‫כיתה ז'‬ ‫לשון – כיתה ז‬ ‫שם המורה‪ :‬רוית ברון‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬חוט"בים לשון‪ ,‬ד"ר דולי לוי ומאיה דלל‪ ,‬הוצאת רכס‬ ‫תכני הלימוד‪:‬‬ ‫הלימודים יהיו בהלימה מלאה לתכנית הלימודים החדשה בעברית ויקיפו את כל הנושאים הנדרשים בה‪:‬‬ ‫הבנה‪ ,‬הבעה‪ ,‬סמנטיקה‪ ,‬מילונאות‪ ,‬תחביר ומערכת הצורות (הפועל והשם)‪.‬‬ ‫בשיעורים נעסוק בטקסטים שונים מסוגות שונות‪ ,‬מתחומי דעת מגוונים ובהיקפים שונים‪ .‬נשלב בין ענפי‬ ‫הלשון השונים של העברית‪ :‬הבנה‪ ,‬הבעה ולשון‪ .‬כמו כן נעשיר את אוצר המילים ונלמד לענות על שאלות‬ ‫מסדר חשיבה גבוה‪.‬‬ ‫זאת ועוד נטפח הבעה בעל פה‪ .‬התלמידים ירכשו מיומנויות של דיווח ודיון הוגן‪ .‬כדי שיוכלו להביע את‬ ‫דעתם בסובלנות‪ ,‬בהקפדה ובהתאמה לנמען ויתרמו לפיתוח תרבות השיח בבית הספר בפרט ובחברה‬ ‫בכלל‪.‬‬ ‫להיות ישראלים ‪ ...‬לדבר בשפה העברית שהיא השפה השמית המדוברת בישראל‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫מבחנים ‪54%‬‬ ‫עבודות (הגשת דיווח בכתב ובעל פה‪ ,‬מושגים בסלנג)‪54%‬‬ ‫שיעורי בית‪4%‬‬ ‫השתתפות בשיעורים ‪4%‬‬ ‫מתמטיקה – כיתה ז‬ ‫שם המורה‪ :‬אורי יופה‬ ‫ספר הלימוד ‪ :‬מתמטיקה לכיתה ז' ‪ ,‬יצחק שלו ואתי עוזרי‪ .‬חלקים א ‪ +‬ב ‪ +‬ג‪.‬‬ ‫תכני הלימוד ‪:‬‬ ‫תחום אלגברי‪:‬‬ ‫המשתנה וביטויים אלגבריים‬ ‫סדר פעולות החשבון וחוקי פעולות החשבון‬ ‫מספרים מכוונים‬ ‫משוואות פשוטות ושאלות מילוליות‬ ‫מערכת צירים קרטזית‬ ‫פונקציות‬ ‫תחום גיאומטרי‪:‬‬ ‫זוויות ישרות וניצבות ישרים‬ ‫מקבילית ‪ ,‬מלבן ‪ ,‬ריבוע‬ ‫תיבה וקוביה‪ :‬נפח ושטח פנים‬ ‫שטח של משולש ושל מצולעים שונים‬ ‫היקף מעגל ושטח עיגול‬ ‫זוויות ‪ :‬סוגי זוויות‪ ,‬ישרים מקבילים‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫ספר הלימוד (מתחילים עם חלק א' )‬ ‫מחברת משבצות עם דפים גדולים‬ ‫כלי כתיבה‬ ‫מבנה ההערכה ‪:‬‬ ‫מבחנים ובחנים ‪%08 :‬‬ ‫נוכחות בשעורים‪ ,‬תפקוד במהלך השיעור ‪ ,‬הכנת שעורי בית ‪ ,‬הערכת מורה ‪%08 :‬‬ ‫ספרות – כיתה ז‬ ‫מורה‪ :‬ליטל הוך‬ ‫מוטו‪:‬‬ ‫"בלומה יושבת לה בתוך כתלי ביתה והספר פותח לפניה פתחי עולם"‬ ‫(סיפור פשוט‪ ,‬עגנון)‬ ‫כל יצירה ספרותית מספרת לנו סיפור‪ ,‬אך יותר מכל היא מספרת לנו על עצמנו‪...‬‬ ‫נושא ויצירות‬ ‫פרק זמן‬ ‫חודשים‬ ‫בשיעורים‬ ‫מבוא לספרות והסיפור העממי‬ ‫‪‬‬ ‫מהו רווח יקר?‬ ‫‪‬‬ ‫מסע העני שחיפש את מזלו‬ ‫‪‬‬ ‫גזר הדין של המספריים‬ ‫‪31‬‬ ‫אלול‪ -‬חשוון‬ ‫בלדות‬ ‫‪‬‬ ‫בת הרב ואימה‪ /‬ש‪ .‬טשרניחובסקי‬ ‫‪‬‬ ‫לורד רנדל‬ ‫‪‬‬ ‫אדוארד אדוארד‬ ‫‪‬‬ ‫שלושה בני עורב‬ ‫‪‬‬ ‫לורליי‪ /‬היינריך היינה‬ ‫‪33‬‬ ‫חשוון‪ -‬כסלו‬ ‫הסיפור הקצר‬ ‫‪‬‬ ‫התסריט הראשון של סבק‪ /‬בנימין טנא‬ ‫‪‬‬ ‫עיניים נוצצות‪ /‬אתגר קרת‬ ‫‪‬‬ ‫משהו חמור מאד הולך לקרות בכפר הזה‪ /‬גבריאל גרסיה‬ ‫מארקס‬ ‫‪‬‬ ‫מקץ עשרים שנה‪ /‬הנרי או‬ ‫‪‬‬ ‫עץ הדובדבן השבור‪ /‬ג'סי סטיוארט‬ ‫‪30‬‬ ‫כסלו‪ -‬שבט‬ ‫קריאה מונחית‬ ‫התלמיד יבחר שלושה ספרים מהרשימה המצורפת למסמך זה‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫שבט‪ -‬ניסן‬ ‫שירה‬ ‫‪‬‬ ‫הפרפר ‪ /‬ילדי גטו טרזינשטט‬ ‫‪‬‬ ‫גינה ‪ /‬ילדי גיטו טרזינשטט‬ ‫‪‬‬ ‫מגש הכסף‪ /‬נתן אלתרמן‬ ‫‪‬‬ ‫הו‪ /‬נורית זרחי‬ ‫‪‬‬ ‫מרגרט אן‪ /‬נורית זרחי‬ ‫‪30‬‬ ‫אדר‪ -‬סיון‬ ‫דרכי הערכה (ספרות ז'‪ ,‬ליטל הוך)‪:‬‬ ‫מחצית א'‪:‬‬ ‫‪ 02%‬תלמידאות‬ ‫‪ 02%‬תלקיט‬ ‫‪ 42%‬מבחן מסכם‬ ‫מחצית ב'‪:‬‬ ‫‪ 02%‬תלמידאות‬ ‫‪ 02%‬קריאה מונחית (יומני קריאה)‬ ‫‪ 42%‬מבחן מסכם‬ ‫רשימת הספרים לקריאה (ספרות ז'‪ ,‬ליטל הוך)‪:‬‬ ‫(עליכם לבחור שלושה ספרים מתוך הרשימה)‬ ‫‪ o‬חפרפרת במחתרת‪ /‬מורג אורה‬ ‫‪ o‬עמליה וג'ו‪ /‬דורית אורגד‬ ‫‪ o‬הזמן השבור‪ /‬אריאלה בנקיר‬ ‫‪ o‬הבחירה‪ /‬אלי קונדי‬ ‫‪ o‬בדהרה‪ /‬דבורה עומר‬ ‫‪ o‬בית מחוץ לבית‪ /‬רוזמרי בול‬ ‫‪ o‬אלכס ריידר‪ /‬אנטוני הורוביץ‬ ‫‪ o‬מפוצלים‪ /‬ורוניקה רות‬ ‫‪ o‬מיכאל סטרוגוב‪ /‬ז'ול וורן‬ ‫‪ o‬תום סוייר‪ /‬מארק טווין‬ ‫‪ o‬הגל‪ /‬רו מורטון‬ ‫‪ o‬רוכב הדרקונים‪ /‬קורנליה פונקה‬ ‫ב" ה‬ ‫תנ"ך – כיתה ז‬ ‫מורה‪ :‬גל בן‪-‬מאיר‬ ‫תכני הלימוד‪:‬‬ ‫נלמד בפשט ובדרש קטעים נבחרים מהחומשים שמות‪ ,‬במדבר‪ ,‬דברים‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬נעיין וננסה "לחבר" קטעים נבחרים מתהילים ומשלי לחיים שלנו בארץ ישראל ולתקופה שאנו‬ ‫חיים בה‪ .