מדריך - מחשבת בצלאל
מבית מרכז פסג"ה "מחשבת בצלאל" בני ברק. מדריך למורה לקריאה מיומנויות אוריניות פונולוגיות תורניות חברתיות "הקודש והחול יחד משפיעים הם על רוח האדם ,והוא מתעשר על ידי קליטתו מכל אחד"... (הראי"ה קוק אורות הקודש א' ס"ז ס"ח) 1 2 חמד של קריאה עשר החוברות בתכנית .1שער האותיות א-ת (קמץ-פתח) .2שער השבת (שווא) .3שער הבוקר (חיריק) .4שער הברכות (חולם-סגול) .5שער לסידור (קובוץ-שורוק) " .6תיקון קוראים" .7שער חגי תשרי .8שער ימי ההודאות: חנוכה פורים .10 + 9שער הרגלים: מפסח לשבועות תכנית להוראת קריאה בגישה פונולוגית תרבותית ערכית פיתוח השיטה :חדוה רון ,מפקחת ומדריכה מחוזית לאוריינות כתיבת המדריך :חדוה רון וטובה ברית עיצוב ועריכה :זאב יבניאלי פיתוח :מרכז לפיתוח סגלי הוראה "מחשבת בצלאל" תודות: לגב' אסתר אורנבוך מחמ"ד מחוז ת"א -על העידוד והליווי לאורך כל הדרך. לגב' דליה סגל שותפה לכתיבה במהדורה הראשונה. לגב' אסתר ליברמן -מדריכה בתכנית. © כל הזכויות שמורות אין להעתיק או לשכפל חומר זה או חלקים ממנו בשום צורה או בשום אמצעי אלקטרוני או מכני ללא אישור בכתב. מרכז פסג"ה "מחשבת בצלאל" בני-ברק טל' 03-5791123 3 תוכן העניינים הנושאים עמ' מקרא סימנים 6 רציונאל התכנית 8-7 סיבות לפיתוח התכנית 10-9 עשרת "אבות" התכנית 11 עשרת ה"תולדות" -מטרות 12 ייחודיות השיטה 20-13 "חמד של קריאה" בהלימה להמלצות 30-21 הוועדה להוראת קריאה מה בערכה? 31 מה בסביבה הלימודית? 35-32 דגמי שיעורים להקנייה -מן השדה 46-36 העצמ"ה -בנק "אם-אז" 53-47 4 נספחים נושאים עמ' .1הצעה לערב הורים ראשון 54 .2שירים לתרגול פיענוח 57 .3מפתח לשיחה נאותה 58 .4ה"לב החי" -שאלות לברור 59 .5תפילת המורה 60 ביבליוגרפיה מומלצת 61 5 "חמד של קריאה" הבנת הנקרא שער השבת התנועות: קמץ ,פתח ,שווא. הערך: "לחם משנה" הבנת הנקרא יאה ְק ִר ָ כתיבה ַ ּגלּ וּי פענוח פענוח ָחזו ִּתי יאה ְק ִר ָ ערכים לשון 6 רציונאל התכנית שיטה פונולוגית –תרבותית ערכית השפה העברית "לשון הקודש" שיטת הקריאה “חמד של קריאה” מבוססת על גישה פונולוגית-תרבותית-ערכית ,מותאמת לחינוך הממלכתי דתי. השיטה מבוססת על הגישה הפונטית המחייבת טיפול ממוקד בכל האותיות ובכל התנועות בדרך של אנליזה וסינתזה ,תוך שאיפה לקריאה רהוטה, מדויקת ושוטפת. השיטה בנויה על עיקרון האלפבית ומתייחסת לסדר הקניית האותיות מאלף עד תיו ולשליטה בשמותיהן שכן על פי המסורת היהודית ישנה קדושה בשפה העברית המכונה “לשון הקודש” .באותה מידה ישנה קדושה גם בתנועות ובאותיות עצמן-בתמונתן ,שמותיהן ובקריאתן – וכן ישנה משמעות גם לרצף האותיות ולקשר בינהן. מחקרים עדכניים מוכיחים שלהיכרות עם האותיות לשליטה בשמותיהן יש השפעה על טיפוח הזיכרון הפונולוגי ועל ההבחנה החזותית ,מה שמנבא הצלחה ברכישת הקריאה. ייחודיות החמ"ד חשוב לדעת :הציבור הממלכתי-דתי הוא אחת מהקבוצות הקיימות בחברה הישראלית .קבוצה זו משלבת בהוויית קיומה ערכים ,נורמות ומחויבויות למסורת הדתית ,יחד עם מחויבויות למודרנה המערבית ולהוויה הלאומית-ציונית. שילוב במסגרת הממלכתית עם התגבשותו של חוק החינוך הממלכתי בישראל ( )1953החליט הזרם הדתי להשתלב במסגרת הממלכתית ,תוך הבטחת הזכות של חינוך דתי לכל דורש ,ומתוך הבטחת אוטונומיה חינוכית פנימית. 7 ראויה לציטוט תשובת האדמו”ר הרש”ב לשאלה העקרונית: מה אנו רוצים להשיג בדרך לימוד הא-ב? תשובתו היא: “והיה אם השפה הסכמית -מקרית בלבד אזי תהיה השיטה אשר תהיה ובלבד שידע הילד לקרוא כי אז הלימוד אינו אלא אמצעי בלבד לקריאה. אך אם לשיטתנו אשר קדושה יש בה בשפה לרבות אותיותיה ונקודותיה הרי אז הלימוד, נוסף על היותו אמצעי ,הינו גם ובעיקר תכלית ומטרה בפני עצמה והיא: החדרה הקדושה בנפש הילד ויש לקוות שילך בדרך התורה והמצווה”. 8 הסיבות והצרכים שהובילו לפיתוח התכנית: “חמד של קריאה”. ציפיות של הורי התלמידים בחמ"ד הכניסה לבית-הספר מהווה נקודת ציון משמעותית ביותר בחייו של כל פרט .הכניסה לכיתה א’ מלווה בהתרגשות גדולה וציפיות עצומות מצד הילד, מצד משפחתו ,ומצדה של מערכת החינוך .המאפיין את כיתה א’ הוא תחילת הלימוד הפורמלי של השפה הכתובה – רכישת הקריאה. התמודדות עם שפת התפילה שפת התפילה "גירסא דינקותא" התכנית “חמ”ד של קריאה” מפגישה את הילדים עם שפת התפילה דרך הלימוד החוויתי בהקשרים שונים ובליווי מנגינות. באמצעות הלימוד החווייתי מסוגל התלמיד להתמודד עם רכישת אוצר מילים סביל גדול ומגוון ,שאולי אינו שימושי לו באופן מיידי אבל יאפשר לו לחקור בעתיד את המשמעויות האמיתיות של אוצר המילים שרכש בשעתו. ראוי לתת את הדעת לדבריה של הבלשנית דר’ צ .ולדן (:)1990 “ילד מסוגל בקלות לשיר שיר שאת מילותיו הוא מבין באופן חלקי או סביל .כשהזיכרון שלו נתמך על ידי הנעימה או הקצב שלה. הילד מסוגל לשמר תצורות ומבנים שאיננו משתמש בהם בשפתו הפעילה ,תוך הסמכות על מנגנונים חוץ-לשוניים .בבוא העת ,כשתבוא שעה של צורך או הזדקקות ,יוכל לדלות מן המאגר שלו את ה”ידע הארוז” ,תוך כדי פתיחה של הצרורות. חיוני לנצל את הגיל הצעיר ,כדי לחבב על הילדים את הלשון ואת השגרות האופייניות לרבדיה, כדי שבעתיד יוכלו להתיר את החבילה ,לגלות את תכניה ולחקור את מהויותיה”. צ.ולדן ( )1991כואבת את העדר הזיקה וההתרחקות מטקסטים ראשוניים ואומרת: “לא השכלנו להבטיח לתלמידים שלנו היכרות יסודית עם טקסטים שעליהם מושתתת השפה העברית .על כן ,מעמיק הנתק מן המקורות שבעבר היוו בסיס ממנו ניזונה השפה... העלווה והנוף אולי מתפשטים ומתרחבים אך לעץ לא מובטחת יניקה מן השורשים”. מי אם לא אנו בחינוך הדתי ניצמד לשורשים ,נלמד ונלמד אותם ויהוו לנו את היסודות שעליו ייבנה הבניין. “ידע ארוז” בטרם עבר עיבוד ,קרוי “גירסא דינקותא” ,ויש לו יכולת ידועה של שימור ועמידות בפגעי הזמן. 9 הידוק הקשר עם הבית והמשפחה תרומת התרבות המשפחתית להעצמת חווייית הלמידה כדי ליצור “סביבת פעולה” אפקטיביות ,ההורים והמורה חייבים להוות מערכת משולבת העובדת בשיתוף פעולה. הכנסתם של ההורים ב”זמן אמיתי” לתהליך רכישת הקריאה של ילדיהם באמצעות תכנים מוכרים להם ,תתרום לחיזוק הקשר בינם לבין הילדים ובינם לבין התהליך החינוכי בבית הספר. ההורים מוזמנים להיות מעורבים ולהציג בפני הכיתה את ההווי התרבותי שלהם באמצעות סיפורים ,הקלטות ,תמונות ,תשמישי קדושה ייחודיים וכדומה. בפעילות זו יש מסר ברור של מתן כבוד וסובלנות ,לבית ולמסגרת המשפחתית ,תוך שימוש בידע הרב הצבור בנושא בתוך המשפחה. שער שבת שער שבת 10 עשרת "אבות" התכנית .1רכישת הקריאה בקצב אישי ומדורג. .2טיפוח האמונה בפגישה עם מושגים ותכנים תורניים. .3ביסוס פונולוגי מובנה על ידי שימוש ברצף קדושת האותיות. .4פיתוח אורייני בהלימה לתכנית הלשונית של משרד החינוך. .5טיפוח לומד עצמאי בעל כישורים חברתיים. .6יצירת מומחיות בהוראה בעזרת כלים למיקוד המיומנויות. .7טיפוח מורה משמעותי המאמין בכוחו להוביל. .8דגש על הערכה המשולבת בהוראה. .9הידוק החיבור בין בית הספר והמשפחה. .10סיפוק חוויות של הצלחה במהלך רכישת הקריאה: כל הילדים יכולים לרכוש את הקריאה ורוצים להצליח! שער שבת ,עמוד 65 11 עשרת ה"תולדות" -מטרות .1להוביל להצלחה ברכישת הקריאה של כל תלמיד על-פי הקצב האישי ולספק לו חוויות של הצלחה. .2לפתח לומד עצמאי ולעודד הנעה עצמית ללמידה. .3לפתח ולטפח הבעה בעל-פה. .4להעשיר במגוון אוצר מילים. .5לטפח כתיבה יצירתית ועניינית. .6ליצור עמדות חיוביות כלפי הקריאה והפניה לספרות יפה. .7לטפח עמדות חיוביות לגבי התפילה וקיום המצוות. .8להעצים את המורים ולאפשר להם ללמד בדרך שהולמת את התפיסה החינוכית שלהם. .9ליצור קשר משמעותי בין בית-הספר והמשפחה. .10לשלב תהליכי הערכה במסגרות ההוראה-למידה. 12 ייחודיות השיטה הקניית האותיות .1סדר הקניית האותיות: השיטה בנויה על העיקרון האלפביתי ומתייחסת לסדר הקבוע של רצף האותיות,שכן על-פי מסכת שבת דף ק”ד ,יש משמעות לרצף האותיות ויש קשר של רציונאל פילוסופי ערכי מאחורי קשר זה ,למשל האות ג בצורתה רודפת אחרי האות ד ,האות ג’ גומלת חסדים וממהרת לתת צדקה לדל לעני שאותו מייצגת האות ד’ וכן קיים קשר משמעותי בין כל האותיות. 13 המילים והתכנים .2בחירת המילים והתכנים: המילים והתכנים קשורים לעולם התוכן התורני ומטפחים ערכים חברתיים בשילוב טיפוח אוצר מילים וידע עולם. 14 הקניית התנועות .3סדר הקניית התנועות: א .קמץ /פתח /חטף-פתח -צבע אדום -שער האותיות. ב .שווא -צבע סגול -שער השבת. ג .חיריק -צבע ירוק -שער הבקר. ד .חולם -צבע כחול ,צירה/סגול צבע צהוב - שער ימות הגשמים והברכות. ה .שורוק /קובוץ -צבע חום -שער הסידור . סדר ההקניה מבוסס על קלות ההבחנה השמיעתית ועל הצורך במתן מענה לקושי האבחנה בין תנועות החולם והקובוץ. הסמלילים .4שילוב סמלילים להוראה ממוקדת ומודולארית: כל המיומנויות מסומנות בסמליל (איקון) המאפשר הבניית הוראה/למידה והפעלת תכנית התערבות ממוקדת. הארות הערות ודוגמאות שימו לב לקטע "חלה לשבת" ב"שער שבת" עמ' ,34-35 מדוע לדעתכם ליד שאלה מס' 1הסמליל" :גלוי"? לפיתוח לומד עצמאי ההוראות מסומנות בסימנים מוסכמים המאפשרים עבודה עצמאית. יש ליידד את התלמידים עם הסמלילים ,וללמד אותם להיות אחראים ללמידה שלהם ומודעים למשימות המוטלות עליהם .הסמלילים מאפשרים למורה לזהות את סוג הקושי לעומת שליטה .לדוגמא תלמיד שמתגלה אצלו קושי בפיענוח קריאת מילה יקבל משימות .1 :קריאת המילה .2חקר המילה .3שילוב המילה במשפט .