תוכן
תוכן רקע 4 כוח לקרוא – ספרי לימוד לכיתה א 6 ייחודה של התוכנית בציר רכישת ראשית קריאה וכתיבה 12 מעקב מדידה והערכה 15 טקסטים איכותיים 17 מה בתכנית – ייחודיות והדגשים 22 מיפוי היצירות והטקסטים על פי החוברות 24 כיצד יתנהל השיעור בכיתה? -מודל ההוראה 28 חלק א פירוט דרכי הוראה -למידה 30 חוברות א' -ב' 35 חוברת ג' 49 חוברת ד' 54 חוברת ה' 57 חוברת ו' 60 בקריאה ראשונה )חוברת ז( 62 כללי כתיבה 64 הפעלות והנחיות לקריאה בספר שלם 65 חלק ב מבחר יצירות ספרותיות " -יש לי יום יום שיר ,יש לי סיפור יום יום" – רשימת היצירות ,דרכי הוראה ,ורשימות יצירות ספרותיות מומלצות . 70 ריכוז הפתגמים והביטויים 136 עונות השנה ,חגים ומועדים ,מן המקורות -רשימת יצירות מומלצות 140 חלק ג 145 מבדקים וטבלאות לריכוז תוצאות 3 ייחודה של התכנית "כוח לקרוא" בציר רכישת ראשית קריאה וכתיבה התייחסות בו זמנית לכל התהליכים הקוגניטיביים המעורבים בתהליך הקריאה – פונולוגי ,אורתוגראפי ומשמעותי. .1הצמדות מובנית והדרגתית בלימוד העיקרון האלפביתי – לימוד כל תנועה בנפרד ,תוך בניית מאגר מצטבר הנשען על ידע מבוסס קודם. התכנית מוגדרת על פי שלבים מדויקים ,תוך אבחון ומעקב שוטף וצמוד ,התהליך מסתיים עד חופשת פסח. .2אסטרטגיה של הוראה תומכת – למתקדמים. אסטרטגיה של הוראה מתקנת – למתקשים. .3תכנית כתיבה מורחבת כחלק בלתי נפרד מלימוד הקריאה – גראפו- מוטורי ,שליפה מלקסיקון אורתוגראפי ,חוקים מורפולוגיים ,מוסכמות כתיבה ,פירוק מילה לצליליה ,ו"חוקי כתיבה" .4ערכת עזרי לימוד המלווה את תהליך הלמידה .5מדריך למורה מפורט הכולל רציונאל ,מטרות ,דידקטיקה ופרוט של מערכי שיעורים. כוח לקרוא -תוכנית קוגניטיבית להקניית קריאה כתיבה תכלול שמיעתי חזותי תומכי .1אסוציאציה חזותית לסמל הגרפי .2תהליכי סינתזה של מילים בטקסט זיכרון .3שיום ,סווג ומיון )עוצרים בודקים ( .4טיפול בשיבושי קריאה עיבוד תהליכים פונולוגיים .1ההבנה שפונמות שונות הן בעלות צלילים שונים .2התייחסות מיוחדת להגיית העיצורים )שווא( א .דרך חיקוי ב .שליטה עצמית בתהליכי פלט .3אנליזה וסינתזה-שמיעתית .4הישענות על קוד התנועה כדי להפיק צליל נכון עיבוד תהליכים אורתוגרפיים .1כתיבה בעזרת ניווט ותומכי זיכרון .2שילוב תהליך כתיבה ,תוך כדי הגיית הצלילים .3הכתבה -מטרות ייחודיות .4התייחסות ויזואלית לתבניות מילים ומשפטים )"קרובים קרובים" ,הקשות( משמעות .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 הבנת הנקרא כחלק אינטגרלי בתהליכי רכישת הקריאה אסוציאציות משמעותיות לכל שלב בלמידה תהליכי סינתזה של מילים לצורך יצירת משמעות והקשר העשרה שפתית יזומה) .הטרמה ,כרטיסי ניווט ליכולת שימוש בשפה עשירה( הקניית אסטרטגיות למידה של קורא פעיל )העלמת הטקסט( עיבוד תהליכי מידע כאסטרטגיה לתהליכי זכירה תרגום הבנת הנקרא אל תהליכי ניסוח והבעה בע"פ ובכתב )מיון עיקר - טפל ,הכללה ,שליפת "מילות מפתח"( 12 לסיכום ,התכנית "כוח לקרוא" בציר ראשית הוראת הקריאה ,פותחה על פי כל כללי ההנחיה של הוועדה להוראת הקריאה: פענוח דרך הכרת אותיות האלף-בית והצלילים שהן מייצגות כולל השמות שלהן והוראה ישירה של העיקרון האלפביתי ,קריאת ניקוד ,דיוק בזיהוי ובקריאת מילים ,שטף קריאה בקריאה מדויקת של משפטים שלמים והבנתם ,טיפוח הלשון ,כתיבה ודרכי הערכה) .ראה במדריך בהמשכו( הכיתה ההטרוגנית בכל כיתה לומדים תלמידים בעלי יכולות שונות הקשורות בנושאי למידה. בתהליך הוראת הקריאה והכתיבה על המורה לפתח מודעות ,ערנות ורגישות לקצב ההתקדמות האישי של כל תלמיד בכיתה .