‬בין מיומנויות הלמידה שנפתח‪ :‬הבנת הטקסט המקראי‪ ,‬לימוד בסיסי של פרשני המקרא‪,‬‬ ‫עבודה בחברותות‪ ,‬חיפוש אחר משמעות וקשר רלוונטי בין במקרא לבין ימינו‪.‬‬ ‫פירוט של הנושאים שנלמד‪( :‬כל נושא יתפרס על ‪ 4-0‬שיעורים)‬ ‫‪ .3‬המעבר מתקופת האבות לתקופת השמות במצרים‪ .‬גדולה שימושה מלימודה‬ ‫‪ .0‬לכל איש יש שם‬ ‫‪ .1‬בחירת משה למנהיג והכלים הנחוצים למנהיג‬ ‫‪ .4‬המכות ושאלת הבחירה החופשית של פרעה‬ ‫‪ .5‬קריעת ים סוף ו"הקפיצה למים של החיים"‬ ‫‪ .1‬המן‪ :‬לחם מן השמים וניסיון האמונה והביטחון בד'‬ ‫‪ .7‬משפט עברי‪ :‬שיוויון כבסיס לחברה צודקת‬ ‫‪ .0‬מתן תורה לדורות והניצוץ שקיים בנו עקב איבוד החושים‬ ‫‪ .9‬חטא העגל ואמונת חכמים‪ ,‬לוחות ראשונים לעומת שניים‪ .‬יתרונות וחסרונות‬ ‫‪ .38‬חטא המרגלים‪ :‬החלום הישראלי לעומת החלום של המדבר (הגלות)‬ ‫‪ .33‬מי מריבה‪ :‬חטא משה‪ .‬הציפייה ממנהיג‬ ‫‪ .30‬בלעם ובלק‪ .‬מיסטיקה ביהדות‪ .‬ההשפעה של ברכות וקללות‬ ‫‪ .31‬סיכום תקופת המדבר‪ :‬יתרונות וחסרונות‬ ‫‪ .34‬מות משה‪ :‬המעבר ליהושע‪ .‬חמה ולבנה?‬ ‫‪ .35‬פרשנותו של דוד ונקודת המבט של המשורר‬ ‫‪ .31‬פילוסופיה יהודית לעומת פילוסופיה אוניברסלית‬ ‫‪ .37‬שמע האמת ממי שאמרה‪ ,‬פתגמים וחכמה לחיים‬ ‫‪-‬תנ"ך ז' ‪ -‬המשך בעמוד הבא‪-‬‬ ‫להלן רשימה מפורטת של נושאי הלימוד ושל דרכי הערכת התלמיד‪-‬בטבלה (תנ"ך‪ ,‬כיתה ז'‪ ,‬גל בן‬ ‫מאיר)‬ ‫מס'‬ ‫נושאים שאלמד‬ ‫פרקים בתנ"ך‬ ‫‪1‬‬ ‫המעבר מתקופת האבות לתקופת השמות‬ ‫שמות א‪-‬ב‬ ‫חיבור לנושא החודשי‬ ‫ושילוב דרכי הוראה נוספים‬ ‫אלול‪-‬תשרי‪/‬ספטמבר‪-‬אוקטובר‪:‬‬ ‫במצרים‪ .‬גדולה שימושה מלימודה‬ ‫פתיחה‪ -‬הצגת הנושא‪ -‬מה זה‬ ‫‪2‬‬ ‫לכל איש יש שם‬ ‫"ישראלי"?‬ ‫‪3‬‬ ‫בחירת משה למנהיג והכלים הנחוצים למנהיג‬ ‫שמות ג‪-‬ד‬ ‫‪4‬‬ ‫המכות ושאלת הבחירה החופשית של פרעה‬ ‫שמות ז‪-‬ח‬ ‫טבת‪-‬שבט‪/‬ינואר–פברואר‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫קריעת ים סוף ו"הקפיצה למים של החיים"‬ ‫שמות יד‪-‬ט"ו‬ ‫שפה ותרבות‬ ‫‪6‬‬ ‫המן‪ :‬לחם מן השמים וניסיון האמונה והביטחון בד'‬ ‫שמות ט"ז‬ ‫אדר‪-‬ניסן‪/‬מרץ–אפריל‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫משפט עברי‪ :‬שיוויון כבסיס לחברה צודקת‬ ‫שמות י"ח‬ ‫קבוצות שונות בחברה הישראלית‬ ‫‪8‬‬ ‫מתן תורה לדורות והניצוץ שקיים בנו עקב איבוד‬ ‫שמות י"ט‪-‬כ‬ ‫אייר‪-‬סיון‪/‬מאי‪-‬יוני ‪:‬עלייה‪.‬‬ ‫חשוון‪-‬כסליו‪/‬נוב'‪-‬דצמבר‪:‬‬ ‫ידיעת הארץ‬ ‫***‬ ‫החושים‬ ‫‪9‬‬ ‫חטא העגל ואמונת חכמים‪ ,‬לוחות ראשונים לעומת‬ ‫שמות ל"ב‬ ‫שניים‪ .‬יתרונות וחסרונות‬ ‫‪11‬‬ ‫חטא המרגלים‪ :‬החלום הישראלי לעומת החלום‬ ‫סרטון חינוכי‪ :‬סצינות עם מסר חינוכי‬ ‫שקשור לנלמד‪ .‬כפעם‪-‬פעמיים‬ ‫במדבר י"ג‪-‬י"ד‬ ‫של המדבר (הגלות)‬ ‫בחודש‪.‬‬ ‫הרצאת אורח‪ :‬כפעם בחודש‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫מי מריבה‪ :‬חטא משה‪ .‬הציפייה ממנהיג‬ ‫במדבר כ‪-‬כ"א‬ ‫‪12‬‬ ‫בלעם ובלק‪ .‬מיסטיקה ביהדות‪ .‬ההשפעה של‬ ‫במדבר כ"ב‪-‬כ"ג מיומנויות שירכשו באמצעות‬ ‫חודשיים (בשאיפה)‬ ‫המקצועות שאלמד‪:‬‬ ‫ברכות וקללות‬ ‫‪13‬‬ ‫סיכום תקופת המדבר‪ :‬יתרונות וחסרונות‬ ‫דברים א‬ ‫‪-‬חיבור אישי של התלמידים מבחינת‬ ‫‪14‬‬ ‫מות משה‪ :‬המעבר ליהושע‪ .‬חמה ולבנה?‬ ‫דברים ל"ד‬ ‫קישור הלימוד לחיים‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫פרשנותו של דוד ונקודת המבט של המשורר‬ ‫תהילים קי"ד‬ ‫‪-‬עיון וקריאה בטקסט מקראי‬ ‫‪16‬‬ ‫פילוסופיה יהודית לעומת פילוסופיה אוניברסלית‬ ‫משלי ט‪-‬י‪ ,‬כ"ו‪,‬‬ ‫‪-‬עיון בפשט ודרש‬ ‫‪17‬‬ ‫שמע האמת ממי שאמרה‪ ,‬פתגמים וחכמה לחיים‬ ‫ל"א‬ ‫‪-‬למידה משותפת בחברותות‬ ‫דרכי הערכת התלמיד (תנ"ך‪ ,‬ז'‪ ,‬גל בן מאיר)‬ ‫מבחנים‪ 0 :‬על שמות‪ ,‬במדבר‪ ,‬דברים‪ ,‬תהילים‪+‬משלי‪ +‬מבחן מסכם ‪42% :‬‬ ‫התנהגות ודרך ארץ ‪02%‬‬ ‫השתתפות ושעורי בית ‪02%‬‬ ‫תושב"ע לכיתות ז'‬ ‫מורה‪ :‬חנן רפפורט‬ ‫ספר לימוד‪" :‬מעשי אבות" – שנקנה בצורה מרוכזת‪ .‬ספר שבנוסף לפירוש בהיר ופשוט מרחיב ומביא‬ ‫סיפורים ומדרשים להכרת הדמויות שחיברו את המשניות‪.‬‬ ‫מוטו‪ :‬מעשי אבות"‪ :‬לימוד פרקים נבחרים ממסכת אבות‪.‬‬ ‫"דרך ארץ קדמה לתורה" לא כסיסמה אלא כדרך חיים!‬ ‫הקושי הגדול במסכת אבות היא לא להבין את המשניות אלא ליישמן בחיים ‪ .‬מסכת אבות מציבה בפנינו‬ ‫רף גבוה של מערכת מוסר וערכים שמאתגרת אותנו לחשיבה מחודשת על היחס לעצמינו ועל יחסינו‬ ‫לאחרים‬ ‫מי ייתן ולימוד זה יהפוך אותנו לאנשים טובים יותר‪.