להשתתפות פעילה ומושכלת במגוון של פעילויות גופניות וספורטיביות‬‫ פיתוח אחריות אישית לפעילות גופנית במסגרת בית הספר ומחוצה לו‬‫ טיפוח ההנאה האישית והתועלת הבריאותית בטווח הקצר והארוך‬‫‪ -‬גילוי עניין בספורט לסוגיו ופיתוח הרגלי צפייה נאותים בתחרויות ובארועי ספורט‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ספטמבר‪ -‬אוקטובר‬ ‫כדורסל‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬מרכיבי כושר גופני ‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורעף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫נובמבר‪ -‬דצמבר‬ ‫ריצות ארוכות‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬מערכת השרירים‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪ ‬משחק נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ינואר‪ -‬פברואר‬ ‫כדוריד‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫ריצות קצרות‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרץ‪ -‬אפריל‬ ‫מתיחות ‪ /‬גמישות‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫כדורעף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח‪ 0-‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מאי‪ -‬יוני‬ ‫משחקי נופש‪ 4 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורסל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫מתמטיקה –יא' – ‪ 3‬יחידות לימוד ‪ ,‬שאלון ‪338530‬‬ ‫המורה‪ :‬אורי יופה‬ ‫ספר הלימוד‪:‬‬ ‫מתמטיקה ‪ 3‬יחידות לימוד ‪ ,‬חלק ב' שאלון ‪ , 201‬אתי עוזרי ויצחק שלו ‪.‬‬ ‫תכני הלימוד ‪:‬‬ ‫פונקציות וגרפים ‪ -‬פרבולה וקו ישר‬ ‫בעיות גדילה ודעיכה‪.‬‬ ‫טריגונומטריה במישור‬ ‫טריגונומטריה במרחב‬ ‫סדרה חשבונית‬ ‫סדרה הנדסית‬ ‫סטטיסטיקה‬ ‫הסתברות‬ ‫התפלגות נורמאלית‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר הלימוד‬ ‫מחברת משבצות עם דפים גדולים‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה ההערכה ‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים ‪%20 :‬‬ ‫נוכחות בשעורים‪ ,‬תפקוד במהלך השיעור ‪ ,‬הכנת שעורי בית ‪ ,‬הערכת מורה ‪%10 :‬‬ ‫מבנה ההערכה לציון ההגשה ‪( :‬ציון ה"מגן" )‬ ‫ציון מחצית א' ‪%15 :‬‬ ‫ציון מחצית ב' ‪%30 :‬‬ ‫ציון ממוצע בחינות מתכונת ‪%30 :‬‬ ‫הערכת מורה ‪%25 :‬‬ ‫תנ"ך כיתות י"א‪ -‬י"ב‬ ‫מורה‪ :‬ורד שמלצר‬ ‫התכנית כוללת‪:‬‬ ‫פרקים מספר בראשית‬ ‫פרקים מההיסטוריוגרפיה המקראית ומהנבואה‬ ‫‪ 8‬נושאי חובה‪:‬‬ ‫‪ ‬נביאי אמת ושקר‬ ‫‪‬‬ ‫שיבת ציון‬ ‫‪‬‬ ‫חוק‬ ‫‪‬‬ ‫חכמה‬ ‫נושא הרחבה לבחירה‬ ‫‪ ‬נביאי אמת ושקר או שיבת ציון‬ ‫‪‬‬ ‫חוק או חכמה‬ ‫מבנה בחינת הבגרות שאלון ‪ 2101‬על פי תכנית הלימודים החדשה מעודכנת‪:‬‬ ‫פרק ראשון‪ 08 -‬נקודות‪ :‬פרקים מספר בראשית ‪ 0 -‬שאלות‬ ‫פרק שני‪ 80 -‬נקודות‪ :‬פרקים מההיסטוריוגרפיה המקראית ומהנבואה ‪0 -‬‬ ‫שאלות מתוך ‪.0‬‬ ‫פרק שלישי‪ 94 -‬נקודות‪ 8 :‬נושאי החובה ‪ 0 -‬שאלות מתוך ‪8‬‬ ‫פרק רביעי‪ 8 -‬נקודות‪ :‬נושאי ההרחבה – שאלה אחת‬ ‫פרק חמישי ‪ 90‬נקודות‪ :‬קש"ן‪ -‬קטע שלא נלמד‬ ‫הרכב הציון‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫משקל הערות‬ ‫המרכיב‬ ‫מבחני מחצית ‪ %00‬שני מבחנים במחצית‬ ‫‪%95‬‬ ‫בחנים‬ ‫‪ %05‬שתיים‬ ‫מתכונת‬ ‫עבודת הגשה ‪%90‬‬ ‫‪%00‬‬ ‫תלמידאות‬ ‫ציוד‪:‬‬ ‫חובה להגיע לשיעור עם‬ ‫‪ .9‬ספר תנ"ך מלא ללא פירושים‬ ‫‪ .0‬מחברת חכמה ‪ /‬מחברת כתיבה‬ ‫חיבור לנושא "אנחנו ישראלים"‪ -‬צמיחת עם ישראל וזיקתו לארץ ישראל‪.