‫כיתה ט'‬ ‫מתמטיקה ‪ -‬ט' מוגבר‬ ‫מורה‪ :‬ערן סקלה‬ ‫ספר לימוד‪" :‬מתמטיקה לכיתה ט' " חלקים א' ו‪-‬ב' בהוצאת יצחק שלו ואתי עוזרי‬ ‫תכני לימוד‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫אלגברה‬ ‫חזקות‬ ‫נוסחאות הכפל המקוצר‬ ‫פירוק לגורמים‬ ‫הפונקציה הריבועית‬ ‫משוואות ומערכת משוואות ריבועיות‬ ‫הסתברות‬ ‫קריאת גרפים‬ ‫‪ ‬גיאומטריה‬ ‫‪ o‬משפחת המרובעים‬ ‫‪ o‬מצולעים‬ ‫‪ o‬המעגל‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ספר לימוד‬ ‫מחברת משבצות גדולה‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מבחנים ובחנים‪08% :‬‬ ‫נוכחות בשיעורים‪ ,‬תפקוד בשיעורים‪ ,‬הכנת שיעורי בית‪ ,‬הערכת מורה‪08% :‬‬ ‫מתמטיקה – ט' – רמה רגילה‬ ‫המורה‪ :‬אורי יופה‬ ‫ספר הלימוד ‪ :‬מתמטיקה לכיתה ט' ‪ ,‬סדרת מעוף ‪ ,‬יצחק שלו ואתי עוזרי‪ .‬חלקים א ‪ +‬ב‪.‬‬ ‫תכני הלימוד ‪:‬‬ ‫תחום אלגברי‪:‬‬ ‫חזקות‬ ‫טכניקה אלגברית – שברים אלגבריים ‪ ,‬נוסחאות הכפל המקוצר‬ ‫הפרבולה‬ ‫משוואה ריבועיות‬ ‫מערכת משוואות ממעלה שנייה‬ ‫הסתברות‬ ‫קריאת מידע מגרפים ודיאגראמות‬ ‫תחום גיאומטרי‪:‬‬ ‫משפחת המרובעים‬ ‫ישרים מקבילים‬ ‫נושאים שונים הקשורים למשולש‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר הלימוד (מתחילים עם חלק א' )‬ ‫מחברת משבצות עם דפים גדולים‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מחשבון מדעי‬ ‫מבנה ההערכה ‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים ‪08 % :‬‬ ‫נוכחות בשעורים‪ ,‬תפקוד במהלך השיעור ‪ ,‬הכנת שעורי בית ‪ ,‬הערכת מורה ‪08% :‬‬ ‫מדעים לכתה ט'‬ ‫מורה‪ :‬עדנה ברומר‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬כימיה ומדעי החיים לכיתה ט' ‪ /‬הוצאת מט"ח‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .1‬לימוד מושגים בסיסים במדעים‪,‬‬ ‫‪ .0‬הבנת תהליכים מעולם הטבע‪.‬‬ ‫‪ .3‬קריאה של טקסטים מדעיים‪ ,‬מיפוי מושגים‪ ,‬פענוח גרפים וטבלאות‪ ,‬תוך‬ ‫שימוש כלים וביישומים מקוונים‪.‬‬ ‫‪ .4‬הכרת תהליכי החקר האקדמיים‪.‬‬ ‫‪" .5‬אנחנו ישראלים" ‪ -‬בכל תחום שנלמד‪ ,‬נשלב ונתייחס עד כמה שאפשר‬ ‫לדוגמות מהטבע המקומי‪ ,‬מהחקלאות ומהטכנולוגיה בארץ‪.‬‬ ‫תוכן השיעורים‪:‬‬ ‫נושאי הפרק‬ ‫מבוא‬ ‫נושא‬ ‫מהי הכימיה מהי הביולוגיה‬ ‫ומה הקשר ביניהם‬ ‫הקשר הכימי‬ ‫והאנרגיה‬ ‫בתהליך כימי‬ ‫מהו תהליך כימי‬ ‫סוגים של קשרים כימיים‬ ‫אנרגיה והקשר הכימי‬ ‫הפחמן‬ ‫ותרכובות‬ ‫הפחמן‬ ‫מחזור הפחמן בטבע‬ ‫תרכובות פחמן‬ ‫חומרים בגופם של יצורים‬ ‫חיים‪ :‬פחמימות‪ ,‬שומנים‪,‬‬ ‫חלבונים‪ ,‬ויטמינים‬ ‫מזון ואנרגיה‬ ‫התא‬ ‫מבנה התא ואברוניו‬ ‫הזנה ואנרגיה התזונה בצמחים ובבעלי‬ ‫חיים‬ ‫פירוט לפי שיעורים‬ ‫הכימיה היא תחום העוסק בחקר חומרים‪.‬‬ ‫הביולוגיה היא תחום מדעי שעוסק בחקר תופעות‬ ‫ותהליכים ביצורים חיים‪.‬‬ ‫המחקר בתחומים אלו נערכים על פי שיטת החקר‬ ‫המדעי‪.‬‬ ‫הסוגים השונים של הקשרים‪ :‬קשר יוני‪ ,‬הקשר‬ ‫השיתופי – הקו וולנטי‬ ‫חזרה על הטבלה המחזורית‪ ,‬הכרת מבנה‬ ‫האטום‪ ,‬הקשר בין המיקום בטבלה המחזורית‬ ‫לבין יכולת הקישור של החומר‪.‬‬ ‫הבחנה בין אנרגיה נקלטת לבין אנרג' נפלטת‪.‬‬ ‫חישוב אנרגטי לתהליך הכימי ותוצאותיו‪.‬‬ ‫התכונות הייחודיות של אטום הפחמן‪.‬‬ ‫להבחין בין חומר אורגני לבין חומר אי אורגני‪.‬‬ ‫חשיבותן של תרכובות הפחמן האורגניות לגופנו‬ ‫ולגופם של כל היצורים החיים‪.‬‬ ‫בעירת תרכובות אורגניות‪.‬‬ ‫תרכובות הפחמן בתעשייה ובנפט‪.‬‬ ‫הבנת התהליך של הנשימה התאית‪.‬‬ ‫הבנת הקשר בין מרכיבי המזון השונים לכמות‬ ‫האנרגיה שמופקת מהם‪.‬‬ ‫חזרה על אברוני התא‪.‬‬ ‫לדעת מהם אנזימים ומה דרך פעולתם‪.‬‬ ‫הצמחים – יצרני המזון בעולמנו‬ ‫פוטוסינטזה – מפעל המזון של הטבע‬ ‫חשיבות תהליך הפוטוסינטזה‬ ‫הזנה ועיכול באדם ובבע"ח‬ ‫מערכת העיכול באדם‬ ‫שיתוף הפעולה בין מערכות הגוף‬ ‫בריאות ותזונה‬ ‫תורשה‬ ‫החומר התורשתי‬ ‫מ ‪ DNA‬לתכונה‬ ‫עקרונות התורשה‬ ‫תאי הרבייה הגשר בין‬ ‫הדורות‪.‬‬ ‫הורשת תכונות באדם‬ ‫אללים שווי ערך‬ ‫כרומוזומי הזוויג והורשת‬ ‫תכונות‬ ‫התערבות האדם בתורשה‬ ‫אקולוגיה‬ ‫בפעולה‬ ‫חזרה ומשבר המגוון‬ ‫הביולוגי‬ ‫מהי תכונה‪.‬‬ ‫מושגים‪ :‬מגוון ביולוגי‪ ,DNA ,‬סוגי תכונות‪.‬‬ ‫תכונות חיצוניות ותכונות פנימיות‪.‬‬ ‫החומר התורשתי דרך ארגונו ודרך תפקודו‪.‬‬ ‫מהם‪ :‬גנים‪ ,‬כרומוזומים‪ ,‬כרומוזומים הומולוגים‪,‬‬ ‫נוקלאוטידים‪.‬‬ ‫מבנה מולקולת ה ‪ :DNA‬סוכר‪ ,‬זרחה ובסיס חנקני‬ ‫(נוקלאוטיד)‪.‬המבנה של הסליל הכפול‪,‬‬ ‫מושגים‪ :‬חומצות אמיניות‪ ,‬קודון‪ ,‬קוד גנטי‪.‬‬ ‫מהי מוטציה‪ :‬לבקנות‪ ,‬אנמיה חרמשית‪ ,‬רב גוניות‬ ‫של כלניות‪.‬‬ ‫המושגים‪ :‬אללים‪ ,‬הומוזיגוט‪ ,‬הטרוזיגוט‪ ,‬פנוטיפ‬ ‫וגנוטיפ‪ ,‬הכלאה‪ ,‬אלל רצסיבי‪ ,‬אלל דומיננטי‪.‬‬ ‫הבחנה בין תכונה לצורת הביטוי שלה‪.‬‬ ‫תרשימי הכלאה‪ ,‬הסמלים המוסכמים בתורשה‪.‬‬ ‫חוקי מנדל‪ .‬להכיר את הניסויים של מנדל‪.‬‬ ‫מושגים ‪ :‬רבייה זוויגית ‪ ,‬תאי רבייה ‪ ,‬מיוזה ‪,‬‬ ‫צרופים שונים של אללים ‪ ,‬התלכדות תאי רבייה ‪.‬‬ ‫מושגים‪ :‬קו דומיננטיות‪ :‬סוגי דם‪ ,‬תרומת דם‪.‬‬ ‫כרומוזומי מין‪ ,‬כרומוזום ‪ X‬וכרומוזום ‪ ,Y‬וההרכב‬ ‫הייחודי לכל אחד מהם‪ .‬קביעת מין התינוק‪.‬‬ ‫מושגים‪ :‬סוגיות ביו אתיות‪ ,‬השבחה‪ ,‬הכלאה‬ ‫מכוונת‪ ,‬הנדסה גנטית‪ ,‬ביוטכנולוגיה‪.‬‬ ‫השבחת צמחים ובעלי חיים‪.‬‬ ‫מהי הנדסה גנטית‪ ,‬ומה הקשר בין הנדסה גנטית‬ ‫לבין תורשה‪.‬‬ ‫מושגים‪ :‬המגוון הביולוגי‪ ,‬מגוון גנטי‪ ,‬חברה‬ ‫והמינים שקיימים בה‪ ,‬מערכת אקולוגית‪ ,‬מגוון‬ ‫המערכות האקולוגיות‬ ‫מושגים‪ :‬אירועי הכחדה המוניים‪ ,‬שמירה על‬ ‫המגוון הביולוגי תוך פיתוח בר קיימה‪ ,‬קיימות‪,‬‬ ‫הגורמים שמשפיעים על גודל האוכלוסייה‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪ 07% :‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 07%‬דו"חות ועבודות להגשה‬ ‫‪ 07%‬הערכת מורה (נוכחות‪ ,‬הכנת שיעורים‪ ,‬השתתפות בשיעור)‪.