‫אפרת אטיה – קלינאית‪-‬תקשורת‬ ‫מודעות פונולוגית‪ ,‬הכרת אותיות וראשית קריאה וכתיבה‬ ‫‪ ‬רגישות וערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה המדוברת‬ ‫‪ ‬זיהוי אותיות ועיצובן בכתב‬ ‫‪ ‬הכרת הקשר בין שמות האותיות והצלילים‬ ‫‪ ‬הכרת מבנה הכתב העברי‬ ‫‪ ‬מודעות ליחידות צליליות המיוצגות באמצעות אותיות‬ ‫‪ ‬התנסות בכתיבת מילים וטקסטים קצרים‬ ‫‪ ‬התנסות בקריאת מילים שכיחות‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬ ‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬ ‫‪ o‬קריאה‪ -‬פענוח מילים והבנת הנקרא‬ ‫‪ o‬כתיבה‪ -‬עיצוב האותיות‪ ,‬כתיב והבעה בכתב‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬ ‫‪ ‬שתי יכולות נפרדות ובלתי תלויות [כמו גם היכולת הגרפו‪-‬‬ ‫מוטורית]‪.‬‬ ‫‪ ‬משתלבות כאשר מתבססת היכולת לזהות קשר גרפמה‪-‬‬ ‫פונמה [ל = ‪ , l‬ר = ‪.]r‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫מערכת הכתב האלף‪-‬ביתי‬ ‫‪ ‬אותיות (גרפמות) המייצגות את צלילי הדיבור (פונמות)‬ ‫‪ ‬פונמה‪ -‬יחידה צלילית הקטנה מהברה‬ ‫‪ ‬למשל‪ -‬פיל‪...‬‬ ‫•‬ ‫‪‬‬ ‫פיל = הברה אחת ‪ 3 /‬פונמות ]‪[p-i-l‬‬ ‫שתי קטגוריות‪ -‬עיצורים (ייצוג מלא) ותנועות (ייצוג חלקי)‬ ‫שר = ]‪[sh-a-r‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬פונמות (‪ 2‬עיצורים ‪ 1 +‬תנועה)‬ ‫•‬ ‫‪ 2‬אותיות (‪ 2‬עיצורים ‪ 0 +‬תנועה)‬ ‫מודעות פונולוגית‬ ‫‪ ‬המודעות לפונמות הבודדות מהן מורכבת מילה מדוברת אינה‬ ‫מתפתחת בטבעיות‪ ,‬אלא נלמדת בתיווך מבוגר‪.‬‬ ‫‪ ‬טיפוח המודעות הפונולוגית אינו מחייב שימוש באותיות‪,‬‬ ‫מאחר ומודעות זו מבוססת על היכולת לנתח את צלילי‬ ‫הדיבור‪.‬‬ ‫‪ ‬אפשר לחזקה באמצעות קישור בין צלילי השפה והאותיות‬ ‫המייצגות אותן‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫מודעות פונולוגית‬ ‫‪ ‬היכולת לזהות‪ ,‬לבודד ולהשוות את צלילי הדיבור‪.‬‬ ‫‪ ‬היכולת למזג צלילים למילה ולפרק מילה לצליליה‪.‬‬ ‫‪ ‬תלויה בין היתר ביכולת הבחנה שמיעתית תקינה‪.‬‬ ‫‪ ‬מהלך התפתחותה מיחידה 'גדולה' ליחידה 'קטנה'‪.‬‬ ‫לדוג'‪ :‬גדר ‪ga-der ‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫‪ga-de-r ‬‬ ‫‪g-a-d-e-r ‬‬ ‫מודעות פונולוגית ‪ -‬חריזה‬ ‫‪ 3-4 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪‬‬ ‫יזהו חרוזים וייהנו מחריזה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫יחרזו במילות תפל ('אהרוני כפרוני‪ ,‬רעותי כפרותי')‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫יזהו תבניות צליליות חוזרות בסיפורי ילדים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫יזכרו שירים ודקלומים מחורזים‪ -‬הבנים לכדורגל הבנות ל‪...