‬‬ ‫תנ"ך עולים כיתות י"א‪ -‬י"ב‬ ‫מורה‪ :‬ורד שמלצר‬ ‫נושא על ‪:‬צמיחת עם ישראל וזיקתו לארץ ישראל‬ ‫הנושא‬ ‫בריאת העולם‬ ‫הכתובים המקראיים‬ ‫בראשית‪ :‬א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ג'‪ ,‬ד'‪ ,‬ו' ‪ ,00 – 5‬ט' ‪– 9‬‬ ‫‪ ,91‬י"א ‪.1 – 9‬‬ ‫אבות האומה‬ ‫בראשית‪ :‬י"ב‪ ,‬י"ז‪ ,‬י"ח‪ ,‬כ"א ‪ ,09 – 9‬כ"ב ‪– 9‬‬ ‫‪ ,91‬כ"ג‪ ,‬כ"ז כ"ח‪ ,‬כ"ט‪ ,‬ל' ‪ ,08 – 9‬ל"ה ‪– 00‬‬ ‫‪ ,01‬ל"ז‪ ,‬מ"ד ‪ ,08 – 94‬מ"ה ‪.98 – 9‬‬ ‫שמות‪ :‬א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ג' ‪ ,98 -9‬י"ד ‪.09 – 95‬‬ ‫עבדות וחירות‬ ‫המסגרת החוקית של‬ ‫העם‬ ‫מההתנחלות לשופטים‬ ‫ולמלוכה‬ ‫רות – הגיורת‬ ‫הראשונה‬ ‫עם אחד שתי ממלכות‬ ‫גאולה ותקומה‬ ‫שמות‪ :‬י"ט‪ ,‬כ' ‪94 – 9‬‬ ‫ויקרא‪ :‬י"ט ‪.01 – 00 ,94 – 1 ,8 -9‬‬ ‫דברים‪ :‬ו' ‪ ,95 – 9‬ט"ז ‪ ;00 – 9‬י"ז ‪– 4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫יהושע‪ :‬א' ‪ ,99 – 9‬ב'‬ ‫שופטים‪ :‬ב' ‪00 – 8‬‬ ‫שמ"א‪ :‬א'‪ ,‬ח'‪ ,‬ט' – י' ‪ ,9‬ט"ז‪ ,‬י"ז ‪,99 – 9‬‬ ‫‪ ,58 - 00 ,00 – 91‬כ"ח‬ ‫שמ"ב‪ :‬ז' ‪.91 – 9‬‬ ‫רות‪ :‬א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ג'‪ ,‬ד'‬ ‫מל"א‪ :‬ג'‪ ,‬י"א ‪ ,80 – 08 ,90 - 9‬י"ב‪ ,‬כ"א‬ ‫מל"ב‪ :‬י"ז‪ ,‬כ"ד ‪ ,00-4‬כ" ה‬ ‫ירמיהו‪ :‬כ"ח‬ ‫ישעיה‪ :‬א' ‪ ,00 – 9‬ב' ‪8 -9‬‬ ‫עזרא‪ :‬א' ‪1 -9‬‬ ‫יחזקאל ל"ז ‪98 - 9‬‬ ‫תהילים‪ :‬קל"ז‬ ‫הרכב הציון‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫משקל הערות‬ ‫המרכיב‬ ‫מבחני מחצית ‪ %00‬שני מבחנים במחצית‬ ‫‪%00‬‬ ‫בחנים‬ ‫‪ %05‬שתיים‬ ‫מתכונת‬ ‫‪%05‬‬ ‫תלמידאות‬ ‫ציוד‪ :‬ספר תנ"ך מלא מתורגם‬ ‫מחשב לעבודה עם תכנת מט"ח לעולים חדשים‬ ‫חיבור ל"אנחנו ישראלים"‪ -‬מתקשר לנושא העל‪ -‬החיבור השורשי לעם ולמקום‪ .‬נושא זה‬ ‫נבחר כדי לאפשר לתלמידים העולים לגבש השקפת עולם וזהות יהודיות וישראליות‪.‬‬ ‫לשון עולים – י"א (‪ 1‬יחידה לבגרות)‬ ‫מורה‪ :‬דפנה עמית‬ ‫ספר לימוד‪ :‬עולה עולה א‪.‬‬ ‫תכני ההוראה‪ :‬הבנת הנקרא והבעה‪ ,‬מערכת הצורות‪ ,‬מילות יחס ושם המספר‪ ,‬תחביר‪.‬‬ ‫במהלך השנה נעשיר את אוצר המילים‪ ,‬נצפה בסדרה ישראלית נתרגל הבעה בע"פ ונהנה‪...‬‬ ‫מתמטיקה‪ ,‬כיתה יא' ‪ 4‬יחידות – שאלון ‪404‬‬ ‫מורה‪ :‬ערן סקלה‬ ‫ספר לימוד‪" :‬מתמטיקה שאלון ‪ 4 ,084‬יחידות לימוד כרך ג' ו‪ -‬ד' " בהוצאת יואל גבע‬ ‫תכני לימוד‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫בעיות מילוליות‬ ‫הנדסה אנליטית – המעגל‬ ‫הסתברות‬ ‫גיאומטריה – המעגל‬ ‫טריגונומטריה ‪ -‬המעגל‬ ‫חשבון דיפרנציאלי‬ ‫חשבון אינטגרלי‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ספר לימוד‬ ‫מחברת משבצות גדולה‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה הערכה לציון מחצית‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבחנים ובחנים‪08% :‬‬ ‫נוכחות בשיעורים‪ ,‬תפקוד בשיעורים‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬הערכת מורה‪08% :‬‬ ‫מבנה הערכה לציון הגשה (ציון מגן)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ציון מחצית א'‪02% :‬‬ ‫ציון מחצית ב'‪38% :‬‬ ‫ציון בחינת מתכונת‪38% :‬‬ ‫הערכת מורה‪82% :‬‬ ‫היסטוריה וותיקים – י"א ‪ -‬י"ב‬ ‫מורה‪ :‬דפנה עמית‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬אנקורי נוסחת ההצלחה בהיסטוריה ב‪.‬‬ ‫תכני הלימוד‪ .8:‬נאציזם‪ ,‬אנטישמיות‪ ,‬מלחמת העולם השניה והשואה‪.0 .‬המאבק להקמת המדינה‬ ‫ומלחמת העצמאות‪.3 .‬מדינת ישראל במזרח התיכון‪.4 .‬‬ ‫עיצוב החברה והתרבות במדינת ישראל‪.‬‬ ‫במהלך השנה נקיים מפגשים עם אנשים שעשו את ההיסטוריה שלנו‪ ,‬נערוך דיונים ונמחיז מצבים‪ ,‬נצפה‬ ‫בסדרה תקומה ונקיים דיונים‪ .‬כל תלמיד בחר נושא מנושאי הלימוד ואותו יציג לכתה בכל דרך יצירתית‬ ‫שיבחר‪ .‬נלמד לאהוב ולהוקיר את ההיסטוריה שלנן‪.‬‬ ‫לשון עולים – י"ב‬ ‫מורה‪ :‬דפנה עמית‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬עולה עולה ב‪.‬‬ ‫תכני הלימוד‪ :‬הבנת טקסטים‪ ,‬הבעה בכתב‪ ,‬תחביר ותורת הצורות‪ .‬במהלך השנה נרחיב את אוצר‬ ‫המילים‪ ,‬נצפה בסרטים ישראלים‪ ,‬נתרגל הבעה בעפ ונהנה מהשפה שלנו‪.‬‬ ‫מתמטיקה –יב' – ‪ 4‬יחידות לימוד ‪ ,‬שאלון ‪338538‬‬ ‫המורה‪ :‬אורי יופה‬ ‫ספר הלימוד ‪:‬‬ ‫יואל גבע ואריק דג'לדטי‪ ,‬מתמטיקה שאלון ‪( 205‬כיתה יב) ‪ 4‬יחידות לימוד‪.