‬‬ ‫לשון ‪ -‬ט'‬ ‫שם המורות‪ :‬רוית ברון (ט' ‪)1‬‬ ‫דפנה עמית (ט' ‪)2‬‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬חוט"בים לשון‪ ,‬ד"ר דולי לוי ומאיה דלל‪ ,‬הוצאת רכס‬ ‫הלימודים יהיו בהלימה מלאה לתכנית הלימודים החדשה בעברית ויקיפו את כל הנושאים הנדרשים בה‪:‬‬ ‫הבנה‪ ,‬הבעה‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬מילונאות‪ ,‬תחביר ומערכת הצורות (הפועל והשם)‪.‬‬ ‫בשיעורים נעסוק בטקסטים שונים מסוגות שונות‪ ,‬מתחומי דעת מגוונים ובהיקפים שונים‪ .‬נשלב בין ענפי‬ ‫הלשון השונים של העברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ .‬כמו כן נעשיר את אוצר המילים ונלמד לענות על שאלות‬ ‫מסדר חשיבה גבוה‪.‬‬ ‫זאת ועוד נטפח הבעה בעל פה‪ .‬התלמידים ירכשו מיומנויות של דיון הוגן‪.‬‬ ‫יוכלו להביע את דעתם בסובלנות‪ ,‬בהקפדה ובהתאמה לנמען ויתרמו לפיתוח תרבות השיח בבית הספר‬ ‫בפרט ובחברה בכלל‪.‬‬ ‫להיות ישראלים ‪ ...‬לדבר בשפה העברית שהיא השפה השמית המדוברת בישראל‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫מבחנים ‪54%‬‬ ‫עבודות (הגשת סיכום‪ ,‬הכנת מצגת‪ /‬משחק) ‪54%‬‬ ‫שיעורי בית‪4%‬‬ ‫השתתפות בשיעורים ‪4%‬‬ ‫ספרות ‪ -‬ט'‬ ‫מורה‪ :‬ענבל ארד‬ ‫אין לראות את הדברים היטב אלא בלב בלבד‪ ,‬כי הדבר החשוב באמת סמוי מן העין‪.‬‬ ‫הנסיך הקטן‪ /‬אנטואן דה סנט ‪-‬אכזופרי‬ ‫בכיתה ט'‪ ,‬נחשף ליצירות מסוגים שונים‪ -‬שירה‪ ,‬מיתולוגיה‪ ,‬סיפור קצר‪ ,‬ספרי קריאה ועוד‪.‬‬ ‫נקרא את המילים‪ ,‬אבל ננסה להבין מה מסתתר מאחוריהן‪ ,‬ננסה לקרוא אותן עם הראש‪ ,‬עם העיניים‪,‬‬ ‫אבל בעיקר עם הלב‪ .‬נחפש ונקשיב מבעד למילים‪ ,‬לדברים הסמויים מן העין‪.‬‬ ‫את המקראה תקבלו בתחילת השנה‪ ,‬ויש להביא מחברת ותיקייה לשמירת החומרים‪.‬‬ ‫רשימת יצירות‪:‬‬ ‫ליום כיפור‪ :‬שרי אנסקי‪ -‬סלט‬ ‫לראש השנה‪ :‬אתרוגו של אותו צדיק‪ -‬שני נוסחים‬ ‫סיפור קצר‪:‬‬ ‫תפוחים מן המדבר‪ /‬סביון ליברכט‬ ‫סרויס צ'כי ‪ /‬אהרון שבתאי‬ ‫השען‪ /‬אביגדור דגן‬ ‫קדיש יתום ‪ /‬אז"ר‬ ‫מיתולוגיה‪ :‬פיגמליון‪ ,‬נרקיס ואקו‪ ,‬דדאלוס ואיקרוס‬ ‫שירה‪ :‬משירי אלתרמן ‪ ,‬לאה גולדברג‪ ,‬ארז ביטון‪ ,‬חמוטל בר יוסף ועוד‪...‬‬ ‫ספרי קריאה‪ :‬לפי רשימה שתנתן בהמשך‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫‪ 08%‬שני מבחנים‬ ‫‪ 08%‬עבודה יצירתית בכל מחצית‬ ‫‪ 03%‬יומני קריאה‬ ‫‪ 03%‬תלמידאות‪ -‬ש"ב‪ ,‬השתתפות‪ ,‬השקעה‪.‬‬ ‫שתהיה לנו שנה משמעותית ומשמחת! ענבל‬ ‫הרכבי מוסיקה – ט'‬ ‫מורה‪ :‬שמיל פרנקל‬ ‫בהרכבי המוסיקה יעבדו השנה על מוסיקה ישראלית מתקופות שונות בדגש על שימושים שונים בשפה‬ ‫העברית וכן שירים המתארים ארועים ודמויות מעברנו כמשקפים את הסיפור הישראלי‪ .‬החומר ייבחר‬ ‫מתוך הרפרטואר הישראלי לתקופותיו‪.‬‬ ‫כמו כן יעסקו חברי ההרכב במשימות הלחנה ונגינה שבהן ייצרו בעצמם מוסיקה ישראלית בעברית‬ ‫מטרת הקורס‬ ‫הקניית מיומנויות עבודה בהרכב‪ ,‬מפגש עם חומרים מוסיקליים חדשים ולא מוכרים לעומת עבודה באזור‬ ‫נוח של דברים שאוהבים‪.‬‬ ‫מפגש עם השפה העברית וגדוליה ממקום המציג את המקורות שלה ואת תולדותיה‬ ‫מרכיבי הציון‬ ‫‪ %03‬מהציון הוא על עבודת ההרכב כולו וההישגים שהגיעו אליהם במשותף כולם‪ .‬שאר הציון הוא לגבי‬ ‫מצבו הספציפי של תלמיד זה או אחר ‪ .‬לתלמידים יינתנו מטלות והגשות‬ ‫דרמה יהודית – ט'‬ ‫רק לנפח ולשדר‬ ‫המורה‪ :‬נירית נוימן גרינברג (ארגון 'נשימה')‬ ‫כללי‪:‬‬ ‫במהלך השנה נכיר את כלי התיאטרון השונים ונלמד אודותם תוך שימוש בחומרים מתוך עולם היהדות‪.‬‬ ‫נגלה שאפשר לקרוא בתנ"ך כמו במחזה ושקונפליקטים גדולים ורגעי שפל והתרוממות רוח התרחשו לא‬ ‫רק אצל שייקספיר אלא לא פחות אצל אבותינו הקדמונים‪.‬‬ ‫נושאים לעבודה‬ ‫קונפליקט‬ ‫מצב רגשי‬ ‫עבודה על דמויות‬ ‫עבודה על מקום‬ ‫טקסטים‬ ‫אילתור ותיאטרון פלייבק‬ ‫תלבושות‪ ,‬אביזרים ובובות‪.‬‬ ‫טקסטים לעבודה‬ ‫במשך השנה נעבוד עם דמויות מהתנ"ך והמדרשים ונצלול לתוך טקסטים מתקופות שונות מעולם היהדות‬ ‫המגוון‪ .‬נגלה רגעים של נאמנות ובגידה‪ ,‬רגעי רשעות ורגעי חסד‪ ,‬אהבה ושנאה‪ ,‬חולשה וכוח‪ ,‬והיכולת‬ ‫לחולל שינוי בעולם‪ .‬ננסה להבין איך ניתן ללמוד מאנשים שחיו לפני מאות ואלפי שנים‪ ,‬והאם וכיצד כל זה‬ ‫קשור אלינו היום‪.‬‬ ‫קורס ‪ – Handy Man/Woman‬ידי זהב‬ ‫מורה‪ :‬ישראל אנקור‬ ‫בטיחות –מעל הכל‬ ‫דע את הסכנה‬ ‫ערנות‬ ‫הסרת מפגעים וגורמי סיכון‬ ‫אש‪/‬עשן‬ ‫משולש האש (חומר‪ ,‬חום‪ ,‬חמצן)‬ ‫זהירות‪ ,‬מניעה כיבוי (מים אבקה יבשה‪)...‬‬ ‫חשמל‬ ‫זרם ישר‪/‬זרם חילופין‬ ‫מקורות ה חשמל‬ ‫הכירו את ארון החשמל‪ ,‬ממסר פחת‪ ,‬מפסק ראשי‪ ,‬נתיך (חצי אוטומט)‪ ,‬הספק‬ ‫זהירות‬ ‫הבנה בסיסית בצרכני חשמל לכל אחד הסוגים‬ ‫כלים לשימוש במערכות חשמל‬ ‫כבל מאריך‪/‬כבלים צבעוניים‬ ‫מקורות החשמל‬ ‫מזוט ופחם‬ ‫אנרגיה ירוקה‬ ‫תחנות כח מופעלות בגז טבעי (טורבינות גז)‬ ‫תחנות כח סולאריות (תאים פוטו וולטאיים‪ /‬טכנולוגיית ברייט‪-‬סורס‪/‬לוז וסימנס)‬ ‫כלי עבודה‬ ‫הכרת הכלים ושימושם‬ ‫פטיש‪ ,‬מברג‪ ,‬פלייר‪ ,‬צבת‪ ,‬מפתח צינורות‪ ,‬מפתח שוודי‪ ,‬שטוח‪-‬רינג‪ ,‬פלייר פטנט‪ ,‬ג'פקה‪,‬‬ ‫בוקסות‬ ‫מים וביוב‬ ‫הולכת מים (תעלות‪ ,‬צנרת מתכת‪ ,‬צנרת פלסטיק)‬ ‫לחץ מים חיובי‪ ,‬לחץ אטמוספירי‪ ,‬לחץ "‪,"3‬‬ ‫אביזרי חיבור (מצמדים‪ ,‬הסתעפויות‪ ,‬זוויות)‬ ‫חלקי חילוף‬ ‫ברז‬ ‫ברז פרח‬ ‫כיור‬ ‫תיקון נזילות מים ביוב‬ ‫ביוב‪ ,‬לחץ אפס‪ ,‬שיפוע‪ ,‬סתימות‬ ‫סיפון רגיל‪ ,‬גמישון‬ ‫פתיחת סתימות‬ ‫אסלה תיקון החלפה‬ ‫ניאגרה תיקון‪/‬החלפה‬ ‫בינוי‬ ‫בנייה קונבנציונאלית‪ ,‬מלט‪ ,‬בטון‪ ,‬שלד‪ ,‬קירות ומחיצות‪ ,‬טיח‪ ,‬ריצוף‪ ,‬תשתיות מים‪ ,‬ביוב‪,‬‬ ‫חשמל‪ ,‬תקשורת‬ ‫תיקוני טיח‬ ‫צבע‬ ‫הכרת שיטת הבנייה הקלה ‪-‬גבס‪/‬צמנט‪-‬בורד (הכל אפשרי עם גבס)‬ ‫תיקוני קירות גבס‪ ,‬שפכטל‬ ‫אומנות בגבס‬ ‫רכב‬ ‫מבוא‬ ‫זהירות בדרכים לפני הכל‪ /‬עייפות –מה עושים?