לטיפוח האבחנה החזותית נפנה לערכת המשחקים “חמד של משחק”. 15 "דפי מודל" " .5דפי מודל" להקניה מדורגת: הקנייה של כל צרוף חדש מלווה ב”דפי מודל” החוזרים על עצמם ומאפשרים ביסוס המיומנות הנלמדת ומטפחים לומד עצמאי. התלמיד נפגש עם "דפי המודל" בהקניית כל צרוף. המיומניות המיוצגות בדפים מוכרות לתלמיד ,דבר המסייע למפגש למידה חווייתי המבוסס על ידע קודם ומאפשר למידה עצמית. דף מודל "שיח" דף מודל "פיענוח" האזנה ודיבור .הישג נדרש.1 : הכרת המערכת הלשונית. הישג נדרש.8 : דף מודל לביסוס ולחיזוק הפיענוח .הישג נדרש.8 : דף מודל "קריאה" הבנת הנקרא .הישג נדרש.4 : 16 תוכן ענינים מובנה .6התמצאות מובנית בחוברת ההקנייה: לכל אחת מהחוברות נילווה תכן עניינים מובנה: אירגון התוכן מחולק ל: מיומנויות שפה -הצירוף /המילה /היצירה ולמיומנויות תוכן -מידות וערכים. ארגון המידע בטבלת התוכן מספור השורות .7מספור השורות בטקסט ובשאלות: השורות בטקסטים ממוספרות ,על מנת להקל על התמצאות וההבנה, במטרה להשריש טכניקה מובנית להתמודדות עם הבנת טקסט ועם חיפוש תשובות לשאלות ברמת תוכן "גלוי". 17 סרגל האותיות “ .8סרגל האותיות”: בדף הקניית הצירוף החדש נמצא בתחתית הדף “סרגל אותיות”. על כל שולחן יש להדביק תבנית האותיות. כל אות נרכשת מוצגת בסביבה הטבעית שלה “בסרגל האותיות” ומתקשרת עם מושגי מרחב :מי לפני? אחרי? מימיני משמאלי. סרגל האותיות הארות הערות ודוגמאות שימו לב :התכנית מבחינה בין השלם וחלקיו ומובילה לטיפוח קוגניטיבי – כישורים של אנליזה וסינתזה .דרך "סרגל האותיות" הילד נפגש מחד עם כל אותיות האלף-בית ומאידך עם כל אות בנפרד ומזהה את מקומה ברצף :לפני ,אחרי ,בין ועוד... 18 הערכה מעצבת .9שילוב הערכה בהוראה: לשיטה ערכת הערכה הכוללת: דפי אבחון קריאה המשולבים בהקניה ,ומחנכים ללקיחת אחריות של התלמיד על הלמידה שלו. דפי הכתבה -המחנכים ללמידה עצמית נכונה להכתבה וליושרה אישית. דפי “סיום מסכת” -לקריאה ולמבחני הבנת נקרא. הארות הערות ודוגמאות חשוב להסתכל במחוון להערכת המשימות מתוך המדריך למורה – "מבדקי קריאה וכתיבה בכיתות א' " (עמ' .)19-9 שימו לב! ערכת ההערכה מסייעת לגלות מה הילד יודע :בטרום התהליך ,בתוך כל תהליך ובסופו. לדוגמא“ :שער האותיות” עמ’ ,46-47עמ’ ,70-71עמ’ ,90-91עמ’ 112-113ועמ’ .140-142 התכנית מסייעת למורה ,להורה ולתלמיד לדעת מה הידע שלו בתהליך הקריאה .שכן בסוף כל שלב של הקנייה יש מבחן מעצב המאפשר לפתח תכנית עבודה לכל ילד וילד .אין ילדים שלא שותפים לתהליך רכישת הקריאה :כולם מחויבים להצליח! במהלך האבחון יש ליצור קשר עין ,לחייך אל התלמיד ולדבר בטון מרגיע. חשוב לעודד את התלמיד על ידי משובים מעודדים במהלך ביצוע המבחן. יש להתייחס להערות התלמיד בהקשרים ריגושיים (אני אפס ,אני לא יכול ,לא יודע ,עשיתי טוב?). לשים לב להתקרבות יתר לדף לצורך ראיה או התקרבות לבוחן לצורך שמיעה. יש אפשרות לבקש מהתלמיד להעריך בעצמו את מידת הביצוע שלו. ... 19 תמונות אישיות .10צילומים אותנטיים ורלוונטיים של התלמידים: השיטה דוגלת בצילום תמונות אמיתיות של ילדים בהתנהגויות רלוונטיות לחיי הילד בכיתה א’ .הצילומים משמשים לאלבומים אישיים ולעיצוב הסביבה הלימודית וכגורם מזמן לשיח תמונה ולכתיבה עניינית ויצירתית. חמד של משחק .11ערכת משחקים לאימון מלווה: לשיטה ,מערך “אימונים מוקדמים” בעזרת ערכת משחקים -כדי למנוע חוויות של כישלון ולהקנות לילד הרגלים פסיכו-מוטוריים בשלים לרכישה תקינה של הקריאה והכתיבה. לדוגמא :לטיפוח אבחנה חזותית ניתן להשתמש בערכת תמונות מותאמות המאפשרות מעברים משלב בסיסי ועד לרמת אתגר כדי להתנסות ולטפח את מיומנות האבחנה החזותית כהכנה לפיתוח אבחנה בין אותיות לסימנים. 20 המלצות הוועדה "חמד של קריאה" בהלימה להמלצות הוועדה להוראת קריאה: המלצות וועדת ההיגוי לרפורמה בהוראת הקריאה ולדרישת ההשגים הנדרשים בסוף כיתה א': .1מודעות פונולוגית. .2שליטה בשמות האותיות. .3שליטה בצופן האלפביתי. .4קריאת מילים. .5שטף בקריאת מילים. .6הבנת הנקרא. .7כתיב. .8כתיבה. מודעות פונולוגית .1טיפוח מודעות פונולוגית -ב"חמד של קריאה" (הישג נדרש 8ו.)4- המרכיב הפונולוגי בלשון הוא צליל השפה (הגאים ותנועות) כל מילה בעברית מורכבת מפונמות – אותיות ותנועות. מודעות פונולוגית מתבטאת: א .בהבנה שכל מילה מורכבת מפונמות שונות שניתן להצביע עליהן. ב .ביכולת לכתוב כל מילה עפ"י המרכיבים הפונמיים שלה. תרגילים לדוגמא: "חמד של קריאה" מטפחת מודעות פונולוגית לאורך כל תהליך רכישת הקריאה ,לדוגמא: השלימו את הצירוף ,ציבעו באדום .השלימו ד ָ /א ַ וקראו ,מה הם אומרים יחד? חיבור חלקי מילה עמוד, יכולת להבחין בחריזה ,הקיפו זוגות חרוזים וצבעו ,.משחקי חריזה ,פירוק מילים למרכיביהן. שעשועי פירוק והרכבה. 21 מודעות מורפולוגית 1א .טיפוח מודעות מורפולוגית -ב"חמד של קריאה" הכתב העברי משקף את המבנה המורפולוגי של הלשון. רוב המילים בעברית מבוססות על צורניים (מורפמות) מסוגים שונים כגון: עיצורי השורש ,צורניים לציון המין ,הגוף ,המספר ועוד... למשל: ָאה מעידה על סיומת של נקבה. המורפמה X Xים מעידה על סיומת של ריבוי. המורפמה ִא השורש נושא את המשמעות היסודית של המילה ואילו התבנית מגוונת את המשמעות. שמות האותיות .2שליטה בשמות האותיות -ב"חמד של קריאה" התכנית מפגישה את הילדים עם שמות האותיות כפי שהן כתובות בדפוס, כולל האותיות הדגושות והרפויות ,האותיות הסופיות והפתח הגנובה, כל זאת באמצעות שירים ותרגולים בע"פ ובכתב. שער הבוקר 22 צופן א'-ב' .3שליטה בצופן הא' ב' -ב"חמד של קריאה" בתכנית תרגילים לזיהוי הצלילים של הפונמות בכל העיצורים המיוצגים בכל האותיות. תרגילי פיענוח להקניית התנועות. פעילויות לטיפוח מודעות הילד למיקום התנועה. הקניית התנועה על ידי סימון צבע מיוחד וסימנים מוסכמים המותאמים לסיפורים מלווים לכל תנועה. 23 קריאת מילים .4קריאת מילים -ב"חמד של קריאה" זיהוי והבנה של מילים המיוצגות באותיות דפוס מנוקדות ,כל מילה מאוצר המילים של ילדים בגיל הזה ,לרבות ביטויים הנפוצים במקראות ובספרות הילדים ,ומבנים האורייניים לשפה הכתובה. פיענוח מדויק של מילים חדשות באמצעות תרגום אותיות וסימני ניקוד להגייה של מילים. מילות תפל 24 שטף .5שטף בקריאת מילים -ב"חמד של קריאה" יש לשאוף לקריאה שוטפת ואוטומטית שניתנת למדידה על פי מהירות הקריאה המדוייקת ,ולא להסתפק בזיהוי מדוייק של מילים בלבד. המורים יכולים לעזור לתלמידים להשתחרר בהדרגה מקריאה מצרפת ולהתקדם לקראת קריאה שוטפת באמצעות הדרכה וקריאה חוזרת, ועידוד לקריאה רבה של טקסטים בעלי ענין ומשמעות לילדים. בתכנית דגשים לאימוני אוביקטיביזציה של המילה המודפסת ,במטרה לשאוף לקריאה שוטפת ואוטומטית .פיענוח מילים בשטף. "תפיסת מילה" ו"קריאה חוזרת" .קריאת טקסט בלתי מוכר ,סיפורי או עיוני :נמצא בכל חוברת ב"סיום מסכת". שימו לב .1קריאה עצמית (הישג נדרש )6 באתר המשרד מוצגת רשימת ספרים וספורים לקריאה עצמית. הרשימה מגוונת במטרה לאפשר יצירת שיח תרבותי משותף לבוגרי מערכת החינוך. רשימת הספרים המומלצים לכיתה א' כולללת סוגות שונות -שירים ,ספורים ,מדרש תפילה ואגדה. .2מומלץ לאפשר 3-4פעמים בשבוע ,אחרי הפסקת האוכל /ברכת המזון ,זמן קריאה מ5-10 ד' .לקריאה בספריית הכתה או מספר שהביאו מהבית .הקריאה בספרות קלאסית יוצרת עולם אסואציאציות ,תרבות לשונית וחוויה משמעותית שיחד יוצרים אדם רגיש. הרשימה מצד אחד מחייבת אך גם מאפשרת לכל מורה להתחבר וללמד יצירות החביבות עליה במסגרת ההיכרות עם הספרים המומלצים יש להתייחס להישג נדרש מס' 6המיועדים עד סוף כתה ב'. (עמ' 90בתכנית הלימודים חינוך לשוני עברית שפה ספרות ותרבות לביה"ס היסודי המ"מ והממ"ד). 25 הבנת נקרא .6הבנת נקרא -ב"חמד של קריאה" (הישג נדרש 4ו.)6- הקטעים והסיפורים בחוברות מורכבים מצרופים ותנועות שנלמדו ועוסקים בחוויות מעולם הידע של הילדים . התכנית מדגישה מיומנויות הבנת נקרא של טקסט. מודעות תחבירית -סדר המילים במשפט. פרוש מילים וביטויים ,התמודדות עם מבנים תחביריים של הלשון. יחסים בין מילים וביטויים. הבנת קשרים בין משפטים. יחסי זמן. התייחסות לכינויי גוף. סיבתיות. הסקים פשוטים. זיהוי רעיון מרכזי. טיפוח מיומנויות טרום קריאה ,תוך קריאה ולאחר קריאה. חשיפת הילדים למגוון סוגות. הכוונת התלמיד לנקיטת עמדה. פעילויות שונות בעקבות הקריאה. 