‫>>>>‬ ‫| מטרות השיעור‬ ‫> להכיר את האמצעים הראויים לעבודת‬ ‫השליחות‪/‬הפנסאי‪.‬‬ ‫> ללמוד על "סביבת העבודה"‪ ,‬הסכנות‬ ‫והקשיים שבה‪ ,‬ולהציע פתרונות‪.‬‬ ‫> לברר מהם המקומות בהם יש להאיר ומהי‬ ‫ההארה‪.‬‬ ‫> להבין כיצד ניתן להעצים את הכוחות‬ ‫ולשמור על החום החסידי‪.‬‬ ‫| מגלים את האור‬ ‫שיעור מס' ‪21‬‬ ‫מגלים את האור‬ ‫שופכים אור על תפקידנו כפנסאים בדור השביעי‬ ‫מבנה השיעור <<<<‬ ‫פתיחה‪ :‬חסיד הוא פנסאי‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 8 ‬דק'‬ ‫פעילות ‪ :1‬מצטיידים ב…? ‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 10 ‬דק'‬ ‫פעילות ‪ :2‬העצמה שבזולת‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 11 ‬דק'‬ ‫פעילות ‪ :3‬מחוברים למקור החום‪ /‬יחידני‪ ,‬מליאה ‪ 11 ‬דק'‬ ‫>>>> מהלך הפעילות‬ ‫| פתיחה‪ :‬חסיד הוא פנסאי‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 8 ‬דק'‬ ‫המורה מקריאה‪/‬מספרת את תיאורו של הרבי הריי"צ על 'חסיד הוא פנסאי' (נספח ‪)1‬‬ ‫המורה מסבירה את מהלך השיעור‪:‬‬ ‫בתחילת השיעור מקבלת כל תלמידה כרטיס "גירוד" ‪" -‬מגלים את האור" (נספח ‪)2‬‬ ‫בכל כרטיס יש כמה נקודות לגירוד‪ ,‬למשל את נקודה ‪ ,1‬מגרדים בשלב הראשון של‬ ‫השיעור‪.‬‬ ‫הכרטיסים מצורפים כנספח‪ .‬יש לצלם אותם על שמיניות בריסטול‪ ,‬ולאחר מכן‪ ,‬לניילן‪.‬‬ ‫ולגזור‪.‬‬ ‫לאחר הניילון מורחים טיפקס על המקומות שאותם יש "לגלות"‪ ,‬ואפשרות לגימור אחרון‬ ‫היא צביעת הטיפקס שהתייבש בטוש כסוף‪.‬‬ ‫ניתן כמובן להיעזר בכמה תלמידות קודם השיעור‪ ,‬להכנת הכרטיסים‪.‬‬ ‫| פעילות ‪ :1‬מצטיידים ב…?‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 11 ‬דק'‬ ‫כל תלמידה מגרדת את חלון ‪ 1‬בכרטיס‪ .‬האפשרויות הן‪ :‬גפרורים‪ ,‬פנס‪ ,‬אזיקים‪ ,‬סולם‪.‬‬ ‫ניתן לקיים דיון בסבב‪ ,‬כאשר כל תלמידה מביעה את דעתה‪.‬‬ ‫| נק' לדיון‬ ‫> האם ניתן להשתמש באביזר שברשותך במהלך עבודת הפנסאי?‬ ‫> כיצד האביזר יכול לסייע בעבודת הפנסאי?‬ ‫> אילו אביזרים נוספים ניתן להכניס לתיק העבודה של הפנסאי?‬ ‫> מה המשמעות של "גילוי" העצמה היהודית שבזולת? האם זו היתה חבויה שם?‬ ‫> מה תפקידינו בגילוי זה?‬ ‫סיכום ביניים‪ :‬באזיקים‪ ,‬או כל אייקון אחר שמסמל כפיה לא ניתן להשתמש‪ .‬הרבי בסיפור‬ ‫אומר שאין אפשרות לאחוז בצווארו של היהודי‪ ,‬ז"א‪ ,‬לגעת בגופו… קל וחומר בנשמתו‪.‬‬ ‫גפרורים למשל‪ ,‬הם אביזר ראוי‪ ,‬ומהווים טריגר להארה‪ ,‬אך את הדלקת אור הנשמה עצמו‪,‬‬ ‫עושה היהודי המושפע בעצמו‪ ,‬עלינו רק לעזור בגילוי העצמה והאור הרב הטמון בנשמתו‪.