‬‬ ‫תכני הלימוד ‪:‬‬ ‫חזקות ושורשים‬ ‫לוגריתמים‬ ‫בעיות גדילה ודעיכה‬ ‫סדרות ‪ :‬חשבונית ‪ ,‬הנדסית ‪ ,‬כללית ‪ ,‬נסיגה‬ ‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי של פונקציות מערכיות‬ ‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי של פונקציות לוגריתמיות‬ ‫חשבון דיפרנציאלי ואינטגראלי של פונקציות טריגונומטריות‬ ‫טריגונומטריה במרחב‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר הלימוד‬ ‫מחברת משבצות עם דפים גדולים‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה ההערכה ‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים ‪%20 :‬‬ ‫נוכחות בשעורים‪ ,‬תפקוד במהלך השיעור ‪ ,‬הכנת שעורי בית ‪ ,‬הערכת מורה ‪%10 :‬‬ ‫מבנה ההערכה לציון ההגשה ‪( :‬ציון ה"מגן" )‬ ‫ציון מחצית א' ‪%15 :‬‬ ‫ציון מחצית ב' ‪%30 :‬‬ ‫ציון ממוצע בחינות מתכונת ‪%30 :‬‬ ‫הערכת מורה ‪%25 :‬‬ ‫אזרחות לבגרות – כתות יא' יב' (וותיקים)‬ ‫שם המורה‪ :‬מריה גרנות ‪ -‬מנקובצקי‬ ‫ספר לימוד‪ :‬החומרים יסופקו ע"י המורה‬ ‫נושא‬ ‫מהי דמוקרטיה? ערכים‪ ,‬עקרונות‬ ‫ומאפיינים של משטר דמוקרטי‬ ‫פירוט‬ ‫זכויות וחובות האדם והאזרח‬ ‫זכויות קבוצה וזכויות חברתיות‬ ‫עקרונות דמוקרטיים‬ ‫אמנה חברתית‬ ‫גישות כלכליות ‪ -‬חברתיות‬ ‫חלקי ההכרזה‪:‬‬ ‫ חלק היסטורי‬‫ חלק מעשי‬‫ חלק הצהרתי‬‫*נלמד את עיקרי ההכרזה וחשיבותה‪.‬‬ ‫מאפייניה וערכיה נגזרים מהגדרתה כיהודית ודמוקרטית‬ ‫במרחב פרטי וציבורי‪ ,‬למשל הסדר סטטוס קוו‪ ,‬חוקים‬ ‫המשפעים מיהדות‪ ,‬השפעת יהודים בתפוצות‪ ,‬מיעוטים‬ ‫בישראל‪ ,‬שסעים בחברה הישראלית‪ ,‬כמו שסע לאומי‪,‬‬ ‫דתי‪ ,‬כלכלי‪ ,‬אתני ועוד‪.‬‬ ‫יסודות חוקתיים של מדינת ישראל (הכרזה‪ ,‬חוקי יסוד‪,‬‬ ‫חוק השבות ואזרחות)‪ *.‬נדבר על למה אין חוקה ובמה‬ ‫שונה חוק יסוד מחוק רגיל‪.‬‬ ‫רשויות השלטון – מחוקקת‪ ,‬מבצעת‪ ,‬שופטת‪.‬‬ ‫העולם היהודי‬ ‫יהודים בתפוצות ‪ -‬ההשפעה של יהדות התפוצות על‬ ‫קביעת מדיניות הפנים והחוץ של ישראל)‪.‬‬ ‫שסע דתי ‪ -‬תיאור הקבוצות השונות (חרדים‪ ,‬דתיים‬ ‫לאומיים‪ ,‬קונסרבטיבים‪ ,‬רפורמים‪ ,‬מסורתיים‪ ,‬חילונים)‪,‬‬ ‫המחלוקות‪ ,‬הגורמים לשסע ולהתמשכותו‪.‬‬ ‫השקפות וגישות לאופייה של מדינת ישראל‬ ‫ישנם הרבה זרמים בחברה הישראלית וכל אחד תופס‬ ‫את המושג מדינת ישראל בצורה שונה‪ ,‬נדבר על כל‬ ‫הגישות לעומק‪.‬‬ ‫הרקע ההיסטורי להקמת המדינה‬ ‫והכרזת העצמאות‬ ‫מדינת ישראל ‪ -‬מדינה יהודית‬ ‫ודמוקרטית‬ ‫משטר במדינת ישראל‬ ‫שותפות התלמידים בלמידה משמעותית‪:‬‬ ‫בסמסטר השני התלמידים יתבקשו להכין מטלת ביצוע באזרחות‪ ,‬בה הם ינסו ליישם את מה שלמדו‬ ‫והבינו בפועל‪ .‬הם יבחרו נושא מתחום האזרחות ויחקרו אותו לעומק‪ ,‬זאת בעזרת שיטות המחקר השונות‬ ‫שנציע להם‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬במהלך השנה התלמידים יקבלו משימות שידרשו מהן ללמוד ולנתח תהליכים בנושאים הרבים‬ ‫באזרחות‪ ,‬כמו ניתוח כתבות‪ ,‬טקסטים‪ ,‬כתבות טלוויזיה ועוד‪.‬‬ ‫ביקור‪ :‬במהלך הלימודים‪ ,‬נבקר בבית משפט‪.‬‬ ‫מוטו‪" :‬מתי בפעם האחרונה עשית משהו בשביל מישהו" (יענקל'ה רוטבליט)‬ ‫ציון‪:‬‬ ‫‪ 00%‬עבודה עיקרית‬ ‫‪ 00%‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪90%‬תרגילי כתיבה בכיתה ובבית ו'תלמידאות'‬ ‫‪ 00%‬מתכונות‬ ‫חיבור ל"אנחנו ישראלים"‪:‬‬ ‫מקצוע האזרחות נוגע כמעט בכל האספקטים של חיי היום יום שלנו‪ ,‬גם כאזרחים במדינת ישראל וגם‬ ‫כאזרחי העולם‪ .‬בכיתה ננסה לפענח מה זה להיות אזרח במדינה יהודית ודמוקרטית‪ ,‬ומה חובתנו וזכותנו‬ ‫בכל המבנה הזה‪.‬‬ ‫בהצלחה! ‪‬‬ ‫מגמת ניו מדיה‬ ‫מורה‪ :‬שרי שלום‬ ‫מתוך רציונל התוכנית‪:‬‬ ‫"אחד המאפיינים של ניו מדיה הוא החיפוש אחר חיבורים חדשים בין שפת אמנות‬ ‫הקולנוע והוידאו לבין הטכנולוגיה ואמצעי הצפייה וההפצה‪ .‬מאפיין נוסף הוא הקשר‬ ‫המורכב הנוצר בין האישי לחברתי וציבורי ובין היוצר לבין הצופה (או המשתמש)‬ ‫החווה את יצירתו‪.‬‬ ‫במסגרת לימודי ההפקה במסלול תקשורת‪/‬ניו מדיה‪ ,‬התלמידים ירכשו יכולות טכניות‬ ‫ורעיוניות תוך שילוב תחומים רבים‪ ,‬ושימת דגש על נקודות ההשקה ביניהם‪ :‬וידאו‪,‬‬ ‫סאונד‪ ,‬טקסט‪ ,‬אנימציה‪ ,‬אינטראקטיביות‪ ,‬קישוריות‪ ,‬יצירה ברשת ועוד‪.