26 .7כתיב וכתב ב"חמד של קריאה" (הישג נדרש .)3 כתב התכנית מדגישה את טיפוח הכתיבה הנכונה: הבחנה בין אותיות רגילות לסופיות וכתיבתן במקומות מתאימים. יצירת רווחים בין מילים. כתיבה של אותיות סופיות וגבולות המילה. כתיב הכתבות לחינוך לכתיב נכון ופיתוח מודעות עצמית לשגיאות כתיב. דקדוקיים כללים למידת המסייעים לכתיב נכון. התייחסות לאותיות "מקשות": ק/כ ,ח/כ ,ו/ב,ה/א/ע ,ט/ת. חיבור מוספיות (הא הידוע, וו החיבור וכד') בתור חלק מן המילה הכתובה. הארות הערות ודוגמאות שימו לב :בכל מפגש עם הסמליל /אייקון לומדים כלל חדש בכתיב ובלשון ,לדוגמא: ִמ ָלה ׁ ֶשנִ ׁ ְש ַמ ַעת ְ ּבסוֹ ָפה ִ ּב ְצ ִליל ְק ִת ְהיֶ ה ָת ִמיד ק וְ ל ֹא ּכ. 27 כתיבה .8כתיבה ב"חמד של קריאה" (הישג נדרש 2ו.)3- התכנית מעודדת לכתיבה רבה ומתוך כך מטפחת גם שטף של כתיבה עניינית וכתיבה יצירתית: כתיבה עניינית כתיבה עניינית כוללת כתיבה עיונית וכתיבה מעשית: עיונית :מתייחסת ל :תשובות לשאלות ,שאילת שאלות ,ארגון הידע ,מילוי הוראות ועוד... מעשית :מתייחסת לשימושים הרלוונטיים לחיי הילדים: כתיבת רשימות ,הודעות ,ברכות ,הזמנות ועוד... כתיבה יצירתית מיועדת לעידוד הכתיבה החופשית ,כתיבה בעקבות שיחה ,אירוע או חוויה, כתיבה בעקבות יצירה שנלמדה ,כתיבה בעקבות ספר שנקרא. התלמיד בתכנית "חמד של קריאה" חשוף לעולם התכנים של ילד יהודי דתי בארץ ישראל. הכתיבה היצירתית מאופיינת הן בהתייחסות לסדר היום של הילד הדתי בכיתה ,בבית ,בבית- הכנסת ,בחול ,בשבת ובחג ,והן לחוויות החול של הילד הדתי. בתכנית מתבקש הילד להביא תמונות מצולמות שלו ושל משפחתו ,המורה מכוונת את הילדים להצטלם בתמונות מהווי החיים היהודי ,תמונות של לבישת ציצית ,של נטילת ילדים ועוד... התמונות האותנטיות של התלמידים מזדמנות התייחסות רלוונטית לכתיבה יוצרת ויכנסו לזיכרון הארוך של ילד מקיים מצוות הילדים במהלך השנה נפגשים יחד בקולקטיב עם לפחות שישה שמות יוצרים של ספרי ילדים ומעודדים לקריאה חופשית בבית ולביקורים בספריות השכונתיות .המפגש עם ספרות יפה מאפשר לילד הזדמנויות ל"כתיבה כמו" -חיקוי יצירתי ,לטפח אוצר מילים ,להעשיר את הרובד הלשוני והדמיון. בתלקיט הכתיבה – כתיבה יצירתית חופשית לעידוד היצירתיות ולביסוס הקריאה. התכנית מועדדת פעילויות יצירתיות בעקבות קריאה :מכתבים אישיים לדמות בטקסט ,הבעת דעה ,סיפור אישי בהתאם לנושא. הארות הערות ודוגמאות שימו לב :בתהליך הכתיבה לא מומלץ לתקן שגיאות כתיב כדי לא לבלום את היצירתיות וליצור מחסומים בכתיבה .יחד עם זאת יש לדרוש כתיב תקין במילים שנלמדו. לקראת "פרסום" -לפני תליית הספור במרחבים -יש לערוך את הספור ולתקן את השגיאות. 28 תכנית משלבת כתיבה בתוך החוברות העבודה ומחוץ לחוברות . דוגמאות לפעילויות כתיבה בתוך חוברות העבודה המיקום הפעילות כתיבת משפטים כתיבת משפטים מצחיקים כתיבת סיפור לתמונה ניבוי והשערה על סמך איור ניבוי והשערה על סמך כותרת כתיבת סיפור על פי תמונות ברצף כתיבת המשך לסיפור עריכת רשימה כתיבת ברכה כתיבת הזמנה כתיבת פתק רשימת קניות שער האותיות עמ' 68 שער האותיות עמ' 80 שער האותיות עמ' 85 שער האותיות עמ' 87 שער האותיות עמ' 105עמ' 131 שער האותיות עמ' 131 שער האותיות עמ' 134 שער האותיות עמ' 136 שער שבת עמ' 46 שער ברכות עמ' 54 שער שבת עמ 25 שער בקר עמ' 16 שער ברכות עמ' 29 הארות הערות ודוגמאות שימו לב :לצורך העשרת אוצר מיילים וטיפוח יכולת התמודדות התלמידים ברמות ידע שונות ניתן לעבוד במחברת המילון במגוון פעיליות :גזירת ציור +המילה בסוף החוברת "שער האותיות", הדבקה במחברת המילון ,הוספת :ציורים/תמונות של עצמים הפותחים בצירוף ,חיפוש ,גילוי ועריכת רשימת מלים נוספות המתחילות בצירוף ,רשימת מילים שהצירוף נמצא בהם ,ועוד. 29 טיפוח הלשון ב"חמד של קריאה" (הישג נדרש .)8 לתכנית הדגשות ייחודת לטפוח הלשון: הנושאים המיקום זכר ונקבה במילים שנלמדו ה' היידוע והוספתה לעצמים שנלמדו חרוזים עליזים שמות פרטיים של בנים ובנות יחיד רבים פעלים בסיפור פעלים בנקבה השלמת פעלים לשם עצם התאמת שם עצם לפועל מוספיות לפועל התאמת סימני פיסוק . :ו ? הכרת מילות שאלה אותיות בכל"ם שער אותיות עמ' 66ו 86 שער האותיות עמ' 24 שער אותיות עמ' 82ו 931 שער שבת עמ' .81 שער בקר עמ' 81ו עמ' 33 שער האותיות עמ' 126 שער שבת עמ' 20 שער ברכות עמ' 43 שער בקר עמ' 52 שער בקר עמ' 92 שער שבת עמ' 16 שער בקר עמ' 94 שער אותיות עמ' 34 הארות הערות ודוגמאות שימו לב ,לתכנית ארבע צורות עבודה :אינדיווידואלית -מורה ותלמיד ,עבודה עצמית – תלמיד עם עצמו ,עבודת צוות – שיתופיות ,עבודה קולקטיבית – מורה וכלל הכיתה .יש להתאים לכל ילד את המפגש הייחודי ולקדם אותו בקצב שלו על פי תכנית מותאמת עם הצבת יעדים להשגה. 30 מה בערכה? חוברות .1חוברות העבודה לתלמיד לתכנית 5חוברות לתלמיד העוסקת בביסוס פונולוגי: כל חוברת– סימן ניקוד אחרָ :אְ ,אִ ,א ,אֹוֶ ,א ,אּו, לתכנית חוברת העוסקת בנושא תכני -נושא החגים: חגי תשרי ,ימי ההודאות-חנוכה ופורים ,יום העצמאות ויום ירושלים, הרגלים -פסח ,שבועות וסוכות. חוברת "תיקון קוראים" לביסוס וחיזוק הפענוח בכל התנועות. תקליטור .2תקליטור להפעלה " -הסידור הווירטואלי" התקליטור מטפח אבחנה חזותית ,שמיעתית ,קשר שמיעתי חזותי – תכלול, קשר עין יד זיכרון חזותי בדרך של משחק. משחקים .3ערכת משחקים לתכנית ערכת משחקים אישית וכיתתית "חמד של משחק". כלי הערכה .4איבחונים להערכה שוטפת א .לתכנית ערכת הערכה מעצבת בתחילה ,באמצע ובסיום כל שלב. ב .לתכנית כלים לאיתור וזיהוי "ידע ארוז" שנמצא אצל הילד טרום כניסה לתהליך הקריאה .כלי שפותח ע"י חדוה רון וצביה לבובי: כלי א' – כלי להערכת "ניצני אוריינות בהקשר לסידור התפילה" כלי ב'– אבחון דינמי סביב סידור התפילה. אתר מלווה .5אתר מלווה לתכנית מתוכננת הקמת אתר מלווה המתייחס לתפקידו הייחודי של המורה בהובלת השיטה במוטיבציה שלו ,באמונתו בעקרונות התכנית ובמקצועיות שלו בתהליכי קריאה .דגמים של שיעורי הקניה יוצגו באתר ויעודדו למידת עמיתים. 31 מה בסביבה הלימודית? סביבה לימודית עשירה מאפשרת עבודה בסדר יום גמיש. משחקי הפעלה מ"ח מה חדש? רשימת אותיות האלף בית מעל הלוח. למורה דגלוני התנועות על שקפים מוצמידים שרים את שיר התנועות. -משחקים עם דגלוני התנועות במנגינות שונות לוח תיעוד לוח לתיעוד ארועים כיתתיים ואישיים הכולל מקבץ של דפים מתחלפים המצביעים על תהליכי למידה ,רגשות ,חוויות ועוד... התקנון תקנון הכיתה כללי התנהגות במליאה ,בעבודה עצמית, בעבודה בקבוצה. מנהלים שיח בונה על לקיחת אחריות להתנהגות הולמת. על עמידה בהתחייבות ועל תגובה חינוכית מתאימה למפר את הכללים. הסכם כיתתי להתנהגות כשהמורה עסוקה עם קבוצה/תלמיד ותלמיד אחר לא מבין את ההנחיות. לוח מי בא? לוח תיעוד לוח מי בא? " -ויקרא שמו בישראל" שמות ילדי הכתה רצוי על לוח מגנטי /בעל יכולת ניידות. מסדרים את שמות הילדים לפי סדר א-ב. ממיינים לפי צליל פותח /סוגר. מספר אותיות ,שמות האותיות. לפי מין /לפי קבוצות ישיבה /קבוצות עבודה /נושא לפי מקום מגורים ועוד... דייאגרמות לחשבון :כמה תלמידים בקב' ... X מה יותר ,מה פחות? וכו'... 32 לוח תורנים לוח תורנים -מי תורן? מי תורן היום? מה התפקיד? כרטיסים של שמות פעולה ושמות עצמים בכתה. לנקות כיתה ספריה לסדר שולחנות לנגב מרכז עברית עברית שפה יפה כוחה של מילה ,יחיד -רבים ,זכר -נקבה ,מילים נרדפות ,מילים והיפוכה, מילות קישור ,פתגמים וניבים ,כותבים הסבר ,מציירים ,כותבים ספור, נותנים דוגמא מחיי יום יום ,מתאימים סיפור מוכר. נברך ונחייך נברך ונחייך מילים ומשפטים של ברכות: שלום /בוקר טוב /ברוך רופא חולים ועוד... להתאים ציור לברכה ,לשבץ ברכה במשפט ,לכתוב סיפור לברכה, לכתוב שיר לברכה ,ועוד. ספריה פינת הספרייה ספרים מסודרים במדפים /שטיח וכריות בכוננית נמוכה מדפדפים ,קוראים בצוותא /לבד כותבים בעקבות הקריאה, כותבים המלצה ,מכינים כריכה חדשה: כריכה מחפשת סיפור /סיפור מחפש כריכה. מנהלים "שיח קוראים" בעקבות הקריאה. 33 מרכז קריאה מרכז קריאה וקשב רשם קול וקלטות של סיפורים ,שירים וטקסטים להאזנה ולקריאה. מרכז תיאטרון מרכז תיאטרון מכינים תסריטים להמחזת ספורים ,אירועים ,משדרים ,במרכז ארגז תחפושות ,תיאטרון בובות ,בובות כפפה ,מקלות וניירות להכנות יצירתיות. מחשב פינת המחשב מחשב עם מעבד תמלילים ומדפסות. דיסקטים ותקליטורים "בגן של דודו" "שלום לך אורחת" ועוד... שיכלול מיומניות הכתיבה ,שליטה במיומנויות המחשב :עיצוב אותיות גדלי הגופנים ,צבעים ,התמצאות במקשי האותיות ,החיצים ,הפונקציות לדפדוף בטקסט ,שמירה ,חיפוש ועוד... שימו לב .1פינות העבודה ומרכזי הלמידה מכבדים קצב שונה של כניסת ילדים לתהליך הקריאה. העבודה במרכזים משלבת חזרה רבה יחד עם הפנייה למקורות העשרה נוספים. .2התכנית מודעת להעדפות שונות של ילדים במבנה הקוגניטיבי הלימודי שלהם :העדפה ללמידת פרטים ,אותיות וצלילים לעומת תפיסת גלובלית של מילים וטקסטים. .3התכנית היא אינטגרטיבית ומשלבת את ארבע אופנויות הלשון :דיבור ,האזנה ,קריאה, וכתיבה .מאמינה ביכולתו של הילד לרכוש את אופנויות השפה כאחד .התכנית ממליצה ליצור סביבה המאפשרת לחקור ולגלות את חוקיה של השפה הכתובה בקצב האישי של כל ילד .התכנית ממליצה לבנות סביבה שתאפשר לילד להתיידד עם השפה הכתובה ולהפנים את העוצמה של המילה הכתובה. .4התכנית ממליצה על לוח זמנים המורה על סיום תהליך ההקניה בין החדשים של מרץ ,אפריל - לגבי 90%של תלמידי השנה הראשונה .בכל יחידה מתמודדים עם פירוק והרכבת המילים במטרה לטפח את פענוח הנקרא יחד עם כישורי חשיבה ברמות של אנליזה וסינטזה המבוססים על זכרון חזותי וזכרון תוכני – מיומנות חשיבה לשליטה הן בקריאה והן בכתיבה. הפירוק מתחיל מהקטע למשפט ,למילה ולצירוף הנלמד .יחד עם זאת יש דפים מיוחדים המטפלים בכל צירוף בנפרד ומעשירים את אוצר המילים של הילד .במילים נוספות המתחילות באותו צירוף. הפעילויות בדף זה מזומנות בניית משפטים בשפה הדבורה וחיבור לספור. 