ככל שהמורה יפתח מקצועיות ומומחיות ביכולת להורות בכיתה הטרוגנית ,כן יצליח לתת מענה לקידומם של כל תלמידי הכיתה. להלן -הנחיות למורה ודרכי הוראה מותאמות לתלמידים מתקדמים מחד ,ולתלמידים מתקשים מאידך. דרכי הוראה לתלמידים מתקדמים ברכישת קריאה וכתיבה. חוברות א' ו-ב' מקנות ומבססות את שיומם של הצלילים ומתן שם לאותיות בתנועות קמץ פתח שווא .כמו כן מתייחסות לפיתוח המודעות הפונולוגית אחרי הקנייה של כשמונה צלילים. התלמידים המתקדמים הרוכשים ביתר קלות את שמות הצלילים באמצעות "תומכי הזיכרון" של הציורים לדוגמאָּ :ב " -של בית" ,יתקדמו בקצב מהיר יותר ובלמידה עצמאית וירכשו את שמות כל הצלילים במהירות על ידי "תומכי הזיכרון" .אין צורך לעּכֵב תלמידים אלה אלא לאפשר להם להתקדם ולרכוש את כל הצלילים. חוברת ג' חושפת את התלמידים לתנועה חיריק )כוח אִי( בו-זמנית בכל האותיות ,על ידי תהליך הקשה )הופך ְל( .תלמידים מתקדמים שיפנימו את תנועת החיריק בכל האותיות יוכלו להמשיך ולהתקדם בחוברת באופן עצמאי ,כאשר המורה מלווה ומתווך בעת הצורך. לתלמידים מתקדמים מאד ,אחרי לימוד תנועת החיריק ,ניתן לחשוף את התנועות הבאות חולם ,צירה סגול ,שורוק-קובוץ בו זמנית ולאפשר להם לעבוד במקביל בשאר החוברות. תלמידים מצטיינים שרכשו את הקריאה טרם עלייתם לכיתה א' יהיו שותפים לתהליך ההקניה הפרונטלי בראשית השיעור ,ייחשפו לעבודה בחוברות ,למטלות המורכבות יותר ,ובנוסף יש להכין עבורם חומרי העשרה: * * * * חשיפה ל"פינת הספר" המצויה בכיתה ,לקריאה להנאה. הצעת חוברות עבודה נוספות המכילות את כל התנועות בו-זמנית בדגש על פעילות בהבנת הנקרא. מתן מטלות של כתיבה חופשית. לימוד כללים ומוסכמות כתיבה ביתר מהירות. דרכי הוראה לתלמידים מתקשים ברכישת הקריאה והכתיבה חשוב להקפיד לאתר תלמידים מתקשים על ידי עריכת מעקבים יומיים ושבועיים )בנוסף על המבדקים המצויים במדריך( בתחומי הקריאה והכתיבה ,על מנת ליצור עבורם תוכנית עבודה לצמצום הפער. תוכנית העבודה תכלול חזרה על ידע נרכש וחשיפה לסכמות של ידע באופן מובנה ומדורג) .לדוגמא -מן הצליל למילה ,למשפט ולטקסט(. * חשיפה "לתומכי הזיכרון" כחלק אינטגרלי מתהליך ההקניה. 13 * * * * * * * * לדוגמא :תומך הזיכרון ללימוד הצליל ָּב "של בית" באמצעות תמונה. חשיפה חוזרת לתומך הזיכרון של התנועה הנלמדת עד להפנמה. ִא מָא = כוח ִא לדוגמא: קריאה קולית -שינון רב של קריאת צלילים ,מילים ומשפטים .רק כשקיימת שליטה בקריאת משפטים יש לזמן קריאת טקסט .זאת על מנת לא לתסכל את התלמידים וליצור חוויית הצלחה. בשלבים הראשונים בהם נחשפים תלמידים מתקשים לטקסט ,מומלץ לחשוף כל פעם רק שורה אחת ולהסתיר בדף את המשך הטקסט .על-ידי פעולת הכיסוי החלקי הטקסט נעשה פחות ארוך ומאיים. יש לפעול ברגישות לגבי יכולת התלמיד להתמודד עם טקסטים באורך שונה. לתלמידים המתקשים בכתיבה יש לדרג בשלב "קִראו וכִתבו" את מטלות הכתיבה בדרוג יתר. לבצע הכתבת צלילים )שליפה מזיכרון( רק כאשר התלמיד מסוגל להעלות מזיכרון ולכתוב צלילים שנלמדו .יש לעבור להכתבת מילים קצרותּ ,ובהמשך מילים ארוכות יותר ומשפטים קצרים. חשיפה לכללי הכתיבה תתבצע באופן איטי ומדורג ,תוך שינון חוזר של כל כלל באמצעות האזנה וראיה בו זמנית )ראו מדריך :כללי הכתיבה(. לתלמידים בעלי קשיים גרפו-מוטוריים מומלץ לתרגל העתקת דגמים גרפיים ,ואימון רב של כתיבת האותיות. פעילויות העשרה לתלמידים מתקדמים ופיתוח יצירתיות משימות כתיבה חופשית .בחוברות מוצעות משימות רבות לכתיבה חופשית: * * * לתלמידים המתקדמים :נושאים מוגדרים לכתיבה חופשית .לדוגמא כתיבת מכתב ,כתבה לעיתון בית הספר ,סיפור קצר ,שיר .