‬‬ ‫ההתמחות מיועדת לתלמידים בעלי עניין ‪,‬סקרנות ורצון להיות מעורים ומעורבים‬ ‫במתחולל סביבם ובהפיכתם למנהיגי דעות בעלי דעה מגובשת‪ ,‬מנומקת‪ ,‬בהירה‬ ‫ועצמאית תוך הכרה וניצול טכנולוגיות התקשורת החדשניות ביותר‪.‬‬ ‫מטרת התוכנית להקנות לתלמידים מיומנויות ביישום ושילוב של הידע העיוני אותו‬ ‫הם רוכשים ביצירת מסרים תקשורתיים ואמנותיים‪ .‬לאפשר להם ליצור בשפה‬ ‫הקולנועית סיפורים וויזואליים‪ .‬ללמדם להפיק באופן עצמאי ותוך עבודת צוות‬ ‫תרגילים וסרטים קצרים‪ .‬לתרגל את אמצעי החומרה והתוכנות הזמינים להם ולבני‬ ‫גילם‪ .‬להיות בעליי ידע ייחודי בהפעלת ערוצי תוכן אינטרנטיים‪ ,‬ברכישת ובשימור‬ ‫קהלי צופים בערוצים אלה‪ ,‬ביצירת שיח עם הצופים שלהם סביב התכנים אותם‬ ‫הפיקו‪.‬‬ ‫עבודות התלמידים ישתלבו באתר תוכן ייעודי למגמה‪ .‬אתר זה יהווה מעין "ערוץ‬ ‫טלויזיה‪/‬סרטים אינטרנטי" ‪ .‬התלמידים ילמדו על יחסי הגומלין בין התוכן לבין אמצעי‬ ‫הצפיה‪ ,‬את החשיבות בפרזנטציה ובקידום היצירות‪ ,‬בדרכים למשיכת הצופים‬ ‫לצפייה ולתגובה‪" .‬‬ ‫מטרות‬ ‫‪ ‬הבנה מעמיקה של עולם הניו מדיה כפלטפורמה לביטוי אישי וחברתי‬ ‫‪ ‬הקניית כלים של חשיבה וביטוי יצירתי‬ ‫‪ ‬רכישת מיומנויות של עבודת צוות ולקיחת אחריות‪.‬‬ ‫‪ ‬רכישת כלים של צפייה ביקורתית וניתוח‬ ‫‪ ‬התלמידים ילמדו לביים‪ ,‬לערוך לצלם ולהעלות סרטונים‪.‬‬ ‫‪ ‬המגמה תסייע לשיווק בית הספר ומיצובו‪ .‬המגמה תתעד את שלושת אירועי‬ ‫המפתח הבאים‪ :‬ערב התרמה‪ ,‬ערב מגמות וערב חשיפת בית הספר לתלמידים‬ ‫חדשים עולים לז'‪.‬‬ ‫‪ ‬הנושא החברתי הבית ספרי 'אנחנו ישראלים‪ ,'...‬גם הוא יבוא לידי ביטוי בלימוד‬ ‫וביצירה‪.‬‬ ‫אמצעים‬ ‫הצילום והעריכה יתבצעו באמצעות אייפדים‪ ,‬באפליקציות ידידותיות שיאפשרו העלאה של‬ ‫הסרטונים לערוץ יוטיוב משותף באופן קל ויעיל‪ .‬השיעורים יתקיימו במתכונת של 'צפייה‪-‬דיון‪-‬‬ ‫יצירה‪-‬דיון'‪.‬‬ ‫כלכלה –ט'‬ ‫מורה‪ :‬יעל לקס‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫מטרות כלליות‪:‬‬ ‫פיתוח חשיבה רציונלית המביאה בחשבון גבולות‪ ,‬מגבלות וויתורים נדרשים להשגת מטרות בחיים‪ .‬בדרך‬ ‫זו ירכשו מיומנות לקבלת החלטות נבונות‪.‬‬ ‫הכרת שפת הכלכלה והיכולת ליישם תאוריה וכלים כלכליים להבנת המציאות‪.‬‬ ‫התלמידים יהיו מודעים לרבגוניותה של החברה הישראלית ויכירו את השינויים המשמעותיים שחלו‬ ‫במדיניות הכלכלית חברתית בישראל‪.‬‬ ‫הכרה והבנה של מגמות כלל עולמיות גלובליות המשפיעות על המשק הישראלי‪.‬‬ ‫פיתוח חשיבה כלכלית מושכלת וביקורתית בסוגיות מרכזיות של סדר היום הלאומי והעולמי‪.‬‬ ‫יבינו את אחריותה של הממשלה כלפי תושביה ואת אחריות הפרט כלפי מדינתנו‪.‬‬ ‫פרקים‬ ‫‪ .8‬מבוא‬ ‫‪ .0‬מחסור‪ ,‬בחירה וויתור‬ ‫‪ .3‬עקומת גבול אפשרויות‬ ‫היצור (עקומת התמורה‬ ‫‪ .4‬תעסוקה ואבטלה‬ ‫‪ .2‬הון אנושי וצמיחה‬ ‫כלכלית‬ ‫‪ .0‬ביקוש והיצע‬ ‫‪ .7‬שוק העבודה‬ ‫תת נושאים‬ ‫הכלכלה כמדע‬ ‫כלכלה חדשה‬ ‫חשיבה כלכלית‬ ‫תופעת המחסור‬ ‫בחירה וויתור‪ -‬קביעת סדרי עדיפויות‬ ‫גורמי יצור‬ ‫הדילמות הנגזרות מתופעת המחסור‬ ‫סוגי משטר כלכלי חברתי‬ ‫מודל עקומת התמורה‪ -‬תעסוקה מלאה‪ ,‬יצור יעיל‪ ,‬אבטלה‪,‬‬ ‫תנועות על העקומה ושל העקומה‪ -‬צמיחה או נסיגה‬ ‫הגדרת המושג אבטלה‬ ‫קשר בין השכלה לאבטלה‬ ‫נזקי האבטלה‬ ‫סוגי אבטלה‬ ‫צמיחה כלכלית ומחוללי צמיחה במשק‪.‬‬ ‫נסיגה כלכלית והגורמים לה‬ ‫הון אנושי והשקעה בהון אנושי באמצעות חינוך‬ ‫התנאים לקיומה של תחרות משוכללת‬ ‫התנהגות צרכן‪ -‬עקומת הביקוש‬ ‫התנהגות יצרן‪ -‬עקומת ההיצע‬ ‫שיווי משקל בשוק של מוצר יחיד‬ ‫ביקוש לעובדים‪ ,‬היצע עובדים ושכר בשיווי משקל‬ ‫שינויים מבניים במשק והשפעתם על הביקוש לעובדים מסוגים‬ ‫שונים (מקצועיים ולא מקצועיים)‬ ‫‪ .0‬כשלי שוק והתערבות‬ ‫ממשלה‬ ‫‪ .9‬אי שויון ועוני‬ ‫‪ .88‬מושגי יסוד במאקרו‬ ‫כלכלה‬ ‫‪ .88‬תקציב המדינה‬ ‫‪ .80‬גלובליזציה‬ ‫שינויים דמוגרפיים המשפיעים על היצע העובדים (הגירה‪ ,‬ילודה‪,‬‬ ‫השכלה וכו')‬ ‫איגודים מקצועיים‪ -‬שכר מינימום‬ ‫גלובליזציה בשוק העבודה (מהגרי עבודה)‬ ‫פערי שכר בשוק העבודה‬ ‫כשל שוק מהו?