34 מרכז כתיבה כריכות ,דפים ,כלי כתיבה ,מחשב ומדפסת ,חותמות ,תמונות ,רשימת עמיתים מומחים :מאיירים ,מגיהים ,מעצבים ,כרזת הוצאה לאור. שואל כעניין ומשיב כהלכה רשימת מילות שאלה ותפקידן -רצוי על לוח מגנטי /נייד מילות השאלה מה המילה השואלת ומה תפקידה. ? לאן מדוע מתי מה כיצד היכן מי הארות הערות ודוגמאות שימו לב ,פתיח למיני שיעור בנושא מיומנות לקראת העבודה העצמית במרחבי הלמידה והצעות למראה הלוח בסדר יום גמיש: "אין אדם לומד תורה אלא ממקום שליבו חפץ"... מקום פיזי חומרי הלמידה דרכי הלמידה מראה הלוח: 35 למה שם השיעור: שם נושא הנלמד: משימות רשות משימות חובה המורה מזמינה לקבוצות הקנייה: שעה מוזמנים ציוד שיש להביא אני מזמין את המורה סיכום במליאה מה למדנו מ"ח -מה חדש? מעקב כמותי -מה הספקתי? מעקב איכותי -הצגת תוצרים? דגמים להקניה מפגש ראשון סביב השם הפרטי המורה מציגה עצמה בפני הילדים באמצעות כרטיס מלה עם השם הפרטי שלה וקוראת אותו בקול עם "אצבע עוקבת" על שלחן המורה "אוהלי" שמות הילדים לצלילי מנגינה – קב' ילדים +הוריהם מאתרים את שמם לוקחים ותופסים מקום. משחקי שמות: שירה – ראשונה יושבת Xזריקת כדור. הזמנת הילדים עפ"י חידות ללחיצת יד (הנפת כרטיס השם וכו') פעילויות כתיבה סביב השם :כל ילד כותב את שמו על כרטיס בצורת: פרח ,לב ,שבלונות בן\בת +ילקוט בדרך לבי"ס (צללית בי"ס ברקע) לפני הפסקת האוכל (נטילת ידיים) -הילדים מוזמנים באמצעות כרטיס השם. הכנת השולחן וכללי האכילה (מפית מגבת)... סיור קצר בבית הספר – ברזיה ,שרותים ,הנהלה. ( כל ילד כמו פרח קטן לכאן הגיע ישר מהגן) הפניה לסביבה הלימודית" :ויקרא שמו בישראל"/לומדים לקרוא "בעזרת השם הפרטי". יום הולדת לצרוף מטרות: טיפוח אוצר מילים ,בסוס הצרוף הנלמד ,מודעות פונולוגית מורפולוגית ואורתוגרפית ,מיון והכללה. פעילויות בע"פ. הצגת הכרטיס ב ,שירה היום יום הולדת לצרוף ב ,שיחה למי חוגגים יום הולדת? איך חוגגים יום הולדת? הילדים יתבקשו לומר מילים שיש בהם את הצרוף ב ,כבוד -מאכלים ומשקאות שיש בהם את הצרוף. מתנות -הילדים יביאו מתנות -עצמים שיש בהם את הצרוף ב וייכתבו על הכרטיס את שם העצם (בשיתוף ההורים) .התלמידים ישוחחו על מתנות שהביאו. עבודה בקבוצות השלמת מילים בבלונים שיש בהם את הצרוף ב ,בנק משימות במרכז ,מיון המלים לפי זכר נקבה :מספר אותיות ,מספר צירופים ,צירוף פותח כתיבת המילים ברבים ,חיבור שאלות ,שבוץ המילה במשפט בחירת שני עצמים וכתיבת דו שיח ביניהם. חקר של מילה חקר של מלה -הצעה לפעילות לאחר קריאת טקסט. שליטת בצופן ה א .ב .מודעות פונולוגית מורפולוגית אורתוגראפית ותחבירית. לאחר פעילויות קריאה של :מילים ,משפטים ,קטעים ,סיפורים ,שירים ,המורה מחלקת לתלמידים כרטיס ריק. 36 המורה אומרת :חלקתי לכם כרטיס אחד .על הכרטיס אתם כותבים מלה אחת מן העמוד שאתם יודעים לקרא ולכתב ,בחרו מלה לכתוב על הכרטיס .כמה מלים נכתוב על הכרטיס? -מלה אחת. התלמידים בוחרים מלה סוגרים את החוברת וכותבים את המלה. המורה בוחרת מלה וכותבת אותה על הכרטיס שלה. התלמידים צריכים לגלות את המלה שהמורה כתבה דרך חידות שאלות. המורה מדגימה :למלה שלי 4אותיות,למלה שלי יש את הצרוף ד .המלה שלי מתחרזת עם ...וכו' לאחר מספר פעמים של "קנית מלה" התלמידים מקבלים דף .חקר של מלה :המלה שבחרתי ___ מספר האותיות במלה __________ ,שמות האותיות __________ ,המלה ברבים __________ המלה מתחרזת עם המלה__________ ,למלה יש מלה נרדפת __________ *המילה היא שם פרטי /פעל /שם עצם. עבודה סביב טקסט הצעה לדרכי עבודה סביב טקסט שיחה מקדימה טרום קריאה מטרתה של שיחה זו היא ליצור בסיס משותף לילדים באמצעות העלאת ידע קודם רלוונטי לתוכן הטקסט ולמאפייניו .שלב זה מאפשר העלאת השערות ושאילת שאלות לטקסט במטרה ליצירת עניין לקראת הקריאה או הצגת כותרת הטקסט כתיבה על הלוח. גיוס ידע קודם מה אנו יודעים עפ"י הכותרת? הצגת האיור מה מוסיף לנו האיור על הכותרת? שיחה על ההתרחשות באיור :מקום ,זמן ,משתתפים ,בעיה וכו' ב .הצגת האיור שיחה על המתרחש באיור ולבקש מהתלמידים לשער את הכותרת. שיחה על הכותרת והאיור הצגת מלים מרכזיות מתוך הטקסט. שאלת המורה :מה עוד הייתם רוצים לדעת על?... כתיבת קטע מן הספור והעלאת השערות מה יהיה ההמשך? (השיחה מתנהלת בהלימה להישג נדרש מס' " ,1תרבות הדיבור והשיח" -נספח .)3 קריאת הטקסט. קריאה מדגימה של המורה בקריאה רצופה תוך כדי הצבעה על המלים כדי לקשר בין המלה המדוברת למלה הכתובה. קריאת הקטע בלחש וקריאת הצרופים החדשים בקול. קריאה לסירוגין שורה המורה שורה התלמידים. קריאה בתפקידים לפי המשתתפים וקריין (להבנת הנקרא) פעילויות המתמקדות בטיפוח שטף קריאה. כדי לקדם שטף קריאה יש לקרא! לקרא! ולקרא! הקריאה הקולית היא אחת הדרכים לטיפוח קריאה בשטף. פעילויות המתמקדות בפענוח: קריאת הקטע בלחש והצרופים הנלמדים בקול. "הוראה יחידנית בקולקטיב" -המורה שואלת את כל הכתה וכל ילד עונה בעצמו את התשובה בדף שלו :הצביעו בדף :היכן כתובה המילה? היכן כתובה המלה שיש בה את הצרוף? היכן כתובה המילה המתחילה בצירוף? היכן כתובה המילה שהיא מילה נרדפת? היכן כתובה המילה שהיא ההיפך של המילה? 37 פעולות המתמקדות במבנה המורפולוגי פעילויות אלה מטרתן להפנות את תשומת לבם של התלמידים לתצורות בסיסיות של השפה כגון: Xה מילות פעל בזמן עבר נקבה מסתימות בָ :א לדוגמא -בחוברת שער שבת -ביסוס השווא. הפיכת מילים מלשון זכר ללשון נקבה (עמ' )19 שנוי טקסט מלשון זכר לנקבה וההפך (עמ' .)18 עמ' 34במקום סבתא -תמר ,שנוי הפעלים מנקבה לזכר :סבא ודן.עמ' 26במקום טל -סבתא שנוי הפעלים מנקבה לזכר. חיבור 2משפטים למשפט אחד בעזרת ו' החיבור –( עמ' .)12 שער האותיות ביסוס הקמץ-פתח האות א' שער האותיות – ביסוס הקמץ פתח יחידה 1האות א' הצירוףָ :א ַא ֲא א (עמ' .) 18 האות א' בקמץ פתח ,בחטף פתח ,א' שותקת מילים שהצרוף הפותח שלהם מתחיל בא' .משחק זיכרון. שיר :מה למדנו? -למדנו א( .נספח) .האות א' בתנועות שונות( .עמ' )19תרגול באבחנה שמיעתית כתיבה תקנית של הצירוף בתוך השורה. מודה אני (עמ' )18 מבנה העמוד ,תמונה.קטע מקודש מודה אני .שממנו מחלצים את הצרוף א. צרופים א א א צבועים באדום בגדלים שונים .סרגל האותיות .מסגרת אדומה. פעילויות המורה מציגה בפני התלמידים את התמונה ילד או ילדה קמים בבוקר ומעודדים את הילדים לשיחה ע"י שאלות מכוונות .מקום ההתרחשות .מי הם המשתתפים? מודעות פונולוגית -צרוף פותח במילה :האם אתם מכירים שם פרטי של ילד או ילדה שמתחילים בצרוף ָא? (אברהם ,אבי ,אילה). זמן ההתרחשות – מתי הילד פקח את עיניו? מה לפי דעתכם אמר הילד? מה אמרתם הבוקר מיד שפקחתם את עיניכם? -אני פקחתי את עיני ומיד הודתי להקב"ה ואמרתי "מודה אני" .מי רוצה לעזור לי לומר בע"פ את כל תפילת "מודה אני". אמרנו בע"פ את תפילת "מודה אני". מעבר לחוברת :פתיחת החוברת מי משתתף בתמונה? – הילד ,מה אומר הילד? – "מודה אני". ספרו על מה אנו מודים לה'? המורה מציגה כרטיס מילה שעליו כתוב אני. המורה והתלמידים קוראים את המילה .קוראים את המילה צרוף ַָא בקול ושאר המילה בלחש. מה שמענו ָא' הפה שלנו נפתח (בחטף פתח ,קמץ ,יפתח ,פה גדול פתוח). קוראים את הצרוף הפותח בקול ואת השאר בלחש. מה שמענו?ָ -א' מהו צרוף אות ותנועה .האות א' ,מתחת לאות .חטף פתח (הפה נפתח). המורה לוקחת את הצרוף א וגוזרת את התנועה ,האם גם עכשיו אנו שומעים ָא? – לא .מדוע? – כי אין את התנועה (תנועת הפה) ,המורה מחזיקה את האות א' ביד ימין ואת התנועה ביד שמאל. 38 המורה שואלת מה יש לי ביד ימין? – אות א' .מה יש לי ביד שמאל? -תנועת חטף פתח .האם זה צרוף? לא כי התנועה חייבת להיות מתחת לאות.המורה מצמידה את התנועה חטף פתח מתחת לאות וכולם שרים. מהו הצרוף מהו הצרוף אות ותנועה הצרוף שלנו ָא ַא ֲא. המורה כותבת על הלוח את הצרוף א מוחקת את התנועה קמץ מה חסר מתחת לאות התנועה קמץ, שאומרת לנו להניע את הפה ולפתוח .איזה צליל יצא לנו מהפה בלי הקמץ? ננסה להוציא קול... האות א' בלי תנועה היא א' נחה ,כי אין שומעים את הצליל. הוראה יחידנית בקולקטיב הצביעו על המילה " :אני" בדף ,הצביעו על הצירוף :א מתחת למילה מצאו את האות א .בסרגל האותיות והפכו אותו לצרוף א _ מה חסר? שער האותיות האות ד' האות ד' עמ' 39-36 הצירוףָ :ד ַד ד (עמ' .)36 יחידת לימוד לצירוף ָד שער האותיות עמ' 36 על הלוח תמונה של דג עמ' 36 .1שיח על האיור ,מה רואים? מה ידוע לכם על דג? ספרו על סעודת שבת בביתכם .2הצמדת הכרטיס דג או כתיבה על הלוח .והדגשה בצבע אדום הצירוף ָדקריאת המילה קריאה בקול את הצירוף הפותח .והמשך המילה בלחש מה שמענו ָד. .3המורה אומרת בקול מילים וכאשר שומעים במלה את הצרוף ָד מוחאים כפיים (מלים ב ד די וכו') במלה דג כמה צרופים ,כמה אותיות ,כמה צלילים? המורה מוחקת את הקמץ .מה נשאר :האות ד' .איזה צליל אנחנו שומעים? – ד .המורה מבקשת מילים שמסתימות בצליל ד. .4מציאת מלים נוספות המתחילות בצירוף ָד. .5כתיבת הצירוף ָד על הלוח .כתיבה תקנית .6חיבור מלים חדשות .מה הם אומרים יחד? ָד ַאג ָג ד ָד ג .7מעבר לעבודה בעמ' .37 .8השלמת הצירוף הכנסת הצירוף ב"סרגל האותיות" והשלמה בלוח הצירופים של הכתה -מעבר לטקסט ,עמ' .38 גד דאג הכנסת טקסט – "גד דאג" שער האותיות עמ' 38 .1ניבוי ע"י כותרת מי משתתף? למה גד דאג? .2כתיבת הטקסט על הלוח (ע"י המורה). .3קריאות של המורה ,בקול ,בלחש ,בלב. .4מעבר לחוברת. .5הבנת הנקרא :מי דאג? האם רק גד דאג? למה הם דאגו? האם כתוב? השלמת הטקסט ע"י האיור ,שיח תמונה עפ"י מבנה רטורי של ספור: משתתפים ,מקום ,זמן ,בעיה – ניסיון לפתור את הבעיה ,קריאת הטקסט ע"י התלמידים קריאת ילד לסירוגין (לדיוק ושטף) – קריאת "הד" ,קריאת "צל" .