הנושאים יועלו מתוך דיונים העוסקים בנושאים הנלמדים. חשיפת התלמידים לגורמים מזמנים פעילות כתיבה ,כגון תמונות ,ציורים ,פרסומות מצוירות בעיתונים וכו'. משימות פתוחות כגון :כתיבת סוף אחר לסיפור ,מתן שם אחר לסיפור ,מה היה התלמיד עושה במקומו של גיבור הסיפור ,הצעת פתרון לדילמה שנוצרה בכיתה. פעילויות ייחודיות לתלמידים מתקשים המטלות המוצגות בחוברות ניתנות לדירוג עבור תלמידים מתקשים. לדוגמא :במטלות בהן התלמידים נדרשים לכתוב משפט מתאים מתחת לכל תמונה .תלמידים המתקשים עדיין בכתיבה יתבקשו למתוח קו מהמשפט לתמונה. תלמיד שקריאתו עדיין מצרפת ואיטית וגורמת לו להתעייפות מהירה ,יתבקש לקרוא רק חלק ואת ההמשך תקריא לו המורה. ליד חלק מהמשימות מופיעים סמלים: הסימן מופיע ליד משימות המיועדות לתלמידים מתקשים. הסימן מופיע ליד משימות המיועדות לתלמידים מתקדמים. המורות ומורים יפעילו שיקול דעת בהתאמת הפעילויות והנושאים לדיון לכלל התלמידים ,או למתקדמים בלבד ,או למתקשים בקבוצות קטנות. 14 מה בתוכנית -ייחודיות והדגשים מטרות א. ב. ג. ד. ה. ו. פענוח עיצורים ותנועות והיכולת לזהותם ולבודדם במילים הדבּורֹות. הכרת אותיות האלף-בית בשמן ,יחד עם הצלילים שהן מייצגות ,קריאת ניקוד והבנה כיצד הניקוד מייצג את התנועות בשפה העברית. קריאה מדוייקת של מילים המתבססות על פענוח העיצורים והתנועות שמתוכן. יכולת כתיב של אותיות ומילים. קריאה מדוייקת של משפטים שלמים והבנתם. העשרה מילולית יזומה ומתוכננת באמצעות טקסטים מגוונים) .כולל פתגמים וביטויים( .אוצר מילים רחב ועשיר מהווה בסיס לחשיבה ,הבנת הנקרא ויכולת ליהנות מקריאה ובעתיד לניסוח והקלה בכתב. "טיפוח הלשון ...ילווה את הוראת הקריאה מתחילתה ,ובמהלך כל הלימודים בבית הספר. הוועדה רואה בו חלק חיוני של ההוראה בבתי הספר .הוועדה סבורה שטיפוח הלשון והקנייה שיטתית של עקרונות מבנה השפה העברית הם תנאי הכרחי לקריאה נכונה". )מסמך עקרונות הוועדה (2002 מבנה התוכנית התוכנית "כוח לקרוא" כוללת שבע חוברות .כל חוברת חושפת את התלמידים לתנועה חדשה ומגישה קטעים סיפוריים שנושא אחד או שניים עוברים בהם כחוט מקשר ומהווים גורם מלּכֵד לסיפורים שבחוברת) .חוברות א'-ב' מהוות רצף אחד המקנה את תנועת קמץ-פתח(. הלכִידות בין הסיפורים מסייעת לתלמידים לחוש מעורבים ושותפים לחוויות השונות שהדמויות חוות ולהפוך לקוראים פעילים. לדוגמא :בחוברות א'-ב' התלמידים מתוודעים לדמויות רם רננה ברק וענת ,אשר מעשיהם וחוויותיהם, קרובים לעולמם של הילדים והופכים את לימוד הקריאה לחווייתי ומרתק. בכל חוברת משולבות יצירות ספרותיות ממיטב היצירה הישראלית והעולמית וכן קטעי מידע בנושאי עונות השנה וחגי ישראל. יצירות אלה מופיעות תחת הכותרת: "יש לי יום יום שיר" "יש לי סיפור יום יום". יצירות אלה תוגשנה לתלמידים באמצעות האזנה )המורה מקריא/ה( על מנת להעשיר את עולמם ולהוות גורם מזמן לדיונים בכיתה. המדריך מספק הנחיות מפורטות כיצד לעבוד על כל יצירה עם התלמידים בכיתה. תוכנית לימוד זו מובנית ומדורגת .היא מחולקת לחמש תכניות משנה המסודרות במבנה אנכי .כל יחידה מבוססת על קודמתה .כדי להגיע לתוצאות הרצויות ,אין לפסוח על שום שלב בתהליך. 22 חוברת א' חוברת ב' * הקניית כל העיצורים * הקניית שמות אותיות ה א-ב * הקניית התנועות קמץ-פתח ,שווא * הנושאים :משפחה ,שבת ,עונת סתיו חוברת ג' * הקניית תנועת החיריק ,בכל העיצורים * הנושא :המשפחה המורחבת .עונת השנה -סתיו חוברת ד' * הקניית תנועת החולם * הנושא :עולם בעלי חיים והצומח .