‫הבנת‬ ‫הנקרא‬ ‫חלק ג'‬ ‫נושאים ללימוד ותרגול ההבנה ההבעה והלשון העברית‬ ‫תשע"ג ‪2013 -‬‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪1‬‬ ‫תוכן העניינים‬ ‫פרק א'‬ ‫משפט ציר‬ ‫‪3‬‬ ‫מציאת משפט ציר בקטעי קריאה‪ ,‬זיהוי משפט ציר‪,‬‬ ‫משפט מכליל משפט ציר כתמצית‪,‬‬ ‫פרק ב'‬ ‫משפטים תומכים‬ ‫‪16‬‬ ‫זיהוי משפטים תומכים בקטעי קריאה שונים‪...‬‬ ‫פרק ג'‬ ‫רציפות הפסקה ומילות הקישור‬ ‫‪19‬‬ ‫סדר הגיוני בפסקה ואיתור מילות קישור‪ .‬אחידות בפסקה‬ ‫טבלת מילות קישור‪,‬‬ ‫פרק ד'‬ ‫פסקת סיום במאמר‬ ‫‪29‬‬ ‫משפטי סיום בקטעי קריאה‬ ‫פרק ה'‬ ‫השלבים בכתיבת פסקה‬ ‫‪32‬‬ ‫השלבים בכתיבת פסקה והדגמת השלבים‪ .‬תרגול כתיבת‬ ‫פסקה‬ ‫פרק ו'‬ ‫תרגילים בהבעה הבנה ולשון‬ ‫‪46‬‬ ‫מגוון תרגילים לתרגול הנושאים השונים בהבעה הבנה ולשון‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪2‬‬ ‫תומכים‬ ‫פרק ‪-‬ב'‪-‬‬ ‫משפטיםתומכים‬ ‫משפטים‬ ‫פרק ב'‬ ‫"משפטים תומכים"‬ ‫הם ‪:‬‬ ‫משפטים הבאים להרחיב‪ ,‬להדגים‪ ,‬להסביר‪ ,‬לנמק‬ ‫ולפרט את משפט הציר‪.‬‬ ‫ניתן לזהות משפטים תומכים‪:‬‬ ‫על פי מילות הקישור‬ ‫על פי סימני הפיסוק‬ ‫שבתחילת המשפט‬ ‫במשפט‬ ‫משימה‬ ‫משימה ‪1‬‬ ‫קרא את הפסקאות וענה על השאלות‪:‬‬ ‫טיולים בטבע‬ ‫טיולים בטבע‬ ‫הטיולים בטבע חשובים מבחינה לימודית‪-‬חינוכית‪ .‬ראשית‪ ,‬הטיולים מחנכים‬ ‫הטיולים בטבע חשובים מבחינה לימודית‪-‬חינוכית‪ .‬ראשית‪ ,‬הטיולים מחנכים‬ ‫את הנוער לאהבת המולדת‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬כל חושי האדם מופעלים בשעת הטיול‬ ‫את הנוער לאהבת המולדת‪ .‬כמו‪-‬כן‪ ,‬כל חושי האדם מופעלים בשעת הטיול‬ ‫בטבע‪ :‬המטייל רואה את הנופים‪ ,‬שומע את קולות הטבע‪ ,‬טועם פירות וצמחים‪,‬‬ ‫בטבע‪ :‬המטייל רואה את הנופים‪ ,‬שומע את קולות הטבע‪ ,‬טועם פירות‬ ‫מריח את הצמחים‪ ,‬ואפילו ממשש בידיו את האבנים והצמחים‪ .‬בנוסף לכך‪,‬‬ ‫וצמחים‪ ,‬מריח את הצמחים‪ ,‬ואפילו ממשש בידיו את האבנים והצמחים‪.‬‬ ‫בטיול מתגבשת קבוצה חברתית‪ .‬כתוצאה מכך‪ ,‬התלמידים לומדים את עברם‬ ‫בנוסף לכך‪ ,‬בטיול מתגבשת קבוצה חברתית‪ .