‬ ‫שתייה חריפה –מה עושים?‬ ‫מנוע ‪ 4‬פעימות‬ ‫מנוע בנזין‪ ,‬מנוע דיזל ‪ ,‬מנוע גז‪ ,‬מפלט‪(/‬אגזוסט)‪ ,‬מצבר‪ ,‬מתנע‪ ,‬אלטרנטור‪ ,‬מפלג‪ ,‬מצת‪,‬‬ ‫קויל‪ ,‬מאייד‪-‬קרבורטור (משאבה וונטורית)‪ ,‬קירור אויר‪ ,‬קירור מים הרדיאטור‪ ,‬משאבת המים‬ ‫טמפרטורת עבודה ‪ 08‬מעלות‪ ,‬מזגן אויר (קירור בלבד)‪ ,‬חימום בחורף כיצד?‬ ‫תמסורת‪-‬הילוכים ידני‪/‬אוטומטי‪ ,‬דיפרנציאל המערכת הגאונית‪ ,‬החכמה והמתחשבת‬ ‫המצמד (הקלאץ')‪ ,‬מערכת הבלימה (מכאנית הידראולית)‬ ‫היגוי ושליטה‪ ,‬כיוון פרונט ואיזון גלגלים (צנטריפוגה)‬ ‫הצמיג ‪-‬הקשר שלנו עם הכביש‪ ,‬החלפת גלגל‬ ‫תיקונים קלים‪ ,‬מרכז כובד‪ ,‬איבוד שליטה‪ ...‬הכוחות הפיזיקאליים הפועלים על הרכב (אוהב‬ ‫או אויב?)‬ ‫אורות דרך –סנוור‪ ,‬ניראות‪ ,‬חגורות בטיחות (אמת או שקר?)‬ ‫כריות האוויר‪ ,‬פחחות‪ ,‬מפות דרכים? ‪GPS ,‬‬ ‫דו גלגלי‬ ‫חוקי הטבע אוהבים ואויבים‬ ‫מנוע ‪ 8‬פעימות‪ ,‬אופנוע‪ ,‬אופניים חשמליים‪ ,‬קורקינט‪ ,‬תאורה ונִראות‬ ‫תעופה‬ ‫חוק העילוי‬ ‫מנוע ‪ 4‬פעימות‬ ‫מנועי סילון‬ ‫מוצרי חשמל ביתיים‬ ‫(הכרה שיטות ועקרונות)‬ ‫מקרר (מחליפי חום)‬ ‫מזגן‪ ,‬מדיח הכלים‪ ,‬מכונת הכביסה והסחיטה כיצד?‪ ,‬מייבש הכביסה‬ ‫גז‬ ‫הכיריים ‪-‬שימוש וכללי בטיחות‬ ‫המנגל ‪-‬נזהרים ונהנים (שינוע בלון הגז‪ ,‬זהירות באש ‪-‬בטבע)‬ ‫גינון‬ ‫לחץ מים‪ /‬ויסות ושמירת לחצים‬ ‫מדשאות (תכנון וחישוב כמויות המים‪ ,‬חיסכון במים)‬ ‫משטרי השקיה (עצים‪ ,‬פרחים עונתיים‪ ,‬שיחים‪ ,‬ירקות‪ ,‬מדשאה‪ ,‬אדניות ועציצים)‬ ‫מתזים‪ ,‬ממטירים וטפטפות (רגילות ‪ +‬מתווסתות)‬ ‫מערכות השקיה ממוחשבות (הכרת מחשב ההשקיה)‬ ‫משאבת דישון‪ ,‬דשנים (אורגניים וכימיים) מז"ח‬ ‫מבוא לתושב"ע ‪ -‬ט'‬ ‫המורה‪ :‬הדס בוקאי‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫נושאי הלימוד בתושב"ע‪:‬‬ ‫הרקע ההיסטורי להיווצרות המשנה‬ ‫תנאים נבחרים‬ ‫המשנה [יחס לתורה‪ ,‬עריכה‪ ,‬חלוקה לסדרים מסכתות ומשניות‪ ,‬סיפורי חכמים ויחסם להלכות‪ ,‬השוואה‬ ‫לתוספתא וברייתות]‬ ‫הרקע ההיסטורי והגאוגרפי של היווצרות התלמודים‬ ‫אמוראים נבחרים‬ ‫מבנה דף גמרא‪.‬‬ ‫הכרת המבנה הפנימי של התלמוד [ה"צדדים" בדיון ההלכתי‪ ,‬חלוקה לברייתות‪ ,‬מימרות ושקלא וטריא]‬ ‫בנוסף נעסוק בנושא מיומנות סיכום‬ ‫הפרדת עיקר וטפל‬ ‫זיהוי עיקרי קטע כתוב ושעור בעל פה‬ ‫סיכום ויזואלי‬ ‫הצגת נושא בעל פה בפני הכתה‪.‬‬ ‫במהלך השנה ידרשו כל התלמידים להעביר הרצאה קצרה (כ ‪ 08‬דקות) בפני הכתה על תנא או אמורא‬ ‫ציוד‬ ‫חוברת מקורות [תחולק בתחילת השנה]‬ ‫מחברת‬ ‫[אי הבאת ציוד תגרע מציון ההתנהגות]‬ ‫הערכה‬ ‫‪ 08 %‬מבחנים (שלושה מבחנים במהלך השנה)‬ ‫‪ 08 %‬הצגת נושא בפני הכתה‪.‬‬ ‫‪ 08 %‬הגשת מטלות שוטפות (‪ 5‬עד ‪ 0‬מטלות קצרות במהלך השנה)‬ ‫‪ 08 %‬התנהגות בשעורים‬ ‫מחשבת ישראל ‪ -‬ט'‬ ‫מורה‪ :‬חנן רפפורט‬ ‫מחשבת ישראל‪" -‬שמיטה ישראלית"‬ ‫"קרבה שנת השבע" ‪ -‬השנה היא שנת שמיטה‪ ,‬ויש לנו הזדמנות נפלאה לעסוק ברעיון השמיטה‪ -‬שמגלם‬ ‫בתוכו כל כך הרבה ערכים מרכזיים שעליהם מושתת העולם היהודי‪ .‬לדוג "צדק חברת"‪ ,‬רעיון השבת‬ ‫והמנוחה‪ -‬שם נתייחס גם ל"פולמוס השבת" בעיר ת"א שצבר לאחרונה לא מעט כותרות‪ .‬חשיבות רבה‬ ‫יש לנושא זה במרקם הקהילתי שלנו‪ -‬אנו מקווים שיתאפשר לנו לחוות שבת משותפת השנה‪ .‬נושאים‬ ‫נוספים שנעסוק בהם הם היחס לחומרנות‪ ,‬יחסי עניים עשירים‪ ,‬שוויון‪ ,‬עזרה לחלשים‪ ,‬חיבור לטבע‪.‬‬ ‫נלמד על מקורות השמיטה מהתנ"ך דרך חז"ל ועד לימינו אנו‪ ,‬למשל איזה פירות רצוי לאכול השנה‬ ‫"היתר מכירה" ? אוצר בית דין? יבול נוכרי? נלמד להכיר מושגים אלו‪ ......‬נשתדל שלימוד זה לא ילמד רק‬ ‫בכותלי הכיתה אלא גם מחוץ לכיתה‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪ :‬בכל מחצית יערך מבחן אחד אשר מהווה ‪ 48%‬מהציון‬ ‫בכל מחצית יהיה פרויקט ‪/‬עבודה‪/‬סקר אשר יהווה ‪ 08%‬מהציון‬ ‫"תלמידאות"‪ -‬השתתפות בשיעור‪ ,‬התנהגות ‪,‬הכנת ש"ב וכו' ‪08%‬‬ ‫ספר לימוד‪ :‬חוברת פנימית‪ -‬תחולק בתחילת שנה‪.‬‬ ‫דרישות ‪ :‬מחברת ‪,‬ספר לימוד‪ ,‬ראש פתוח ‪ ,‬סקרנות‪ ,‬מחשבה ורצינות‬ ‫אנגלית –כתה ט' – לייני קוגן‬ – Advanced English Tasks, Goals and Expectations'‫כתה ט‬ Teacher: Mrs. Lainie Cogan Extended Reading (novels) In-class and independent reading In-class and independent reading Comprehension: understanding main idea, locating specific information, extracting information to complete flow chart, making inferences, identifying the writer's opinion, locating supporting details, understanding the structure of a timeline, understanding the sequence of events Vocabulary: emphasis on vocabulary expansion through reading Literary analysis: based on the new literature program from the Ministry of Education, using Higher Order Thinking Skills and literary terminology Extension: study of author, context, themes, etc. Of Mice and Men by John Steinbeck The Alchemist by Paulo Coehlo The Chosen by William Golding Summer reading assignment Reading and literature (short stories, poetry, and non-fiction) Current events TEXT: Holt McDougall Interactive Reader & Writer for Critical Analysis (2012) Grade 9 (available at Wiz Kids) Grammar Through writing Vocabulary Vocabu-Lit Level I (available at Wiz Kids) Writing Pre-Writing/Mapping/Outlining; Drafting; Revising; Literary