‬ ‫כשלי תחרות‬ ‫מוצרים ציבוריים‬ ‫כשל מידע‬ ‫התערבות ממשלה במשק‪ -‬חקיקה ופיקוח‪ ,‬מימון‪ ,‬ביצוע‪.‬‬ ‫התקציב ככלי ההתערבות המרכזי של הממשלה‪.‬‬ ‫השפעות חיצוניות‪ ,‬מוצרי זכות ונושא ההפרטה‬ ‫אי שויון‪ -‬הגורמים לאי שויון במשק‬ ‫דרכים לחישוב אי שויון‪ -‬עקומת לורנץ ומדד ג'יני‬ ‫אי שויון בהתחלקות ההכנסות הכלכליות והפנויות‬ ‫דרכי התערבות של הממשלה והשפעתם על מידת אי השוויון‬ ‫במשק‬ ‫עוני כתופעה כלכלית חברתית‬ ‫המודל הקיינסיאני במשק סגור ובמשק פתוח‬ ‫מדיניות פיסקלית‬ ‫מדיניות מוניטרית‬ ‫יבוא ויצוא‬ ‫דוח‪:‬מקו"ש‬ ‫מטרות התקציב‪.‬‬ ‫סכמת התקציב‬ ‫מהי גלובליזציה ומהן השלכותיה על העולם‬ ‫תנועות הון ותנועות עובדים בינלאומיות‬ ‫גופים הקשורים לכלכלה העולמית‪ -‬קרן המטבע הבינלאומית‪,‬‬ ‫הבנק העולמי וכו‪.‬‬ ‫שוק מט"ח‬ ‫מבנה הערכה‪ 10% :‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 00%‬פרויקט הערכה חלופית (תלקיט עבודות)‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה (נוכחות‪ ,‬הכנת שיעורים‪ ,‬השתתפות בשיעור)‬ ‫אזרחות לבגרות (‪ 1‬יחידות)‪ ,‬כיתה י"ב‪ :‬עולים‬ ‫מורה‪ :‬דובי ארבל‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬אזרחות – האתגר ‪ /‬ניסן נווה ‪ /‬הוצאת מט"ח*‬ ‫מוטו‪" :‬האמת אינה תלויה בכוח והצדק אינו צמוד לרוב"‪.‬‬ ‫מנחם בגין ז"ל‪ ,‬ראש ממשלת ישראל‬ ‫כללי‪ :‬במהלך השנה הקרובה תהיו זכאים‪ ,‬מבחינת גילכם‪ ,‬להשתתף בבחירות במדינת ישראל‪ .‬האם‬ ‫אתם מוכנים מבחינת היכרותכם את הדמוקרטיה ומנגנוני השלטון שלה בישראל?! למי עליכם לפנות אם‬ ‫משהו בשכונה שלכם או במדינה אינו פועל כשורה? האם אתם יכולים להשפיע על הממשלה בסוגיית‬ ‫'הפסקת אש' עם עזה? ומה לגבי הלכלוך בחופים? האם אפשר להכריח אזרח להתגייס לקרבי? מה‬ ‫ההבדל בין בג"ץ לבית המשפט העליון? האם יש לישראל חוקה? מי יקבע האם חנויות בת"א תיפתחנה‬ ‫בשבת?‬ ‫האם מותר לפרסם בעיתון מודעה או כתבה בגנות הצבא‪ ,‬ממש בזמן מלחמה?‬ ‫האם אנו יכולים להקים מפלגה? כיצד? היכן נוכל למצוא את מצעי המפלגות השונות?‬ ‫בשאלות אלה ואחרות נעסוק במסגרת שיעורי 'אזרחות'‪.‬‬ ‫תכני הלימוד‪ :‬מגילת העצמאות; מדינה יהודית ודמוקרטית; קבלת אזרחות ישראלית; חוקה וחוקי יסוד‬ ‫בישראל; הכנסת והבחירות לה; הממשלה; בתי המשפט; מנגנוני פיקוח וביקורת (מבקר המדינה‪ ,‬נגיד‬ ‫בנק ישראל ועוד); תקשורת ופוליטיקה‪.‬‬ ‫שותפות התלמידים בלמידה משמעותית‪ :‬התלמידים יהיו שותפים בהכנת השיעורים ובהוראה‬ ‫משותפת‪ .‬כל תלמיד‪/‬ה יבחר נושא אחד מבין נושאי הלימוד ויהיה אחראי להכינו להעברה לשאר‬ ‫התלמידים בכיתה‪ .‬ההכנה תכלול ראיון עם אדם רלבנטי לנושא‪.‬‬ ‫ביקור‪ :‬במהלך הלימודים‪ ,‬נבקר בבית משפט!‬ ‫ציון‪:‬‬ ‫הציון השנתי יורכב מ‪:‬‬ ‫‪ 00%‬עבודה עיקרית‬ ‫‪ 00%‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 90%‬תרגילי כתיבה בכיתה ובבית ותלמידאות‬ ‫‪ 00%‬מתכונות‬ ‫חיבור ל'אנחנו ישראלים‪ -'...‬מקצוע זה קשור בליבה שלו למדינת ישראל ולמשמעות היותנו אזרחית‪ .‬בין‬ ‫היתר‪ ,‬נחשוב על מהות המדינה שאנו חפצים לראות כאן‪ ,‬וכיצד אנו יכולים להשפיע כדי שתהיה כזו!‬ ‫עזרה לעולים‪ :‬מערכי שיעור מתוקשבים בשפה שמתאימה לעולים בדיוק בנושאים הנלמדים אפשר‬ ‫למצוא כאן‪.‬‬ ‫הספר נמצא כולו באינטרנט – הקישו כאן‬ ‫מתמטיקה‪ ,‬כיתה יב' ‪ 3‬יחידות – שאלון ‪403‬‬ ‫מורה‪ :‬ערן סקלה‬ ‫ספר לימוד‪" :‬מתמטיקה שאלון ‪ 0 ,400‬יחידות לימוד" בהוצאת יואל גבע‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תכני לימוד‪:‬‬ ‫בעיות מילוליות‬ ‫הנדסה אנליטית‬ ‫חשבון דיפרנציאלי‬ ‫חשבון אינטגרלי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר לימוד‬ ‫מחברת משבצות גדולה‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבנה הערכה לציון מחצית‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים‪08% :‬‬ ‫נוכחות בשיעורים‪ ,‬תפקוד בשיעורים‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬הערכת מורה‪08% :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבנה הערכה לציון הגשה (ציון מגן)‬ ‫ציון מחצית א'‪02% :‬‬ ‫ציון מחצית ב'‪38% :‬‬ ‫ציון בחינת מתכונת‪38% :‬‬ ‫הערכת מורה‪82% :‬‬ ‫תושב"ע לבגרות‪ -‬יחידות ‪ – 4-5‬בחינה בע"פ – כיתות יא' יב'‬ ‫מורה‪ :‬חנן רפפורט‬ ‫פנימיות וחיצוניות אצל חז"ל‪ :‬סוגיות של מהות!