‬‬ ‫‪ 4-5‬ש' ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫יחרזו במילים מוכרות (בית המקדש החדש)‪.‬‬ ‫חריזה – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ 3-4 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫קריאה חוזרת של דקלומים תוך הדגשת החריזה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫קריאת סיפור‪/‬שיר עם הפסקות יזומות (גש מהר להתרחץ‪ ,‬כדי‬ ‫שתהיה נקי ונו‪ ...‬רמלי )‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫'עכבר טייל ביער‪ ,‬שמח וטוב לב‪ .‬ראה אותו שועל‪ ,‬ונהיה פתאום רעב'‪.‬‬ ‫דתיה בן דור ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫'חרוזים טעימימים'‪ -‬מה שתה יואב? מי שתה חלב?‬ ‫‪‬‬ ‫'שטוזים'‪ -‬פעם פרה הלכה ל‪ ?...‬מי הלכה למספרה?‬ ‫חריזה – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ 4-5 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪ ‬הילד מביא פריט המתחרז עם שמו ועל חבריו לגלות מי בעליו‪.‬‬ ‫‪ ‬חידות בחרוזים (שטוזים)‪ -‬איזה פרי נסע לרעננה?‬ ‫‪ ‬שרשרת החרוזים‪( .‬נאוית אשוואל ‪-‬גננת)‬ ‫‪ ‬ריקוד חרוזים‪ -‬מסתדרים במעגלי רביעיות לפי מילים מתחרזות‪.‬‬ ‫‪ ‬ים‪-‬יבשה‪ -‬הגננת אומרת זוגות מילים וכאשר הזוג מתחרז‪...‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫מודעות פונולוגית – הברות‪/‬צירופים‬ ‫‪ 4-5 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫יפרקו מילים להברות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ימזגו הברות למילים‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫יזהו‪ ,‬יבודדו וישוו הברות‪.‬‬ ‫‪ 5-6 ‬ש' ‪:‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫‪‬‬ ‫יחלקו מילים ליחידות צליליות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ימזגו יחידות צליליות למילים‪.‬‬ ‫מודעות פונולוגית‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי‪ ,‬בידוד‪ ,‬השוואה‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫זיהוי‪ -‬איזו מן המילים הבאות מתחילה ב‪ -‬שּו ְל ‪ /‬שּו ‪ /‬ש ?‬ ‫‪.2‬‬ ‫בידוד‪ -‬באיזה צליל מתחילה המילה לשון‪/‬שולחן?‬ ‫‪.3‬‬ ‫השוואה‪ -‬כפית וכדור‪ /‬מפה ומלח‪ /‬בובה ובית מתחילים באותו צליל?‬ ‫אילו מן המילים הבאות מתחילות באותו צליל?‬ ‫‪‬‬ ‫מיזוג ופירוק‪ :‬הברות ‪ ‬תת‪-‬הברות ‪ ‬פונמות‬ ‫•‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫בק‪+‬בוק = בקבוק ‪ = re+ge+l ‬רגל‬ ‫מודעות פונולוגית‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫חלוקה לצלילים‪...‬‬ ‫‪ ‬פ‪/‬רה‪ ,‬ס‪/‬בא‪ ,‬דו‪/‬בי ‪ ‬ע‪/‬ג‪/‬לה‪ ,‬מ‪/‬ת‪/‬נה‪ ,‬מ‪/‬נו‪/‬רה‬ ‫‪ ‬ר‪/‬ג‪-‬ל‪ ,‬ח‪/‬נו‪-‬ת‪ ,‬סי‪/‬פו‪-‬ר‪ ,‬כ‪/‬ל‪-‬ב‪ ‬מ‪/‬כו‪/‬ני‪-‬ת‪ ,‬או‪/‬טו‪/‬בו‪-‬ס‬ ‫‪ ‬ק‪-‬ל‪/‬מ‪-‬ר‪ ,‬מ‪-‬ש‪/‬ט‪/‬רה‪ ,‬שו‪-‬ל‪/‬ח‪-‬ן‬ ‫‪ ‬צ‪-‬פ‪-‬ר‪/‬ד‪-‬ע‪ ,‬פ‪-‬ס‪-‬נ‪/‬ת‪-‬ר‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪ ‬מלחמת הצלילים‪ -‬בעל מס' ההברות‪/‬צלילים הגבוה ביותר זוכה‪.‬‬ ‫‪ ‬פיקולינו צלילים‪ -‬הראשון שמזהה זוג (חג‪-‬חביתה‪ /‬חג‪-‬פה‪ /‬חג‪-‬‬ ‫שיר‪ /‬חג‪-‬צמיג‪ /‬חג‪-‬גג) מצלצל וזוכה בקלפים‪.‬‬ ‫‪ ‬התאמת זוגות (קלפים חשופים)‪ -‬חריזה‪/‬צליל פותח‪/‬סוגר זהה‪.‬‬ ‫‪ ‬דומינו‪ -‬לפי חרוזים‪ /‬צליל פותח‪-‬סוגר‪ /‬מס' הברות‪-‬פונמות‪.‬‬ ‫‪ ‬משחק זיכרון‪ -‬מנצח בעל מס' ההברות‪/‬הפונמות הגדול ביותר‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪ ‬משחקי מסלול‪ -‬בהם מתקדמים לפי מס' צלילים‪/‬הברות‪.‬‬ ‫‪ ‬חנות‪ -‬קניית מוצרים ותשלום לפי מס' הברות‪/‬צלילים‪.‬‬ ‫‪ ‬משחק התינוק‪-‬‬ ‫‪o‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי צליל פותח‪ -‬התינוק אומר צליל ואמא צריכה להבין מה הוא רוצה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫בידוד צליל פותח‪ -‬ילד משמש כתינוק והחבר משמש כאמא‪.‬‬ ‫לוח קיר‪ -‬מחלקים מילים להברות‪/‬צלילים ולפי זה מדביקים‬ ‫עיגולים‪ +‬התאמת ספרה ‪ +‬ביקורת עצמית‪.‬‬ ‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬ ‫‪ ‬קוביית תמונות ומילים מפוזרות‪-‬צליל פותח‪/‬סוגר‬ ‫‪ ‬מיון מילים לפי צליל‪ -‬בלון‪ ,‬ברז‪ ,‬בועה; סרט‪ ,‬סירה; פרח‪ ,‬פנס‬ ‫‪ ‬מעברונים‪ -‬יקום ילד ששמו מתחיל‪/‬מסתיים ב‪...‬‬ ‫‪ ‬למצוא מילה המתחילה בצליל שהמילה השניה מסתיימת‪-‬‬ ‫ברז‪-‬זקן‪-‬נחש‪-‬שלט‪-‬טיל‪-‬לחם‪-‬מחוג‪-‬גמד‪-‬דבק‪-‬קרח‪-‬חסה‪-‬ספר‪-‬רחץ‪-‬צבע‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬ ‫‪ ‬שליטה בכמות הגירויים‬ ‫‪ ‬תמונות ברורות‬ ‫‪ ‬שיום התמונות‬ ‫‪ ‬מורכבות המילים‪...‬‬ ‫‪ ‬מורכבות ההוראה‪...‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬ ‫מטריה‪-‬בלון!‬ ‫‪‬‬ ‫מה מתחרז? מטריה‪-‬פטריה או מטריה‪-‬בלון?‬ ‫‪‬‬ ‫במה מתחילה כפית? כ' ; כפית‪ ,‬כחול‪ ,‬דובי‪ -‬מתחילים באותו צליל?‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫משקפיים‪-‬נעליים ‪ / X‬בלון‪-‬חלון ‪ / V‬מורה‪-‬פרה ‪X‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫אורך המילה‪ ,‬רמת הדמיון בין משקלי המילים‪ ,‬זוכר החרוז בע"פ‪...‬‬ ‫באיזה צליל מתחיל דחליל?‬ ‫מיון‬ ‫‪‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫קשב? זיכרון עבודה? אימפולסיביות?