‬‬ ‫נשלב בלימוד פן חוויתי בו נתנסה בלימוד משניות בע"פ ובשירה‪ ,‬ותרגילים מעשיים לתרגל את מה‬ ‫שנלמד בכיתה‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪ :‬במהלך המחצית יהיו שני מבחנים המהווים ‪ 02%‬מהציון‪.‬‬ ‫כל תלמיד יידרש ללמד את הכיתה משנה בצורה חווייתית ‪ ( 02%‬תתאפשר עבודה בזוגות)‪.‬‬ ‫"תלמידאות"‪ -‬השתתפות בשיעור‪ ,‬התנהגות ‪,‬הכנת ש"ב וכו' ‪02%‬‬ ‫דרישות ‪ :‬מחברת ‪" ,‬מעשי אבות"‪ ,‬ראש פתוח ‪ ,‬סקרנות‪ ,‬רצינות והרבה לב!‬ ‫מדעים ‪ -‬ז'‬ ‫מורה‪ :‬עדנה ברומר‬ ‫ספרי לימוד‪ :‬מדעי החומר לכיתה ז' ‪ /‬מט"ח‬ ‫מדעי החיים לכתה ז' ‪ /‬מט"ח‬ ‫מטרות כלליות‪:‬‬ ‫‪ .1‬לימוד מושגים בסיסים במדעים‬ ‫‪ .2‬הבנת תהליכים מעולם הטבע‪.‬‬ ‫‪ .3‬קריאה של טקסטים מדעיים‪ ,‬מיפוי מושגים‪ ,‬פענוח גרפים וטבלאות תוך‬ ‫שימוש בכלים וביישומים מקוונים‪.‬‬ ‫‪ .4‬חשיפה לתהליכי החקר האקדמיים‪.‬‬ ‫‪ .5‬היכרות עם כלי מעבדה ועריכת ניסויים מדעיים‪ ,‬כתיבת דו"חות ניסוי‪.‬‬ ‫‪" .6‬אנחנו ישראלים" ‪ -‬בכל תחום שנלמד נשלב ונתייחס עד כמה שאפשר לדוגמות‬ ‫מהטבע המקומי מהחקלאות ומהטכנולוגיה בארץ‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪ 07% :‬מבחנים ובחנים‬ ‫‪ 07 %‬דו"חות ועבודות להגשה‬ ‫‪ 07%‬הערכת מורה (נוכחות‪ ,‬הכנת שיעורים‪ ,‬השתתפות בשיעור)‬ ‫תוכן‪( :‬בעמוד הבא)‬ ‫נושאי‬ ‫הלימוד‬ ‫מדעי החומר‬ ‫פרקי הלימוד‬ ‫פירוט‬ ‫מבוא למדעי החומר‬ ‫שיטת החקר במדעי החומר‬ ‫כללי התנהגות ועבודה במעבדה‬ ‫הבחנה בין כימיה לפיזיקה‬ ‫האנרגיה היא גורם חיוני לקיום תופעות טבע ולקיום‬ ‫החיים‪ ,‬סוגי אנרגיה‬ ‫המרות אנר‪ .‬ומעברי אנר‪.‬‬ ‫חוק שימור האנרגיה‬ ‫גוף וחומר‪ ,‬נפח ‪ ,‬מסה‪,‬‬ ‫צפיפות וציפה‪,‬‬ ‫מצבי הצבירה של החומר‪:‬‬ ‫גזים‪ ,‬נוזלים‪ ,‬מוצקים‬ ‫הכרת מגוון תכונות החומר‪:‬‬ ‫מוליכות חשמל‪ ,‬מוליכות חום‪ ,‬חוזק‪ ,‬קשיות‪ ,‬אלסטיות‪/‬‬ ‫פלסטיות‪ ,‬מסיסות‪ ,‬ברק‪ ,‬שקיפות‪ ,‬בעירה‬ ‫מרעיון למוצר‪ :‬תהליך התיכון– דוגמות מקומיות‪.‬‬ ‫שימוש בחומרים והמחיר הסביבתי‬ ‫מבנה החומר במבט היסטורי‬ ‫המודל החלקיקי של הגז‪ ,‬הנוזל והמוצק‬ ‫חום ושינויים במצב הצבירה‬ ‫חום ושינויים בנפח‪ ,‬האנומליה של המים‬ ‫מאפייני החיים‪ ,‬צורכי קיום‪,‬‬ ‫רמות הארגון בטבע (המדרג הביולוגי)‪ -‬שימוש דוגמות‬ ‫מהטבע בישראל‪.‬‬ ‫מגוון המינים‪.‬‬ ‫מיון לפי קבוצות וסימנים משותפים – פרחים ובעלי חיים‬ ‫שמאפיינים את הארץ‪.‬‬ ‫כל היצורים החיים בנויים מתאים‪.‬‬ ‫התא הוא יחידת המבנה הבסיסית של כל היצורים‬ ‫החיים‪.‬‬ ‫מערכות שונות בגופו של כל יצור חי ‪.‬‬ ‫קיום שיתוף הפעולה בין המערכות בגוף חיוני לקיום‬ ‫הגוף ובריאותו‪.‬‬ ‫מערכת ההובלה מקשרת בין כל חלקי הגוף ומאפשרת‬ ‫מעבר חומרים לכל חלקי הגוף‬ ‫המים חיוניים לקיומם של כל היצורים החיים‪.‬‬ ‫המים הם מרכיב עיקרי ביצורים חיים‪.‬‬ ‫טמפרטורת גוף ומאזן המים בגוף‪.‬‬ ‫התאמות בע"ח לשמירה על מאזן מים וחום תקינים –‬ ‫בעלי חיים מדבריים שחיים בארץ‪.‬‬ ‫מבנה מערכת ההובלה בצמח‪ -‬צינורות העצה‬ ‫עליית המים בצינורות העצה‪(.‬נימיות)‬ ‫הדיות והגורמים המשפיעים עליו‪.‬‬ ‫המושגים‪ :‬יונקות בשורש‪ ,‬פיוניות בעלים ‪ ,‬מבנה‬ ‫ותפקיד‪.‬‬ ‫אנרגיה סביבנו‬ ‫גוף וחומר‬ ‫חומרים תכונות ושימושים‬ ‫מבנה החומר‬ ‫חום ושינויים בחומר‬ ‫ביולוגיה‬ ‫מבוא למדעי החיים‬ ‫מיון היצורים החיים‬ ‫התא‬ ‫הגוף כמערכת‬ ‫מערכת ההובלה באדם‬ ‫מאזן המים ומאזן החום באדם‬ ‫ובבעלי חיים‬ ‫הובלה ומאזן מים בצמח‪.‬‬ ‫מחשבת ישראל‪ -‬כיתה ז'‬ ‫מורה‪ :‬חנן רפפורט‬ ‫"ציוני דרך וקסם הסידור" ‪ -‬מסע זהות יהודי –ישראלי‬ ‫תכני הלימוד‪:‬‬ ‫במהלך השנה נערוך מסע מרתק המשלב בין הזהות הישראלית ובין הזהות היהודית‪ -‬נעסוק בשילוב בין‬ ‫ציונות והחיים בישראל מתקומתה ועד היום‪ .‬בספר ציוני דרך נערוך היכרות עם סידור התפילה והשבת‬ ‫וחלקם בהווית החיים בישראל‪ . .‬לימוד זה תואם ומעשיר את הנושא השנתי " אנחנו ישראלים"‪.‬‬ ‫נלמד על מבנה התפילה‪ ,‬חשיבותה‪ ,‬מהי בכלל תפילה? כיצד מתחברים? כיצד מתגברים על קושי‬ ‫להתחבר? נלמד להכיר ולכבד את הדעות השונות בכיתה ביחס לתפילה‪ ,‬ננסה לא רק ללמוד על‪..‬הלימוד‬ ‫יעשה בצורה חוויתית תוך שימוש במדיה‪ ,‬שירה ביקור בבתי כנסת שונים‪ .