‬‬ ‫שליחות‬ ‫| רציונאל‬ ‫ידוע ומפורסם הסיפור על הרבי הרש"ב ובו‬ ‫דו שיח בינו לבין חסיד‪ ,‬בהקשר ל"חסיד הוא‬ ‫פנסאי"‪ .‬החסיד מקשה בנוגע לקשיים‬ ‫ולאופנים השונים‪ ,‬והרבי עונה‪.‬‬ ‫סיפור זה מתווה את "קוויי היסוד" למפעל‬ ‫השליחות של הרבי נשיא דורנו‪ ,‬ומהווה משל‬ ‫להתמודדות עם הקשיים השונים ולעשיית‬ ‫השליחות באופן הראוי והנכון‪ .‬ממנו מובן כי‬ ‫תפקידו של חסיד הוא להדליק את הפנסים‬ ‫של היהודים השונים‪ ,‬בין אם הם נמצאים‬ ‫באופן של מדבר ובין אם הם נמצאים באופן‬ ‫של ים (מלאים תורה שלא חדרה והשפיעה‬ ‫על פנימיותם)‪ ,‬וצריך לעשות זאת דווקא‬ ‫בדרכי נועם ושלום (שיח"ק תשכ"ב‪ ,‬י"ג‬ ‫תמוז)‪.‬‬ ‫מטרתנו כחסידים‪ ,‬היא להיות "שליחים" =‬ ‫פנסאים ולהאיר את חושך העולם הגשמי‪,‬‬ ‫בכדי שיהפוך להיות דירה בתחתונים לקב"ה‪.‬‬ ‫זאת יש להתחיל במעגלים הקרובים לנו‪ ,‬ורק‬ ‫לאחר מכן לצאת החוצה ולחפש "רחוקים"‪.‬‬ ‫בנוגע לחשש המוצדק כי כאשר מתרחקים‬ ‫לסביבה מנוכרת‪ ,‬זרה וקרה‪ ,‬גם אם המטרה‬ ‫היא טובה‪ ,‬קיים חשש "להתקררות" ‪-‬‬ ‫לירידה רוחנית של השליח‪ ,‬השיב הרבי‬ ‫באחת ההזדמנויות "כשנשארים מחוברים‬ ‫למקור החום‪ ,‬לא מתקררים"‪...‬‬ ‫אני‪ ,‬המשפחה‬ ‫והחברה‬ ‫ב"ה‬ ‫כיתה ז'‬ ‫אני מיוחדת – יש לי כח‬ ‫כיתה ז'‬ ‫אני מיוחדת – יש לי כח‬ ‫| פעילות ‪ :2‬העצמה היהודית שבזולת‪ /‬מליאה‬ ‫‪ 14 ‬דק'‬ ‫מגרדים את שדה ‪ . 2‬מתגלה אצל כל תלמידה בכרטיסיה שם של חברה מהכיתה (בחלונית‬ ‫‪ 2‬המורה כותבת מראש על כל כרטיסיה שם של תלמידה אחרת בכיתה)‪.‬‬ ‫על כל תלמידה בתורה לומר נק' אור או עוצמה שהיא רואה בחברה‪.‬‬ ‫אם נותר זמן‪ ,‬ניתן לחלק לתלמידות מאגר תמונות המבטאות "תקלות" אפשריות בדרך‬ ‫להארה‪/‬לראיית אור (למשל הפסקת חשמל‪ ,‬עוורון‪ ,‬סנוור‪ ,‬מתח גבוה מידי וכדו‪ ,‬נספח ‪- )1‬‬ ‫התלמידות יכולות לבחור סוג מסוים של "תקלה" ובאמצעותה לענות על השאלה ‪ -‬מדוע‬ ‫לעיתים קשה לנו לראות את האור שבזולת (קנאה‪ ,‬עין צרה‪ ,‬חשש שנראה "קטנים" לידו‪,‬‬ ‫חוסר פרגון‪ ,‬אגו וכד')‬ ‫תפקידינו ושליחותנו בדור השביעי‪ .‬לגרום להארת כל ניצוצות יהודיים כדי לעשות לקב"ה‬ ‫דירה ולהביא לגאולה שלמה‪ .‬אמנם בד"כ הדבר מצטייר כיציאה החוצה והארת ניצוצות של‬ ‫יהודים רחוקים‪ ,‬אך הדבר מתחיל בתוכנו‪ .‬בין החברות‪ ,‬במשפחה‪ ,‬ואצל הקרובים אלינו‬ ‫ביו תר‪ .‬כיצד נצליח למצוא נק' אור ברחוקים יותר‪ ,‬אם אנו לא מסוגלות לעשות זאת‬ ‫במעגלים הקרובים ביותר?