Essay; Personal Narrative; Compare-Contrast; Summary; Opinion Projects To be determined Quizzes Vocabulary Comprehension Grammar Tests Unseen comprehension Writing tasks Grading Components Tests/Projects/Major writing tasks: 50% Quizzes: 40% Homework and class participation: 10% Grade 9 – English Tasks, Goals and Expectations Mrs. Avital Lofstock Extended Reading (novels) In-class and independent reading Comprehension: understanding main idea, locating specific information, Extracting information to complete flow chart, making inferences, identifying the writer's opinion, locating supporting details, understanding the structure of a timeline, understanding the sequence of events Vocabulary: taught through extensive reading and comprehension emphasis on vocabulary acquisition Literary analysis: taught based on the new literature program using higher order thinking skills Summer reading assignment Reading and literature (short stories, poetry, and non-fiction) Tuck Everlasting by Natalie Babbitt1 2 Holes by Louis Sachar 3 The Giver by Lois Lowry Grammar Book from last year Writing Pre-Writing/Mapping/Outlining, Drafting, Revising, Literary Essay, Personal Narrative, Descriptive Essay, Color Poems, Summary, Opinion Projects Biography, Posters, Oral presentation Quizzes Vocabulary, Comprehension, Grammar Tests Unseen comprehension, writing tasks Grading Components Tests/Projects/Major writing tasks: 50% Quizzes: 30% Homework: 10% Class participation: 10% ‫בס"ד‬ ‫תנ"ך ‪ -‬ט'‬ ‫מורה‪ :‬ניסן מרון‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬ממלכת דוד ושלמה תנ"ך לחטיבת הביניים הוצאת מט"ח‪.‬‬ ‫תנ"ך מלא ללא פרוש‬ ‫השנה נעבור יחד את מסע מרתק בתנ"ך‪ .‬הפעם נעסוק בממלכות דוד ושלמה‪ .‬נלמד פרקים נבחרים‬ ‫בספר שמואל אי ושמואל בי‪ ,‬מספר קטן של פרקים בספר מלכים ופרק אחד בתהילים‪.‬‬ ‫בתחילה נלמד בספר שמואל א' כיצד מנהלים יחסיהם של שאול המלך ודוד‪ ,‬נרחיב הפרקים אשר‬ ‫בהפיכתו של דוד רועה הצאן לדוד גבור העם‪ ,‬חתונתו עם בת המלך וחברותו האמיצה עם הנסיך יהונתן‪.‬‬ ‫נעמיק בניסיונותיו של שאול המלך לחסל את דוד ובקנאתו העזה‪ .‬נלמד את קורותיו של דוד בזמן בריחתו‬ ‫משאול המלך‪ .‬נלמד על מותו הטרגי של שאול המלך וגרסאותיו השונות‪.‬‬ ‫בשמואל ב' נתוודע לדוד המלך שהיה המלך הראשון שייסד שושלת של מלכים‪ .‬נבחן את דמותו וננסה‬ ‫להביט עליה מזיוויות שונות‪ ,‬ננסה להשיב על שאלות וקושיות שיעלו בכיתה‪ ,‬למשל‪ :‬האם דוד היה ראוי‬ ‫להיות מלך?‪ ,‬ננסה לראותו בתפקידים שונים כ‪ :‬מנהיג‪ ,‬שופט‪ ,‬אבא‪ ,‬בעל (פרשת אוריה ובת שבע‪ ,‬כבשת‬ ‫הרש‪ ,‬אמנון ותמר‪ ,‬אבשלום ועוד)‬ ‫במהלך כל השיעורים אנסה לשלב של היסטוריה של עם ישראל והיסטוריה כללית‪ ,‬אני מאמין שלימוד‬ ‫התנ"ך ‪ ,‬מהווה מפתח לתהליכים שמתרחשים כאן ועכשיו‪ .‬נלמד יחד כלי ניתוח של הטקסט המקראי‪,‬‬ ‫נעסוק במילוי פערים בסיפור המקראי של פרשנים מתקופת חז"ל ועד לפרשנים המודרניים‪ .‬ננתח תופעות‬ ‫בחקר המקרא‪ ,‬אנסה לשלב חומרים מתוך דיסציפלינות שונות (קולנוע‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬ציור ועוד) כדי להקנות‬ ‫ללימוד זוויות ראיה שונות‪ -‬בקיצור חינוך רב ובין תחומי‪.‬‬ ‫אשתדל לפתח אסטרטגיות למידה (ללמוד איך ללמוד)‪ ,‬אנסה לעורר בתלמידים את יצרת הסקרנות‬ ‫הטבוע בהם ולפתח את חוש הביקורת כדי להקנות להם את כלים הדרושים לומד עצמאי‪ ,‬לימוד התנ"ך‬ ‫מתבצע על ידי קריאה של הטקסט התנ"כי וניתוח משותף של כל התלמידים‪ ,‬תוך כדי דיאלוג של שאלות‬ ‫ופרשנות של הלומדים‪ .‬כל זאת תוך הקפדה על ערכים חשובים במיתרים‪ :‬סובלנות‪ ,‬כיבוד הפלורליזם‬ ‫והכרה בשונות של התלמידים‪.‬‬ ‫דרכי ההערכה‪ :‬מבחנים‪ ,‬בחנים‪ ,‬עבודות‪%03 -‬‬ ‫תלמידאות (הערכה חלופית‪ ,‬השתתפות והתנהגות בכיתה) ‪%83‬‬ ‫אני מקווה שנצליח יחד לשלב הנאה‪ ,‬ידע ומיומנויות למידה משעורי המקרא המשותפים‪,‬‬ ‫בברכת הצלחה לכולנו‪,‬‬ ‫ניסן‬ ‫היסטוריה "העולם המודרני במשבר" – ט'‬ ‫מורה‪ :‬ליטל הוך‬ ‫נושאי היחידות אשר ילמדו השנה במסגרת שיעורי היסטוריה‪:‬‬ ‫המרוץ האימפריאליסטי‬ ‫מלחמת העולם הראשונה תוצאותיה‬ ‫העולם בין שתי המלחמות‬ ‫ארץ ישראל בין שתי המלחמות‬ ‫במהלך השנה התלמידים ירכשו והתנסו במיומנויות הבאות‪ :‬בירור מושגי יסוד‪ ,‬בניית ציר זמן‪ ,‬קריאת‬ ‫מפה והסקת מסקנות‪ ,‬שאילת שאלות והעלאת השערות מתמונות‪ ,‬תעודות וקטעי מחר‪ ,‬ליקוט מידע‬ ‫וכתיבת מידע‪ ,‬כתיבת עבודת חקר (במסגרת עבודה זו‪ ,‬התלמיד יחקור נושא מתוך אירוע היסטורי הנלמד‬ ‫בכיתה ויציג את הנושא מול הכיתה‪ .‬המיומנויות הנלמדות הן‪ :‬מיומנויות ליקוט מידע וסינון חומרים שאינם‬ ‫רלוונטיים‪ ,‬מיומנויות סיכום ודיבור מול קהל)‪ ,‬כתיבת חיבור‪ ,‬כתיבת נייר עמדה והשוואה‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫‪ 08%‬תלמידאות‬ ‫‪ 08%‬עבודות‬ ‫‪ 48%‬מבחן מסכם בכל מחצית‬ ‫נושאים‬ ‫האימפריאליזם המערבי באפריקה ובמזרח אסיה‬ ‫‪ ‬מאפייני התרבות הקולוניאלית באפריקה‪.‬‬ ‫יהודי צפון אפריקה נוכח האימפריאליזם הצרפתי‬ ‫‪ ‬השינויים בחברה היהודית בצפון אפריקה‪.‬‬ ‫פרק זמן‬ ‫בשיעורים‬ ‫יחידות ופרקים‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק א'‬ ‫‪4‬‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק ב'‬ ‫‪4‬‬ ‫הגורמים לפרוץ מלחמת העולם הראשונה‬ ‫‪ ‬התארגנות הגושים והתלהבות הציבור‪.‬‬ ‫מאפייני מלחמת העולם הראשונה‬ ‫‪ ‬מלחמת עולם טוטלית‪.‬‬ ‫‪ ‬מרכזיות העורף במלחמה‪ .‬ומקומן של הנשים במאבק‬ ‫המלחמתי‪.‬‬ ‫‪ ‬מלחמת החפירות ומותם של מילוני חיילים בחזית‪.