הוראה יחידנית בקולקטיב :הצביעו על השורה הראשונה שנייה ,שלישית ,רביעית הקיפו את המספרים בכל שורה .הספור מסתיים בשלוש נקודות השלוש נקודות אומרות שצריך להמשיך את הספור ,המשך הספור בע"פ ,או בכתב. 39 .6תרגילי פענוח לביסוס דיוק ושטף. מורה במשחק":הלו הלו פרצה שריפה"! תלמידים :איפה? מורה :במלה שיש לה את הצירוף ָד ,במלה שיש לה אות שותקת במלה שיש לה את האות ג' ,במילה שיש לה את הצליל ג'. .7תוכן גלוי :הרכבת מילים ,קראו והקיפו מילים בעברית. .8מילוי הוראות למושגים :אותיות בצהוב ,ניקוד בירוק ,צירופים באדום. שער האותיות האות כ' האות כ' עמ' 75 - 72 הצירוףָּ :כ ַּכ ּכ כ ך .האות כ .עמ' 72שער האותיות. פעילות המורה מציגה או כותבת על הלוח את האות ּכ. המורה שואלת איזו אות זאת? ּכ. איזו אות נמצאת לפני ה ּכ ואיזו אות נמצאת אחרי ה ּכ? מודעות פונולוגית :המורה אומרת הקשיבו למלים המתחילות באות ּכ אתם הילדים מחאו כפיים רק כאשר תשמעו מלים המתחילות בצרוף ָּכ' ,כד ,כרית ,כף כיס ,כלב ,כובע ,כלנית ,כפיים. מה עשינו כאשר שמענו מלים המתחילות ב ָּכ ? -מחאנו כפיים. המורה מציגה כרטיסים (כ ד עם קווים אלכסוניים למטה למילה כד) ומדגישה את המילה כד. המורה שואלת כמה מלים כתובות על הכרטיס? -מילה אחת. במלה "כד" כמה אותיות? אמרו את שמות האותיות. המורה צובעת את הצרוף הפותח באדום וקוראת את הצרוף הפותח בקול והשאר בלחש .מה שמענו כ שיר מהו הצירוף וכו'… חזרה למלה מהי המלה? כד. ד ַּכ ַּכד מעבר לחוברת מבנה העמוד :האות כ – הצליל ּכ .הצרוף כ צבוע באדום ,המילה "כד" ,איור ,סרגל האותיות. משימה – ספרו כיצד אתם עוזרים לערוך שולחן (טקסט סיפורי או מפעיל). עבודה עצמית – עמ' * .73חזותי :הקיפו ציורים שמתחילים בצרוף ָּכ * .שמיעתי :כתבו את הצרוף הפותח ָּכ מתחת לציורים המתאימים * .כתיבה :כתיבה תקנית של האות כ ומיקומה בשורה * .קריאת מילים" :חקר מילה". הצרופים כ כ ך סופית .המורה כותבת על הלוח צרופים עד הצרוף כ ,מבקשת מהתלמידים להקיף את הצרוף כ ,המורה כותבת את הצרוף כ בגדול ומספרת לילדים ָּכ ַּכ כ ,מה קרה לנקודה? הנקודה "הלכה" ,מה נשאר? שומעים ַכ. מודעות פונולוגית המורה משמיעה מילים ומבקשת מהילדים למחוא כפיים כאשר נשמעת מילה ששומעים בה את הצרוף ָכ ,בכה זכר מכה אכל ,היכן שמענו את הצרוף ָכ האם בהתחלה או באמצע -בתוך המלה. (המורה יכולה ללמד שהאות כ רפה לא יכולה להופיע בתחילת מילה). /כ. מציאת מלה בעברית ,השלימו ַּכ ַ (ללמד את ה -ך סופית ע"י שמורידים את הקו המאונך של האות ך והשלמת הקמץ). 40 שער שבת ביסוס השווא פתיח שער השבת מטרות חינוכיות בתחום הרגשי :התלמידים יאהבו את השבת ויצפו לבואה .התלמידים יחושו בחשיבותה של השבת. התלמידים יקימו ברצון מצוות ומנהגים של שבת. בתחום הקוגנטיבי :התלמידים ילמדו הלכות ומנהגים של שבת .יכירו מדרשים אגדות וספורים על הנושא .יבינו רעיונות הקשורים לנושא שבת .ילמדו פסוקים פתגמים ומושגים הקשורים לנושא. בחוברת שער שבת: שליטה בצופן ה-א' ב' התנועה שווא בראש מלה ובאמצע .חזרה והעמקה על התנועות קמץ פתח. לפני הטקסט נלמדים כל הצירופים החדשים שנמצאים בטקסט -מפגש עם טקסטים הכוללים את כל התנועות -הפניה לספרות יפה :שירים וסיפורים מהספר "שלום לך אורחת" -רבקה אליצור. הנושאים בחוברת: הכנות לשבת. עזרה לסבתא. לחם משנה. הדלקת נרות. מלאכי השרת. שינה בשבת תענוג. הבדלה. התמצאות בשער שבת בסדור לכה דודי… ,קדוש ,זמירות שבת לפי נוסחים שונים. ספרים מומלצים: ספר לכבוד שבת ,אמונה אלון .שלום לך אורחת ,רבקה אליצור .סוכריות של שבת…אורי אורבך. הטקסטים המופיעים בחוברת :ספור ,שיר ,רשימה ,הזמנה ,מתכון. פתיחת הנושא. פינת הנושא :תמונות ,פתגמים ,פסוקים .תערוכה בנושא :פמוטות ,יין ,חלות ,מפה ,ספרים ,זמירונים. קלטת של שירים .טיול בחוברת שבת :דפדוף בין הדפים ,מה הם רואים? כתיבת המילה "שבת" על הלוח ומילים המזכירות לכם שבת. מיון המילים לקטגוריות כגון :מצוות ,מאכלים ,שירים וכו' בחוברת שבת השווא מפגש עם צירופים של שווא וצלילי האותיות לפי סדר הא,ב ,לפי תמונה ולוח הצירופים כאשר כל יום נפגשים מספר דקות עם לוח הצירופים הכתתי והאישי. לשליטה הצירופים של שווא ,למודעות פונולוגית מהו צירוף פותח של המילה צליל סוגר של המילה בשבוץ הצירוף או הצליל במלה. (מודעות שהתלמיד ידע שצלילי האותיות מופיעים רק בסיום המילה) הצירופים בשווא וצלילי האותיות החדשים נלמדים דרך משחק. חזרה על למוד הצרוף החדש .הדגשות מילים ובהם הצרופים או הצלילים החדש מופיעים. כל הצרופים והצלילים נלמדים דרך תרגילי פענוח כך שכאשר נפגשים עם הטקסט החדש מכירים כבר את כל הצירופים .לדוגמא :המלים לפני הכנסת הטקסט "מפה לשבת": שבת ,ברכה ,סבתא ,שמחה ,גם ,מלכה ,קנתה ,למוד ו' החיבור ,חיבור משפטים למשפט אחד. 41 צביעת הצרוף בשווא בצבע סגול .קריאת מלים השלמת צרופים מתאימים ,הרכבת מלים ,יוצא דופן של צירופים .למוד הכלל שמות במשפחה בדרך כלל באות א' ,פעלים בנקבה באות ה'. הכנות לשבת הכנות לשבת עמ' 17-10משימות פיענוח לקראת המפגש עם הטקסט. מפה לשבת (עמ' 18טקסט). מבנה העמודים :כותרת ,ספור ,איור ,צרופים בשוא בְּ ְב ְמ וְ ְל ְנ משימות הבנת נקרא -שאלות תוכן גלוי .לשון :שם פרטי ,מיון פעלים לזכר ולנקבה. פעילויות :כתיבת הכותרת על הלוח "מפה לשבת" .הצגת האיור מה מוסיף לנו האיור? מי הן המשתתפות? -סבתא וילדה .אנו רוצים לדעת מה שם הילדה? המורה כותבת על הלוח תוך כדי קריאה חלק מהספור. סבתא קנתה מפה לבנה .ברכה ראתה את המפה ואמרה! מי הן המשתתפות? -סבתא וברכה. יש לנו תשובה מה שם הילדה? – ברכה .מה אנו רוצות לדעת מה אמרה ברכה? (מה אומרות לנו הנקודתיים :פותחים את הפה לדבר) . מעבר לחוברת :קריאה מדגימה של המורה .קריאה קולית של התלמידים .מי עוד משתתפת בספור שלנו? מי באה? – מלכה ,מה אמרה מלכה? נקרא בקול .המפה יפה ,המפה נאה (מילים נרדפות). מי שמח? עבודה יחידנית בקולקטיב – פעילויות המתמקדות בפענוח .עבודה בחוברת. הזמנה הזמנה (עמ' .)24 אפשרות ללמוד כיצד מזמינים אורחים לשבת? -בע"פ ,במכתב ,בטלפון. בכתיבה :כתיבת הזמנה .בע"פ :שיחת טלפון בין המוען לנמען .בעזרת שני מכשירי טלפון. כתיבת המילה :הזמנה .צביעת הצרוף ז בשחור .לבקש מהתלמידים מילים שיש בהן את הצרוף ז. כתיבת המילים על הלוח .מיון המילים על הלוח .מילים המסתיימות ב' ז'. מילים שיש בהן ז באמצע המילה .השלמה למילים ז /ז. טל עזרה טל עזרה (עמ' 26הכנות לשבת טקסט). עמ' 25-20משימות פענוח כהכנה לקראת קריאת הטקסט :השלמה למלה ,מציאת מלה בתוך צרופים ,הפיכת פעלים מזכר לנקבה ,מתיחת קו בין המשפט לציור ,הרכבת מלים ,התאמת ציור למשפט .מבנה העמוד עמ' :26כותרת ,ספור ,איור .פעילויות כתיבת כותרת על הלוח .טל עזרה הכותרת מגלה לנו מי המשתתפים בספור? -טל .טל -שם פרטי של בן ,טל -שם פרטי של בת .איך נדע כבר לפי הכותרת האם טל זכר או נקבה? -מלת הפועל מגלה בת נקבה טל עזרה. בספור בודאי יספרו לנו במה עזרה טל? כתיבת חלק מהסיפור על הלוח. טל עזרה ,טל טרחה וטרחה ,טל לסבתא עזרה ,מפה לבנה פרשה ,כד לקחה,אך מה קרה ?... תפקיד סימן הפסוק…שלש נקודות ,המורה מצמידה את האיור על הלוח ומבקשת מהילדים להשלים את הספור בעזרת האיור ,מה קרה? -המים שבכד נשפכו ,מה עשתה טל? פתיחת החוברת קריאה מדגימה ע"י המורה .קריאה קולית של התלמידים .מה אומרות לנו שלש הנקודות ב… (להשלים את הסיפור) ,כיצד פתרה טל את הבעיה? השערות של התלמידים קריאת הקטע ואימות או הפרכת ההשערות .אלו מילים מופיעות בסיפור יותר מפעם אחת? טל ,טרחה ,עזרה ,לסבתא .מדוע מילים אלו מופיעות יותר מפעם אחת? -להדגיש את העזרה של טל לסבתא .האם גם אתם עוזרים לכבוד שבת? כיצד ובמה? הקפת האותיות המתאימות בסרגל האותיות לצרופים החדשים או לצרופים בשוא .נקרא את הספור ,את השם הפרטי בלשון נקבה נהפוך לזכר - דן. מפה לשבת 42 מה גילינו? -כל מילות הפעל שהקפנו השתנו. לאחר הקריאה עבודה -תכן גלוי ,יה"ב :מה מצחיק ,כתיבת משפט מצחיק. קריאת השיר הכל לכבוד שבת \רבקה אליצור. חלה לשבת חלה לשבת (עמ' )34 קניות לשבת":לעולם ישכים אדם להוצאות שבת" (שבת קי"ז). הצגת תמונה של סופרמרקט ,חנות או מרכז קניות או הצגת מצרכים כגון :חלה בתוך שקית והילדים עפ"י מישוש צריכים לגלות מה בתוך השקית? -חלה .תוך כדי שיחה יש להדגיש את הרעיון של "תהא זוכרו מאחד לשבת" (עלינו לחשב על יום השבת כבר מהיום הראשון של השבוע אם מזדמן לאדם לקנות דבר יפה או מאכל טוב במשך השבוע עלינו לשמרו לשבת) נציין גם את המנהג לומר "לכבוד שבת" לפני שעושים איזו פעולת הכנה לכבוד שבת( .חומר ספרותי "יוסף מוקיר שבת"). שיחה על חלות שבת "לחם משנה"… מדוע מכסים את החלות? מבנה העמודים :כותרת ,ספור ,איור ,צרופים. איתור פרטים :גלוי וסמוי. השלמה למלה ,הרכבת מילים. פעילות :המורה כותבת את האותיות שנלמדו בעמ' :33-28 צ נ כ ל פ ש – התלמידים קוראים את שמות האותיות עם הצלילים. המורה מוסיפה לכל אות את השווא. צ נ כ ל -התלמידים קוראים את שמות הצרופים. המורה נותנת לתלמידים את סימן דגל השווא .המורה אומרת בקול את הצרופים והתלמידים שמים את הדגל מתחת לאות המתאימה .המורה כותבת על הלוח מלים שחסרות בהן הצרופים ועל (צ נ כ ל). ה__כה א__לה ק__תה התלמידים להשלים למלה .ב__עה אנו יודעים שבספור תהיה משתתפת בלשון נקבה כי כל המילים הן מלות פעל בלשון נקבה .לפי מלות הפעל אנו יודעים שהילדה קנתה בצעה ואכלה .