עונת השנה -חורף חוברת ה' * הקניית תנועת צירה סגול בכל העיצורים * הנושאים :בין אדם לחברו ,חורף חוברת ו' * הקניית תנועת שורוק קובוץ בכל העיצורים • הנושא :האדם וסביבתו • עונת האביב חוברת ז' :בקריאה ראשונה – נועדה לשליש האחרון של כיתה א' התוכנית "כוח לקרוא" בנויה על פי עקרון מארגן תימטי אשר לפיו לכל חוברת קיים ציר מרכזי אשר סביבו מתלכדים טקסטים להקניית הקריאה ,טקסטים ספרותיים התומכים בתהליך ,מעשירים אוצר מילים ומשמעויות ומטפחים כשורי שפה – לשון ושיח. להלן מיפוי התוכנית בטבלאות מארגנות .לכל חוברת טבלה נפרדת. 23 מיפוי היצירות והטקסטים על פי החוברות חוברת א -הנושא המרכזי :המשפחה ,המשפחה בשבת ,עונת השנה -סתיו קטעי הקניה וקריאה ,סוגות המשפחה בבית שיר" :פתחו את השער" /קדיה מולודובסקי עמוד שלב ההקניה- עיצורים ותנועות 4-3 אֲ = > :א 6-5 בַּ :ב ַב ְּב 8 11-9 רָ :ר ַר ְר 14-12 מָ :מ ַמ ְמ 17-15 19-18 הקנייה :קטע :אבא קרא שיר :אוצר בכיס /אנדה עמיר 24-23 קטע מידע :אספנות 26-25 27-29 32-30 הבנת הנשמע ,העשרה מילולית ע' 73 הָ :ה ַה ֲה ה' הידיעה ,ה' שותקת קָ :ק ַק ְק זכר נקבה חריזה ,הבנת הנשמע -מד"ל עמ' 72 מד"ל עמ' 73 סָ :ס ַס ֲס ְס נ :נָ נַ נְ ן הקניה :ברק ראה ברק 33 הקניה :רננה באה 35-34 37-36 תָ :ת ַת ְת חָ :ח ַח ֲח ְח 38 לָ :ל ַל ְל הקניה :רם חלה שיר :דגי דג /שלמה אבס )ייחודו של יוצר( סיפור :מעשה נאה שקרה בעירנו /דני קרמן צליל פותח ,סינתזה של מילים השלמת משפטים 39 40 כישורי שפה ,לשון ושיח )ראו מראה מקום במדריך למורה( דָ :ד ַד ְד זכר ,נקבה ,בחירה מתוך מחסן מילים צליל פותח ,ה' הידיעה השלמת משפטים. תשובה לשאלה .מילית :לא השלמת משפטים 42-41 חרוזים ,חידה .מד"ל עמ' 74 44-43 מד"ל עמ' 75 45 מיליות :לא ,את באה שבת שיר :זמר לשבת /לאה גולדברג 46 49-47 51-50 מן המקורות /יוסף מוקיר שבת 53-52 הבנת הנשמע -מד"ל עמ' 77 מן המקורות /תבלין של שבת 54 הבנת הנשמע -מד"ל עמ' 77 קטע מידע :טעמו של האוכל 56-55 הבנת הנשמע -מד"ל עמ' 78 57 מיליות :את ,של 59-58 61-60 64-63 67-65 69-68 זכר ,נקבה ,ה' הידיעה ,מילות יחס )מעל ,מתחת ,על יד( הבנת הנשמע ,מוסר השכל ,מד"ל עמ' 79 מד"ל עמ' 79 הבנת הנשמע :חדשי השנה ,העשרה מילולית מד"ל עמ' 80 מה קרה לתמר? שיר :סליחה /מרים רוזן סיפור עדות :בונים סוכות שיר :שנים עשר ירחים /נעמי שמר שָ :ש ַש ְש עָ :ע ַע ֲע 24 מילית :של צליל פותח ,סינתיזה של מילים הבנת הנשמע -מד"ל עמ' 76 חוברת ב -הנושא המרכזי :מעולם הילדים .עונת השנה :סתיו קטעי הקניה וקריאה וסוגות עמוד קטע הקנייה :מי בא בשבת? קטע הקנייה :מה קרה בשבת? קטע הקנייה :מתן דג דג קטע הקנייה :הבצל קטע הקנייה :סבתא נתנה לרננה טבעת שיר :אבא הוא לא רק אבא /יהודה עמיחי קטע הקנייה :הקרפדה 4-3 5 6 9-7 11-10 13-12 שיר :בדרך לבית הספר/עדולה קטע הקנייה :ענת חלמה על ענק 15-14 18-16 19 21-20 23-22 קטע הקנייה :הענק והגמד קטע הקנייה :מה בשק? בים 24 26-25 27 29-28 שיר :השלכת /אנדה עמיר קטע מידע :כדורים פורחים קטע הקנייה :הסתו בא 31-30 32 34-33 קטע מידע :סימני הסתו 36-35 37 קטע הקנייה רם סחב ענף שלב ההקנייה גָ :ג ַג ְג כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך למורה( צליל פותח ,כתיב נכון של פעלים בגוף שני עבר ,זכר הבנת הנקרא זכר ,נקבה קלוז ,אנליזה וסינתיזה של מילים ,יוצא דופן ,אותיות סופיות יוצא דופן ,פעלים בגוף שני עבר זכר הבנת הנשמע מד"ל עמ' 81 ּפָּ :פ ַּפ ְּפ פָ :פ ַפ ְפ ף י :יָ יַ יְ השלמת משפטים ,מה חסר? כתיב נכון :פעלים בגוף שני עבר זכר פעלים הבנת הנשמע מד"ל עמ' 82 הבנת הנקרא ,תשובות לשאלות ללא מחסן מילים ,פעלים, יוצא דופן פעלים הבנת הנקרא ,פעלים בזכר ונקבה מדרש תמונה הבנת הנקרא :תשובות לשאלות ללא מחסן בחירה ,רצף התרחשות. הבנת הנשמע מד"ל עמ' 82 מד"ל עמ' 83 הבנת הנקרא ,חריזה צָ :צ ַצ ְצ טָ :ט ַט ְט ׂשָׂ :ש ַׂש ְׂש ּכָּ :כ ַּכ ְּכ בָ :ב ְב ו :וָ וְ הבנת הנשמע מד"ל עמ' 84 כתיב נכון :הסיומת X -יו 39-38 ז :זָ זַ זְ הבנת הנקרא ,אותיות סופיות ,יוצא דופן 48-40 כָ :כ ַכ ְכ הבנת הנקרא ,אנליזה וסינתזה של מילים ,חריזה, תשובות מלאות. ה' הידיעה ,הפכים ,זכר ונקבה ,אותיות סופיות ,יוצא דופן מד"ל עמ' 85 הבנת הנקרא הבנת הנשמע מד"ל עמ' 85 הבנת הנשמע מד"ל עמ' 85 צליל פותח הכרת סדר אותיות הא-ב הפעלה :הכנת תיאטרון בובות על מקלות 49 51-50 קטע הקנייה :ההצגה של רננה 52 קטע מידע" :שלום" בשפות שונות שיר :אלף – אוהל ,בית -זה בית /נעמי 57-53 שמר חוברת ג – הנושא המרכזי :המשפחה המורחבת – בסביבה הקרובה קטעי הקניה וקריאה וסוגות עמוד 4-3 קטע הקנייה :הבית החדש שיר :אדון חילזון /שלמה אבס )ייחודו שלב ההקנייה תנועת חיריק בכל העיצורים Xי X 9-6 10 כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך למורה( זכר נקבה ,צליל פותח הבנת הנקרא ,שאלות רב ברירה ,רצף סיפורים יחיד רבים חריזה מד"ל עמ' 86 25 של יוצר( סיפור :העורב הגאה בבניו /מעשיה הקנייה :דחליל בגינה 12-11 14-13 18-15 הבנת הנשמע מד"ל עמ' 87 מיון ,זכר נקבה חזרה תנועת הפכים ,זכר נקבה ,חריזה חיריק בכל העיצורים ניסוח תשובות לשאלות ,חריזה קטע קריאה :הצגה בקרקס 20-19 קטע קריאה :משקפים חדשים 26-21 השלמת משפטים ,חריזה ,יוצא דופן ,קלוז קטע קריאה :הכלבלב בילי 29-27 השלמת משפטים ,המצאת שם לספר ,מלוי הוראות שיר :בילי /נורית זרחי 32-30 הבנת הנשמע ,יוצא דופן מד"ל עמ' 88 שיר :רק חלום /עודד בורלא 34-33 הבנת הנשמע מד"ל עמ' 89 קטע קריאה :סבתא כתבה מכתב 36-35 מכתב כדרך תקשורת בין אנשים. קטע קריאה :רננה ענתה לסבתא קטע קריאה :הזמנה 38-37 39 מכתב תשובה ,יחיד רבים שיר :לסבתא שלי מקרר/שולמית הר אבן קטע קריאה :שפת הים 42-40 הזמנה ,רשימה ,דרך תקשורת בין אנשים הבנת הנשמע ,כתיבה חופשית ,מד"ל עמ' 90 45-43 חריזה 46 סיומת תי – פתחתי ,סיומת ת -פתחת 49-47 הבנת הנקרא 50 הבנת הנקרא ,רצף התרחשות ,יחיד רבים 51 סיומת תי )חזרתי( ,סיומת ת )חזרת( סיפור עַם :מקום המקדש /מירי ברוך 53-52 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 91 שיר :הילד הרע /לאה גולדברג 55-54 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 92 שיר :סבלנות /נירה הראל 56 הבנת הנשמע מד"ל עמ' 93 קטע קריאה :אילנה העצמאית קטע קריאה :הפתעה לאמא ואבא 60-58 61 62 רצף התרחשות כתיבת שם לסיפור ,פעלים מיון מילים לקטגוריות סיפור :טופי זה יופי /נירה הראל 66-64 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 94 קטע מידע :מהיכן מגיע הסוכר? 67 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 95 68 מיון מילים עפ"י קטגוריות 70-69 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 95 קטע קריאה :אילנה ספרה בדיחה סיפור :נס חנוכה /מעשיה חוברת ד – הנושא המרכזי :עולם בעלי חיים והצומח ,עונת השנה :חורף קטעי הקניה וסוגות עמוד 4-3 כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך שלב למורה( ההקנייה תנועת חולם זכר נקבה ,צליל פותח בכל העיצורים Xו X 26 קטע קריאה :בגן החיות 7-5 הקניה 11-8 סיפור :למה לחמור אוזניים ארוכות? קטע קריאה :מכתב 13-12 14 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 96 המכתב ככלי תקשורת בין אישית 16-15 כתיבה חופשית – כתבו מכתב קטע קריאה :דוד אהרון כתב מכתב הבנת הנקרא ,מילוי הוראות ,יחיד רבים Xו X 18-17 19 הפכים ,אבחנה שמיעתית של עיצורים עם תנועת חולם מילות שאלה – לאן ,מה ,מי ,האם כתיבה חופשית מיון מילים ,חריזה ,יוצא