null

‫אפרת אטיה – קלינאית‪-‬תקשורת‬
‫מודעות פונולוגית‪ ,‬הכרת אותיות וראשית קריאה וכתיבה‬
‫‪ ‬רגישות וערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה המדוברת‬
‫‪ ‬זיהוי אותיות ועיצובן בכתב‬
‫‪ ‬הכרת הקשר בין שמות האותיות והצלילים‬
‫‪ ‬הכרת מבנה הכתב העברי‬
‫‪ ‬מודעות ליחידות צליליות המיוצגות באמצעות אותיות‬
‫‪ ‬התנסות בכתיבת מילים וטקסטים קצרים‬
‫‪ ‬התנסות בקריאת מילים שכיחות‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬
‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬
‫‪ o‬קריאה‪ -‬פענוח מילים והבנת הנקרא‬
‫‪ o‬כתיבה‪ -‬עיצוב האותיות‪ ,‬כתיב והבעה בכתב‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות ומודעות פונולוגית‬
‫‪ ‬שתי יכולות נפרדות ובלתי תלויות [כמו גם היכולת הגרפו‪-‬‬
‫מוטורית]‪.‬‬
‫‪ ‬משתלבות כאשר מתבססת היכולת לזהות קשר גרפמה‪-‬‬
‫פונמה [ל = ‪ , l‬ר = ‪.]r‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫מערכת הכתב האלף‪-‬ביתי‬
‫‪ ‬אותיות (גרפמות) המייצגות את צלילי הדיבור (פונמות)‬
‫‪ ‬פונמה‪ -‬יחידה צלילית הקטנה מהברה‬
‫‪ ‬למשל‪ -‬פיל‪...‬‬
‫•‬
‫‪‬‬
‫פיל = הברה אחת ‪ 3 /‬פונמות ]‪[p-i-l‬‬
‫שתי קטגוריות‪ -‬עיצורים (ייצוג מלא) ותנועות (ייצוג חלקי)‬
‫שר = ]‪[sh-a-r‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫•‬
‫‪ 3‬פונמות (‪ 2‬עיצורים ‪ 1 +‬תנועה)‬
‫•‬
‫‪ 2‬אותיות (‪ 2‬עיצורים ‪ 0 +‬תנועה)‬
‫מודעות פונולוגית‬
‫‪ ‬המודעות לפונמות הבודדות מהן מורכבת מילה מדוברת אינה‬
‫מתפתחת בטבעיות‪ ,‬אלא נלמדת בתיווך מבוגר‪.‬‬
‫‪ ‬טיפוח המודעות הפונולוגית אינו מחייב שימוש באותיות‪,‬‬
‫מאחר ומודעות זו מבוססת על היכולת לנתח את צלילי‬
‫הדיבור‪.‬‬
‫‪ ‬אפשר לחזקה באמצעות קישור בין צלילי השפה והאותיות‬
‫המייצגות אותן‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫מודעות פונולוגית‬
‫‪ ‬היכולת לזהות‪ ,‬לבודד ולהשוות את צלילי הדיבור‪.‬‬
‫‪ ‬היכולת למזג צלילים למילה ולפרק מילה לצליליה‪.‬‬
‫‪ ‬תלויה בין היתר ביכולת הבחנה שמיעתית תקינה‪.‬‬
‫‪ ‬מהלך התפתחותה מיחידה 'גדולה' ליחידה 'קטנה'‪.‬‬
‫לדוג'‪ :‬גדר ‪ga-der ‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫‪ga-de-r ‬‬
‫‪g-a-d-e-r ‬‬
‫מודעות פונולוגית ‪ -‬חריזה‬
‫‪ 3-4 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪‬‬