‬ ‫ביחידה זו‪ ,‬נלמד כיצד חז"ל עמדו על היחס שבין חיצוניות הדברים לבין פנימיותם‪ ,‬בין המעשה החיצוני‬ ‫לבין הכוונה שמסתתרת מאחורי המעשה‪ .‬מהו היחס בין כוונה למעשה? מי מהם עדיף? נלמד מס' אגדות‬ ‫‪,‬מדרשים וסוגיות בגמרא העוסקות במתח זה‪ .‬השנה יושם דגש על קריאה נכונה‪,‬התמצאות והבנה‬ ‫מעמיקה של המקורות הנלמדים‪.‬‬ ‫ספר לימוד‪ -‬חוברת פנימית בהוצאת בית ספר‪.‬‬ ‫"פסח‪ -‬בכל דור ודור"‪:‬‬ ‫למעלה מ‪ֵ98-‬אחוז מבתי האב בישראל חוגגים את ליל הסדר‪ .‬לכל משפחה יש את המנהגים‪ ,‬השירים‬ ‫‪,‬האורחים והבדיחות הקבועות‪....‬ששייכות רק לה‪.‬‬ ‫הערכים שעליהם בנויה ההגדה כמו חירות‪ ,‬שיוויון‪ ,‬אמונה והיסטוריה משותפת מחברת את כולם סביב‬ ‫שולחן הסדר ‪.‬‬ ‫אולם‪ ,‬מעטים מבינים את ההגדה ‪,‬את הטקסטים המרכיבים אותה ואת משמעותם‪ .‬במחצית השנייה של‬ ‫השנה "נצלול" לתוך האגדה‪ -‬נבין כיצד היא נוצרה‪ ,‬מתי חיברו אותה? האם יש הבדלים בין הנוסחים‬ ‫של ההגדות‪ .‬הצלחת הלימוד תימדד בכך שהתלמידים יהיו שותפים מרכזיים בליל הסדר ובמקרים‬ ‫מסוימים אף יובילו אותו‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪ :‬במהלך השנה יתקיימו ארבע בחינות אשר מהווה ‪ 48%‬מהציון השנתי ‪ .‬מבחן המגן יהווה‬ ‫‪ 48%‬מהציון השנתי‬ ‫פרויקט‪ -‬בית מדרש מיתרים לקראת פסח בהובלת התלמידים ‪88%‬‬ ‫"תלמידאות"‪ -‬השתתפות בשיעור‪ ,‬נוכחות‪ ,‬רצינות ‪,‬הכנת ש"ב וכו' ‪88%‬‬ ‫ספר לימוד‪" :‬פסח – בכל דור ודור"‪.‬‬ ‫דרישות‪ :‬מחברת ‪,‬ספר לימוד‪ ,‬ראש פתוח ‪ ,‬סקרנות‪ ,‬מחשבה ורצינות‪.‬‬ ‫מחשבת ישראל – סוגיות בזוגיות ובהורות – כיתה י"ב‬ ‫מורה‪ :‬דובי ארבל‬ ‫ספרי הלימוד ומקורות ‪:‬‬ ‫הבית היהודי‪ ,‬הרב שמחה כהן (כרך א' וכרך ב')‬ ‫זריעה ובנין בחינוך‪ ,‬הרב וולבה‬ ‫סרטונים באינטרנט‬ ‫כתובה‬ ‫זוגיות‪ ,‬נישואים והורות הם גורמים מרכזיים באושר של האדם‪ ,‬במשמעות חייו‪ ,‬בהגשמת מטרותיו וייעודו‬ ‫בחיים‪ .‬נהיגה – אנו לומדים ונבחנים‪ .‬כך גם רוב המקצועות בהם נעסוק דורשים למידה‪ ,‬הכנה ולעתים‬ ‫רישיון‪ .‬ומה עם זוגיות? מה עם הורות? לא צריך רישיון לכך‪...‬מי ילמד אותנו כיצד נתמודד עם הקשיים‬ ‫המרובים הכרוכים באלה?‬ ‫מצד אחד‪ ,‬אפשר לטעון כי הלימוד מעט מוקדם‪ .‬מצד שני‪ ,‬היכן קיימת הזדמנות אחרת?‬ ‫הניסיון מלמד כי לימוד נושאים אלה‪ ,‬גם בשלב זה של התיכון‪ ,‬עשוי להשפיע לטובה על חיי הנישואים‬ ‫העתידיים ואף על ההורות‪.‬‬ ‫תכני הלימוד‪:‬‬ ‫זוגיות‪ :‬כיצד בוחרים בן‪/‬בת זוג; הקשר הרוחני בין בני זוג; איך שומעים ביקורת ואיך מעלים ביקורת‬ ‫בזוגיות; כעס והתפייסות; ההבדלים בין נשים וגברים בציפיות ובכלל; קדושה בזוגיות‪ ,‬כתובה‪.‬‬ ‫הורות‪ :‬כיצד נהיה הורים טובים ומה משמעות להיות 'הורה טוב'‪ .‬הענקת אהבה‪ .‬ביקורת‪ .‬ציפיות‪ .‬אווירה‬ ‫בבית‪.‬‬ ‫שותפות התלמידים בלמידה משמעותית‪ :‬הסוגיות הנלמדות ינבעו משאלות והערות של התלמידים‪.‬‬ ‫התלמידים שותפים בהבעת דעותיהם‪.‬‬ ‫ציון‪:‬‬ ‫הציון השנתי יורכב מ‪:‬‬ ‫מבחן או עבודה בכל מחצית – ‪%50‬‬ ‫השתתפות‪ ,‬שיעורי בית ותרומה לשיעור – ‪%50‬‬ ‫חיבור ל'אנחנו ישראלים‪ - '...‬זוגיות בישראל‪ .‬נתונים על נישואים וגירושים‪ ,‬הורות וכו'‪.‬‬ ‫הרכב מוסיקלי ‪ -‬תיכון‬ ‫מורה‪ :‬רון יונה‬ ‫תכני לימוד‪:‬‬ ‫‪ ‬נגינה בהרכב – הרפרטואר יכלול מוסיקה עברית ולועזית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מהות העבודה בהרכב (הקשבה לאחר‪ ,‬קצב‪ ,‬דינמיקה)‬ ‫‪‬‬ ‫הכרות עם סגנונות מרכזיים במוסיקה הפופולארית‪.‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫‪ ‬כלי נגינה וכל הציוד הנלווה אליהם (מפרטים‪ ,‬מיתרים‪ ,‬כבלים‪ ,‬עלים לסקסופון וכו')‬ ‫‪‬‬ ‫תווים אשר יחולקו במהלך החזרות או יישלחו במייל‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫‪ - 98% ‬התמדה‪ ,‬למידת הקטעים הנדרשים ונוכחות בהרכב‪.