דופן יחיד רבים ,מילוי הוראות הכרת המספרים, הבנת הנשמע ,רצף העלילה ,מיון מילים ,מד"ל עמ' 97 23-20 חידות 25-24 בדיחה 26 חידון חיות סיפור :ג'וחא שואל קדרה/שלמה אבס 29-27 )ייחודו של יוצר( 31-30 קטע קריאה :החיות בכפר 36-32 סיפור :למה לתרנגול יש כרבולת אדומה? /מירי ברוך 37 חידות שיר :סימני אצבעות /שלומית כהן אסיף 40-38 הבנת הנשמע ,מילוי הוראות ,כתיבה חופשית ,מדרש תמונה מד"ל עמ' 98 הבנת הנשמע מד"ל עמ' 99 פעלים בגוף ראשון ושני מד"ל עמ' 100 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 100 קטע מידע :עקבות סיפור :העצים שביקשו להמליך עליהם מלך /דבורה עומר מן המקורות :אם קלקלת אין מי שיתקן אחריך. קטע קריאה :יורם שקע בבוץ סיפור :נרקיס מלך הביצה /לוין קיפניס שיר :דני גיבור /מרים ילן שטקליס 49-48 52-49 56-54 קטע קריאה :דבורת הדבש 58-57 קטע מידע :דבורת הדבש סיפור :האריה הזקן והשועל\ שלמה אבס )משל( קטע מידע :ציפורים נודדות סיפור עם :הצלחה /יהודי אתיופיה 60-59 62-61 מד"ל עמ' 103 מד"ל עמ' 103 64-63 67-65 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 104 הבנת הנשמע ,מיון מילים ,פעלים ,מיון משפטים. 69-68 71-70 73-72 75-74 79-76 השלמת משפטים ,מיון לקטגוריות מד"ל עמ' 104 תקשורת המונים -מודעה בעיתון ,הפכים פעלים ,מד"ל עמ' 105 הבנת הנשמע ,רצף התרחשות ,הפכים ,יוצא דופן ,מד"ל עמ' 106 קטע קריאה :עכברון קטן סיפור :שני תיישים /שלמה אבס קטע קריאה :מודעה בעיתון קטע הפעלה :מתכון סיפור :מה שעשה אבא שלי /עטרה אופק סיפור :החתול והפעמון /משל הוראות משחק :סולמות וחבלים 42-41 46-43 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 101 47 הבנת הנשמע ,מילים המביעות רגשות ,מד"ל עמ' 102 הבנת הנשמע ,תשובות לשאלות ,חריזה ,מילים שמבטאות רגשות ,מד"ל עמ' 103 תשובות לשאלות בכתיבה חופשית 81-80 82 הבנת הוראות משחק מד"ל עמ' 107 27 חוברת ה – הנושא המרכזי :בין אדם לחברו .עונת השנה :חורף הנושא המקשר עמוד שלב ההקנייה 4-2 תנועת צירה סגול בכל העיצורים X X כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך למורה( קטע קריאה :חברים טובים שיר :שני חברים/יהודה אטלס קטע קריאה :קשת בשמים שיר :הקיפוד /אנדה עמיר פינקרפלד גם אנחנו מילים מילוי הוראות 7-5 9-8 15-10 17-16 18 20-19 כתיבה חופשית ,רגשות הבנת הנשמע ,הפכים ,מד"ל עמ' 108 פתרון תשבץ ,מילוי הוראות ,יחיד רבים. הבנת הנשמע מיליות בחירת שם חדש ,רגשות ,מד"ל עמ' 108 מיליות מילוי הוראות שיר :היית ילדה טובה? א.א.מילן 23-21 הבנת הנשמע ,רגשות ,חריזה ,תשובות מלאות לשאלות – כתיבה חופשית .מד"ל עמ' 109 קטע קריאה :לראות את הגוזלים סיפור :שני החברים והגרזן/ משל קטע קריאה :בקשת סליחה מילוי הוראות שיר :מה עושים כשכועסים/ חגית בנזימן קטע קריאה :טובה תחת טובה 24 26-25 הבנת הנשמע רצף סיפורי ,מוסר השכל מד"ל עמ' 110 כתיבה חופשית ,מילים של רגשות מילוי הוראות הבנת הנשמע ,חריזה .מד"ל עמ' 110 28-27 30 32-31 פתגם" :טובה תחת טובה",מילות שאלה ,תשובות לשאלות הבנת הנשמע ,רגשות ,מוסר השכל ,מד"ל עמ' 111 35-33 סיפור :לתת /שלמה אבס )ייחודו של יוצר( קטע קריאה :מפתח בדלת 44-41 קטע קריאה :הכובע של אמא 48-45 קטע קריאה :בגינה קטע קריאה :החלום של אפרת קטע קריאה :איילת מתעוררת קטע קריאה :לחיות לבד 49 51-50 54-52 57-55 60-58 יחיד רבים ,יוצא דופן" ,קלוז" תשובות לשאלות הכללות רצף התרחשות ,כתיבה חופשית – כתבו סוף לסיפור, הפכים מיליות :כש -ש - רגשות מציאות ודמיון ,כתיבה חופשית קלוז ,המציאו שם לסיפור כתיבה חופשית פתגם" :לא טוב היות האדם לבדו "...