‫יזהו חרוזים וייהנו מחריזה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יחרזו במילות תפל ('אהרוני כפרוני‪ ,‬רעותי כפרותי')‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יזהו תבניות צליליות חוזרות בסיפורי ילדים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יזכרו שירים ודקלומים מחורזים‪ -‬הבנים לכדורגל הבנות ל‪...‬‬
‫‪ 4-5‬ש' ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫יחרזו במילים מוכרות (בית המקדש החדש)‪.‬‬
‫חריזה – פעילויות מקדמות‬
‫‪ 3-4 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫קריאה חוזרת של דקלומים תוך הדגשת החריזה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫קריאת סיפור‪/‬שיר עם הפסקות יזומות (גש מהר להתרחץ‪ ,‬כדי‬
‫שתהיה נקי ונו‪ ...‬רמלי )‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫'עכבר טייל ביער‪ ,‬שמח וטוב לב‪ .‬ראה אותו שועל‪ ,‬ונהיה פתאום רעב'‪.‬‬
‫דתיה בן דור ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫'חרוזים טעימימים'‪ -‬מה שתה יואב? מי שתה חלב?‬
‫‪‬‬
‫'שטוזים'‪ -‬פעם פרה הלכה ל‪ ?...‬מי הלכה למספרה?‬
‫חריזה – פעילויות מקדמות‬
‫‪ 4-5 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪ ‬הילד מביא פריט המתחרז עם שמו ועל חבריו לגלות מי בעליו‪.‬‬
‫‪ ‬חידות בחרוזים (שטוזים)‪ -‬איזה פרי נסע לרעננה?‬
‫‪ ‬שרשרת החרוזים‪( .‬נאוית אשוואל ‪-‬גננת)‬
‫‪ ‬ריקוד חרוזים‪ -‬מסתדרים במעגלי רביעיות לפי מילים מתחרזות‪.‬‬
‫‪ ‬ים‪-‬יבשה‪ -‬הגננת אומרת זוגות מילים וכאשר הזוג מתחרז‪...‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫מודעות פונולוגית – הברות‪/‬צירופים‬
‫‪ 4-5 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫יפרקו מילים להברות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ימזגו הברות למילים‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יזהו‪ ,‬יבודדו וישוו הברות‪.‬‬
‫‪ 5-6 ‬ש' ‪:‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫‪‬‬
‫יחלקו מילים ליחידות צליליות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ימזגו יחידות צליליות למילים‪.‬‬
‫מודעות פונולוגית‬
‫‪‬‬
‫זיהוי‪ ,‬בידוד‪ ,‬השוואה‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫זיהוי‪ -‬איזו מן המילים הבאות מתחילה ב‪ -‬שּו ְל ‪ /‬שּו ‪ /‬ש ?‬
‫‪.2‬‬
‫בידוד‪ -‬באיזה צליל מתחילה המילה לשון‪/‬שולחן?‬
‫‪.3‬‬
‫השוואה‪ -‬כפית וכדור‪ /‬מפה ומלח‪ /‬בובה ובית מתחילים באותו צליל?‬
‫אילו מן המילים הבאות מתחילות באותו צליל?‬
‫‪‬‬
‫מיזוג ופירוק‪ :‬הברות ‪ ‬תת‪-‬הברות ‪ ‬פונמות‬
‫•‬
‫אפרת אטיה‬