מה? כתיבת הכותרת על הלוח "חלה לשבת" (השערות של התלמידים -חלה) מי היא הילדה? מעבר לחוברת :קריאת הקטע .מי זאת הילדה? -תמר .אלו פעולות עשתה תמר? תפקיד שלש הנקודות… המשך מה לפי דעתכם? – אולי..תמר שכחה "ליטול ידיים ולברך המוציא" אולי ...תמר שכחה שצריך חלה שלמה ללחם משנה. פעילויות נוספות :הכנות לשבת מתכון מהבית -לאפית עוגה ,חלה וכו' פרסומת לחלות. הקניית המושג "לחם משנה". שער הבוקר ביסוס החיריק שער הבוקר ,מטרות חינוכיות: בתחום הרגשי/הערכי :התלמידים יכירו וידעו:הקב"ה ברא את העולם ,הקב"ה "מחדש בטובו כל יום מעשה בראשית" ,כל הברואים בבקר אומרים שירה לה'. שהקב"ה נתן לנו את כל האיברים לחוש להרגיש ולהבין את מעשיו של הקב"ה בעולם התלמידים ידעו לשבח ולהודות לקב"ה על כל מה שברא בעולם. בתחום הקוגנטיבי: התלמידים :ילמדו הלכות הקשורות לבוקר .מודה אני ,נטילת ידיים ,ברכות השחר ,ברכות הנהנין. ידעו להתמצא בסדור בשער הבקר ילמדו לקיים את מצות "ונשמרתם מאד לנפשותיכם" ניקיון, זהירות .ישננו ברכות בע"פ .שליטה בצופן הא' ב'. 43 החיריק חזרה והעמקה וקריאה מדויקת ושוטפת – קמץ ,פתח ,שווא ,חיריק .מפגש עם טקסטים הכוללים את כל התנועות .הנושאים בחוברת בקר ,הודיה לה' .שמחת היקיצה .סדר הפעילויות בבוקר. ניקיון ,הבוקר בבית ,כיבוד הורים ,אהבת אם ,עזרה הדדית ,ונשמרתם לנפשותיכם ,ניקיון הכתה. ספרים מומלצים :בקר בהיר אחד /אורה איל ,לילה חשוך אחד /אורה איל ,מודה אני /רות ליפסון. הוצאת ספרים פלדהיים. משימות התמקדות בפענוח :צביעת הצרופים בחיריק בצבע ירוק ,אנליזה וסינתזה .פרוק והרכבת מילים ,השלמת צרוף מתאים ,השלמת תנועה מתאימה ,מציאת מילים בין צרופים ,מתיחת קו בין המילים לצרוף הפותח של המילה ,הקפת מילה המתאימה לציור. הישגים נדרשים בכתה א’ הנמצאים בחוברת בקר :קריאת טקסטים מסוגים שונים ולמטרות שונות. קריאה שוטפת רהוטה ומדויקת של הטקסטים הנלמדים בכתה תוך שליטה בצופן הא' ב' קמץ, פתח ,שווא.חיריק ותוך הבנת הכתוב .הבנת משמעות המילים שבטקסט מידע מפורש .הבנת הסדר הכרונולוגי .קשור הנושא לידע עולם .למידה מטקסטים כתובים מתחומי דעת שונים והפקת המידע הרלוונטי מהם .הפקת מידע בהסתמך על מרכיבי הטקסט :הכתוב ,האיור .זיהוי הנושא הכללי של הטקסט .ביצוע פעולות על פי הוראות כתובות. יצירות ספרות. זיהוי דמויות וקורותיהן ביצירה וביטוי עמדה אישית כלפיהן .זיהוי מאפיינים בולטים ביצירה: בשיר – בתים ,חזרות ,חריזה ,מקצב .הבעת רשמים אישים מהיצירה בע"פ .כתיבה ,כתיבת משפטים פשוטים באופן תיקני מבחינה תחבירית .כתיבת טקסטים תוך שימוש נכון בסמני הפסוק :נקודה, סימן שאלה .כתיבת המילים השכיחות והמילים הקשורות לנושא בכתיב נכון ובכתב קריא. מבנים תופעות ותהליכים בלשון. הכרת אותיות הא' ב'. הכרת סמני הנקוד על צלליהן ושמותם :קמץ ,פתח ,חטף פתח ,שווא ,חיריק. הכרת הסיומת בלשון זכר ,נקבה ,יחיד ,רבים. הכרת הסיומת תי של מלות פעל בזמן עבר גוף ראשון .כגון :אכלתי ,נטלתי ,ישבתי הכרת סמני פסוק :נקודה ,סימן שאלה ושמוש מתאים בהם בטקסט. נושא הבקר פתיחת הנושא :שיחה ,לאחר התפילה המורה מברכת את התלמידים בברכת "בקר טוב" ומצמידה את כרטיס הברכה "בקר טוב" על הלוח .מדוע ברכתי אתכם בברכה זו? מתי משתמשים בברכה זו? (לאיזה מרכז בכתה מתאימה הברכה? -ברכות ואיחולים). המורה כותבת על הלוח את המלה "שחר" ושואלת את התלמידים מה מזכירה לכם המלה "שחר"?- מה המלה הנרדפת לשחר? כתיבת המילים על הלוח ומיון המילים לפי סדר א' ב' ,יחיד רבים וכו'. מעבר לחוברת בקר :שיחה על הכריכה של שער הבקר .טיול בחוברת .שיחה על אחד האיורים שהתלמידים בחרו .בחוברת שער הבקר ישנם הרבה צרופים שצבועים בצבע ירוק בראש העמוד. בחירת עמ' הצביעו על הצרוף שצבוע בירוק ,נסו לקרא .בשער הבקר נלמד תנועה חדשה חיריק שמה. 44 המורה מראה את הדגלון עם התנועה חיריק .המורה מספרת :אמא קנתה סוכריות עדשים בצבע ירוק .אמא שאלה את ילדי המשפחה למי ניתן סכריה כולם קראוִ :לי ִלי המורה מניחה את הדגל חיריק מתחת לאות ל' .התינוק של המשפחה רצה להגיד לי אך יצא לו ִא ִא ִא קבל הסוכרייה שמח וצחק ִא ִא ִא (המורה מצמידה באצבע על הסנטר) . הילדים מצמידים מדבקה עגולה בצבע ירוק על מקל של ארטיק ועוברים עם המקל מתחת לסרגל האותיות וקוראים בקול לפי הסדר ,לפי הוראת המורה והתלמידים. המורה מלמדת את השיר .שיר התנועות -לחן:יש לי גלידה. ִחי ִחי ִחי ִחי ִחי חיריק הכי הכי. מי אותנו פה מצחיק? נקודה קטנה חיריק ִאי ִאי ִאי ִאי משחק פונטי :המורה אומרת מלים והילדים מרימים את הדגל המתאים עם התנועה המתאימה לצרוף הפותח של המילה ומצמידים לאות שעל גבי הלוח .אשה ,אמר ,גילה ,גרה ,נירה ,נחה. המורה אומרת מילים ומבקשת לפתח את הפה לפי הצרוף הפותח. גנה ,גלגל .עגלה ,עפרון .חיטה ,חלה. מודעות פונולוגית שער הברכות וימות הגשמים ביסוס החולם מעבר לחוברת (עמ . )7-6 מבנה העמוד :ציורים .הוראות .ומתחת לכל ציור מילה מתאימה. פעילויות :קריאת המילים מתחת לציור לפי סדר הא' ב' .לפי טורים ,לפי שורות -השלמת הצירוף החסר .המורה מבקשת מן התלמידים לצבוע בכל מלה את הצרופים בחיריק בצבע ירוק. קריאת המלה בלחש צרופים שצבענו בירוק בקול .המורה מבקשת מן התלמידים לומר את הצרופים שצבענו בירוק וכותבת אותן על הלוח בשני טורים .חיריק מלא וחיריק חסר. חיריק חסר חיריק מלא אשה בירה גנה סירה דמעה הרים אות הברית (עמ' .)40-43 עמ' 41-40משימות פיענות לקראת הכנסת הטקסט. עמ' 43-42התבוננות במבנה העמודים :איור .כותרת .ספור .משימות .סרגל האותיות. פעילויות :התבוננות באיור -מה ידוע לכם על הקשת? המורה כותבת על הלוח" :אות הברית". מה אתם יודעים על אות הברית? קריאת הקטע – מה אנו לומדים על הקשת מן הקטע המורה מסבירה לתלמידים כיצד נוצרת הקשת? אלו צבעים לקשת? איזו ברכה יש לברך כאשר רואים את הקשת? .פתיחת הסידור ומציאת הברכה וקריאתה .קריאת הכותרת ודיון – מדוע כותרת הקטע: אות הברית? מעבר למשימות בחוברת. טובית חולה (עמ' )44 -43 מבנה העמודים :כותרת .איור .ספור .משימות הבנת הנקרא ברמות :גלוי ויה"ב. משימת כתיבה עם מחוון להערכה הכתוב ,סרגל האותיות. פעילויות :המורה מציגה את האיור וכותבת על הלוח את הכותרת. מי הן המשתתפות? – שתי ילדות .האם אנו יודעים את השם הפרטי של הילדות? – לפי הכותרת אפשר לדעת שהילדה ששוכבת במטה השם הפרטי שלה טובית .מה אנו רוצים לדעת? מי זאת הילדה השנייה? מה היא מושיטה לטובית? באיזו מחלה חלתה טובית? 45 קריאת הספור ומציאת התשובות לשאלות שנשאלו .קריאת הספור ע"י המורה .האם מצאנו תשובות לשאלות ששאלנו? טובית הצטננה .מי החברה של טובית? .מי מושיטה לטובית מכתבים? איזו ברכה כתבו הילדים לטובית? רצוי לספר את הספור על "רבי עקיבא מבקר חולים". השקנאי (עמ' )48 מבנה העמוד :כותרת .איור .משימת כתיבה קטע מידע .סרגל האותיות. פעילויות :המורה כותבת על הלוח "השקנאי" .מה אנו יודעים על השקנאי? (ידע קודם). נלמד ספור על השקנאי ,פתחו את החוברת .מה רואים בעמוד? (כותרת איור צרופים וכו') מה מוסיף האיור על הכותרת? מבנה הגוף של השקנאי ,הצבעים ...מה אנו רוצים לדעת? אילו הייתם נפגשים עם השקנאי מה הייתם שואלים אותו? מה אתה אוכל? היכן אתה בונה קן? איך אתה מגיע לארצנו? אלו מילים מסתתרות בתוך המילה שקנאי? -שק. קריאה מדגימה של המורה .קריאה של התלמידים וקריאה לסירוגין.מי הם המשתתפים בספור? מה שם הילד? איזה מידע אנו לומדים על השקנאי מתוך הקטע? כתיבה דו שיח בין שקנאי ורון ,כתיבת משפט מתאים לאיור .בועות דבור. קטע מידע על השקנאי. איזה מידע נוסף קיבלנו על השקנאי? מעבר למשימות בחוברת "תיקון קוראים" וסיום מסכת חולם. הארות והערות שימו לב: דגמי השיעורים שהוצגו לעייל לוקטו מהנעשה בשדה. הדגמים מיועדים לשיח משותף סביב הרעיונות לפעילויות במטרה להעשיר את ארגז הכלים של הצוות המתכנן והחושב. הדגמים כוללים את כל המיומניות הנדרשות ומהווים תשתית לבניה של שעורים בהלימה להמלצות הוועדה להוראת קריאה. 46 העצמ"ה ב"חמ"ד של קריאה" עידוד צמיחה מעקב והערכה שלב א' -לעודד ולטפח מוטיבציה ללמידה. שלב ב' -לזמן משימות לצמיחה בעזרת למידה הולמת את נקודת החוזק. שלב ג' -מעקב צמוד עם תכנון משימות אתגר. שלב ד' -הערכה משולבת בהוראה בכל שלב ושלב בנק "אם -אז": אם מתגלה.... אז ... קשיים פיזיולוגיים לקות ראייה ,לקות שמיעה ,מיקוד ראייה הפנייה לאיתור מוקדם ותיקון: בדיקת שמיעה ,ראיה ובדיקת מיקוד ראיה אצל אורתופטיקאי ומעקב אחר תיקון המצב (משקפיים ,מקום ישיבה קרוב)... קשיים התנהגותיים היעדר מוטיבציה ללימוד הקריאה והכתיבה הדרכה לעבודה על משימות לטווח קצר, לזמן חוויות של הצלחה .לעודד על ניסיונות כושלים והכוונה לתיקון. קשב קצר שילוב פעולות חובה ופעולות רשות: הסכמים על מעבר למשימות האהובות על הילד :למשחקיה /ספריה ...אחרי פעולת חובה קצרה (ההולכת ומתארכת עם הזמן לפי היכולת) .ועוד...סוגי הסכמים הנבנים על שיח משתף, זיכוי ב"נקודות טובות" מצטברות. היעדר גבולות ,אי קבלת סמכות ”חוזה” עם פרסים (תחילה ,בתום פרקי זמן קצרים ההולכים וגדלים). בניית לוח יומי /שבועי לתגמולים. מתן לגיטימציה לבחירה אישית של משימות. תלותיות יתר מעבר הדרגתי לבקרה ,מבקרת מורה לבקרת עמיתים -עד לבקרה עצמית. קושי בהתארגנות לוח תזכורת :מה עושים? א’ ב’ ג’ וכו’.... ארגון על פי שלבים. 47 קשיים לימודיים הצופן האלפביתי קושי בקריאה של הברות סיפור תומך זכירה :הספסל בגן עליו “נחות” האותיות ואומרות אה ,בה..