הכללות ,כתיבה חופשית תקשורת המונים – עיתון מקוון פתגם –" אין חכם כבעל ניסיון" 64 כש -ש- הידעתם :הנחיתה על הירח קטע קריאה :מיכאל למד מן הניסיון קטע קריאה :איילת חדה חידה 40-36 61 63-62 ה' הידיעה ,מיליות ,כתיבה חופשית ,רצף התרחשות, הפכים חריזה פתגם" :סוף טוב הכל טוב" תשובות לשאלות מד"ל עמ' 112 הבנת הוראות משחק מד"ל עמ' 107 קטע קריאה :אפרת אוהבת לספר 67-65 בדיחות 70-68 סיפור :מעשה באוזנהמן/ לוין קיפניס 71 משחק סולמות וחבלים 28 חוברת ו – הנושא המרכזי :האדם וסביבתו ,עונת השנה :אביב בחוברת זו כל הטקסטים ניתנים לקריאה ,היצירות הספרותיות הארוכות יוגשו לקריאה לתלמידים מתקדמים קטע קריאה ויצירות ספרותיות קטע קריאה :הכתה שלנו עמוד שלב ההקנייה 7-3 התנועה שורוק קובוץ בכל העיצורים Xו X סיפור :חתול לבן חתול שחור/שלמה אבס קטע קריאה :ימי השבוע שיר :למה לובשת הזברה פיג'מה? /ע .הלל קטע קריאה :מבצע ניקיון בשכונה קטע קריאה :ביום ראשון סיפרו הילדים שיר :איך יודעים שבא אביב/דתיה בן דור קטע קריאה :עונות השנה קטע קריאה :הטיול לגליל מכתב קטע מידע :פרחים מוגנים 23-22 26-24 30-27 מלים נרדפות שיר :איפה האפיקומן /פוצ'ו 31 35-32 סיפור :ברכת אליהו הנביא /מעשיה סיפור :מי הציל את הציפור? קטע קריאה :גינת ירק סיפור :צרור החיצים /משל מילוי הוראות קטע קריאה :גוף האדם שיר :לא נורא/עדולה משפחות מילים קטע מידע :שימוש נוסף בפסולת קטע קריאה :זהירות בדרכים 36-35 40-37 44-41 46-44 47 50-48 52-51 53 54 57-55 הוראות הפעלה :כדורי שוקולד סיפור :שלמה המלך והדבורה 60-58 65-61 קטע קריאה :זהירות ,יתושות קטע מידע :כדור הארץ קטע קריאה :הטיול השנתי סיפור :חוני המעגל והחרוב /מן המקורות קטע קריאה :התחרות קטע קריאה :למדנו בכתה 68-66 71-69 72 75-73 מן המקורות :אברהם מנתץ פסלים מן המקורות :דממה בעולם/רבקה אליצור שיר :סוף הוא תמיד התחלה 12-8 כישורי שפה לשון ושיח )כולל מראה מקום במדריך למורה( כתיבה חופשית ,מילוי הוראות 13 16-14 תשובות מלאות לשאלות יחיד-רבים מד"ל עמ' 114 סדר הימים בשבוע תכונות אופי ,יחיד-רבים ,מד"ל עמ' 115 17 19-18 מודעה פעלים ,יחיד רבים ,כתיבה חופשית. 21-20 חריזה ,יחיד-רבים מד"ל עמ' 115 מכתב כאמצעי תקשורת ,הכללות יחיד-רבים ,מיון מילים ,מילים נרדפות ביטוי "צא לנוף אך אל תקטוף" מד"ל עמ' 116 הבנת הנשמע ,קלוז ,חריזה ,מילים של רגשות, רצף התרחשות ,מד"ל עמ' 116 הבנת הנשמע ,מד"ל עמ' 117 כתיבת שאלות ,פעלים, תשובות מלאות לשאלות ,מיון מילים ,יוצא דופן מוסר השכל, אברי הגוף ,מיון מילים ,פעלים כתיבה חופשית מד"ל עמ' 118 משפחות מילים ושורשים מד"ל עמ' 119 יחיד רבים ,מילות שאלה פעלים ,חוקי תנועה ותמרורים הבנת הוראות ,מתכון ,מד"ל עמ' 105 מוסר השכל ,הבנת רצף התרחשות ,כתיבה חופשית, מיון מילים מיון מילים -יחיד רבים מיון ,קלוז ,מד"ל עמ' 119 הכנת רשימת ציוד כתיבה חופשית ,מד"ל עמ' 119 78-76 80-79 ניסוח שאלות ,מילוי הוראות ביטויים – לעתים קרובות ,לעתים רחוקות מילים נרדפות מד"ל עמ' 120 87-85 כינויי גוף ,משפחות מילים ,מד"ל עמ' 121 90-88 מד"ל עמ' 122 84-81 29 חלק א פירוט דרכי הוראה -למידה ההדרכה לחוברות א'-ב' במדריך למורה )הקניית קמץ פתח שווא( היא הארוכה והמפורטת ביותר. בחוברות ג'-ו' במדריך למורה מפורטות רק דרכי העבודה הספציפיות לאותה יחידה כגון :אסטרטגיות מיוחדות לטיפול בשגיאות כתיב ,הדגשים מיוחדים וכו'. לדוגמא :ביחידה 2בסעיף קִראו וכִתבו -המדריך מפנה את המורה לעיין בסעיף קִראו וכִתבו המפורט בהרחבה ביחידה ) .1ומתייחס רק לדגשים המיוחדים להכתבה ביחידה .