‫בק‪+‬בוק = בקבוק ‪ = re+ge+l ‬רגל‬
‫מודעות פונולוגית‬
‫אפרת אטיה‬
‫חלוקה לצלילים‪...‬‬
‫‪ ‬פ‪/‬רה‪ ,‬ס‪/‬בא‪ ,‬דו‪/‬בי ‪ ‬ע‪/‬ג‪/‬לה‪ ,‬מ‪/‬ת‪/‬נה‪ ,‬מ‪/‬נו‪/‬רה‬
‫‪ ‬ר‪/‬ג‪-‬ל‪ ,‬ח‪/‬נו‪-‬ת‪ ,‬סי‪/‬פו‪-‬ר‪ ,‬כ‪/‬ל‪-‬ב‪ ‬מ‪/‬כו‪/‬ני‪-‬ת‪ ,‬או‪/‬טו‪/‬בו‪-‬ס‬
‫‪ ‬ק‪-‬ל‪/‬מ‪-‬ר‪ ,‬מ‪-‬ש‪/‬ט‪/‬רה‪ ,‬שו‪-‬ל‪/‬ח‪-‬ן‬
‫‪ ‬צ‪-‬פ‪-‬ר‪/‬ד‪-‬ע‪ ,‬פ‪-‬ס‪-‬נ‪/‬ת‪-‬ר‬
‫אפרת אטיה‬
‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬
‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪ ‬מלחמת הצלילים‪ -‬בעל מס' ההברות‪/‬צלילים הגבוה ביותר זוכה‪.‬‬
‫‪ ‬פיקולינו צלילים‪ -‬הראשון שמזהה זוג (חג‪-‬חביתה‪ /‬חג‪-‬פה‪ /‬חג‪-‬‬
‫שיר‪ /‬חג‪-‬צמיג‪ /‬חג‪-‬גג) מצלצל וזוכה בקלפים‪.‬‬
‫‪ ‬התאמת זוגות (קלפים חשופים)‪ -‬חריזה‪/‬צליל פותח‪/‬סוגר זהה‪.‬‬
‫‪ ‬דומינו‪ -‬לפי חרוזים‪ /‬צליל פותח‪-‬סוגר‪ /‬מס' הברות‪-‬פונמות‪.‬‬
‫‪ ‬משחק זיכרון‪ -‬מנצח בעל מס' ההברות‪/‬הפונמות הגדול ביותר‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬
‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪ ‬משחקי מסלול‪ -‬בהם מתקדמים לפי מס' צלילים‪/‬הברות‪.‬‬
‫‪ ‬חנות‪ -‬קניית מוצרים ותשלום לפי מס' הברות‪/‬צלילים‪.‬‬
‫‪ ‬משחק התינוק‪-‬‬
‫‪o‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫‪‬‬
‫זיהוי צליל פותח‪ -‬התינוק אומר צליל ואמא צריכה להבין מה הוא רוצה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫בידוד צליל פותח‪ -‬ילד משמש כתינוק והחבר משמש כאמא‪.‬‬
‫לוח קיר‪ -‬מחלקים מילים להברות‪/‬צלילים ולפי זה מדביקים‬
‫עיגולים‪ +‬התאמת ספרה ‪ +‬ביקורת עצמית‪.‬‬
‫הברות ויחידות צליליות – פעילויות מקדמות‬
‫‪ 4-6 ‬ש' ‪:‬‬
‫‪ ‬קוביית תמונות ומילים מפוזרות‪-‬צליל פותח‪/‬סוגר‬
‫‪ ‬מיון מילים לפי צליל‪ -‬בלון‪ ,‬ברז‪ ,‬בועה; סרט‪ ,‬סירה; פרח‪ ,‬פנס‬
‫‪ ‬מעברונים‪ -‬יקום ילד ששמו מתחיל‪/‬מסתיים ב‪...‬‬
‫‪ ‬למצוא מילה המתחילה בצליל שהמילה השניה מסתיימת‪-‬‬
‫ברז‪-‬זקן‪-‬נחש‪-‬שלט‪-‬טיל‪-‬לחם‪-‬מחוג‪-‬גמד‪-‬דבק‪-‬קרח‪-‬חסה‪-‬ספר‪-‬רחץ‪-‬צבע‬
‫אפרת אטיה‬
‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬
‫‪ ‬שליטה בכמות הגירויים‬
‫‪ ‬תמונות ברורות‬
‫‪ ‬שיום התמונות‬
‫‪ ‬מורכבות המילים‪...‬‬
‫‪ ‬מורכבות ההוראה‪...‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬
‫מטריה‪-‬בלון!‬
‫‪‬‬
‫מה מתחרז? מטריה‪-‬פטריה או מטריה‪-‬בלון?‬
‫‪‬‬