‬ ‫מילים‪ -‬צב=סבון= צבע‬ ‫הבחנה שמיעתית ויכולות היגוי‬ ‫ת'! ; גשר? כ'!‬ ‫כן‬ ‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬ ‫יכול לסייע‪-‬‬ ‫‪ ‬הוראה קצרה וממוקדת!!!‬ ‫‪ ‬הדגשת מפתח הפה‬ ‫‪ ‬הדגשת ההברה הפותחת‪/‬סוגרת‬ ‫‪ ‬תרגול מילים בעלות משקל זהה‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות‬ ‫‪ ‬מחקרים מעידים כי לילדים השולטים בידע האותיות סיכויים‬ ‫טובים יותר להצליח ברכישת קרוא וכתוב בביה"ס‪.‬‬ ‫‪ ‬אלה המגיעים לכיתה א' בלי ידע זה נמצאים בסיכון להיכשל‬ ‫במשימה‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות‬ ‫‪ ‬ידע האותיות כולל‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכרת שמות האותיות‬ ‫‪‬‬ ‫הסדר שלהן ברצף הא"ב‬ ‫‪‬‬ ‫היכולת לזהותן‪ ,‬לשיימן ולשלוף את צורתן‪.‬‬ ‫‪ ‬הכרת הצליל שהן מייצגות‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות‬ ‫‪ ‬ש' ‪ ‬איך לכנותי‪' -‬שין' או ‪?/sha/‬‬ ‫‪ ‬אולי עדיף שהילד יכנה את האותיות בצליל אותו הן מייצגות‬ ‫ולא בשמן‪ .‬הרי לצליל חשיבות רבה‪ -‬כשאנו מפענחים מילים‬ ‫איננו הוגים את שמות האותיות אלא את צלילן‪...‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות‬ ‫‪ ‬שמות האותיות‪-‬‬ ‫‪ ‬גשר להכרת הצליל‪[ .‬העיקרון האקרופוני‪ -‬ד' = דלת = ‪.]d‬‬ ‫‪ ‬כלי תקשורת בשיח הנוגע לאוריינות‪ -‬בסביבה הטבעית של‬ ‫הילדים מרבים לכנות את האותיות בשמן ולא בצלילן‪.‬‬ ‫‪ ‬שם יחודי לכל גרפמה [בניגוד לצלילים עקב תופעת‬ ‫ההומופוניות‪=T .‬ת‪/‬ט?]‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הכרת האותיות‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הקניית האותיות‬ ‫‪ ‬היעד‪ -‬לקשר בין שם האות לצורתה הגרפית‪.‬‬ ‫‪ ‬השמעת שיר האותיות‬ ‫‪ ‬הקנייתן בהדרגתיות‪ -‬לפי זיהוי‪ ,‬שיום ושליפה‪.‬‬ ‫‪ ‬במידת הצורך‪ -‬שימוש בתומכי זיכרון ‪ +‬חיזוקם‬ ‫‪‬‬ ‫אחרת אינם יעילים‬ ‫‪ ‬יצירה וחוויה הקשורה לתומך‪-‬אידיאלי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫יצירות וחוויות אחרות הן בנוסף ולא כתחליף‪.‬‬ ‫הקניית האותיות‬ ‫‪‬‬ ‫תיווך‪ -‬איכות התיווך לילדים המתקשים‪.‬‬ ‫‪ ‬הערכת מידת השליטה תוך התייחסות ל‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫רמות השונות (זיהוי‪ ,‬שיום‪ ,‬שליפה?)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫איכות השליטה (עקבית או לא‪ ,‬מהירה או איטית‪ ,‬זקוק לתיווך חיצוני‬ ‫או מפעיל אסטרטגיה פנימית‪ ,‬מצליח להיעזר באסטרטגיה?)