‬‬ ‫‪ ‬ההיבט היהודי‪.‬‬ ‫הסדרי השלום והשלכותיהם‬ ‫‪ ‬הסכמי השלום וההכרה בזכות להגדרה עצמית‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫יחידה ‪ ,8‬פרק ג'‬ ‫יחידה ‪ ,8‬פרק ג'‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫יחידה ‪ ,8‬פרק ד'‬ ‫מדינות דמוקרטיות אל מול משברים חברתיים‪ ,‬כלכליים ותרבותיים‬ ‫‪ ‬דמוקרטיה שעמדו במבחן‪ -‬ארה"ב‪.‬‬ ‫‪ ‬דמוקרטיות חדשות שקרסו‪ -‬איטליה‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק ה' ופרק ז'‬ ‫משטר טוטליטרי בעקבות מהפכה‪ -‬בריה"מ‬ ‫‪ ‬סיבות ונסיבות למהפכת אוקטובר וניסיונותיהם של לנין‬ ‫וסטאלין לעצב משטר וחברה קומוניסטיים בבריה"מ בשנות‬ ‫ה‪ 08-‬וה‪.08-‬‬ ‫‪ ‬מעורבות היהודים במהפכה‪ ,‬מעמדם בברית המועצות ויחס‬ ‫המשטר אליהם (עד מלחמת העולם השנייה)‪.‬‬ ‫מלחמת האזרחים בספרד כמקרה מבחן להתערערות השלום‬ ‫העולמי‬ ‫‪ ‬מלחמת האזרחים בספרד‪" :‬חזרה כללית למלחמה"‪.‬‬ ‫הערות‪:‬‬ ‫תלוי בהספק החומר‬ ‫המשולש הארץ‪-‬ישראלי‪ :‬בריטים‪ ,‬ערבים ויהודים‬ ‫‪ ‬כתב המנדט על ארץ ישראל ומשמעותו לשני העמים‪.‬‬ ‫‪ ‬הדילמה של ערביי ארץ ישראל‪" :‬סוריה הגדולה" או זהות‬ ‫לאומית פלסטינית‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק ח' ופרק ט'‬ ‫‪0‬‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק י'‬ ‫‪4‬‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק י"ב‬ ‫‪0‬‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק י"ג‪ ,‬פרק י"ד‬ ‫ופרק ט"ו‬ ‫‪0‬‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק ט"ז ופרק י"ז‬ ‫בניית התשתית למדינה יהודית בתקופת המנדט‬ ‫‪ ‬התשתית היהודית בארץ ישראל עד מלחמת העולם‬ ‫הראשונה‪.‬‬ ‫‪ ‬גלי העלייה בין מלחמות העולם והשפעתם על התפתחות‬ ‫היישוב‪.‬‬ ‫‪ ‬תרומת ההתיישבות בעיר ובכפר לבניין הבית הלאומי‪.‬‬ ‫‪ ‬מוסדות וארגוניים מרכזיים ביישוב‪.‬‬ ‫הסכסוך היהודי‪ -‬ערבי‪ :‬מאפיינים והתפתחות‬ ‫‪ ‬הנושאים שבמוקד הסכסוך היהודי‪ -‬ערבי בין מלחמות העולם‪.‬‬ ‫‪ ‬גילויי האלימות הערבית‬ ‫‪ ‬התגובה הבריטית לגילויי האלימות הערבית‪.‬‬ ‫אזרחות – ט'‬ ‫מורה‪ :‬יעל לקס‬ ‫ספרי לימוד‪ :‬אזרחות במדינת ישראל ‪ /‬ד"ר דוד שחר‬ ‫מטרות כלליות‪:‬‬ ‫א‪ .‬הכרה והפנמת ערכי הדמוקרטיה;‬ ‫ב‪ .‬הכרת המאפיינים של מדינת ישראל כמדינה יהודית ודמוקרטית‪ ,‬והכרת הדילמות הנובעות מכך;‬ ‫ג‪ .‬הכרת הזכויות והחובות החלים על אזרחי המדינה;‬ ‫ד‪ .‬פיתוח זיקה ומחויבות אזרחית כלפי מדינת ישראל‪.‬‬ ‫תוכן‪:‬‬ ‫פרק א' ‪ :‬עם אזרח ומדינה‪ -‬זיקות ויחסי גומלין‬ ‫מהי מדינה ומה הם תפקידיה?‬ ‫א‪ .‬הזכות להגדרה לאומית‪ -‬מדינה כמגשימה מאווים לאומיים וערכים תרבותיים‬ ‫לאומיים‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ב‪ .‬מדינה כארגון חברתי שלטוני המקיים מרות ריבונית מוסכמת על שטח מוגדר‬ ‫(גבולות) ועל אוכלוסייה קבועה‪ ,‬לה היא מספקת שירותים‪.‬‬ ‫ג‪ .‬שלבים ודרכים לפיהן מוקמות מדינות‪ :‬הכרזה על עצמאות‪ ,‬הענקת עצמאות‪,‬‬ ‫הכרה בינלאומית‪.‬‬ ‫זיקות שונות ביחסי עם ומדינה‬ ‫א‪ .‬הבחנה בין השתייכות לאומית להשתייכות אזרחית‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ב‪ .‬המעמד המשפטי של האוכלוסייה‪ :‬אזרחים‪ ,‬תושבים ואחרים (זכויות וחובות)‬ ‫ג‪ .‬קשרים אמוציונאליים ביחסי עם‪ ,‬אזרח ומדינה‪.‬‬ ‫ד‪ .‬סוגי מדינות מבחינת ההרכב הלאומי‪.‬‬ ‫מדינת ישראל כמדינת הלאום היהודי‬ ‫א‪ .‬הזיקה הדתית וההיסטורית של עם ישראל לארצו‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מטרות הקמת המדינה (מגילת העצמאות)‪.‬‬ ‫ג‪ .‬הכרה בינלאומית (משפטית) במדינת ישראל‪.‬‬ ‫ד‪ .‬ארץ ישראל ומדינת ישראל (בעיית הגבולות)‪.‬‬ ‫ה‪ .‬ישראל כמדינה יהודית‪ :‬השפה העברית‪ ,‬תוכני חינוך ותרבות‪ ,‬סמלים‪ ,‬חוקים‪,‬‬ ‫לוח השנה העברי והקשר עם יהדות התפוצות‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫מיעוטים לאומיים ודתיים (הרכב האוכלוסייה בישראל)‪.‬‬ ‫המושגים המרכזיים‪:‬‬ ‫מדינה‪ ,‬שטח‪ ,‬גבולות‪ ,‬אוכלוסייה‪ ,‬ריבונות‪ ,‬תושבים‪ ,‬אזרחים‪ ,‬מיעוטים‪ ,‬עם‪-‬לאום‪ ,‬סמלים‬ ‫לאומיים‪ ,‬הכרה בינלאומית‪ ,‬חוקי האזרחות‪ ,‬חוק השבות‪ ,‬זיקה לאומית‪ ,‬מולדת‪ ,‬גולה‪,‬‬ ‫תפוצה‪ ,‬מדינת לאום‪.‬‬ ‫הדמוקרטיה בהשוואה למשטרים לא דמוקרטיים‬ ‫א‪ .‬כיצד מגיעים השליטים לשלטון?‬ ‫ב‪ .‬מהו מקור החוק?‬ ‫‪4‬‬ ‫ג‪ .‬מהו מעמד השליטים ומהי מידת ריכוז הכוח אצל השליטים?‬ ‫ד‪ .‬מגבלות הדמוקרטיה במאבקיה עם משטרים אחרים‬ ‫ערכים ועקרונות המשטר הדמוקרטי‬ ‫‪5‬‬ ‫ערכי היסוד של הדמוקרטיה – שוויון וחירות‪ -‬מבוססים על תפיסה המכירה בכבודו‬ ‫ובערכו של האדם כאדם‪ ,‬ומהם נגזרות זכויות האדם והאזרח‬ ‫המושגים המרכזיים‪:‬‬ ‫דמוקרטיה‪ ,‬שלטון יציג‪ ,‬שלטון החוק‪ ,‬חוקה חוקי יסוד וחוקים‪ ,‬שוויון זכויות (פוליטיות‪,‬‬ ‫חברתיות)‪ ,‬שוויון בפני החוק‪ ,‬חירויות בסיסיות (טבעיות)‪ ,‬חובות האזרח‪ ,‬מעורבות‬ ‫האזרח‪ ,‬תקשורת המונים‪ ,‬משטרים שונים (דיקטטורה‪ ,‬משטר טוטליטרי‪ ,‬רפובליקה)‪,‬‬ ‫הפרדת רשויות‪ ,‬רוב ומיעוט‪ ,‬פיקוח וביקורת‪ ,‬דעת קהל ‪.‬‬ ‫זכויות וחובות האדם והאזרח‬ ‫א‪ .‬הכרת ערך האדם כאדם‪.‬‬ ‫ב‪ .‬האחריות המוטלת על האדם לקביעת גורלו וגורל מדינתו במשטר הדמוקרטי‪.‬‬ ‫ג‪ .‬התחשבות בצורכי הזולת וגילוי סובלנות לדעותיו‪.‬‬ ‫שוויון זכויות‬ ‫א‪ .‬שוויון זכויות פוליטיות‪ :‬זכות שווה לבחור ולהיבחר‬ ‫ב‪ .‬שוויון בפני החוק‬ ‫ג‪ .‬שוויון בזכויות החברתיות (שוויון הזדמנויות)‬ ‫חירות האדם והאזרח‬ ‫‪6‬‬ ‫א‪ .‬חירויות בסיסיות (טבעיות)‪ :‬זכותו של האדם לחירות אישית‪ ,‬לקניין ולחיים‪,‬‬ ‫ולקבלת הגנה מהמדינה על חירות זו‬ ‫ב‪ .