‬‬ ‫‪ - 88% ‬יכולת מוסיקלית‪.‬‬ ‫כישורי חיים – י"ב‬ ‫מורה‪ :‬ורד שמלצר‬ ‫פרטים בשיעור‪...‬‬ ‫ביולוגיה כיתה יא‪ /‬יב – מגמת ‪ 5‬יחידות‬ ‫מורה‪ :‬אורי לוי‬ ‫נושאים עיונים‪ 2( :‬יחידת לימוד)‬ ‫תורשה‬ ‫תגליות גדולות של הביולוגיה במאה העשרים היו קשורות בעיקר לנושא התורשה‪ .‬בעקבותיהן יודעים‬ ‫היום הרבה על הבסיס המולקולרי של הורשת תכונות‪.‬‬ ‫שיטות מחקר חדשות של הנדסה גנטית וביולוגיה מולקולרית תרמו להבנה‪ ,‬כי כל תכונה תורשתית של‬ ‫יצור חי כרוכה בפעילות של גן אחד או יותר ‪.‬‬ ‫הצופן הגנטי הוא המפתח לביטוי החומר התורשתי בחלבונים‪ .‬זהו צופן של שלשות הבנויות מצירופים‬ ‫שונים של ארבעה נוקלאוטידים‪ ,‬והוא מקודד ל‪ 08-‬חומצות אמיניות‪ .‬הצופן אחיד בכל היצורים החיים‪.‬‬ ‫הודות לדיוק בשכפול‪ ,‬המידע התורשתי נשמר במשך הדורות‪ .‬בעקבות מוטציות מידע זה עשוי‬ ‫להשתנות ‪.‬‬ ‫הגנום אופייני למין וחלק ממנו ייחודי לפרט‪ .‬על כן‪ ,‬רצף הנוקלאוטידים ב ‪ DNA -‬יכול לשמש אמצעי‬ ‫לזיהוי פרטים ולגילוי קרבה בין פרטים בני אותו מין וגם בין מינים שונים‪.‬‬ ‫שיטות המחקר שפותחו אפשרו את הזיהוי של רצף הבסיסים בגנום של מספר יצורים (בכללם האדם)‪.‬‬ ‫זיהוי זה הינו שלב חשוב בהבנת תפקוד הגנום‪ ,‬שעיקרו‪ :‬ביטוי מבוקר של גנים‪ .‬הבנת הבקרה על‬ ‫פעילות הגנים (בזמן הנכון‪ ,‬במקום הנכון ובעוצמה הנכונה) היא מפתח להבנת ההתפתחות והתפקוד‬ ‫של היצורים החיים‪ ,‬ובכך מתמקד היום המחקר בתחומים רבים של הביולוגיה ‪.‬‬ ‫ה ידע בגנטיקה ובהנדסה הגנטית מיושם כיום לצורכי מחקר‪ ,‬חקלאות‪ ,‬תעשייה ביוטכנולוגית ורפואה‪.‬‬ ‫ליישומים אלה יש השלכות חברתיות‪ ,‬מוסריות‪ ,‬משפטיות וכלכליות ‪.‬‬ ‫סוגיות אלה מקנות להצטברות הידע בגנטיקה וליישומו משמעות של מהפכה בדברי ימיה של האנושות‪.‬‬ ‫תכנית לימודים זו מציגה את יסודות הגנטיקה הקלסית והמולקולרית‪ ,‬תוך הדגשת פריצות הדרך‬ ‫הרלוונטיות לתחילת שנות ה‪0888-‬‬ ‫ספר לימוד גנטיקה – יהודית עתידיה האוניברסיטה העברית המרכז להוראת מדעים‬ ‫נושא שני יבחר מבין השניים – מיקרואורגניזמים או רביה‬ ‫מעבדה (‪ 2‬יחידת לימוד)‬ ‫פעילות המעבדתית היא אבן יסוד בהוראת הביולוגיה‪ ,‬ולפיכך פעילות זו תשולב בלימוד העיוני בכל‬ ‫רמת הוראה‪.‬‬ ‫מטרות העבודה במעבדה‪:‬‬ ‫א‪ .‬להדגים ולהמחיש תופעות שנלמדו‬ ‫ב‪ .‬לאסוף נתונים ולשחזר ניסויים שכבר בוצעו בעבר‬ ‫ג‪ .‬לבדוק השערות‬ ‫ד‪ .‬לרכוש מיומנויות וטכניקות מחקר‬ ‫ה‪ .‬ללמוד לצפות ולמדוד בדייקנות‬ ‫ו‪ .‬להתאמן בארגון הממצאים ובדיווחם‬ ‫ז‪ .‬לסייע בהבנת המדע כחקר‬ ‫ח‪ .‬לפתח את האמון במדע כדרך של פתרון בעיות‬ ‫ט‪ .‬להבחין בין החלק השגרתי והחלק המגלה ‪ -‬החדש בעבודה המדעית‬ ‫י‪ .‬לעסוק במדע כחוקר ולא כצופה מהצד (מעורבות)‬ ‫ביוחקר (‪ 2‬יחידת לימוד)‬ ‫תלמידים הלומדים ביולוגיה בהיקף של ‪ 2‬יח"ל יחקרו סוגיה ביולוגית כלשהי‪ ,‬שניתנת לחקירה בתנאים‬ ‫העומדים לרשותם‪ .‬הם יסכמו את ממצאי מחקרם בעבודה כתובה‪ ,‬ויבחנו עליה בבחינה בעל פה‪.‬‬ ‫עבודת החקר פותחת בפני התלמידים את האפשרות לחקור תחומים רבים בביולוגיה שהיו חסומים‬ ‫בפניהם עד כה‪ ,‬ובלבד שהנושאים ניתנים לחקירה בתנאים העומדים לרשותם‪ .‬במסגרת זו רוכשים‬ ‫התלמידים מיומנויות חקר וחשיבה כמו‪ :‬בחינה של אמינות מקורות מידע‪ ,‬מיזוג טקסטים‪ ,‬איסוף‬ ‫ממצאים ועיבודם‪ .‬בו בזמן מאפשרת העבודה העמקה והבנה של עקרונות ביולוגיים‪.‬‬ ‫הערכה‪:‬‬ ‫‪ 90%‬השתתפות פעילה‬ ‫‪ 90%‬שעורי בית‬ ‫‪ 00%‬בחנים‬ ‫‪ 80%‬מבחנים ועבודות‬ ‫מגמת קולנוע ‪ 5‬יחידות‬ ‫מגמת הקולנוע מציעה לתלמידיה מסע מרתק ומעשיר אל עולם הקולנוע ‪ ,‬האומנות והתרבות ‪ .‬המגמה‬ ‫בנויה מהרכב של ‪ 5‬יחידות לימוד‪:‬‬ ‫‪ 2‬יח"ל – מבוא לקולנוע ‪ -‬כיתה י"א (ניתוח והבנה של מרכיבי השפה הקולנועית) ‪ %10‬מהציון‬ ‫‪ 1‬יח"ל – אומנות הקולנוע (כיתה י"ב ‪( -‬היכרות עם התחנות המרכזיות והמשפיעות בקולנוע‬ ‫באומנות ובתרבות של המאה ה‪ %00 10 -‬מהציון‬ ‫‪ 1‬יח"ל – עבודה מעשית בקולנוע – כיתה י"ב פרוייקט בצילום (אישי) ‪ %00 .