‬חשוב שהלימוד יהיה "חי‬ ‫ונושם"‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪ :‬בכל מחצית יערך מבחן אחד אשר מהווה ‪ 42%‬מהציון‬ ‫בכל מחצית יוגש פרויקט ‪/‬עבודה אשר יהוה ‪ 02%‬מהציון‬ ‫"תלמידאות"‪ -‬השתתפות בשיעור‪ ,‬התנהגות ‪,‬הכנת ש"ב וכו' ‪02%‬‬ ‫ספר לימוד‪" :‬ציוני דרך"‪ -‬גרסה חדשה בשיתוף קס"ם הסידור‪ -‬בהוצאת מכון בארי‪.‬‬ ‫דרישות ‪ :‬מחברת ‪,‬ספר לימוד‪ ,‬ראש פתוח ‪ ,‬סקרנות‪ ,‬רצינות והרבה לב!‬ ‫עבודת חקר‪" -‬שורשים"‪ -‬פרויקט שנתי כיתות ז'‬ ‫מורה‪ :‬ז' (‪ – )0‬חנן רפפורט ז' (‪ – )0‬גל בן מאיר‬ ‫עבודת השורשים הינה עבודת חקר מקיפה ומשמעותית‪.‬‬ ‫למה זה בכלל חשוב? אנו מקדישים את החודשים הראשונים לבירור חשיבות הנושא ‪,‬יחד נבין את מהותה‬ ‫משמעותה ומכאן חשיבותה של העבודה‪.‬‬ ‫במהלך השנה התלמידים יקבלו לווי צמוד והדרכה‪ ,‬כיצד לכתוב את העבודה‪ .‬זהו בהחלט פרויקט שדורש‬ ‫השקעה ומאמץ אולם שכרו בהחלט בצדו! בסוף השנה התלמידים וההורים מאוד מרוצים וגאים מהתוצר‬ ‫הסופי ומהדרך שעברו בתהליך כתיבת העבודה‪.‬‬ ‫במהלך השנה נבנה אילן יוחסין‪ ,‬נכין "מפת נדודים" של המשפחה ונסיים ב"ערב שורשים" מרגש לקראת‬ ‫סוף השנה‪.‬‬ ‫התהליך‪ :‬את העבודה מכינים בשלבים‪ .‬התלמידים נדרשים לעמוד בזמנים ולהגיש כל שלב ופרק‬ ‫בעבודה בזמן שיוקצב לכך‪ .‬התלמידים יקבלו את הפרק חזרה עם הערות‪ ,‬תיקונים והמלצות להמשך‪.‬‬ ‫תפקיד ההורים‪ :‬הפרויקט הוא באחריות התלמידים! אבל הם בהחלט זקוקים גם לליווי‪ ,‬העזרה והתמיכה‬ ‫של ההורים‪ .‬זוהי הזדמנות נהדרת לחיבור וליצירת זמן איכות משותף סביב נושא מהותי וחשוב‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪ :‬התלמיד יקבל משוב במהלך השנה‪ ,‬בסוף השנה תינתן הערכה מילולית מפורטת ולא‬ ‫מספרית ‪ .‬קשה מאוד לכמת במספר את ההשקעה‪ ,‬השעות והחוויה שהתלמיד עובר בדרך ‪ ....‬הפרס‬ ‫האמיתי של העבודה הוא העבודה עצמה ולא הציון!‬ ‫היסטוריה– כיתה ז' ‪0‬‬ ‫מורה‪ :‬ליטל הוך‬ ‫תכני הלימוד‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ימי הביניים‬ ‫‪‬‬ ‫העת החדשה המוקדמת‬ ‫במהלך השנה התלמידים ירכשו והתנסו במיומנויות הבאות‪ :‬בירור מושגי יסוד‪ ,‬בניית ציר זמן‪ ,‬קריאת‬ ‫מפה והסקת מסקנות‪ ,‬שאילת שאלות והעלאת השערות מתמונות‪ ,‬תעודות וקטעי מחר‪ ,‬ליקוט מידע‬ ‫וכתיבת מידע‪ ,‬כתיבת עבודת חקר (במסגרת עבודה זו‪ ,‬התלמיד יחקור נושא מתוך אירוע היסטורי הנלמד‬ ‫בכיתה ויציג את הנושא מול הכיתה‪ .‬המיומנויות הנלמדות הן‪ :‬מיומנויות ליקוט מידע וסינון חומרים שאינם‬ ‫רלוונטיים‪ ,‬מיומנויות סיכום ודיבור מול קהל)‪ ,‬כתיבת חיבור‪ ,‬כתיבת נייר עמדה והשוואה‪.‬‬ ‫דרכי הערכה‪:‬‬ ‫‪ 02%‬תלמידאות‬ ‫‪ 02%‬עבודות‬ ‫‪ 42%‬מבחן מסכם בכל מחצית‬ ‫פרק זמן‬ ‫נושאים‬ ‫יחידות ופרקים‬ ‫בשיעורים‬ ‫מבוא להיסטוריה‬ ‫‪1‬‬ ‫נפילת האימפריה הרומית‪ :‬אירוע מכונן‬ ‫‪‬‬ ‫שינוי המציאות באירופה בעקבות התפוררות האימפריה‬ ‫הרומית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫תיחום תקופת ימי הביניים‪ :‬גישות שונות לקביעת תחילת‬ ‫וסופה של התקופה בהיסטוריה הכללית ובהיסטוריה של עם‬ ‫ישראל‪.‬‬ ‫יחידה ‪ ,3‬פרק א'‬ ‫‪1‬‬ ‫התרבות הנוצרית והמשטר הפיאודלי‬ ‫‪38‬‬ ‫יחידה ‪ ,3‬פרק ב'‪,‬‬ ‫‪‬‬ ‫התפתחות המשטר הפיאודלי‪.‬‬ ‫פרק ג'‪ ,‬פרק ד'‪,‬‬ ‫‪‬‬ ‫השפעת מבנה המשטר הפיאודלי על החברה‪.‬‬ ‫פרק ו' ופרק ז'‬ ‫‪‬‬ ‫יחסי כנסייה והמדינה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫צמיחת הערים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעמד היהודים בחברה הנוצרית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הקהילה היהודית באשכנז‪.‬‬ ‫לידת האסלאם‬ ‫‪‬‬ ‫הנביא מוחמד מייסד האסלאם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫עקרונות האמונה המוסלמית והמשותף בין האסלאם‪ ,‬הנצרות‬ ‫והיהדות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התפשטות האסלאם והקמת אימפריה מוסלמית כחובה דתית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מעמד היהודים בחסות האסלאם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫התרבות המוסלמית בשיאה במאה ה‪ 02-‬ותרומתה לחברה‬ ‫יחידה ‪ ,0‬פרק ח'‬ ‫ופרק ט'‬ ‫‪38‬‬ ‫ולאנושות‪.‬‬ ‫מסעי הצלב‪ -‬עימות בין נצרות לאסלאם‬ ‫‪‬‬ ‫מסעי הצלב‪ -‬עימות פוליטי ודתי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫היהודים בתקופת מסעי הצלב‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ממלכת ירושלים הצלבנית‪.