כמה טוב לנוח/ עם קמץ ,פתח ,חתף פתח ,פתח גנובה ,שווא .להתנדנד.אצבע אופקית על הפה /ידיים לצדדים. צביעת הקמץ והפתח בצבע אדום במלים שונות והעתקתן השלמת טבלה :רץ-רצה ,קם-קמה... שיר לפי המנגינה “ :שניים סינים עם כינור גדול” – בקמץ פתח – שירה וניסיון לכתיבה. קושי בקריאה של צרופים עם צירה/ סגול/חטף סגול. סיפור תומך זכירה :עיניים ,פה...שימת שתי ...אה ,שלוש אצבעות אצבעות על העיניים ֵ עינים ופה. צביעת הצירה והסגול בצבע צהוב (שמש) במלים שונות +העתקתן. לשון :זכר נקבה: שומר -שומרת ,כותב-כותבת ,אוכל -אוכלת. שיר“ :שניים סינים עם כינור גדול” – בציירה- סגול – שירה וכתיבה. קושי בקריאה של צרופים עם שורוק. סיפור תומך זכירה :טבור באמצע הגוף. שימת אצבע על אמצע הבטן- צביעת השורוק בצבע חום, זכר יחיד בעבר -זכר רבים בעבר :הלך-הלכו, רץ-רצו שמר -שמרו.שיר“ :שניים סינים עם כינור גדול” – בשורוק – שירה וכתיבה. קושי בקריאה של צרופים עם קובוץ. סיפור תומך זכירה :שלושה עלים שנשארו על העץ לאחר שהרוח העיפה את כל העלים-עץ בשלכת... שיר“ :שניים סינים עם כינור גדול” – בקובוץ – שירה וכתיבה. 48 קשיים לימודיים קושי בקריאה של צרופים עם חולם מלא /חולם חסר/ קמץ קטן/חטף קמץ. סיפור תומך זכירה :סימון חולם מעל ו’ ככובע ,חולם חסר כאבן על הראש-מכה כואבת צעקה :אוי אוי ושימת יד על הראש שיר“ :שניים סינים עם כינור גדול” – בחולם – שירה וכתיבה. כיתה-כיתות ,רצה -רצות ,הלך- הולכות. קושי בקריאה של צרופים עם חיריק מלא /חיריק חסר. סיפור תומך זכירה :אמא חוזרת מהשוק עם שקית סוכריות עדשים בצבע ירוק ,הילדים צועקים:לי, לי ,לי והתינוק בלול קורא :אי אי ומראים ביד על הסנטר. פעלים ביחיד רבים כמו קם- קמים ,שמות כמו ילד-ילדים ,צב – צבים ,כד -כדים. שיר“ :שניים סינים עם כינור גדול” – בחיריק – שירה וכתיבה. 49 קושי בקריאה בשטף מאופיין בקריאה מצרפת (של כל צליל בנפרד) הבזקת מלים כמה פעמים לזמן קצר עד שהילד יקרא את המילה בבת אחת הדרכה “לתפוס” את המילה השלמה. סימון מילה בטקסט. קריאה מדגימה של המורה בהוראה גלויה. קריאה במקהלה-משחקי מקהלה... שינון בהדרגה :קריאה של צירופים :א ב ג ד .קריאה של הברות :אל ,בל ,גל ,דל. קריאה של מילים :חנה ,גלגל ,חמה ,גנן קריאת משפט בשלמותו קושי בקריאה שוטפת של משפט וקריאה מקוטעת של המשפט (קריאה של כל מילה בנפרד) לכתוב משפט (קצר בן שתי מלים עד למשפט ארוך) על רצועת נייר. להבזיק ולהסתיר מספר פעמים עד שהילד מסוגל לקרוא את המשפט ברצף ,בבת אחת. קריאה מדגימה של המורה קריאת “הד” ,קריאת “צל” ,קריאה לסירוגין של כל מילה. קריאת טקסט בשלמותו קושי בהתבוננות חיצונית טרום קריאה קריאה מתעלמת מנקודה בסוף משפט. תרגול בניבוי תוכן סיפור עפ”י תמונה ,איור .כותרת, תרגול בניבוי עפ”י מילת מפתח בכותרת ,בעיה המוצגת בכותרת. תרגול בחיפוש הוכחות להשערות. תרגול בניבוי על סמך סימני הפיסוק, למידה שאם יש הרבה סימני שאלה או נקודתיים -דו שיח או רב שיח. תרגול ע”י קריאה “מצחיקה” בשטף וסיום ללא אוויר... מודעות לצורך בסימני פיסוק .למרקר במרקר זורח את הנקודה בסוף כל משפט בסיפור ולקרוא בהתאם. להיעזר במטפורה של רמזור בכביש. קריאה מתעלמת מסימן שאלה. למצוא משפט שאלה בסיפור ולמרקר את סימן השאלה ולקרוא באינטונציה מתאימה. לכתוב אותו משפט פעם עם נקודה בסופו ופעם עם סימן שאלה .להציג בפני הילד שיקרא באינטונציה שונה כל משפט. למשל :סבא בא .סבא בא? פיענוח מילה שטף בקריאת מילה 50 הבנה ברמת מילה “איבוד השורה” בקריאת טקסט עם שורות ארוכות שימוש בסרגל ,מעקב באצבע עוקבת. להשתדל לחפש משמעות להמשך תכן המשפט- קריאה בהתרם. קושי בהבנת ביטויים חבורים בטקסט לסמן מילה בתוך המילה ,למשל ,ילד במילה ילדיו, בית במילה לביתו) לכתוב מספר מלים במקום הביטוי החבור :ילדיו- הילדים שלו ,לביתו -אל הבית שלו. לכתוב במילה אחת :התיק שלו – תיקו... אוצר מילים דל מילים נרדפות – למשל :איזו מילה מבין המילים הבאות משמעותה “גשם”? מילים והיפוכן -למשל :איזו מילה מבין המילים הבאות משמעותה הפוכה למשמעות “נתן”? מיון והכללה– כתיבת מילה מכלילה למלים מאותה קטגוריה (כלב ,חתול)... כתיבת מלים מתאימות לקטגוריה (כלי כתיבה, למשל), כתיבת הכללה מפרשת לצד קטע בטקסט שימוש במילון חלקי לשון – פעל ,תואר מציאת שורש למילה הרחבת משפט ע”י מילים המתארות אופי ,רגשות, מקום בנית מאגר מילים לתחומים שונים :תאור דמות,מזג אויר,רגשות וכו’. 51 הבנת משפט .1חוסר יכולת לענות על שאלות תוכן גלוי בטקסט מספור השורות בטקסט והכוון השאלה למספר המתאים. איתור הנושא וסימונו בקו ,איתור הפעלים וסימונם בשני קווים ,השלמת מילה במשפט ,התאמת משפט לתמונה. בחירה מתוך מגוון משפטים. .2קושי בהמללת משמעות המשפט במלים אחרות. נקרא את המשפט מהסיפור ונגיד אותו במלים שלנו. הכנת זוגות משפטים להתאמה :משפט מהספר למשפט בשפה דבורה. תרגול שאלות שהתשובה כתובה בטקסט במילים אחרות. .3יכולת מענה לשאלות לתלות בכיתה רשימה של מילות שאלה (“פינת :שואל כעניין ומשיב כהלכה”) .שימוש במילות שאלה שונות לאותו משפט ומענה על השאלות .למשל“ :אתמול דן שיחק עם דפנה אחותו” .מתי דן שיחק עם דפנה אחותו? מי רב עם אחותו?.... עם מי? ...איך קוראים לאחותו של דן? סימון התשובה במשפט. לתשובה מלאה יש למחוק את מילת השאלה– . מ תי דן רב עם אחותו? הכוונה לענות תשובה מלאה ע”י מחיקת מילת השאלה.. תרגול באיתור פרטים מתוך ציור או תמונה עם מערך שאלות מנחות (מי ,מה ,מתי ,איפה ,למי ,איזה ,איזו) , תרגול באיתור מידע מתוך תמונות מצורפות לטקסט. סימון מספרים ליד כל שורה והכוונת השאלה למספר השורה. שאלות כן /לא ,נכון /לא נכון לגבי משפט /טקסט קצר. תרגול באיתור פרטים המופיעים בטקסט /פרטים שאינם מופיעים בטקסט. התאמת שאלה נכונה לתשובה מתוך מס’ תשובות נתון. חיבור שאלות מתאימות לתמונה ,משפט או טקסט ע”י מתן מגוון מילות שאלה. גלוי 52 אי הבנת רצף זמן בטקסט הקניית מושגים :בהתחלה ,בסוף ,לפני ואחרי. א.תמונות ברצף. ב .סידור מילים במשפט ברצף הגיוני .לסדר רצועות משפטים לפי רצף הסיפור. ג .איתור מילים בטקסט המרמזות על רצף. ד.סדור תמונות ברצף הגיוני. ה.סידור משפטים ברצף לפי סדר כרונולוגי או סדר הגיוני. סידור חלקי סיפורים וקטעים ברצף הגיוני ללא טקסט נתון. הבנת רצף אירועים בתוך טקסט. סמוי אי הבנת אזכורים בטקסט ,על מי מדובר? פרושי מילים לסמן בטקסט אזכורים כמו :כזה ,הם ,היא ,שלו ...ולרשום מעל כל אחד למי הכוונה .סימון מילה לא מוכרת בטקסט. להבין איזכור (רפרור) בעזרת קריאה לאחור (“גלגול”) – והיא חשבה ש... למי הכוונה“ -היא”? לפרק מילה מורכבת לשורש +תחיליות ומוספיות (“זומזום”) להציע פרוש למילה על פי השורש והמשפחה ובדיקת השפעתו על משמעות המשפט. לבנות מילים מאותיות שורש המילה. להכיר קיצורים וראשי תיבות שגורים. יה"ב: יישום, הערכה בקרה אי הבנת סיבה ותוצאה (מדוע הלך לנוח?).. הקניית המושג תוצאה. זיהוי תוצאה גלויה בטקסט... :נפלה כי.... המורה תציג תוצאות בסיפור. התלמיד יעלה את הגורם לתוצאה זו. ארגון בטבלה :סיבה – תוצאה. מדוע ולמה עפ”י תמונות. הבנת טקסט גלוי 53 נספח 1 נספחים: ערב הורים הצעה לערב הורים ראשון כיתה א' -חמ"ד של קריאה" א .פתיחה בברכות להורים -יום חג להורים ,הכנסת ילדיהם לבית-הספר. הדגשת הזכות שלנו המורים לקבל את הילדים שלכם ולחנך אותם. ב .ייחודיות השיטה -רציונאל :ציטוט הרבי מלובאביץ'" :והיה אם השפה הסכמית.".. הקטע" :והיה אם השפה הסכמית -מקרית בלבד...יש לקוות שילך בדרך התורה והמצווה, (שער האותיות ,פתח דבר). ג .קריאה לשיתוף ההורים ב"החדרת והטמעת" -המטרה הערכית. ד .הכירות אישית עם החוברת :דפדוף אישי ,הפתיחה ,המבנה. הדרכה בשלבי ההקניה :אנליזה וסינתזה ל"בידוד" הצירוף הנלמד. הכרת הצירוף ,מודעות פונולוגית מורפולוגית ,בניית מילים. בניית משפטים תקניים ,כתיבה עניינית ויצירתית ,אסטרטגיות של קורא כותב מומחה טכניקת הרמזים החוץ טקסטואליים ( הדרכה בעזרת טקסט עם כותרת ותמונה/איור. ה" .סיפור" הכיתה :על הסביבה לימודית הסבר על לוח הצירופים - :משחקי טרנספר... על תרבות הלמידה ,על העבודה ולמידה בחברותות ,בקבוצות ,ביחידני. ו .הזמנה להתנדבות :לסיוע בצילומים ,לסיוע בקבוצות עבודה ,למעורבות ב"חקר", לכיבודים שונים ,ללמידה חוץ בית-ספרית ,ליוזמות ולהצעות נוספות ל.... ז .התמודדות עם שיעורי בית :שיעורי בית -אחריות של מי? מטרת השיעורים :שינון, פיתוח הזיכרון לאחריות. * מגוון עבודות בחוברת :עבודה בהתאם לקצב ההתקדמות בכיתה -מודעת למיומנות המתבקשת ,לימוד ושינון לקריאת הטקסט ,תרגול לקראת אבחון הקריאה ולחזרות לקראת הכתבה ,דפים לביסוס הקריאה בסוף החוברת – "סיום מסכת " * הצעות לבחירה ש"ב חופשיים:.... * "קלטת המתעדת" -אני קריין מומחה .להתחיל עם ציון תאריך * "קלטת המספרת" -הצעה להכין ספרי קלטת לאחים ,לחברים * המחברת מילון הצירוף והמילים * תלקיט הכתיבה :חיבור מילים משפטים ציורים ,ספורים ,לגיוון ,ליצירתיות ,לבחירה -בנייה ויצירת "דפים אישיים" לצירוף אישי נבחר בנוסף על הצירוף שנלמד בכיתה. ח .המלצה לקריאת ספרים על פי הרשימה המומלצת של משרד החינוך. 54 ט .המלצה לצפייה בקלטות ווידאו" :שלום לך אורחת " "הגן של דודו". י .הדרכה לצילום תמונות אישיות של הילדים בהתנהגויות דתיות. יא .