‬כתוצאה מכך‪ ,‬התלמידים‬ ‫ולומדים לאהוב את ארצם‪.‬‬ ‫לומדים את עברם ולומדים לאהוב את ארצם‪.‬‬ ‫א‪ .‬משפט הציר הוא‪:‬‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪16‬‬ ‫ב‪ .‬המשפטים התומכים הם‪:‬‬ ‫ראשית ____________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫כמו כן _____________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫בנוסף לכך _________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫עישון בקרב בני נוער‬ ‫נוערצעירים מאמצים את הרגל‬ ‫בניהנוער‪.‬‬ ‫בקרבבני‬ ‫עישון בקרב‬ ‫העישון הוא‪ ,‬ללא ספק‪ ,‬מגפה‬ ‫לעולם‬ ‫עבורם את‬ ‫ראשית‪,‬‬ ‫מסיבות‬ ‫הכניסה הרגל‬ ‫מאמצים את‬ ‫מסמל צעירים‬ ‫העישון הנוער‪.‬‬ ‫בקרב בני‬ ‫רבות‪ .‬מגפה‬ ‫ללא ספק‪,‬‬ ‫העישון הוא‪,‬‬ ‫העישון‬ ‫ההורים‪.‬‬ ‫לעצמאות‬ ‫ביטוי‬ ‫ראשית‪,‬משמש‬ ‫רבות‪ .‬העישון‬ ‫יתר על כן‪,‬‬ ‫המבוגרים‪.‬‬ ‫בסמכות לעולם‬ ‫ולמרד הכניסה‬ ‫עבורם את‬ ‫מסמל‬ ‫העישון‬ ‫מסיבות‬ ‫העישון‬ ‫הנוער‪.‬‬ ‫בקרב בני‬ ‫חברתי‬ ‫ביטוימעמד‬ ‫להשגת‬ ‫אמצעי‬ ‫העישוןכן‪,‬מהווה‬ ‫בנוסף‬ ‫ההורים‪.‬‬ ‫בסמכות‬ ‫ולמרד‬ ‫לעצמאות‬ ‫משמש‬ ‫העישון‬ ‫לכך‪,‬יתר על‬ ‫המבוגרים‪.‬‬ ‫א‪ .‬משפט הציר הוא‪:‬‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫ב‪ .‬המשפטים התומכים הם‪:‬‬ ‫ראשית ____________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫יתר על כן __________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫בנוסף לכך _________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪17‬‬ ‫"הכעס" ‪ -‬תכונה שלילית‬ ‫"הכעס" ‪ -‬תכונה שלילית‬ ‫והוא‬ ‫במלים‬ ‫אינובורר‬ ‫כועסאינו‬ ‫אדםכועס‬ ‫באדם‪.‬אדם‬ ‫השליליותבאדם‪.‬‬ ‫התכונותהשליליות‬ ‫אחתהתכונות‬ ‫הואאחת‬ ‫הכעס הוא‬ ‫הכעס‬ ‫והוא‬ ‫במלים‬ ‫בורר‬ ‫אין אין‬ ‫כעסן‬ ‫לאדם‬ ‫כך‪,‬כך‪,‬‬ ‫בשל‬ ‫להעליב את‬ ‫עלול להעליב‬ ‫עלול‬ ‫בדרך‬ ‫כעסן‬ ‫לאדם‬ ‫קשה‪.‬בשל‬ ‫בצורהקשה‪.‬‬ ‫ולפגוע בובובצורה‬ ‫שיחו ולפגוע‬ ‫בן‪--‬שיחו‬ ‫את בן‬ ‫על ידו‪.