‫במה מתחילה כפית? כ' ; כפית‪ ,‬כחול‪ ,‬דובי‪ -‬מתחילים באותו צליל?‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫משקפיים‪-‬נעליים ‪ / X‬בלון‪-‬חלון ‪ / V‬מורה‪-‬פרה ‪X‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫אורך המילה‪ ,‬רמת הדמיון בין משקלי המילים‪ ,‬זוכר החרוז בע"פ‪...‬‬
‫באיזה צליל מתחיל דחליל?‬
‫מיון‬
‫‪‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫קשב? זיכרון עבודה? אימפולסיביות?‬
‫מילים‪ -‬צב=סבון= צבע‬
‫הבחנה שמיעתית ויכולות היגוי‬
‫ת'! ; גשר? כ'!‬
‫כן‬
‫מודעות פונולוגית – לשים לב‪...‬‬
‫יכול לסייע‪-‬‬
‫‪ ‬הוראה קצרה וממוקדת!!!‬
‫‪ ‬הדגשת מפתח הפה‬
‫‪ ‬הדגשת ההברה הפותחת‪/‬סוגרת‬
‫‪ ‬תרגול מילים בעלות משקל זהה‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות‬
‫‪ ‬מחקרים מעידים כי לילדים השולטים בידע האותיות סיכויים‬
‫טובים יותר להצליח ברכישת קרוא וכתוב בביה"ס‪.‬‬
‫‪ ‬אלה המגיעים לכיתה א' בלי ידע זה נמצאים בסיכון להיכשל‬
‫במשימה‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות‬
‫‪ ‬ידע האותיות כולל‪-‬‬
‫‪‬‬
‫הכרת שמות האותיות‬
‫‪‬‬
‫הסדר שלהן ברצף הא"ב‬
‫‪‬‬
‫היכולת לזהותן‪ ,‬לשיימן ולשלוף את צורתן‪.‬‬
‫‪ ‬הכרת הצליל שהן מייצגות‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות‬
‫‪ ‬ש' ‪ ‬איך לכנותי‪' -‬שין' או ‪?/sha/‬‬
‫‪ ‬אולי עדיף שהילד יכנה את האותיות בצליל אותו הן מייצגות‬
‫ולא בשמן‪ .‬הרי לצליל חשיבות רבה‪ -‬כשאנו מפענחים מילים‬
‫איננו הוגים את שמות האותיות אלא את צלילן‪...‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות‬
‫‪ ‬שמות האותיות‪-‬‬
‫‪ ‬גשר להכרת הצליל‪[ .‬העיקרון האקרופוני‪ -‬ד' = דלת = ‪.]d‬‬
‫‪ ‬כלי תקשורת בשיח הנוגע לאוריינות‪ -‬בסביבה הטבעית של‬
‫הילדים מרבים לכנות את האותיות בשמן ולא בצלילן‪.‬‬
‫‪ ‬שם יחודי לכל גרפמה [בניגוד לצלילים עקב תופעת‬
‫ההומופוניות‪=T .‬ת‪/‬ט?]‬
‫אפרת אטיה‬
‫הכרת האותיות‬
‫אפרת אטיה‬
‫הקניית האותיות‬
‫‪ ‬היעד‪ -‬לקשר בין שם האות לצורתה הגרפית‪.‬‬
‫‪ ‬השמעת שיר האותיות‬
‫‪ ‬הקנייתן בהדרגתיות‪ -‬לפי זיהוי‪ ,‬שיום ושליפה‪.‬‬
‫‪ ‬במידת הצורך‪ -‬שימוש בתומכי זיכרון ‪ +‬חיזוקם‬
‫‪‬‬
‫אחרת אינם יעילים‬
‫‪ ‬יצירה וחוויה הקשורה לתומך‪-‬אידיאלי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫יצירות וחוויות אחרות הן בנוסף ולא כתחליף‪.‬‬
‫הקניית האותיות‬
‫‪‬‬
‫תיווך‪ -‬איכות התיווך לילדים המתקשים‪.‬‬
‫‪ ‬הערכת מידת השליטה תוך התייחסות ל‪-‬‬
‫‪‬‬