‬חירויות פוליטיות‪:‬‬ ‫חופש המצפון‬ ‫חופש הדת‬ ‫חופש הדעה והביטוי‬ ‫חופש ההתארגנות‬ ‫חופש התנועה‬ ‫חובות האזרח‬ ‫ציות לחוק‬ ‫תשלום מיסים‬ ‫שירות צבאי‬ ‫מעורבות בחיים הציבוריים‬ ‫עקרון הכרעת הרוב‬ ‫א‪ .‬השיטה הבסיסית לקבלת ההחלטות‪ -‬באמצעות הכרעה על פי רוב‪.‬‬ ‫ב‪ .‬החלטות הרוב מחייבות את כולם‪ ,‬גם את המיעוט‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ג‪ .‬הרוב בהחלטתו חייב להתחשב בערכי היסוד של הדמוקרטיה של כולם‬ ‫ולשמור על הזכויות הבסיסיות של הפרט‪ ,‬של המיעוט של המיעוטים (קבוצות‬ ‫אתניות)‪.‬‬ ‫ד‪ .‬קיימת אפשרות שהמיעוט יהיה לרוב‪.‬‬ ‫שלטון החוק‬ ‫א‪ .‬כפיפות רשויות השלטון והאזרחים לחוק‪.‬‬ ‫ב‪ .‬חוקה‪ ,‬חוקי יסוד וחוקים‪:‬‬ ‫החוקה כמגינה על ערכי היסוד של הדמוקרטיה‬ ‫תפקידם של חוקים בחברה ובמדינה‬ ‫סיבות לשינויים ותיקונים בחוק‬ ‫להרחבה (נושאים לדוגמא)‬ ‫חוקה בישראל‪ ,‬בעד ונגד‬ ‫גבולות הציות לחוק‬ ‫מעורבות האזרחים במשטר דמוקרטי‬ ‫א‪ .‬השתתפות בבחירות‬ ‫‪ 9‬ב‪ .‬פעילות במפלגות‪ ,‬תנועות וקבוצות לחץ שונות‬ ‫ג‪ .‬הבעת דעה‪ ,‬מחאה וביקורת על השלטון באמצעות כלים שונים (למשל‪ ,‬מכתב‬ ‫למערכת והפגנות)‬ ‫עקרון הגבלת השלטון‬ ‫א‪ .‬הפרדת רשויות‪ -‬מנגנוני איזון ובלימה‬ ‫‪ 11‬ב‪ .‬פיקוח וביקורת מוסדיים (מבקר המדינה)‬ ‫קיומה של אופוזיציה‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪ .‬קיומה של דעת קהל (כולל משאל עם)‬ ‫תפקידיהם של אמצעי התקשורת בחברה דמוקרטית‬ ‫א‪ .‬מתן מידע מהימן ומלא לציבור על מתרחש בארץ ובעולם בכלל זה על דרכי‬ ‫התפקוד של רשויות השלטון השונות ושל הנציגים הנבחרים (זכות הציבור לדעת)‬ ‫‪11‬‬ ‫ב‪ .‬במה לפרשנות להבעת דעות שונות הרווחות בציבור (זכות הביטוי)‬ ‫ג‪.‬‬ ‫מכשיר להגנה על זכויות הפרט‬ ‫ד‪ .‬הכוח של אמצעי התקשורת והשפעתם על החברה והשלטון‬ ‫הכנסת – הרשות המחוקקת‬ ‫א‪ .‬הכנסת כמייצגת את העם‬ ‫ב‪ .‬הכנסת כרשות מחוקקת – תהליך החקיקה‪.‬‬ ‫‪ 12‬ג‪ .‬הכנסת כמבטאת את עקרון הרוב‪ -‬קואליציה‪ ,‬אופוזיציה‪ .‬קבלת חוקים ברוב‪.‬‬ ‫ד‪ .‬הכנסת כמנגנון מפקח‪ -‬שאילתה‪ ,‬הצבעת אי אמון‪ ,‬חוק התקציב‪ ,‬ועדות חקירה‪.‬‬ ‫ה‪ .‬שיטת הבחירות בישראל‪.‬‬ ‫הממשלה‪ -‬הרשות המבצעת‬ ‫א‪ .‬הרכבת הממשלה על פי עקרון הרוב‬ ‫ב‪ .‬הממשלה כגוף שלטוני‪-‬מחליט‪ ,‬סמכויות ותפקידים‬ ‫‪ 13‬ג‪ .‬תפקידי הממשלה באבטחת הסדר והביטחון והשירותים הציבוריים (משרדי‬ ‫הממשלה)‬ ‫ד‪ .‬תקציב המדינה כמכשיר לביצוע פעולות הממשלה‬ ‫ה‪ .‬אחריות הממשלה (מיניסטריאלית וקולקטיבית)‪ -‬הגבלת השלטון‬ ‫‪ 14‬מערכת בתי משפט‪ -‬הרשות השופטת‬ ‫א‪ .‬תפקיד המערכת המשפטית באכיפת החוק וביישוב סכסוכים למיניהם‬ ‫ב‪ .‬הערכאות השונות וסמכויותיהן (בתי משפט‪ ,‬בתי‪-‬דין דתיים‪ ,‬בתי דין צבאיים‬ ‫ובתי דין לעבודה)‬ ‫ג‪ .‬חשיבות המערכת המשפטית כמגנה על זכויות הפרט מול רשויות השלטון‬ ‫(הבג"ץ‪ -‬בית המשפט העליון בשבתו כבית דין גבוה לצדק)‬ ‫מוסדות פיקוח ובקורת‬ ‫‪ 15‬א‪ .‬מבקר המדינה ונציב תלונות הציבור‪ -‬מעמד‪ ,‬סמכויות ותפקידים‬ ‫ב‪ .‬נגיד בנק ישראל‪ ,‬היועץ המשפטי לממשלה ואחרים‬ ‫מבנה הערכה‪ 06% :‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 06%‬פרויקט סיכום אזרחי‬ ‫‪ 06%‬הערכת מורה (נוכחות‪ ,‬הכנת שיעורים‪ ,‬השתתפות בשיעור)‬ ‫ביולוגיה – ט'‬ ‫מורה‪ :‬לוי אורי‬ ‫מטרת הלימוד בשנה זו להכיר ולהבין כיצד פועלת ומתפקדת יחידת החיים הקטנה ביותר לשם כך ילמדו‬ ‫שני נושאים התא ומיקוביולוגיה‬ ‫נושא ראשון ‪ :‬התא מבנה ופעילות‬ ‫ספר לימוד – התא מבנה ופעילות – חיה גרוס ויהודית עתידיה הוצאת המרכז להוראת מדעים‬ ‫האוניברסיטה העברית‬ ‫התא הוא יחידה בסיסית של מבנה ותפקוד בייצורים (באורגניזמים) החיים‪ ,‬שיש לה את כל מאפייני החיים‬ ‫של יצור שלם‪.‬‬ ‫המבנה הבסיסי של התאים ותהליכי היסוד המתרחשים בהם דומים בכל היצורים החיים‪ .‬לרוב התאים‬ ‫ממדים מיקרוסקופיים‪ ,‬אך לתאים ברקמות השונות יש גודל‪ ,‬הרכב‪ ,‬צורה ותפקוד ייחודיים ‪.‬‬ ‫התא מופרד מן הסביבה על ידי קרום בררני‪ ,‬המאפשר לחומרים או מונע מהם לעבור דרכו‪ ,‬והודות‬ ‫לתכונה זו נשמרת בתוך התא סביבה פנימית שונה מהסביבה החיצונית‪ .‬בתוך התא ישנם אברונים בעלי‬ ‫תפקודים שונים‪ ,‬וביניהם מתקיימים יחסי גומלין‪ ,‬בדומה למערכת יחסים בין מערכות פיזיולוגיות‬ ‫באורגניזם שבנוי מתאים רבים‪..‬‬ ‫מרבית התהליכים המתרחשים ברמת התא משותפים ליצורים רבים‪ .‬החומרים בתאים עוברים תהליכים‬ ‫של פירוק‪ ,‬בנייה ושינוי‪ ,‬ותהליכים אלה מלווים בשינויים אנרגטיים‪ .‬במהלך הלימוד נעמוד על תהליכים אלו‬ ‫והגורמים המשפיעים עליהם‪.‬‬ ‫נושא שני‪ :‬מיקרואורגניזמים בדגש על מחקרים פורצי דרך‬ ‫ספר לימוד ‪ -‬פרקים במיקרוביולוגיה ובמערכות הגנה‪ ,‬ברנהולץ‪ ,‬ח'‪ ,‬פלד‪ ,‬ל'‪ ,‬וינקלר‪ ,‬ר'‪ .)8330( ,‬הוצאת‬ ‫האוניברסיטה העברית‪ ,‬המרכז להוראת המדעים‪.‬‬ ‫הנושא "מיקרואורגניזמים בדגש על מחקרים פורצי דרך" מתמקד בקבוצה של יצורים (אורגניזמים)‬ ‫זעירים‪ ,‬ששייכים לקבוצות מיון (קבוצות סיסטמטיות) שונות‪ :‬חיידקים‪ ,‬חד‪-‬תאיים כמו פרוטוזואה‪ ,‬אצות‬ ‫ופטריות‪ .‬העניין ביצורים הזעירים הוא רב בשל תפוצתם הנרחבת‪ ,‬בשל התפקוד החשוב שהם ממלאים‬ ‫בביוספרה ובשל חשיבותם לחיינו ולקיומנו‪.‬‬ ‫לתכונותיהם המיוחדות של המיקרואורגניזמים ולמגוון יחסי הגומלין שהם מסוגלים לפתח‪ ,‬יש משמעות‬ ‫רבה לחיי האדם‪ ,‬כגון הצורך לעבד מזון ולשמרו מפני ריקבון הנגרם על ידי מיקרואורגניזמים‪ ,‬הבנת‬ ‫מחלות הנגרמות על ידי מיקרואורגניזמים‪ ,‬מניעתן ודרכי הטיפול בהן ועוד‪.‬‬ ‫במקביל‪ ,‬בשנים האחרונות גוברת בחקלאות ובתעשייה החשיבות של היישומים הביוטכנולוגיים‪ ,‬שבהם‬ ‫משתמשים במיקרואורגניזמים לייצור חומרים‪ ,‬להכנת מוצרי מזון ולהנדסה גנטית‪.‬‬ ‫הערכה‪:‬‬ ‫‪ %03‬השתתפות פעילה‬ ‫‪ %03‬שעורי בית‬ ‫‪ %83‬בחנים‬ ‫‪ %63‬מבחנים ועבודות‬ ‫חקר אישי – כיתות ט'‬ ‫"אנו חייבים להאמין בחופש הבחירה‪ .