‬‬ ‫רוציםרוצים‬ ‫ואינםואינם‬ ‫ממנו ממנו‬ ‫מתרחקים‬ ‫כולם כולם‬ ‫קרובים‪ ,‬כי‬ ‫חבריםחברים‬ ‫בדרך כלל‬ ‫פעמים‬ ‫להיפגעידו‪.‬‬ ‫להיפגע על‬ ‫מתרחקים‬ ‫קרובים‪ ,‬כי‬ ‫כלל‬ ‫התוצאה‬ ‫סבלנותו‪.‬‬ ‫לאבד את‬ ‫שיחו של‬ ‫לבן‪-‬‬ ‫גורם‬ ‫רבות‪ ,‬רבות‬ ‫פעמים‬ ‫ריב‪,‬‬ ‫התוצאה היא‬ ‫הכעסן לאבד‬ ‫של‬ ‫שיחו‬ ‫הכעסלבן‪-‬‬ ‫הכעס‪ ,‬גורם‬ ‫סבלנותו‪.‬‬ ‫הכעסן את‬ ‫בכוסו‪ ,‬בכיסו‬ ‫"אדם‬ ‫חז"ל‪:‬‬ ‫אמרו‬ ‫לשווא‬ ‫להרגיעו‪.‬‬ ‫שאיןריב‪ ,‬שאין‬ ‫היא‬ ‫ובכעסו"‪.‬‬ ‫ניכרבכיסו‬ ‫בכוסו‪,‬‬ ‫ניכר‬ ‫"אדם‬ ‫חז"ל‪:‬‬ ‫לשוואלאאמרו‬ ‫להרגיעו‪ .‬לא‬ ‫א‪ .‬משפט הציר הוא‪__________________________________________ :‬‬ ‫ב‪ .‬המשפטים התומכים הם‪:‬‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫העיוור וחוש המישוש‬ ‫העיוור וחוש המישוש‬ ‫אצלו‪.‬‬ ‫החסר‬ ‫חושהראייה‪,‬‬ ‫במקוםחוש‬ ‫המישושבמקום‬ ‫חושהמישוש‬ ‫אתחוש‬ ‫מפתחאת‬ ‫העיוורמפתח‬ ‫העיוור‬ ‫שלשל‬ ‫ידיוידיו‬ ‫כך‪,‬כך‪,‬‬ ‫אצלו‪.‬‬ ‫החסר‬ ‫הראייה‪,‬‬ ‫צורותיהם‪.‬‬ ‫וכשהן ממששות‬ ‫רגישות וכשהן‬ ‫העיווררגישות‬ ‫העיוור‬ ‫זאת‬ ‫אתצורותיהם‪.‬‬ ‫העיווראת‬ ‫קולטהעיוור‬ ‫ואנשים‪ ,‬קולט‬ ‫חפצים ואנשים‪,‬‬ ‫ממששות חפצים‬ ‫בכתב‬ ‫הכתובים‬ ‫ספרים‬ ‫לקרוא‬ ‫העיוור‬ ‫מסוגל‬ ‫המישוש‪,‬‬ ‫חושחוש‬ ‫בעזרת‬ ‫זאתד‪,‬ועוד‪,‬‬ ‫ברייל‪,‬‬ ‫בכתב‬ ‫הכתובים‬ ‫ספרים‬ ‫לקרוא‬ ‫העיוור‬ ‫מסוגל‬ ‫המישוש‪,‬‬ ‫בעזרת‬ ‫ועו‬ ‫מפותח‪,‬‬ ‫דמיון‬ ‫לעיוור‬ ‫מזאת‪,‬‬ ‫יתרהיתרה‬ ‫לעיוורים‪.‬‬ ‫המיוחד‬ ‫ברייל‪,‬‬ ‫בדמיונואת‬ ‫מתארבדמיונו‬ ‫והואמתאר‬ ‫והוא‬ ‫מפותח‪,‬‬ ‫דמיון‬ ‫לעיוור‬ ‫מזאת‪,‬‬ ‫לעיוורים‪.‬‬ ‫המיוחד‬ ‫מישוש‬ ‫בעזרת‬ ‫העיוור‬ ‫מוצאמוצא‬ ‫דרכו‪,‬דרכו‪,‬‬ ‫את את‬ ‫בידיו‪ .‬גם‬ ‫ממשש‬ ‫שהוא‬ ‫החפצים‪,‬‬ ‫את‬ ‫במקלו‪,‬‬ ‫מישוש‬ ‫בעזרת‬ ‫העיוור‬ ‫בידיו‪ .‬גם‬ ‫ממשש‬ ‫שהוא‬ ‫החפצים‪,‬‬ ‫הן עיניו‪.‬‬ ‫העיוור‬ ‫שלידיו של‬ ‫ידיולכן‬ ‫במקלו‪,‬‬ ‫עיניו‪.‬‬ ‫העיוור הן‬ ‫לכן‬ ‫א‪ .‬משפט הציר הוא‪__________________________________________ :‬‬ ‫ב‪ .