‬ ‫ומה לגבי הסכנה הצפויה לשליח הפועל במקומות כמו "מדבר" ‪" /‬ים" רוחניים? הסכנה‬ ‫יכולה להתבטא הן ברובד הרוחני‪ -‬מצוות שביון האדם למקום‪ ,‬וגם ברובד של מצוות שבין‬ ‫האדם לחברו (להיות בחברה שלועגת ופוגעת בחברים וכד')‪.‬‬ ‫| פעילות ‪" :3‬מחוברים למקור החום"‪ /‬יחידני‪ ,‬מליאה‬ ‫| הגדרה דידקטית‬ ‫הפנסאות היא השליחות שלי‪ ,‬בדור השביעי‪.‬‬ ‫| הרחבת ההגדרה הדידקטית‬ ‫הפנסאות כמשל‪ ,‬היינו הארת פנסי רחוב‪ ,‬בין‬ ‫אם ברחוב ממש‪ ,‬או אף במקומות רחוקים‬ ‫ונדחים יותר מרמזת רבות על עבודת‬ ‫השליחות שלי‪ .‬מהסיפור "חסיד הוא פנסאי"‬ ‫ניתן להבין על העקרונות היסודיים בעבודת‬ ‫השליחות‪ ,‬ולהיעזר בהם בעת מילוי תפקידנו‬ ‫שהוא גילוי העצמה היהודית שבזולת‪,‬‬ ‫ותחילה בסביבתנו הקרובה‪ ,‬בדור השביעי ‪-‬‬ ‫דור הגאולה‪.‬‬ ‫‪ 13 ‬דק'‬ ‫מגרדים את שלב ‪ .1‬האפשרויות שנחשפות הן‪ :‬תרמוס או מיחם‪.‬‬ ‫בשלב זה כל תלמידה מקבלת טבלה (נספח ‪ ,)1‬ועליה לכתוב ולמצוא הבדלים מהותיים‬ ‫במבנה הטכני‪ ,‬בתפקוד וביעילות של התרמוס לעומת המיחם‪.‬‬ ‫עליה גם להביע דעה לגבי מה שהתקבל אצלה‪ .‬למשל‪ ,‬אם התגלה אצלה "תרמוס"‪ ,‬האם‬ ‫היא מרוצה מהתוצאה‪ ,‬או שהיא חושבת שמיחם טוב יותר? ומדוע?‬ ‫| נק' לדיון‬ ‫> מהם ההבדלים בין תרמוס למיחם?‬ ‫> היכן המים החמים לא מאבדים מהחום שלהם אט אט?‬ ‫> מה נדמה כנח יותר כאשר מתניידים? אך מהו החיסרון שלו?‬ ‫סיכום‪ :‬כאשר הרבי החל להעצים את מפעל השליחות‪ ,‬הדעות בעולם היהודי‪-‬חרדי התנגדו‬ ‫לרעיון של שליחת אנשים יראי‪-‬שמיים למקומות קרים וזרים‪ ,‬גם אם המטרה היא טובה‪.‬‬ ‫באחת מההזדמנויות‪ ,‬העלה רב חרדי את התהיה הזו בפני הרבי‪ .‬תשובתו של הרבי היתה‪:‬‬ ‫"כשנשארים מחוברים למקור‪ ,‬לא מתקררים"‪...‬‬ ‫לסיום ממש‪ ,‬ניתן לבקש מהתלמידות רעיונות ל"כבל" שלהן‪ .‬מה מחבר או מה יכול לחבר‬ ‫אותן למקור? ולשמור על החום החסידי גם כשנמצאים בסביבה שעלולה "לקרר"‪...‬‬ ‫דוגמאות (מה היה הרבי רוצה שאעשה במקרה מסויים‪ /‬האם הרבי מרוצה מ‪ ,..‬לצייר דמותו‬ ‫ולשאוב כח‪ ,‬ללמוד מתורתו ולהיות קשורים אליו)‬ ‫| מגלים את האור‬ ‫<<<<‬ ‫| נספחים‬ ‫‪ .1‬חסיד הוא פנסאי להקראה‪.‬‬ ‫לצילום כמס' הבנות‪.‬‬ ‫‪ .2‬כרטיסיות גירוד מסוגים שונים‪.‬‬ ‫לצילום כמס' הבנות (כרטיסיה אחת לכל בת)‪.‬‬ ‫יש להכין את הכרטיסיות קודם השיעור‪.‬‬ ‫‪ .3‬רשימת תקלות בדרך להארה‪.‬‬ ‫לצילום כמס' בנות הכיתה‪.‬‬ ‫‪ .4‬הבדלים בין מיחם לתרמוס‪.‬‬ ‫לצילום כמס' הבנות‪.‬‬ ‫| אביזרים נוספים‬ ‫מטבעות ‪ -‬לכרטיסי הגירוד‪.‬‬ ‫טוש כסוף‪ ,‬טיפקס‪ ,‬מספריים‪ ,‬מכונת‬ ‫למינציה ‪ -‬להכנת כרטיסיות הגירוד‪.‬‬