‬אין לנו ברירה"‬ ‫יצחק בשביס‪-‬זינגר‬ ‫מנחים‪:‬‬ ‫שרי שלום – ט ‪ ;1‬עדנה ברומר – ט ‪2‬‬ ‫תכנית החקר האישי‪:‬‬ ‫תכנית החקר האישי מאפשרת לכם‪ ,‬התלמידים‪ ,‬הזדמנות ללמוד את מה שאתם אוהבים‪ ,‬בדרך מעניינת‬ ‫ומהנה תוך מיצוי ופיתוח הכישרונות הטמונים בכם‪ .‬תכנית החקר האישי מזמינה אתכם לבחור את‬ ‫התחום והנושא אותו תחקרו‪ ,‬לשאול את השאלות שמעניינות אתכם‪ ,‬לאסוף מקורות מידע מגוונים‬ ‫ומהימנים‪ ,‬לחקור בעצמכם את העולם שסביבכם‪ ,‬להסיק מסקנות ולזהות שאלות חדשות‪ ,‬ולבסוף להציג‬ ‫את התוצאות בדרך יצירתית‪ ,‬מעניינת ומושכת גם לאחרים‪ .‬בשנה שעברה תלמידים חקרו נושאים‪ ,‬כגון‪:‬‬ ‫גולדה מאיר‪ ,‬השפעת מוזיקת פופ על בני נוער‪ ,‬כוחה של מילה טובה‪ ,‬ברק אובאמה‪ ,‬אופניים‪ ,‬ג'ינג'ים‪,‬‬ ‫יהלומים‪ ,‬מותגים‪ ,‬להקת ‪ Deep Purple‬ועוד‪ ...‬התלמידים ערכו ראיונות עם אישים שונים‪ ,‬ביצעו תצפיות‪,‬‬ ‫ביקרו במפעלים‪ ,‬חילקו שאלונים ולמדו מהשטח!‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .0‬לאפשר לתלמידים ליטול אחריות על למידתם והתפתחותם האישית‪.‬‬ ‫‪ .0‬ללמד את התלמידים כיצד לומדים‪ ,‬כדי לאפשר להם בעתיד ללמוד כל נושא בו יחפצו בכוחות עצמם‬ ‫(כנדרש בעולם התעסוקה המודרני)‪.‬‬ ‫‪ .0‬לסייע לתלמידים לזהות ולמצות את כישרונותיהם; לרכוש מיומנויות עבודת צוות‪.‬‬ ‫‪ .5‬להתנסות בפרזנטציה מול קהל‪.‬‬ ‫המנחים ‪ -‬תפקידם לסייע ולהדריך את הלומדים העצמאיים בבחירותיהם‪ .‬מומחיות המנחים באה לידי‬ ‫ביטוי ביכולת ההכוון‪ ,‬בזיהוי ובנטיעה של כוחות ואמונה בעושרכם הפנימי וביצירת חיבור בין החקר‬ ‫לעולמכם‪.‬‬ ‫התוצר – תוצר תהליך עבודת החקר יכול להיות עבודה כתובה; פוסטר 'מדעי' או תוצר יצירתי (שיר‪ ,‬ציור‪,‬‬ ‫מצגת‪ ,‬הצגה‪ ,‬פסל‪ ,‬סרטון‪ ,‬הרצאת טד עצמית‪ ,‬אפליקציה‪ ,‬משחק וכו')‪ .‬מי שבחר בפוסטר או בתוצר‬ ‫יצירתי‪ ,‬ילווה את עבודתו‪/‬ה ב‪ 0-0‬עמודים של רפלקציה‪.‬‬ ‫לוח הזמנים‪ ,‬שלבי החקר‪ ,‬דרך ההערכה וכו' – יימסרו על ידי המורים‪.‬‬ ‫עבודות החקר תוצגנה בערב יצירה ישראלית שצפוי להתקיים ביום ‪ 04.0.04‬בשעה ‪ 00.88‬עד ‪. 00.88‬‬ ‫אמנות ‪ -‬ט'‬ ‫המורה‪ :‬אשרת בנתור‬ ‫תכני לימוד‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫תרגילים העוסקים בהקניה מעשית של מושגי יסוד בשפת האמנות‬ ‫עבודות רישום‬ ‫עבודות שנקודת המוצא להן היא מן הנושאים האלה‪ :‬דיוקן ודיוקן עצמי‪ ,‬טבע דומם‪ ,‬נוף‪ ,‬מחווה לאומן‪,‬‬ ‫ציטוט והתכתבות‪.‬‬ ‫התנסות במגוון טכניקות וחומרים‬ ‫התנסות בתרגילי חשיבה לדוגמא‪ :‬פירוק והרכבה‪ ,‬ציטוט‪ ,‬צילום כנקודת מוצא‪ ,‬תגובה חברתית‪ ,‬העברת‬ ‫מסרים רעיוניים מופשטים‬ ‫סדרת עבודות המייצגות תהליך‬ ‫מבנה הערכה‬ ‫הציון יינתן על סמך נוכחות ותפקוד בשיעורים‬ ‫*במשך השנה נצא לסיורי גלריות‪ .‬הסיורים יערכו ביום ו' והם סיורי חובה‪.‬‬ ‫במשך השנה בתיאום עם אומן מתחום האמנות הפלסטית‪ ,‬הפיסול והצילום נערוך ביקור בסטודיו שלו או‬ ‫נזמין אותו לבית הספר‪( .‬חובה)‬ ‫ספורט ‪ -‬ט'‬ ‫מורה‪ :‬חן שמואלביץ‬ ‫מטרת על‪:‬‬ ‫לעצב‪,‬לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות והתנהגות גופנית וספורטיבית במסגרת עבודת‬ ‫צוות‪,‬בגבולות הפוטנציאל האישי‪,‬להבטחת איכות חייו‪ ,‬בריאותו ואישיותו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תוכנית לימודים‪:‬‬ ‫כושר גופני‪ -‬קורדינציה‪ ,‬סבולת לב ריאה‪ ,‬מהירות‪ ,‬כוח‪ ,‬גמישות‪.‬‬ ‫אתלטיקה – ריצות‪ ,‬קפיצות‪.‬‬ ‫משחקי כדור – כדורסל‪ ,‬כדורעף‪ ,‬כדורגל‪ ,‬כדוריד‬ ‫פנאי ונופש – פריזבי‪ ,‬בית שדה‪ ,‬טאוצדאון מחניים ועוד‪...‬‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ ,‬אירובי‪/‬אנארובי‪ ,‬מרכיבי הכושר הגופני‪ ,‬מע' השרירים‪.‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫נעלי ספורט‪ ,‬חולצת טריקו‪ ,‬מכנסיים עד הברך‪ ,‬שיער אסוף וללא תכשיטים‪.‬‬ ‫מבחנים‪:‬‬ ‫‪ 8‬מבדקים בכל סימסטר על נושא נלמד‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫‪ -03%‬הערכת מורה (תלבושת‪ ,‬נוכחות‪ ,‬הפרעות‪ ,‬השתתפות פעילה ורצינות בשיעורים)‬ ‫‪ -83%‬מבדקים גופניים ופעילות‪.‬‬ ‫מגמת ניו מדיה‬ ‫מורה‪ :‬שרי שלום‬ ‫מתוך רציונל התוכנית‪:‬‬ ‫"אחד המאפיינים של ניו מדיה הוא החיפוש אחר חיבורים חדשים בין שפת אמנות‬ ‫הקולנוע והוידאו לבין הטכנולוגיה ואמצעי הצפייה וההפצה‪ .‬מאפיין נוסף הוא הקשר‬ ‫המורכב הנוצר בין האישי לחברתי וציבורי ובין היוצר לבין הצופה (או המשתמש)‬ ‫החווה את יצירתו‪.‬‬ ‫במסגרת לימודי ההפקה במסלול תקשורת‪/‬ניו מדיה‪ ,‬התלמידים ירכשו יכולות טכניות‬ ‫ורעיוניות תוך שילוב תחומים רבים‪ ,‬ושימת דגש על נקודות ההשקה ביניהם‪ :‬וידאו‪,‬‬ ‫סאונד‪ ,‬טקסט‪ ,‬אנימציה‪ ,‬אינטראקטיביות‪ ,‬קישוריות‪ ,‬יצירה ברשת ועוד‪.‬‬ ‫ההתמחות מיועדת לתלמידים בעלי עניין ‪,‬סקרנות ורצון להיות מעורים ומעורבים‬ ‫במתחולל סביבם ובהפיכתם למנהיגי דעות בעלי דעה מגובשת‪ ,‬מנומקת‪ ,‬בהירה‬ ‫ועצמאית תוך הכרה וניצול טכנולוגיות התקשורת החדשניות ביותר‪.‬‬ ‫מטרת התוכנית להקנות לתלמידים מיומנויות ביישום ושילוב של הידע העיוני אותו‬ ‫הם רוכשים ביצירת מסרים תקשורתיים ואמנותיים‪ .‬לאפשר להם ליצור בשפה‬ ‫הקולנועית סיפורים וויזואליים‪ .‬ללמדם להפיק באופן עצמאי ותוך עבודת צוות‬ ‫תרגילים וסרטים קצרים‪ .‬לתרגל את אמצעי החומרה והתוכנות הזמינים להם ולבני‬ ‫גילם‪ .‬להיות בעליי ידע ייחודי בהפעלת ערוצי תוכן אינטרנטיים‪ ,‬ברכישת ובשימור‬ ‫קהלי צופים בערוצים אלה‪ ,‬ביצירת שיח עם הצופים שלהם סביב התכנים אותם‬ ‫הפיקו‪.‬‬ ‫עבודות התלמידים ישתלבו באתר תוכן ייעודי למגמה‪ .‬אתר זה יהווה מעין "ערוץ‬ ‫טלויזיה‪/‬סרטים אינטרנטי" ‪ .