‬‬ ‫יהודי ספרד בין נוצרים ומוסלמים‬ ‫‪‬‬ ‫תור הזהב‪ :‬פריחה תרבותית וחברתית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכיבוש מחדש של ספרד על ידי הנוצרים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הפזורה היהודית אחרי הגירוש‪.‬‬ ‫המגפה השחורה‪ -‬מהפכה דמוגרפית‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬ ‫יחידה ‪ ,1‬פרק י"א‬ ‫ופרק י"ב‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬ ‫יחידה ‪ ,1‬פרק י"ג‬ ‫יחידה ‪ ,1‬פרק י"ד‬ ‫תוצאות המגפה השחורה והשלכותיה על אירופה‪.‬‬ ‫רנסאנס והומניזם‬ ‫‪‬‬ ‫השינוי בתפיסת האדם ומקומו בעולם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הרנסאנס כתרבות עירונית‪.‬‬ ‫שינויים בעולם הדעת בעת החדשה המוקדמת‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק ט"ו‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק ט"ז‬ ‫ופרק י"ז‬ ‫‪‬‬ ‫המצאת הדפוס‪ :‬טכנולוגיה חדשה והשפעתה על הידע‬ ‫והפצתו‪ ,‬עידן הגילויים הגיאוגרפיים‪.‬‬ ‫הרפורמציה‪ :‬דת‪ ,‬חברה ומדינה‬ ‫‪‬‬ ‫הקרע בכנסייה הנוצרית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫יחסי דת ומדינה‪ :‬השלכות הרפורמציה על המבנה הפוליטי‬ ‫‪1‬‬ ‫יחידה ‪ ,4‬פרק י"ח‬ ‫באירופה‪.‬‬ ‫בס"ד‬ ‫היסטוריה ‪ -‬ז ‪0‬‬ ‫מורה‪ :‬ניסן מרון‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬מסע אל העבר מימי הביניים ועד העת החדשה הוצאת מט"ח‪.‬‬ ‫השנה נעבור יחד את מסע במנהרת הזמן‪ ,‬מסע שמתחיל בתקופת ימי הביניים עד תחילת‬ ‫ימי החדשה‪ .‬בתחילת השנה נעסוק בהתמוטטותה של האימפריה הרומאית‪ ,‬נמשיך‬ ‫בתהליך גיבוש מחדש של אירופה‪ -‬הולדת הנצרות ומשטר הפיאודלי דרך הולדת האסלאם‬ ‫וכינונה של האימפריה המוסלמית‪ ,‬מסעות הצלב – עימות בין נוצרים למוסלמים בארץ ישראל‬ ‫ונסיים קצת לפני העת החדשה בתקופה זו נתמקד בכמה נושאים‪ :‬המגפה השחורה –‬ ‫מהפכה דמוגרפית‪ ,‬שינויים בעולם הדעת בעת החדשה המוקדמת‪ ,‬המצאות שישנו את פני‬ ‫העולם‪ ,‬הרפורמציה – דת חברה ומדינה‪.‬‬ ‫אנסה לשלב של היסטוריה של עם ישראל והיסטוריה כללית‪ ,‬נכיר יחד מושגים היסטוריים‪,‬‬ ‫אירועים ותהליכים חשובים‪ .‬אשלב חומרים מתוך דיסציפלינות שונות (קולנוע‪ ,‬מוזיקה‪ ,‬ציור‬ ‫ועוד) כדי להקנות ללימוד זוויות ראיה שונות‪ -‬בקיצור חינוך רב ובין תחומי‪.‬‬ ‫אשתדל לפתח אסטרטגיות למידה (ללמוד איך ללמוד)‪ ,‬אנסה לעורר בתלמידים את יצרת‬ ‫הסקרנות הטבוע בהם ולפתח את חוש הביקורת כדי להקנות להם את כלים הדרושים לומד‬ ‫עצמאי‪.‬‬ ‫כל זאת תוך הקפדה על ערכים חשובים במיתרים‪ :‬סובלנות‪ ,‬כיבוד הפלורליזם והכרה בשונות‬ ‫של התלמידים‪.‬‬ ‫דרכי ההערכה‪ :‬מבחנים‪ ,‬בחנים‪ ,‬עבודות‪%08 -‬‬ ‫תלמידאות (השתתפות והתנהגות בכיתה) ‪%08‬‬ ‫אני מקווה שנצליח יחד לשלב הנאה‪ ,‬ידע ומיומנויות למידה משיעורי ההיסטוריה‬ ‫המשותפים שלנו‪,‬‬ ‫מחכה לפגוש אתכם בכיתה‪,‬‬ ‫בברכת הצלחה לכולנו‪,‬‬ ‫ניסן‬ ‫כישורי חיים עפ"י אגדות חז"ל – כיתות ז'‬ ‫מורה‪ :‬גל בן מאיר ז' ‪0‬‬ ‫ליטל הוך ז' ‪*( 0‬התכנית בכיתה ז' ‪ 0‬עשוייה להיות שונה)‬ ‫במהלך השנה נלמד על אגדות של חז"ל שנשתמרו במסורת ישראל במהלך אלפי שנים‪ ,‬במשנה ובתלמוד‬ ‫ובמדרש ונחלץ מהם כישורי חיים רלבנטיים לחיים שלנו‪.‬‬ ‫בין מיומנויות הלמידה שנפתח‪:‬‬ ‫עיון במדרשי חז"ל ובאגדות מהמשנה והתלמוד‬‫עבודה בחברותות ודיונים בקבוצות למידה‬‫חיפוש אחר משמעות וקשר רלוונטי בין האגדות לבין כישורי החיים שמתאימים לתקופה שלנו‪.‬‬‫חיבור בין הנושאים הנלמדים לכישורי החיים שנחוצים לנו כבני אדם בכלל וכיהודים‪-‬ישראלים בפרט‪.‬‬‫בין הנושאים שנלמד‪:‬‬ ‫רבי עקיבא‪ ,‬החתונה והמזלות‪ ,‬רבי עקיבא ורחל‪ ,‬רבי שמעון והמערה‪ ,‬ריש לקיש ורבי יוחנן‪ ,‬רבי אלעזר‬ ‫והמכוער‪ ,‬קמצא ובר קמצא‪ ,‬אגדת הכוזרי‪ ,‬טורונסרופוס ורבי עקיבא‪ ,‬חוני המעגל והתפילה‪ ,‬הלל ושמאי‬ ‫והגויים שרצו להתגייר‪ ,‬רבי עקיבא והעני‪ ,‬רבי יהודה הנשיא והיחס לקיסר ולתלמידיו‪ ,‬רבי עקיבא בילדותו‬ ‫לעומת רבי עקיבא בסוף ימיו‪ ,‬רבי אלעזר בן הורקנוס והנידוי‪ ,‬תנורו של עכנאי‪ ,‬יוסף מוקיר שבת‪ ,‬דמא בן‬ ‫נתינה והאבן היקרה‪ ,‬נחום איש גם זו‪ ,‬רבי חנינא והמלאכים‪ ,‬חוני ועץ החרוב ועוד‪.‬‬ ‫להלן רשימה מפורטת של נושאי אגדות החז"ל וההקשר שלהם לכישורי החיים‬ ‫אגדות חז"ל‬ ‫כישורי החיים הנלמדים‬ ‫רבי עקיבא‪ ,‬החתונה והמזלות‬ ‫אמונה בכוחות שלנו ולא במזלות או בדרכי קיצור‬ ‫רבי עקיבא והעני‬ ‫פרופורציה נכונה לחיים‬ ‫רבי עקיבא ורחל‬ ‫דרכים שונות ל"דרך החיים"‬ ‫רבי שמעון והמערה‬ ‫חינוך מחבר או חינוך מחריב‬ ‫ריש לקיש ורבי יוחנן‬ ‫תיקון עולם מתוך שלא לשמה?