‬המשפטים התומכים הם‪:‬‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫• ________________________________________________‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪18‬‬ ‫ולשון‬ ‫הבנה‬ ‫בהבעה‬ ‫תרגילים‬ ‫פרק ו'‪-‬‬ ‫ובהבנה‬ ‫בהבעה‬ ‫בלשון‪,‬‬ ‫נושאים‬ ‫פרק ו' ‪-‬‬ ‫משימה ‪1‬‬ ‫קרא את הקטע וענה על השאלות‪.‬‬ ‫הפרסומת והשפעתה‬ ‫פסקה א'‬ ‫ייתכן שתעבורנה עוד שנים רבות‪ ,‬עד שנדע מהי בעצם ההשפעה של הפרסומת על הציבור‪,‬‬ ‫השפעה שאינה תמיד מודעת‪.‬‬ ‫יכול להיות שנגיע למסקנה שעיקר השפעתה הוא הבלבול שיצרה‪ :‬חוסר יכולתו של אדם מן‬ ‫פסקה ב'‬ ‫הרחוב להבדיל בין הדבר האמיתי לבין הדבר הפרסומי‪ .‬כאשר באוטובוס תלויים כמה שלטים‬ ‫זה בצד זה‪ ,‬האחד אוסר לעשן ולפצח גרעינים‪ ,‬השני ממליץ על שתיית משקה פלוני‪ ,‬השלישי‬ ‫אומר שאין לדבר עם הנהג בעת הנהיגה והרביעי משדל לקנות רהיט‪-‬מרפסת מסוים ‪ -‬בסופו‬ ‫של דבר‪ ,‬אדם מגיע לכלל זלזול בכל הכתוב והמודבק שם‪.‬‬ ‫על ההשפעה "החינוכית" "הערכית"‪ ,‬של הפרסומת המסחרית‪ ,‬דומה שאין צורך להרחיב את‬ ‫הדיבור‪ .‬אולי גם קשה לדרוש ממי שכל כוונתו להעשיר סוחר או יצרן פלוני ‪ -‬שגם יחנך‬ ‫לערכים‪ .‬אבל‪ ,‬הפרסומת תרמה‪ ,‬ללא ספק‪ ,‬לכמה סטריאוטיפים אנטי‪-‬אנושיים‪ ,‬שכולנו‬ ‫פסקה ג'‬ ‫משלמים עליהם מחיר יום‪-‬יום‪ .‬היא תרמה לשקר המסוכן של ראיית האישה בצורה מסולפת‪,‬‬ ‫היא תרמה ליצירת ציפיות חומריות ואנושיות‪ ,‬שאינן יכולות להתממש לעולם‪ ,‬והיא תרמה‬ ‫להשחתת הלשון ולזיוף של רגשות‪ .‬כאשר בפרסומת למוצר כלשהו כתוב‪ ,‬באותיות קידוש‬ ‫לבנה‪ ,‬כי "חלומה של כל אישה הגיע!" והכוונה אינה לכריתת חוזה שלום‪ ,‬אף לא לפתרון‬ ‫בעיית חינוך הילדים‪ ,‬או לקץ הדאגות הכלכליות בבית‪ ,‬כי אם למסגרת מוזהבת של ראי ‪ -‬הרי‬ ‫זה זיוף גם של האישה‪ ,‬גם של החלום‪ ,‬גם של המציאות שבה אנו חיים‪.‬‬ ‫הפרסומת‪ ,‬אולי יותר מכל גורם מודרני אחר‪ ,‬גרמה לאינפלציה של מילות‪-‬ערך‪ .‬כאשר כיסא‬ ‫הוא "מעולה"‪ ,‬זוג תחתונים הוא "מפואר" ומילוי של עוגה "אין כמוהו" ‪ -‬אילו מילים נשארות‬ ‫פסקה ד'‬ ‫לנו בשביל מוצארט‪ ,‬פיקאסו ודאלי? מילות הערך של הפרסומת הן בעצם השקר הגדול שלה‪.