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫חיזוק אינטנסיבי של המתקשים‪ -‬בקבוצת למידה‪/‬גננת שי"ח‪/‬בית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫חזרה על האותיות‪/‬הכתיבה‪/‬הקריאה בחופשות‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫הקניית האותיות – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ ‬משחקונים במהלך ההקניה‪-‬‬ ‫‪ ‬הקף אות ‪ -‬הקפת אותיות הכתובות על הלוח לפי דרישת הגננת‬ ‫‪ ‬שיר העיפרון ‪ -‬העיפרון ברוגז‪ ...‬רציתי לכתוב‪ ...‬ויצא לי‪...‬‬ ‫‪ ‬שטיח‪/‬פלונטר ‪ -‬הנח את היד על ג' ואת הרגל על ל'‬ ‫[שיום]‬ ‫[שיום‪+‬זיהוי]‬ ‫‪ ‬קפיצ‪-‬אות ‪ -‬אותיות כתובות על הרצפה ‪ +‬כרטיסי אותיות‬ ‫‪ ‬שלוף וכתוב ‪ -‬אחד משיים אות והשני כותבה על הלוח‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫[זיהוי]‬ ‫[שיום‪+‬זיהוי]‬ ‫[שיום ושליפה]‬ ‫הקניית האותיות – פעילויות מקדמות‬ ‫‪ ‬משחקונים במהלך ההקניה‪-‬‬ ‫‪ ‬אופטיקה‪ -‬האופטיקאי מצביע על האות והנבדק צריך לשיימה‬ ‫‪ ‬קליעה למטרה‪ -‬יש לשיים את האות בה פוגעים‬ ‫[שיום]‬ ‫‪ ‬משחקי הרכבה‪ -‬כתיבת אותיות בקפלה‪ ,‬קליקס‪,‬‬ ‫‪ ‬רצועות סקוץ'‪ -‬כתיבת האות עם רצועות ליד‬ ‫[שיום]‬ ‫רצועות‪[...‬כתיבה]‬ ‫התומך‪[...‬כתיבה]‬ ‫קשר צליל‪-‬אות‬ ‫תחילה נתרגל עם עיצורים ממושכים‪ -‬ב' רפה‪ ,‬ו'‪ ,‬ז'‪ ,‬ח'‪ ,‬י‪ ,‬כ' רפה‪ ,‬ל'‪ ,‬מ'‪ ,‬נ'‪ ,‬ס'‪,‬‬ ‫פ' רפה‪ ,‬ר'‪ ,‬ש'‪.‬‬ ‫‪ .1‬עיצור שוואי‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי‪ -‬נכתוב מס' אותיות ונשאל‪ -‬איזו מהאותיות 'אומרת' שְ ? ְל? סְ ?‬ ‫‪‬‬ ‫שליפה‪ -‬איזו אות 'אומרת' שְ ? ְל? סְ ? (ללא הצגת אותיות)‪ ,‬גש לכתוב‪.‬‬ ‫‪ .2‬עיצור ‪ +‬תנועה‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫זיהוי‪ -‬נכתוב מס' אותיות ונשאל‪ -‬איזו מהאותיות 'אומרת' שּו? לִי?‬ ‫‪‬‬ ‫שליפה‪ -‬נשאל איזו אות 'אומרת' שּו? לִי? (ללא הצגת אותיות)‪ ,‬גש לכתוב‪.‬‬ ‫נשלב בהדרגה עיצורים פוצצים (עיצורים קצרים אשר לא ניתן להגותם באופן‬ ‫ממושך‪ -‬ב‪,‬ת‪,‬ק וכו')‪.‬‬ ‫קשר צליל‪-‬אות‬ ‫תרגול הדרגתי‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫צליל ממושך לעומת פוצץ קצר‬ ‫‪‬‬ ‫צליל קדמי (נהגה במקום קדמי בפה) לעומת צליל אחורי‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫צליל שוואי לעומת צליל עם תנועה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫סט סגור (האותיות המתורגלות מול הילד) לעומת סט פתוח‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כמות האותיות המתורגלות‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫רמת הדמיון‪/‬השוני בין העיצורים המתורגלים‪ .