‬ ‫רבי אלעזר והמכוער‬ ‫לימוד בדרכי נועם וקבלת סליחה‬ ‫קמצא ובר קמצא‬ ‫שנאת חינם לעומת בחירה באהבת חינם‬ ‫אגדת הכוזרי‬ ‫כוונה טובה לעומת מעשים טובים‬ ‫טורונסרופוס ורבי עקיבא‬ ‫מעשי אדם ויצירה לעומת מעשי הבורא והגדולים‬ ‫חוני המעגל והתפילה‬ ‫כפיית הרצון שלנו על הזולת‬ ‫הלל ושמאי והגויים שרצו להתגייר‬ ‫גישות שונות לחינוך‬ ‫רבי יהודה הנשיא והיחס לקיסר ולתלמידיו‬ ‫יחס נכון בין מעמדות שונים בחברה‪ ,‬יחס ראוי‬ ‫לשלטון ולחוקים‬ ‫רבי עקיבא בילדותו לעומת רבי עקיבא בסוף‬ ‫דרך ארץ כבסיס לתורה ולדרך החיים שאנחנו‬ ‫ימיו‬ ‫בוחרים בה‬ ‫רבי אלעזר בן הורקנוס והנידוי‬ ‫נושא הירושה‪ ,‬האם וכמה צריכים ההורים לתת‬ ‫לילדיהם במהלך החיים‬ ‫תנורו של עכנאי‬ ‫שכל אישי לעומת מסורת ומנהגים‪ .‬פיתוח אישי‬ ‫לעומת הליכה לפי חוקי החברה‬ ‫יוסף מוקיר שבת‬ ‫הקרבה למען אידיאל ואמונה בחיים‬ ‫דמא בן נתינה והאבן היקרה‬ ‫כיבוד הורים לעומת התקדמות אישית‬ ‫נחום איש גם זו‬ ‫"גם זו לטובה" כדרך‪-‬חיים‬ ‫רבי חנינא והמלאכים‬ ‫הזכות לשרת את עצמנו ולהשתתף בעבודה הקשה‬ ‫חוני ועץ החרוב‬ ‫עבודה עם תוצאות לעתיד לעומת עבודה עם‬ ‫תוצאות מיידיות‪ .‬קישור לספר "העץ הנדיב"‪.‬‬ ‫אמנות ‪ -‬כתות ז'‬ ‫המורה‪ :‬אשרת בנתור‬ ‫תכני לימוד‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫תרגילים העוסקים בהקניה מעשית של מושגי יסוד בשפת האמנות‬ ‫עבודות רישום‬ ‫עבודות שנקודת המוצא להן היא מן הנושאים האלה‪ :‬דיוקן ודיוקן עצמי‪ ,‬טבע דומם‪ ,‬נוף‪ ,‬מחווה לאומן‪,‬‬ ‫ציטוט והתכתבות‪.‬‬ ‫התנסות במגוון טכניקות וחומרים‬ ‫מבנה הערכה‬ ‫הציון יינתן על סמך נוכחות ותפקוד בשיעורים‬ ‫דרמה יהודית – ז'‬ ‫רק לנפח ולשדר‬ ‫המורה‪ :‬נירית נוימן גרינברג‬ ‫כללי‪:‬‬ ‫במהלך השנה נכיר את כלי התיאטרון השונים ונלמד אודותם תוך שימוש בחומרים מתוך עולם היהדות‪.‬‬ ‫נגלה שאפשר לקרוא בתנ"ך כמו במחזה ושקונפליקטים גדולים ורגעי שפל והתרוממות רוח התרחשו לא‬ ‫רק אצל שייקספיר אלא לא פחות אצל אבותינו הקדמונים‪.‬‬ ‫נושאים לעבודה‬ ‫קונפליקט‬ ‫מצב רגשי‬ ‫עבודה על דמויות‬ ‫עבודה על מקום‬ ‫טקסטים‬ ‫אילתור ותיאטרון פלייבק‬ ‫תלבושות‪ ,‬אביזרים ובובות‪.‬‬ ‫טקסטים לעבודה‬ ‫במשך השנה נעבוד עם דמויות מהתנ"ך והמדרשים ונצלול לתוך טקסטים מתקופות שונות מעולם היהדות‬ ‫המגוון‪ .‬נגלה רגעים של נאמנות ובגידה‪ ,‬רגעי רשעות ורגעי חסד‪ ,‬אהבה ושנאה‪ ,‬חולשה וכוח‪ ,‬והיכולת‬ ‫לחולל שינוי בעולם‪ .‬ננסה להבין איך ניתן ללמוד מאנשים שחיו לפני מאות ואלפי שנים‪ ,‬והאם וכיצד כל זה‬ ‫קשור אלינו היום‪.‬‬ ‫הרכבי מוסיקה – ז'‬ ‫מורה‪ :‬שמיל פרנקל‬ ‫בהרכבי המוסיקה יעבדו השנה על מוסיקה ישראלית מתקופות שונות בדגש על שימושים שונים בשפה‬ ‫העברית וכן שירים המתארים ארועים ודמויות מעברנו כמשקפים את הסיפור הישראלי‪ .‬החומר ייבחר‬ ‫מתוך הרפרטואר הישראלי לתקופותיו‪.‬‬ ‫כמו כן יעסקו חברי ההרכב במשימות הלחנה ונגינה שבהן ייצרו בעצמם מוסיקה ישראלית בעברית‬ ‫מטרת הקורס‬ ‫הקניית מיומנויות עבודה בהרכב‪ ,‬מפגש עם חומרים מוסיקליים חדשים ולא מוכרים לעומת עבודה באזור‬ ‫נוח של דברים שאוהבים‪.‬‬ ‫מפגש עם השפה העברית וגדוליה ממקום המציג את המקורות שלה ואת תולדותיה‬ ‫מרכיבי הציון‬ ‫‪ %08‬מהציון הוא על עבודת ההרכב כולו וההישגים שהגיעו אליהם במשותף כולם‪ .‬שאר הציון הוא לגבי‬ ‫מצבו הספציפי של תלמיד זה או אחר ‪ .‬לתלמידים יינתנו מטלות והגשות‬ ‫ספורט בנות כיתות ז'‬ ‫מורה‪ :‬חן שמואלביץ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫תוכנית לימודים‪:‬‬ ‫כושר גופני‪ -‬קורדינציה‪ ,‬סבולת לב ריאה‪ ,‬מהירות‪ ,‬כוח‪ ,‬גמישות‪.‬‬ ‫אתלטיקה – ריצות‪ ,‬קפיצות‪.‬‬ ‫משחקי כדור – כדורסל‪ ,‬כדורעף‪ ,‬כדורגל‪ ,‬כדוריד‬ ‫פנאי ונופש – פריזבי‪ ,‬בית שדה‪ ,‬טאוצדאון מחניים ועוד‪...‬‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ ,‬אירובי‪/‬אנארובי‪ ,‬מרכיבי הכושר הגופני‪ ,‬מע' השרירים‪.‬‬ ‫ציוד נדרש‪:‬‬ ‫נעלי ספורט‪ ,‬חולצת טריקו (לא גופייה)‪ ,‬מכנסיים עד הברך‪ ,‬שיער אסוף וללא תכשיטים‪.‬‬ ‫מבחנים‪:‬‬ ‫‪ 0‬מבדקים בכל סמסטר על נושא נלמד‪.‬‬ ‫מבנה הערכה‪:‬‬ ‫‪ - 02%‬הערכת מורה (תלבושת‪ ,‬נוכחות‪ ,‬הפרעות‪ ,‬השתתפות פעילה ורצינות בשיעורים)‬ ‫‪ - 02%‬מבדקים גופניים ופעילות‪.