‫רמות השונות (זיהוי‪ ,‬שיום‪ ,‬שליפה?)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫איכות השליטה (עקבית או לא‪ ,‬מהירה או איטית‪ ,‬זקוק לתיווך חיצוני‬
‫או מפעיל אסטרטגיה פנימית‪ ,‬מצליח להיעזר באסטרטגיה?)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חיזוק אינטנסיבי של המתקשים‪ -‬בקבוצת למידה‪/‬גננת שי"ח‪/‬בית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫חזרה על האותיות‪/‬הכתיבה‪/‬הקריאה בחופשות‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫הקניית האותיות – פעילויות מקדמות‬
‫‪ ‬משחקונים במהלך ההקניה‪-‬‬
‫‪ ‬הקף אות ‪ -‬הקפת אותיות הכתובות על הלוח לפי דרישת הגננת‬
‫‪ ‬שיר העיפרון ‪ -‬העיפרון ברוגז‪ ...‬רציתי לכתוב‪ ...‬ויצא לי‪...‬‬
‫‪ ‬שטיח‪/‬פלונטר ‪ -‬הנח את היד על ג' ואת הרגל על ל'‬
‫[שיום]‬
‫[שיום‪+‬זיהוי]‬
‫‪ ‬קפיצ‪-‬אות ‪ -‬אותיות כתובות על הרצפה ‪ +‬כרטיסי אותיות‬
‫‪ ‬שלוף וכתוב ‪ -‬אחד משיים אות והשני כותבה על הלוח‬
‫אפרת אטיה‬
‫[זיהוי]‬
‫[שיום‪+‬זיהוי]‬
‫[שיום ושליפה]‬
‫הקניית האותיות – פעילויות מקדמות‬
‫‪ ‬משחקונים במהלך ההקניה‪-‬‬
‫‪ ‬אופטיקה‪ -‬האופטיקאי מצביע על האות והנבדק צריך לשיימה‬
‫‪ ‬קליעה למטרה‪ -‬יש לשיים את האות בה פוגעים‬
‫[שיום]‬
‫‪ ‬משחקי הרכבה‪ -‬כתיבת אותיות בקפלה‪ ,‬קליקס‪,‬‬
‫‪ ‬רצועות סקוץ'‪ -‬כתיבת האות עם רצועות ליד‬
‫[שיום]‬
‫רצועות‪[...‬כתיבה]‬
‫התומך‪[...‬כתיבה]‬
‫קשר צליל‪-‬אות‬
‫תחילה נתרגל עם עיצורים ממושכים‪ -‬ב' רפה‪ ,‬ו'‪ ,‬ז'‪ ,‬ח'‪ ,‬י‪ ,‬כ' רפה‪ ,‬ל'‪ ,‬מ'‪ ,‬נ'‪ ,‬ס'‪,‬‬
‫פ' רפה‪ ,‬ר'‪ ,‬ש'‪.‬‬
‫‪ .1‬עיצור שוואי‪-‬‬
‫‪‬‬
‫זיהוי‪ -‬נכתוב מס' אותיות ונשאל‪ -‬איזו מהאותיות 'אומרת' שְ ? ְל? סְ ?‬
‫‪‬‬
‫שליפה‪ -‬איזו אות 'אומרת' שְ ? ְל? סְ ? (ללא הצגת אותיות)‪ ,‬גש לכתוב‪.‬‬
‫‪ .2‬עיצור ‪ +‬תנועה‪-‬‬
‫‪‬‬
‫זיהוי‪ -‬נכתוב מס' אותיות ונשאל‪ -‬איזו מהאותיות 'אומרת' שּו? לִי?‬
‫‪‬‬
‫שליפה‪ -‬נשאל איזו אות 'אומרת' שּו? לִי? (ללא הצגת אותיות)‪ ,‬גש לכתוב‪.‬‬
‫נשלב בהדרגה עיצורים פוצצים (עיצורים קצרים אשר לא ניתן להגותם באופן‬
‫ממושך‪ -‬ב‪,‬ת‪,‬ק וכו')‪.‬‬
‫קשר צליל‪-‬אות‬
‫תרגול הדרגתי‪-‬‬
‫‪‬‬
‫צליל ממושך לעומת פוצץ קצר‬
‫‪‬‬
‫צליל קדמי (נהגה במקום קדמי בפה) לעומת צליל אחורי‪.‬‬
‫‪‬‬
‫צליל שוואי לעומת צליל עם תנועה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫סט סגור (האותיות המתורגלות מול הילד) לעומת סט פתוח‪.‬‬
‫‪‬‬
‫כמות האותיות המתורגלות‪.‬‬
‫‪‬‬
‫רמת הדמיון‪/‬השוני בין העיצורים המתורגלים‪ .‬מ‪-‬נ‪ ,‬ס‪-‬צ‪ ,‬ג‪-‬ק‬