‬התלמידים ילמדו על יחסי הגומלין בין התוכן לבין אמצעי‬ ‫הצפיה‪ ,‬את החשיבות בפרזנטציה ובקידום היצירות‪ ,‬בדרכים למשיכת הצופים‬ ‫לצפייה ולתגובה‪" .‬‬ ‫מטרות‬ ‫‪ ‬הבנה מעמיקה של עולם הניו מדיה כפלטפורמה לביטוי אישי וחברתי‬ ‫‪ ‬הקניית כלים של חשיבה וביטוי יצירתי‬ ‫‪ ‬רכישת מיומנויות של עבודת צוות ולקיחת אחריות‪.‬‬ ‫‪ ‬רכישת כלים של צפייה ביקורתית וניתוח‬ ‫‪ ‬התלמידים ילמדו לביים‪ ,‬לערוך לצלם ולהעלות סרטונים‪.‬‬ ‫‪ ‬המגמה תסייע לשיווק בית הספר ומיצובו‪ .‬המגמה תתעד את שלושת אירועי‬ ‫המפתח הבאים‪ :‬ערב התרמה‪ ,‬ערב מגמות וערב חשיפת בית הספר לתלמידים‬ ‫חדשים עולים לז'‪.‬‬ ‫‪ ‬הנושא החברתי הבית ספרי 'אנחנו ישראלים‪ ,'...‬גם הוא יבוא לידי ביטוי בלימוד‬ ‫וביצירה‪.‬‬ ‫אמצעים‬ ‫הצילום והעריכה יתבצעו באמצעות אייפדים‪ ,‬באפליקציות ידידותיות שיאפשרו העלאה של‬ ‫הסרטונים לערוץ יוטיוב משותף באופן קל ויעיל‪ .‬השיעורים יתקיימו במתכונת של 'צפייה‪-‬דיון‪-‬‬ ‫יצירה‪-‬דיון'‪.‬‬ ‫ספורט ‪ -‬ט'‬ ‫מורה‪ :‬דדי פיס‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫ טיפוח הכושר הגופני באופן עצמאי ולאורך זמן והתנסות בכך במסגרת הלימודים‬‫ פיתוח מיומנות וידע הנחוצים להשתתפות פעילה ומושכלת במגוון של פעילויות גופניות וספורטיביות‬‫ פיתוח אחריות אישית לפעילות גופנית במסגרת בית הספר ומחוצה לו‬‫ טיפוח ההנאה האישית והתועלת הבריאותית בטווח הקצר והארוך‬‫‪ -‬גילוי עניין בספורט לסוגיו ופיתוח הרגלי צפייה נאותים בתחרויות ובארועי ספורט‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ספטמבר‪ -‬אוקטובר‬ ‫כדורסל‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬מרכיבי כושר גופני ‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורעף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫נובמבר‪ -‬דצמבר‬ ‫ריצות ארוכות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬מערכת השרירים‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫משחק נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ינואר‪ -‬פברואר‬ ‫כדוריד‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫ריצות קצרות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרץ‪ -‬אפריל‬ ‫מתיחות ‪ /‬גמישות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כדורעף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח‪ 0-‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מאי‪ -‬יוני‬ ‫משחקי נופש‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורסל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כלכלה –ט'‬ ‫מורה‪ :‬יעל לקס‬ ‫א‪.‬‬ ‫ב‪.‬‬ ‫ג‪.‬‬ ‫ד‪.‬‬ ‫ה‪.‬‬ ‫ו‪.‬‬ ‫מטרות כלליות‪:‬‬ ‫פיתוח חשיבה רציונלית המביאה בחשבון גבולות‪ ,‬מגבלות וויתורים נדרשים להשגת מטרות בחיים‪ .‬בדרך‬ ‫זו ירכשו מיומנות לקבלת החלטות נבונות‪.‬‬ ‫הכרת שפת הכלכלה והיכולת ליישם תאוריה וכלים כלכליים להבנת המציאות‪.‬‬ ‫התלמידים יהיו מודעים לרבגוניותה של החברה הישראלית ויכירו את השינויים המשמעותיים שחלו‬ ‫במדיניות הכלכלית חברתית בישראל‪.‬‬ ‫הכרה והבנה של מגמות כלל עולמיות גלובליות המשפיעות על המשק הישראלי‪.‬‬ ‫פיתוח חשיבה כלכלית מושכלת וביקורתית בסוגיות מרכזיות של סדר היום הלאומי והעולמי‪.‬‬ ‫יבינו את אחריותה של הממשלה כלפי תושביה ואת אחריות הפרט כלפי מדינתנו‪.‬‬ ‫פרקים‬ ‫‪ .0‬מבוא‬ ‫‪ .0‬מחסור‪ ,‬בחירה וויתור‬ ‫‪ .0‬עקומת גבול אפשרויות‬ ‫היצור (עקומת התמורה‬ ‫‪ .5‬תעסוקה ואבטלה‬ ‫‪ .4‬הון אנושי וצמיחה‬ ‫כלכלית‬ ‫‪ .0‬ביקוש והיצע‬ ‫‪ .7‬שוק העבודה‬ ‫תת נושאים‬ ‫הכלכלה כמדע‬ ‫כלכלה חדשה‬ ‫חשיבה כלכלית‬ ‫תופעת המחסור‬ ‫בחירה וויתור‪ -‬קביעת סדרי עדיפויות‬ ‫גורמי יצור‬ ‫הדילמות הנגזרות מתופעת המחסור‬ ‫סוגי משטר כלכלי חברתי‬ ‫מודל עקומת התמורה‪ -‬תעסוקה מלאה‪ ,‬יצור יעיל‪ ,‬אבטלה‪,‬‬ ‫תנועות על העקומה ושל העקומה‪ -‬צמיחה או נסיגה‬ ‫הגדרת המושג אבטלה‬ ‫קשר בין השכלה לאבטלה‬ ‫נזקי האבטלה‬ ‫סוגי אבטלה‬ ‫צמיחה כלכלית ומחוללי צמיחה במשק‪.‬‬ ‫נסיגה כלכלית והגורמים לה‬ ‫הון אנושי והשקעה בהון אנושי באמצעות חינוך‬ ‫התנאים לקיומה של תחרות משוכללת‬ ‫התנהגות צרכן‪ -‬עקומת הביקוש‬ ‫התנהגות יצרן‪ -‬עקומת ההיצע‬ ‫שיווי משקל בשוק של מוצר יחיד‬ ‫ביקוש לעובדים‪ ,‬היצע עובדים ושכר בשיווי משקל‬ ‫שינויים מבניים במשק והשפעתם על הביקוש לעובדים מסוגים‬ ‫שונים (מקצועיים ולא מקצועיים)‬ ‫‪ .0‬כשלי שוק והתערבות‬ ‫ממשלה‬ ‫‪ .9‬אי שויון ועוני‬ ‫‪ .08‬מושגי יסוד במאקרו‬ ‫כלכלה‬ ‫‪ .00‬תקציב המדינה‬ ‫‪ .00‬גלובליזציה‬ ‫שינויים דמוגרפיים המשפיעים על היצע העובדים (הגירה‪ ,‬ילודה‪,‬‬ ‫השכלה וכו')‬ ‫איגודים מקצועיים‪ -‬שכר מינימום‬ ‫גלובליזציה בשוק העבודה (מהגרי עבודה)‬ ‫פערי שכר בשוק העבודה‬ ‫כשל שוק מהו?‬ ‫כשלי תחרות‬ ‫מוצרים ציבוריים‬ ‫כשל מידע‬ ‫התערבות ממשלה במשק‪ -‬חקיקה ופיקוח‪ ,‬מימון‪ ,‬ביצוע‪.‬‬ ‫התקציב ככלי ההתערבות המרכזי של הממשלה‪.‬‬ ‫השפעות חיצוניות‪ ,‬מוצרי זכות ונושא ההפרטה‬ ‫אי שויון‪ -‬הגורמים לאי שויון במשק‬ ‫דרכים לחישוב אי שויון‪ -‬עקומת לורנץ ומדד ג'יני‬ ‫אי שויון בהתחלקות ההכנסות הכלכליות והפנויות‬ ‫דרכי התערבות של הממשלה והשפעתם על מידת אי השוויון‬ ‫במשק‬ ‫עוני כתופעה כלכלית חברתית‬ ‫המודל הקיינסיאני במשק סגור ובמשק פתוח‬ ‫מדיניות פיסקלית‬ ‫מדיניות מוניטרית‬ ‫יבוא ויצוא‬ ‫דוח‪:‬מקו"ש‬ ‫מטרות התקציב‪.‬‬ ‫סכמת התקציב‬ ‫מהי גלובליזציה ומהן השלכותיה על העולם‬ ‫תנועות הון ותנועות עובדים בינלאומיות‬ ‫גופים הקשורים לכלכלה העולמית‪ -‬קרן המטבע הבינלאומית‪,‬‬ ‫הבנק העולמי וכו‪.‬‬ ‫שוק מט"ח‬ ‫מבנה הערכה‪ 06% :‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 06%‬פרויקט הערכה חלופית (תלקיט עבודות)‬ ‫‪ 01%‬הערכת מורה (נוכחות‪ ,‬הכנת שיעורים‪ ,‬השתתפות בשיעור)‬