‬‬ ‫מטרת על‪-‬‬ ‫לעצב‪,‬לפתח ולטפח אצל התלמיד דפוסי פעילות והתנהגות גופנית וספורטיבית במסגרת עבודת‬ ‫צוות‪,‬בגבולות הפוטנציאל האישי‪,‬להבטחת איכות חייו‪ ,‬בריאותו ואישיותו‪.‬‬ ‫ספורט בנים ‪ -‬כיתות ז'‬ ‫מורה‪ :‬דדי פיס‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫ שיפור ושליטה במיומנויות יסוד ויישומן במהלכי משחק ובמשפטי תנועה ו‪/‬או ככלי לשיפור יכולת‬‫מוטורית‬ ‫ פיתוח ושמירה על כושר גופני תוך הדגשת מיצוי היכולת האישית‪ ,‬ההנאה והתועלת הבריאותית במעגל‬‫החיים‬ ‫ יכולת בחירה מושכלת של תחומי התמחות ושליטה בפעילויות שנבחרו‬‫ ידע עיוני בנושאי החינוך הגופני ובמוטוריקה של תנועת האדם‬‫ טיפוח יחסי גומלין בין השותפים בתהליך ההוראה תוך הדגשת שיתוף פעולה‪ ,‬עבודת צוות‪ ,‬שיוויון‬‫הזדמנויות בין המינים‪ ,‬סבלנות והגינות בספורט‪.‬‬ ‫ספטמבר‪-‬אוקטובר‬ ‫‪ ‬כושר גופני כללי‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫‪ ‬כדורסל‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫‪ ‬מתיחות‪ /‬גמישות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫‪ ‬עיוני‪-‬מרכיבי כושר גופני ‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪ ‬משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫נובמבר‪ -‬דצמבר‬ ‫כדורעף‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫ריצות ארוכות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורסל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬אירובי‪ /‬אנאירובי‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ינואר‪ -‬פברואר‬ ‫ריצות קצרות‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כוח ןעיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬תזונה‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורסל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מרץ‪ -‬אפריל‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫משחקי נופש‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫עיוני‪ -‬מערכת השרירים‪0 -‬שיעורים‬ ‫מתיחות‪ /‬גמישות‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורעף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫מאי‪-‬יוני‬ ‫משחקי נופש‪ 5 -‬שיעורים‬ ‫כוח ועיצוב הגוף‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורסל‪ 0 -‬שיעורים‬ ‫כדורגל‪ 0 -‬שיעורים‬ '‫תוכנית הלימודים באנגלית – כיתות ז‬ ‫כתה ז – אביטל לאופשטוק‬ Grade 7 – English Tasks, Goals and Expectations Mrs. Avital Lofstock This class uses a guided skill based program where pupils are taught how to learn English. The main skills taught are: 1) Reading 2) Writing 3) Comprehension 4) Oral Extended Reading (novels) In-class guided reading and independent reading Comprehension: understanding main idea, locating specific information, extracting information to complete flow chart, making inferences, identifying the writer's opinion, locating supporting details, understanding the structure of a timeline, understanding the sequence of events Vocabulary: taught through extensive reading and comprehension emphasis on vocabulary acquisition Literary analysis: taught based on the new literature program, using Higher Order Thinking Skills Summer reading assignment Reading and literature (short stories, poetry, and non-fiction) Biography from the "Who was ………" series? (A project will be done in pairs in the beginning of the year) Two/ Three more books will be selected to be done during based on the level that the class will achieve. Grammar Grammar worksheets 3 Writing Pre-Writing/Mapping/Outlining, Drafting, Revising, Literary Essay, Personal Narrative, Descriptive Essay, Color Poems, Summary, Opinion Projects Biography, Posters, Oral presentation, lesson plans, board games based on reading Quizzes Vocabulary, Comprehension, Grammar, oral presentation Tests Unseen comprehension, writing tasks Grading Components: Tests/Projects/Major writing tasks/book reports: 50% Quizzes: 30% Homework: 10% Class participation: 10% ‫כתה ז – לייני קוגן‬ – Advanced English Tasks, Goals and Expectations Mrs. Lainie Cogan