‬מהציון‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫מבנה ותכני יחידות הלימוד‬ ‫‪ 2‬יח"ל – מבוא לקולנוע ‪ % 10‬מהציון‬ ‫יחידת "אמנות הקולנוע" – ‪ 9‬יח"ל‪ ,‬כוללת שבעה נושאי לימוד חובה ושני נושאי רשות‪ .‬מטרת התוכנית‬ ‫להקנות לתלמידים מושגי יסוד שיאפשרו להם לקרוא‪ ,‬לפענח ולהתמודד בצורה מושכלת עם טקסטים‬ ‫קולנועיים‪ ,‬ולצדם להקנות לתלמידים כלים שיסייעו בידיהם להפיק טקסטים קולנועיים בלימודי ההפקה‪.‬‬ ‫הלימודיים המעשיים מהווים יישום של הידע העיוני שהתלמידים רוכשים‪.‬‬ ‫במהלך הלימודים יתוודעו התלמידים לאמצעי השפה הקולנועית העיקריים‪ .‬התלמידים יבינו את הקשר‬ ‫בין צורה ותוכן וילמדו כיצד שימוש מושכל בשפת הקולנוע משפיע על האמירה הקולנועית‪.‬‬ ‫הצילום בקולנוע –פריים‪ ,‬תאורה‪ ,‬זוויות‪ ,‬תנועות מצלמה‪ ,‬צבע שחור‪/‬לבן‪ ,‬חלל וזמן‪ ,‬עדשות‪..‬‬ ‫פס קול – ערוצי הסאונד‪ ,‬קריינות‪ ,‬דיאלוג‪ ,‬מונולוג‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬אפקטים‪...‬‬ ‫עריכה – סגנונות עריכה (אנליטית‪ ,‬סינתטית‪ ,‬צולבת‪ ,‬קצבית‪ ,‬מקבילה‪ ,‬מונטאז'‪ ,‬קשר בין השוטים‪ ,‬סוגי‬ ‫חיבורים‪ ,‬תפקיד העורך ועוד‪...‬‬ ‫קומפוזיציה ומיזנסצנה – עיצוב הפריים הקולנועי‪ ,‬עומק‪ ,‬יחסיות‪ ,‬מיקום חפצים‪ ,‬תנועה ועוד‪...‬‬ ‫מבנה הנרטיב הקולנועי – סצנה‪ ,‬סיקוונס‪ ,‬עיצוב הזמן‪ ,‬נקודות מבט‪ ,‬מבנה הסרט‪ ,‬פתיחה‪ ,‬התחלה‪,‬‬ ‫אמצע‪ ,‬סוף ‪ ,‬סיום ועוד‪...‬‬ ‫עיצוב דמויות ומשחק בקולנוע – ליהוק‪ ,‬סגנונות משחק‪ ,‬שחקנים בולטים‪ ,‬ועוד‪...‬‬ ‫עיצוב בקולנוע – ארט‪ ,‬לוקיישנים‪ ,‬תלבושות‪ ,‬תפאורות‪ ,‬השפעות‪ ,‬סגנונות‪ ,‬צבע‪ ,‬צורה ועוד‪...‬‬ ‫עקרונות ניתוח סרט – יחסים בין תוכן לצורה‪ ,‬טקסט וסב‪-‬טקסט‪ ,‬משמעויות נסתרות‪ ,‬פענוח‪ ,‬סמליות‬ ‫ועוד‪...‬‬ ‫תהליך הפקת סרט – שלבי ההפקה‪ ,‬גיוס כספים‪ ,‬הכנות‪ ,‬הצילומים‪ ,‬אחרי הצילומים‪ ,‬השיווק‪ ,‬ההפצה‬ ‫ועוד‪...‬‬ ‫מבחן הבגרות ביחידה זו מורכב משני חלקים‪:‬‬ ‫א‪ .‬אנסין – הקרנת סרט קצר ושאלות ניתוח על פי הנושאים הנ"ל‬ ‫ב‪ .‬עבודה להגשה – ניתוח קטע מסרט שוט אחרי שוט על פי הנחיות מראש‪.‬‬ ‫אמנות הקולנוע – ‪ 1‬יחידות (כיתה יב') ‪ ,‬מרכיב ‪ %00‬מהציון‬ ‫רציונאל‬ ‫הקולנוע הוא אחד מהזירות החברתיות והתרבותיות המרכזיות בסביבה החברתית והתרבותית של‬ ‫התלמידים‪ .‬לימודי הקולנוע מהווים הזדמנות חשובה לבירור האופן שבו מועברים בקולנוע ערכים‬ ‫סובלנות‪ ,‬פלורליזם וקבלת האחר; מוסר; אחריות‪ ,‬ערבות חברתית ואזרחית; דמוקרטיה ועקרונותיה;‬ ‫ערכים סביבתיים‪ .‬לימודי הקולנוע מהווים הזדמנות חשובה לחינוך לערכים אלה‪ ,‬תכנית הלימודים‬ ‫באמנות הקולנוע עוסקת בארבעה תחומי ידע‪ :‬שפה‪ ,‬היסטוריה‪ ,‬תיאוריה ואסתטיקה של הקולנוע‪ .‬ארבעת‬ ‫תחומים אלה למעשה משיקים ומשולבים זה בזה‪.‬‬ ‫הבנה‪ ,‬צפייה ופענוח של סרט קולנוע הוא תוצר של פעילות פרספטואלית (זמן ומרחב) וקוגניטיבית‬ ‫שחווים התלמידים‪ ,‬אשר מערבים תהליכים יצירתיים‪-‬אסתטיים‪ ,‬תיאורטיים‪ ,‬כלכליים‪ ,‬טכנולוגיים‪,‬‬ ‫סוציולוגיים‪ ,‬פסיכולוגיים וסמיוטיים‪ .‬עולמות התוכן שמציעה תכנית ליבה זו כמסגרת מחייבת של הוראת‬ ‫הקולנוע מאפשרת לממש תפיסה זו‪ .‬התוכנית מציעה תחומי דעת המכסים את ההיבטים הכרוכים‬ ‫בקריאה ופענוח אופטימלים של טקסטים קולנועיים‪.‬‬ ‫קולנוע מעשי ‪ 1‬יח"ל ‪ %00‬מהציון סופי‬ ‫פרויקט הגמר בקולנוע בהיקף של ‪ 0‬יחידות הינו פרויקט אישי הנבדק על ידי בוחן חיצוני‪.‬‬ ‫הפרויקט הינו עיבוד חזותי בתמונות סטילס לסיפור קצר או שיר (‪ 00-90‬תמונות)‬ ‫הפרויקט מחולק לשני החלקים – הראשון בהיקף של ‪ 5-0‬תמונות בהם התלמידים מצלמים את חייהם‬ ‫ומבקשים לתאר משהו מעולמם דרך תמונות שיספרו את הסיפור‪.‬‬ ‫החלק השני בא לבדוק את יכולות הבימוי שלהם לטקסטים כשירה או סיפור ובו נבדקות יכולות ההבעה‬ ‫החזותית שלהם‪ ,‬העמדה‪ ,‬עיצוב תמונה‪ ,‬קומפוזיציות‪ ,‬תאורה‪ ,‬בימוי שחקנים ושימוש בלוקיישן‪.‬‬