‬מ‪-‬נ‪ ,‬ס‪-‬צ‪ ,‬ג‪-‬ק‬ ‫קשר צליל‪-‬אות‪ -‬פעילויות מקדמות‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫איזו מילה מתחילה ב‪ -‬ר'? ש'? [זיהוי]‬ ‫‪‬‬ ‫קוביית אותיות ומילים מפוזרות‬ ‫‪‬‬ ‫מיון מילים‬ ‫‪‬‬ ‫דיג‪ -‬אחד נותן הוראה לדוג משהו שמתחיל ב‪ -‬ר‪( ..‬שירן אלבז קלת"ק)‬ ‫‪‬‬ ‫משחק זיכרון‪ -‬אות ותמונה‬ ‫‪‬‬ ‫באיזו אות מתחילה המילה שעון? [קשר צליל‪-‬אות ‪ +‬שיום]‬ ‫‪‬‬ ‫אילו מילים מתחילות באות ש'? [קשר צליל‪-‬אות ‪ +‬שליפת מילים]‬ ‫שלבים בהתפתחות הכתיבה‬ ‫‪.i‬‬ ‫כתיבה קדם פונטית‪3-5 :‬ש'~‬ ‫שרבוט‪ ,‬דמוי כתב‪ ,‬אותיות אקראי‬ ‫(‪ +‬כתיבה לוגוגראפית)‬ ‫‪.ii‬‬ ‫כתיבה פונטית‪ :‬גן חובה – כיתה א'‬ ‫כותבים כמו ששומעים‬ ‫‪.ii‬‬ ‫כתיבה אורתוגראפית‪ :‬סוף א'‪/‬ב' ומעלה‬ ‫לפי כללי הכתיב המקובלים‬ ‫הדרך ארוכה‪.....‬‬ ‫כתיבה פונטית‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫כתיבה‪ -‬פעילויות מקדמות‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫לבקש מהילד לכתוב‪/‬להעתיק את שמו על עבודה‪/‬יצירה‬ ‫‪‬‬ ‫לעודד שימוש בכלי כתיבה בפינות המשחק בגן‪ -‬רופא‪ ,‬מכולת וכדו'‬ ‫‪‬‬ ‫לעודד ילדים לכתוב ליד ציורים המופיעים בדפי העבודה‪/‬יצירה את‬ ‫האות הפותחת‪ /‬המילה‬ ‫‪‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫אנחנו לומדים על חנוכה אך איני מוצאת את שם החג?‬ ‫כתיבה וקריאה‬ ‫מתקן אותיות ‪ +‬ציורי מילים מהנושא הנלמד ‪ +‬המילים כתובות‪.‬‬ ‫ניתן לתרגל‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫ציור מוצמד למילה ועל הילד להעתיק את המילה הכתובה בעזרת‬ ‫אותיות מהמתקן (התארגנות)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ציורים ומילים ועל הילד לנסות לקרוא את המילה ולהצמידה לציור‬ ‫המתאים (קשר צליל‪-‬אות ‪+‬קריאה)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבה פונטית של המילה (קשר צליל‪-‬אות ‪+‬כתיבה)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫העתקת המילים על דף (גרפו‪-‬מוטוריקה‪ ,‬קשר עין‪-‬יד וכדו')‪.‬‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫אוריינות בשגרת הגן‬ ‫‪‬‬ ‫קריאת‪ /‬ניסוח הודעות להורים עם הילדים (אבא של שבת‪ ,‬נא‬ ‫להביא‪)...‬‬ ‫‪‬‬ ‫כתיבת הזמנה למסיבה‪ /‬אסיפת הורים‬ ‫‪‬‬ ‫הודעה על יציאה לטיול‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ילד אלרגי ורכיבי המאכל‬ ‫‪‬‬ ‫הוראות המשחק‬ ‫‪‬‬ ‫כותרת‪ /‬הוראות של דף עבודה‬ ‫אפרת אטיה‬ ‫אוריינות בנושאי הגן‬ ‫‪‬‬ ‫שלט אזהרה על עמודי חשמל‬ ‫‪‬‬ ‫שלט אזהרה במעלית‬ ‫‪‬‬ ‫ספר מתכונים‬ ‫‪‬‬ ‫סמל של חומר דליק‪ /‬רעיל‬ ‫‪‬‬ ‫מרשם מרופא‬ ‫‪‬‬ ‫מודעה להשבת אבידה‪ -‬הכללה לעניין הכתובת‬ ‫‪‬‬ ‫תווית הבגד (מחיר‪ ,‬מידה‪ ,‬הוראות כביסה)‪ -‬הכללה להוראות‬ ‫אפרת אטיה‬