‫קשר צליל‪-‬אות‪ -‬פעילויות מקדמות‪...‬‬
‫‪‬‬
‫איזו מילה מתחילה ב‪ -‬ר'? ש'? [זיהוי]‬
‫‪‬‬
‫קוביית אותיות ומילים מפוזרות‬
‫‪‬‬
‫מיון מילים‬
‫‪‬‬
‫דיג‪ -‬אחד נותן הוראה לדוג משהו שמתחיל ב‪ -‬ר‪( ..‬שירן אלבז קלת"ק)‬
‫‪‬‬
‫משחק זיכרון‪ -‬אות ותמונה‬
‫‪‬‬
‫באיזו אות מתחילה המילה שעון? [קשר צליל‪-‬אות ‪ +‬שיום]‬
‫‪‬‬
‫אילו מילים מתחילות באות ש'? [קשר צליל‪-‬אות ‪ +‬שליפת מילים]‬
‫שלבים בהתפתחות הכתיבה‬
‫‪.i‬‬
‫כתיבה קדם פונטית‪3-5 :‬ש'~‬
‫שרבוט‪ ,‬דמוי כתב‪ ,‬אותיות אקראי‬
‫(‪ +‬כתיבה לוגוגראפית)‬
‫‪.ii‬‬
‫כתיבה פונטית‪ :‬גן חובה – כיתה א'‬
‫כותבים כמו ששומעים‬
‫‪.ii‬‬
‫כתיבה אורתוגראפית‪ :‬סוף א'‪/‬ב' ומעלה‬
‫לפי כללי הכתיב המקובלים‬
‫הדרך ארוכה‪.....‬‬
‫כתיבה פונטית‬
‫אפרת אטיה‬
‫כתיבה‪ -‬פעילויות מקדמות‪...‬‬
‫‪‬‬
‫לבקש מהילד לכתוב‪/‬להעתיק את שמו על עבודה‪/‬יצירה‬
‫‪‬‬
‫לעודד שימוש בכלי כתיבה בפינות המשחק בגן‪ -‬רופא‪ ,‬מכולת וכדו'‬
‫‪‬‬
‫לעודד ילדים לכתוב ליד ציורים המופיעים בדפי העבודה‪/‬יצירה את‬
‫האות הפותחת‪ /‬המילה‬
‫‪‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫אנחנו לומדים על חנוכה אך איני מוצאת את שם החג?‬
‫כתיבה וקריאה‬
‫מתקן אותיות ‪ +‬ציורי מילים מהנושא הנלמד ‪ +‬המילים כתובות‪.‬‬
‫ניתן לתרגל‪-‬‬
‫‪‬‬
‫ציור מוצמד למילה ועל הילד להעתיק את המילה הכתובה בעזרת‬
‫אותיות מהמתקן (התארגנות)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ציורים ומילים ועל הילד לנסות לקרוא את המילה ולהצמידה לציור‬
‫המתאים (קשר צליל‪-‬אות ‪+‬קריאה)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫כתיבה פונטית של המילה (קשר צליל‪-‬אות ‪+‬כתיבה)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫העתקת המילים על דף (גרפו‪-‬מוטוריקה‪ ,‬קשר עין‪-‬יד וכדו')‪.‬‬
‫אפרת אטיה‬
‫אוריינות בשגרת הגן‬
‫‪‬‬
‫קריאת‪ /‬ניסוח הודעות להורים עם הילדים (אבא של שבת‪ ,‬נא‬
‫להביא‪)...‬‬
‫‪‬‬
‫כתיבת הזמנה למסיבה‪ /‬אסיפת הורים‬
‫‪‬‬
‫הודעה על יציאה לטיול‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ילד אלרגי ורכיבי המאכל‬
‫‪‬‬
‫הוראות המשחק‬
‫‪‬‬
‫כותרת‪ /‬הוראות של דף עבודה‬
‫אפרת אטיה‬
‫אוריינות בנושאי הגן‬
‫‪‬‬
‫שלט אזהרה על עמודי חשמל‬
‫‪‬‬
‫שלט אזהרה במעלית‬
‫‪‬‬
‫ספר מתכונים‬
‫‪‬‬
‫סמל של חומר דליק‪ /‬רעיל‬
‫‪‬‬
‫מרשם מרופא‬
‫‪‬‬
‫מודעה להשבת אבידה‪ -‬הכללה לעניין הכתובת‬
‫‪‬‬
‫תווית הבגד (מחיר‪ ,‬מידה‪ ,‬הוראות כביסה)‪ -‬הכללה להוראות‬
‫אפרת אטיה‬