‬‬ ‫אין בעולם פרסומת ליצירה האישית של אמן דגול‪ .‬הפרסומת כולה נועדה לפרסם ולהפיץ‬ ‫ברבים את המוצר התעשייתי‪ ,‬העשוי בשביל מספר גדול של אנשים‪ .‬לכן‪ ,‬כל השימוש שהיא‬ ‫משתמשת במילים כגון‪" :‬מקורי"‪" ,‬יחודי"‪" ,‬אישי" וכיוצא באלה‪ ,‬הוא פשוט שימוש שקרי‪.‬‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪46‬‬ ‫ראוי להוסיף כאן את הערתו של מורה בבית ספר תיכון ידוע‪ ,‬שאמר לנו פעם‪" :‬עם מה אני‬ ‫פסקה ה'‬ ‫יכול לבוא בשיעור אל תלמידי‪ ,‬כאשר מיד בקומם בבוקר‪ ,‬כבר לימד אותם הרדיו שטעם‬ ‫החיים הוא ‪ -‬משקה בצבע חום"?‬ ‫ענה על השאלות הבאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬מהן השפעותיה האפשריות של הפרסומת על פי פסקה ב'?‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫‪ .2‬מהם הנזקים שגורמת הפרסומת על פי פסקאות ג' ו‪-‬ד'?‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫‪ .3‬מהו סוג הטקסט "הפרסומת והשפעתה"?‬ ‫א‪ .‬מדריך ומפעיל‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מידע‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מגמתי בקורתי‪.‬‬ ‫ד‪ .‬תיאורי‬ ‫‪ .4‬המילה "מסולפת" פירושה?‬ ‫א‪ .‬מציאותית‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מעוותת‪.‬‬ ‫ב‪ .‬מזויפת‪.‬‬ ‫ד‪ .‬שאינה אמיתית‪.‬‬ ‫‪ .5‬אותיות "קידוש לבנה" )פסקה ג'( הן‪:‬‬ ‫א‪ .‬אותיות זעירות‪.‬‬ ‫ג‪ .‬אותיות כתב יד‪.‬‬ ‫ב‪ .‬אותיות גדולות‪.‬‬ ‫ד‪ .‬אותיות לועזיות‪.‬‬ ‫‪ .6‬המילה "אינפלציה" )פסקה ד'( פירושה‪:‬‬ ‫א‪ .‬הקטנה‪.‬‬ ‫ג‪ .‬שימוש‪.‬‬ ‫ב‪ .‬הגדלה‪.‬‬ ‫ד‪ .‬שינוי‪.‬‬ ‫‪" .7‬חלומה של כל אישה הגיע" כתוב במרכאות‪ .‬מה תפקיד המרכאות?‬ ‫א‪ .‬דיבור ישיר‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מובאה )ציטטה(‪.‬‬ ‫ב‪ .‬לשון סגי נהור‪.‬‬ ‫ד‪ .‬שם של דבר מה‪.‬‬ ‫‪" .8‬עם מה אני יכול לבוא בשיעור אל תלמידי" מה תפקיד המרכאות?‬ ‫א‪ .‬דיבור ישיר‪.‬‬ ‫ג‪ .‬מובאה )ציטטה(‪.‬‬ ‫ב‪ .‬לשון סגי נהור‪.‬‬ ‫ד‪ .‬שם של דבר מה‪.‬‬ ‫כל הזכויות שמורות ל"מורן הוצאה לאור" אין לצלם או לשכפל מהספר‬ ‫‪47‬‬