המלצה לקריאת ספרים והקראה של ספרים בבית. שימו לב :ראוי להנהיג בבית נורמה ומנהג קבוע של קריאת ספר לפחות מ 15-5דקות כל יום ,תוך שימת לב לאסטרטגיות של קורא כותב מומחה. טכניקת הרמזים חוץ טקסטואליים ( הדרכה בעזרת טקסט עם כותרת ותמונה/איור, על ידי מפגש עם ספר כגון":בקר בהיר אחד". עזרת ההורים בהכנת שיעורי הבית :איך? מתי? (לגיטימציה לתוצר משותף) ת ו צ ר כתוב מותר לשתף (לכתוב שם הילד עבודה משותפת לציין גם את שם ההורה) ש"ב – להורים מטלת חשיבה -מה הדבר הנפלא בילד שלי? מה התכונה הנפלאה בילד שלי? לספר לילד בבוקר ולעזור לילד לצאת מרצף החוויות המייאשות ולעבור לרצף החוויות המעודדות .המורה תתייחס לכל היגד בבוקר למחרת ותכתוב בפלקט -נקודת החוזק שלנו :יוסי חייכן .אירגון טבלה :שמי/אמא מספרת עלי ,אני...שמרית אוהבת לעזור. דלית חרוצה. הארות והערות חשוב להדגיש :ארוחת עשר :יש לבקש מההורים להתייחס לארוחת העשר -ארוחת בריאות כריך עם פרי או ירק ,ליצור תרבות של אכילה אסטטית בכיתה :מפית ,מגבת ,לארוז את הכריך בקופסא נפרדת מהספרים והמחברות. יש להציע להורים לעשות הסכם עם כל ילד לא לצאת מהבית מבלי לאכול ארוחת בקר -נורמה שההרגל מכיתה א' ישתרש ויהפוך לתרבות הבית. יש לדווח למורה מי לא אכל היו? בכיתה א' יש עדיין "מורא מורה" כדאי לנצל זאת ליצור הרגלים נכונים לחיים בריאים :ארוחת בוקר -בריאה ,ארוחת עשר -בריאה ועוד... ברוב המקרים את הדברים הרעים כולנו מבליטים את הדברים הטובים רואים ולא מתייחסים /לא רואים" .בכל אדם דולק נר". "צריך שכל אדם יבין וידע שבתוך תוכו דולק נר ,ואין נרו שלו כנר חברו ואין איש שאין לו נר. צריך שכל איש יבין ,שעליו לעמול ולגלות את אור נרו רבים, להדליקו לאבוקה גדולה ולהאיר לעולם כולו". (הרב קוק) ושהקב"ה יהיה שותף ועזר לכולנו בעשייה החינוכית המשותפת. 55 שירים לתרגול פיענוח הצעות של שירים לביסוס מיומנות קריאה .1שיר לביסוס :מושג "הצירוף" (לפי מנגינת השיר "אחינו הנהג") מהו הצרוף? אות וסימן 2 X הצרוף שלנו 2 X ________ ________ ________ נספח 2 .2שיר לביסוס :שם צירוף או מילה (לפי מנגינת השיר" :אחינו הנהג") מה למדנו? 2 X 2X / למדנו לא נשכח אותו /אותה תמי נזכר אותו /אותה ______X _____X___ _____X .3שיר לביסוס :שם צירוף או שם המילה (לפי מנגינת השיר" :בין הרים ובין סלעים") מסדרים את הצירופים השונים במעגל על הרצפה ילד הולך סביב המעגל כששרים: בין הרים ובין סלעים טסה הרכבת אני בוחר/ת (מרים צרום "וכולם שרים") X ומכל הצרופים את ______X _____X___ _____X .4שיר לביסוס :שמות צירופים (לפי מנגינת השיר" :מאחורי ההר") מאחורי ההר X X X שם ישבו 3גמדים X X X לא אכלו ולא שתו X X X רק ישבו ופטפטו X X X אפשר לעשות משיר זה מקהלה כשכל פעם מראים צירוף לשורה אחרת (כמו מנצח מקהלות) .5שיר לביסוס :קריאת מילים (לפי מנגינת השיר :מי שטוב לו ושמח) מי שטוב לו ושמח שיקראX : מי שטוב לו ושמח שילחשX : מי שטוב לו ושמח זוכר ולא שוכח זוכר ולא שוכח את X X X 56 .6שיר לביסוס :אבחנה שמיעתית (לפי מנגינת השיר" :מי שטוב לו ושמח") נקשיב X : X למילה בליווי מחיאות כפיים. נחלק את המילה X חלקים X X למילה חלקים למילה _________2 X X .7שיר לביסוס :קריאת מלים (לפי מנגינת השיר" :יש לנו תיש") צא מהשורה 2 X X X X XX XX XX 2 X XXX עכשיו נקרא ,עכשיו נקרא ,עכשיו נקרא .8שיר לביסוס :אבחנה שמיעתית /אוצר מילים (לפי מנגינת השיר" :לא נפסיק לשיר") ? ( 2 Xבסביב לכל הקבוצה). מה מתחיל ב- .9שיר לביסוס :אבחנה שמיעתית /סוגי קריאות (לפי מנגינת השיר" :מי שטוב לו ושמח") נקרא בקול נקרא בלחש נקרא כמו גדולים ,נקרא בעיניים ,נקרא בעיניים 2 X .01שיר לביסוס :קריאת מילים (לפי מנגינת השיר" :יש לי גלידה" בליווי הריקוד ) לי ביד כרטיס מילה מילה כתובה וחשובה. מי גדול ,יקרא אותה? X X אבא .11שיר לביסוס :הרכבת מילים חדשות ומחלקי מילה (לפי מנגינת השיר" :אני עומדת במעגל" בליווי הריקוד) אני עומדת במעגל (ילד עם צירוף פותח מסביבו מעגל ילדים עם כרטיסי המשך הצרוף), ומביטה סביבי אני מושיטה את ידי אל ההמשך שלי יחד נרקודה 2X .21שיר לביסוס :מושג הנקודה בקשה לה רק אחת: שימו לב לנקודה, לנקודה הקטנטנה "זכרו אותי בסוף משפט". 57 תרבות הדיבור והשיח מפתח לשיחה נאותה שם פרטי ,סליחה ,האם סיימת את דבריך? האם מותר לי להוסיף על דבריך( ,שם פרטי)? אני מסכים ,אבל... סליחה ,אבל אני חולק על... אני חושב שדיברתי מספיק ,אולי אשמע דעתו של... אני מעוניין לחזק את דבריך( ,שם)... סליחה( ,שם) ,אתה מוכן להגביר את קולך? נספח 3 סליחה שאני קוטע את דבריך( ,שם)... סליחה( ,שם) אתה מוכן לחזור על דבריך? תודה על התייחסותך לדברי... אפשר להוסיף על דבריך( ,שם)? אתה מעוניין לשמוע את דעתי? ידוע לי שאני חוזר על דבריך... מפתח לשיפור היחסים מה שלומך? סליחה. איך אפשר לעזור לך? איך היה היום בביה"ס? איך היה אתמול ב?... איך בילית את היום? בבקשה. תודה. מה מציק לך? מה מטריד אותך? אתה רוצה לדבר על זה? אני זקוקה לעזרתך ,תסכים לעזור לי? אתה מוכן לשוחח איתי? האם יש לך הצעות למפתחות נוספים? 58 הלב החי חמ"ד של חינוך אישי -שאלות המפתח אנו מציעים כי בבתי הספר של חמ"ד תישאלנה שלוש שאלות המפתח הבאות מפרשת "וישלח" : " למי אתה ואנה תלך נספח 4 ולמי אלה לפניך" (בראשית,פרק ל"ב ,פסוק ח"י) במקור בפרשת "וישלח" זהו ציוויו של יעקב לעבדיו אותם הוא משלח 'לכפר את פניו' של עשיו ההולך לקראתו ,אך ניתן לדרוש את הפסוק הזה כהוראה ניצחית לכל אחד מאיתנו לשאול את עצמו : למי אתה -הברור העצמי -מהו הייחוד שלי ,נקודות החוזק והחולשה ,מה יש לי לתת. ואנה תלך -מה אני מצפה מעצמי ,לאן אני חותר ,מהם היעדים שלי. ולמי אלה לפניך -באיזה ציבור אני חי ,לאיזה קהילה אני רוצה להשתייך ולתרום ומי הם ההולכים לפני -הרבנים והאישים שלאורם אני הולך. שאלות אלה צריכות להיות הל"ב הח"י של ההויה הבית הספרית ,ואותן יש להרגיל את התלמידים לשאול ולברר לעצמם ובעצמם .עם זאת אנו מניחים כי שאלות אלה תוכלנה להישאל בעוצמה וכנות על ידי התלמידים רק בתנאי שכל אחד מצוות המורים ובעלי התפקידים בבית הספר ינסה לברר לעצמו מהם ייחודו ,יכולותיו ,ויעדיו וכיצד הם מתחברים אל ההוויה הכוללת של קהילת בית הספר .במילים אחרות -ככל שצוות ההיגוי הבית ספרי ישכיל להוביל תהליך שבו כל אחד מבעלי התפקידים ירשה לעצמו לפעול מתוך הייחודיות שלו ויחוש מחויבות לתהליך הכלל בית ספרי כך יוכל להיווצר מרחב שבו גם התלמידים פוגשים הן את עצמם והן זה את זה מתוך יותר ייחודיות ,יותר שייכות ויותר מחויבות לכלל. התכנית "חמד של קריאה" המשלבת בתהליך הקניית הקריאה ערכים תרבותיים וחברתיים ,מסיעת לברורים הללו. 59 נספח 5 תפילת המורה אבינו אב הרחמן הכן את לבי תלמידי ,ולכבדם. ַ לאהוב את תן בלבי בינה להבין ולהשכיל לשמוע וללמד, שאצליח לקדם את עולמם של תלמידי, אקשיב להם ואשאף להצלחתם בלבב שלם. אלוקי ,נשמה שנתת בלב תלמידי טהורה וגדולה היא. תן לי את היכולת להבחין ביכולותיהם, לתת להם את הכלים להתמודד עם הקשיים והמכשולים. עשה שלא ימחק החיוך מפני, כדי שאוכל לראותו משתקף בפני תלמידי. יהי רצון מלפניך ,שיכבשו רחמיך את כעסי, שלא אקפיד ולא אומר דבר שתלמידי לא יוכלו לשמוע. יהי רצון מלפניך ,שתצילני היום ובכל יום ויום מעין רעה בתלמידי, ותרחיקני מיצר הרע לחשוב שיש בי יותר מתלמידי, ואל תביאני לידי גאווה ,עוון ,נסיון ובזיון ותדביקני בטוב שיש בהם ותנני היום ובכל יום ויום לחן בעיני תלמידי וגומלני חסדים טובים שאזכה להיות לתלמידים כאב ואם ואזכה לקיים "חנוך לנער על פי דרכו גם כי יזקין לא יסור ממנה" ברוך אתה שומע קול תפילות תינוקות של בית רבן ומלמדיהם. 60 ביבליוגרפיה מומלצת .1פסיכולוגיה של קריאה והבנת טקסט ,פרופ' יוסף שימרון ,ספריית "אוניברסיטה משודרת" הוצאת משרד הביטחון תשמ"ט .1989 .2ככתבם וכזמנם ...התלקיט "כתיבה בצוותא" ,ד"ר צביה ולדן ,עמליה מזור ,משרד החינוך, בית ברל ,ירושלים תש"ס. .3הכר את תלמידך ,ד"ר רחמים כהן מלמד ,הוצאת רכס. .4לפתוח שער לשיר ולסיפור ,חוויה אוריינית בכיתה א' ,מדריך למורה לביה"ס הממ"ד ,ת"ל, משרד החינוך ,ירושלים תשס"א. .5כשירות אוריינית בכיתה א' -הישגים מצופים ,משרד החינוך ,ירושלים תשנ"ט. .6דו"ח וועדת הקריאה ,עיקרי ההמלצות ,הוראת הקריאה והכתיבה בכיתה א' ,חוזר מנכ"ל סא ( 1 /א) ,א' אלול תש"ס .1/9/2000 .7אוריינות בכיתה א' ,מדריך למורה בבית-הספר היסודי הממלכתי ,ת"ל ,משרד החינוך, ירושלים תשנ"ה. .8בית רבן ,הליכות ומנהגים בחינוך ,הרב שלמה כהן דוראס ,בת-ים תשנ"ה. .9עולם האותיות ,האותיות הקדושות כמדריך לאיש ישראל במעשה ובמחשבה ,הרב יחיאל אריה מונק ,הוצאת המסורה .1990 .10אולשטיין עלית ,כהן אתי ,הוראת הקריאה בארה"ב ,מכון הנרייטה סאלד ,ירושלים, .2001 .11גיליס מרים ,מן החדר אל המחשב ,אוניברסיטת בר-אילן ,רמת גן ,תשמ"ז. .12ווהל אריה ,ארצי בלהה ,אבני יסוד של הקריאה ,יחידה 7בתוך :קריאה ,תיאוריה ומעשה ,האוניברסיטה הפתוחה ,תל אביב.2002 , .13חוזר מנכ"ל ס"א ( 2 /א) ,אוקטובר ,2002הוראת הקריאה והכתיבה בכיתה א'. .14הרצברגר ה ,מודעות פונולוגית ,אבן יסוד של לימוד הקריאה ,הוצאת אח בע"מ.2000 , .15רביד ד ,התגבשות תפיסתה של מערכת הכתב העברית אצל לתמידי ביה"ס היסודי ,מודל תיאורטי ובדיקות אמפיריות ,בתוך מחקרים בתקשורת ,בבלשנות ובהוראת לשון (עמ' -408 )425ע .אולשטיין ,ש בלום קולקה וא ר שורצולך (עורכים) ,הוצאת כרמל ,ירושלים .2000 61 62
© Copyright 2024