Extended Reading (novels) In-class and independent reading Comprehension: understanding main idea, locating specific information, extracting information to complete flow chart, making inferences, identifying the writer's opinion, locating supporting details, understanding the structure of a timeline, understanding the sequence of events Vocabulary: emphasis on vocabulary expansion through reading Literary analysis: based on the new literature program from the Ministry of Education, using Higher Order Thinking Skills and literary terminology Extension: study of author, context, themes, etc. Tuck Everlasting by Natalie Babbitt The Giver by Lois Lowry OR The Wave by Scott Strasser Summer reading assignment Reading and literature (short stories, poetry, and non-fiction) Biography Current events TEXT: Holt McDougall Interactive Reader & Writer for Critical Analysis (2012) Grade 7 (available at Wiz Kids) Grammar Scott Foresman Grammar and Writing Practice Book (US) (available at Wiz Kids) Vocabulary Through reading assignments Writing Pre-Writing/Mapping/Outlining; Drafting; Revising; Literary Essay; Personal Narrative; Descriptive Essay; Color Poems; Summary; Opinion Projects To be determined Quizzes Vocabulary Comprehension Grammar Tests Unseen comprehension Extended and timed writing tasks Grading Components Tests/Projects/Major writing tasks: 50% Quizzes: 40% Homework and participation: 10% ‫חקר אישי – כיתה ז'‬ ‫"אנו חייבים להאמין בחופש הבחירה‪ .‬אין לנו ברירה"‬ ‫יצחק בשביס‪-‬זינגר‬ ‫מנחה‪ :‬אשרת בנתור‬ ‫תכנית החקר האישי ‪ -‬תכנית החקר האישי מאפשרת לכם‪ ,‬התלמידים‪ ,‬הזדמנות ללמוד את מה שאתם‬ ‫אוהבים‪ ,‬בדרך מעניינת ומהנה תוך מיצוי ופיתוח הכישרונות הטמונים בכם‪ .‬תכנית החקר האישי מזמינה‬ ‫אתכם לבחור את התחום והנושא אותו תחקרו‪ ,‬לשאול את השאלות שמעניינות אתכם‪ ,‬לאסוף מקורות‬ ‫מידע מגוונים ומהימנים‪ ,‬לחקור בעצמכם את העולם שסביבכם‪ ,‬להסיק מסקנות ולזהות שאלות חדשות‪,‬‬ ‫ולבסוף להציג את התוצאות בדרך יצירתית‪ ,‬מעניינת ומושכת גם לאחרים‪ .‬בשנה שעברה תלמידים חקרו‬ ‫נושאים‪ ,‬כגון‪ :‬גולדה מאיר‪ ,‬השפעת מוזיקת פופ על בני נוער‪ ,‬כוחה של מילה טובה‪ ,‬ברק אובאמה‪,‬‬ ‫אופניים‪ ,‬ג'ינג'ים‪ ,‬יהלומים‪ ,‬מותגים‪ ,‬להקת ‪ Deep Purple‬ועוד‪ ...‬התלמידים ערכו ראיונות עם אישים‬ ‫שונים‪ ,‬ביצעו תצפיות‪ ,‬ביקרו במפעלים‪ ,‬חילקו שאלונים ולמדו מהשטח!‬ ‫מטרות‪:‬‬ ‫‪ .0‬לאפשר לתלמידים ליטול אחריות על למידתם והתפתחותם האישית‪.‬‬ ‫‪ .0‬ללמד את התלמידים כיצד לומדים‪ ,‬כדי לאפשר להם בעתיד ללמוד כל נושא בו יחפצו בכוחות עצמם‬ ‫(כנדרש בעולם התעסוקה המודרני)‪.‬‬ ‫‪ .0‬לסייע לתלמידים לזהות ולמצות את כישרונותיהם; לרכוש מיומנויות עבודת צוות‪.‬‬ ‫‪ .5‬להתנסות בפרזנטציה מול קהל‪.‬‬ ‫המנחים ‪ -‬תפקידם לסייע ולהדריך את הלומדים העצמאיים בבחירותיהם‪ .‬מומחיות המנחים באה לידי‬ ‫ביטוי ביכולת ההכוון‪ ,‬בזיהוי ובנטיעה של כוחות ואמונה בעושרכם הפנימי וביצירת חיבור בין החקר‬ ‫לעולמכם‪.‬‬ ‫התוצר – תוצר תהליך עבודת החקר יכול להיות עבודה כתובה; פוסטר 'מדעי' או תוצר יצירתי (שיר‪ ,‬ציור‪,‬‬ ‫מצגת‪ ,‬הצגה‪ ,‬פסל‪ ,‬סרטון‪ ,‬הרצאת טד עצמית‪ ,‬אפליקציה‪ ,‬משחק וכו')‪ .‬מי שבחר בפוסטר או בתוצר‬ ‫יצירתי‪ ,‬ילווה את עבודתו‪/‬ה ב‪ 0-0‬עמודים של רפלקציה‪.‬‬ ‫לוח הזמנים‪ ,‬שלבי החקר‪ ,‬דרך ההערכה וכו' – יימסרו על ידי המורים‪.‬‬ ‫עבודות החקר תוצגנה בערב יצירה ישראלית שצפוי להתקיים ביום ‪ 04.0.04‬בשעה ‪ 00.22‬עד ‪. 00.22‬‬ ‫עברית – לעולים חדשים – ז'‬ ‫שם המורה ‪ :‬רוית ברון‬ ‫ספר הלימוד‪ :‬להצליח בעברית א למתחילים‪ ,‬מאירה מעדיה‪ ,‬הוצאת דביר‬ ‫השיעורים מיועדים ללומדים מתחילים בעברית ‪.‬‬ ‫התלמידים ילמדו את יסודות השפה העברית בעזרת טקסטים מעניינים‪ ,‬שיחות‪ ,‬שירים ומבעים מחיי‬ ‫היום יום‪.‬‬ ‫נפתח את מיומנות הקריאה‪ ,‬הכתיבה והבנת הנקרא‪ ,‬נכיר את המבנים הדקדוקיים והמבנים הלשוניים של‬ ‫השפה וכמו כן נשפר את היכולת התקשורתית של הלומדים עם הסביבה באמצעות פעולות דיבור רבות‬ ‫ומגוונות‪.‬‬ ‫רכישת השפה העברית תיעשה בדרך מובנית‪ ,‬יצירתית וידידותית ותתאפשר לתלמידים הכרה של‬ ‫מסורת ישראל ותרבותה‪.‬‬