(2 יש חשיבות רבה לעבודה מדוייקת על פי המדריך למורה, כדי להגיע לתוצאות הרצויות. מושגים בסיסיים בתוכנית "כוח לקרוא" .1הקניית העיצור )האות( ,כל אות חדשה מוקנית בעזרת תמונה המשמשת "כתומך זיכרון" .לתהליכי שיום הצלילים התמונה מהווה תזכורת ומסייעת בהעלאה מזיכרון של האות )העיצור( ותרגומה לגרף. .2כוח -בשם "כוח" מכונות התנועות )קמץ-פתח ,חיריק ,חולם ,צירה-סגול ,שורוק-קובוץ(. .3בלי כוח -העיצורים שאינם מנוקדים כלל ,או מנוקדים בשווא ְ -ג ג. .4עוצרים בודקים -שלב עֹו ְצרִים בודקים מאלץ את התלמיד להפיק צליל נכון ולא לנחש .ניווט המורה טרום ניסיון קריאת הצליל נועד למנוע שיבושים. .5אנליזה שמיעתית -פירוק המילה לצלילים נעשית על-ידי שימוש באצבעות כף היד ,החל מהאגודל, ונקראת במקראה :פירוק מילים בעזרת אצבעות. .6קִראו וכִתבו -הכתבה בשלב הקניית הקריאה לא נועדה לטיפול בשגיאות כתיב ,אלא בהבניה של כללי כתיבה ומוסכמות כתיבה. דף דגם להעשרה מילולית רקם רקמה (1המורה תביא לכתה חוטים ומחטים. הילדים יצפו בפריטים הללו תוך כדי שיום )מתן שם(. מחט חדה קוף סליל של חוטים כלי תפירה ִרקמה 30 פעלים הקשורים ברקמה ותפירה: רקם ,השחילה ,תפרה ,סרג ,ארגה ,רקמה ,גזר ,מדדה. בעלי מקצוע: תופרת ,חייט. רקמ/ה – תפר/ה צורות שונות על גבי בד ,אריג ,בחוטים צבעוניים לקישוט. שוחחו ושאלו: (1האם ראיתם אנשים רוקמים? (2מי הם האנשים ומתי? (3האם בקרתם במתפרה? להרחבה –מומלץ לקרוא את הספר "חייט מעיל וסיפור" מאת שלמה אבס ,העוסק במיחזור לבוש וביגוד כחוויה. מטרות ההכתבה א. ב. ג. ד. ה. ו. ז. ח. שליפה מהזיכרון של הסימן הגרפי -תכלול סימן גרפי צליל) .בסיוע "ייצוג פנימי" של הסימן הגרפי( הבחנה שמיעתית לצורך מיון הצלילים לתנועות השונות. )"מדברים" תוך כדי כתיבה ומנקדים( הבנת כללי כתיבה – ראו עמ' 62 שלב א' -יצירת מודעות לתבנית מילה כחטיבה גרפית בעלת משמעות. )ציפוף סימנים גרפיים בתבנית( שלב ב' -פירוק משפט לתבניות מילים) .מודעות לרווחים בין המילים – מוסכמות כתיבה( טיפול בשגיאות כתיב דרך תומכי זיכרון הנשענים על האזנה ומשמעות ,התייחסות למודעות פונולוגית )ראו אנליזה שמיעתית – פירוק לאצבעות עמ' ,( 34אפיק חזותי ומשמעות. כתיבה -כחיזוק לתהליכי קריאה. הפנמה חזותית של מילים ספציפיות שהילד צריך להפנים בשימוש בזיכרון החזותי) .לדוגמא - לפתע ,הוא ,היא ,עכשיו( מעבר לכתיבה ספונטנית תוך שימוש אקטיבי בכללים הללו. אימון גרפו -מוטורי. התוכנית "כוח לקרוא" מקנה מיד בתחילת הלימוד בד בבד :התנועות ) X - Xקמץ ,פתח ,חטף -פתח ושווא(. הקניית שתי תנועות יחד ,מן ההתחלה ,מאלצת את התלמיד למיין ולא לנחש ! בתוכנית זו נבחרו המושגים "עם כוח" ו"בלי כוח" לצורך המחשת ההבדל בין העיצור המנוקד בקמץ - לעיצור הלא מנוקד ,או לעיצור המנוקד בשווא. בתוכנית "כוח לקרוא" לכל תנועה יש שם קוד. 31 ּכֹח - /חוברות א' -ב' ַ X X X ּכֹח ִאי ַ X Xי . . -חוברת ג' . ּכֹח רֹו רֹ -חוברת ד' ֹXו ִ X Xיֵיָ ּכֹחיֲ ֶמ ֵמ -חוברת ה' Xיַ ַ יֶ ּכֹח ֻק קּו -חוברת ו' ּXו ִ יֻX המושגים "עם כוח" "בלי כוח" הקניית המושגים "כוח" "בלי כוח" תתבצע טרום תחילת לימוד הקריאה כשלב מכין .קיים קושי להסביר לילדים צעירים את משמעות המושג תנועה ,לכן נבחר המושג "כוח" הלקוח מעולמו של הילד וממחיש לו את אופן הבעת הצליל" .עם כוח" הכוונה -עיצור +תנועה .לדוגמאָּ :בָ ,ג. "בלי כוח" -הכוונה לעיצור בלבד לדוגמאְּ :ב ְג. כיצד ילמד התלמיד להבחין שמיעתית בין שני המושגים? שלב ראשון :המורה תתמקד בהבחנה שמיעתית .המורה תשמיע צלילים "עם כוח" בכל העיצורים. )בהדגשת יתר( ,לדוגמאַ :מ ַק ָר ָש ֲע ותגיד" :לצלילים שהשמעתי יש כוח"" .עכשיו אשמיע לכם צלילים בלי כוח ,נעצרים בגרון"ְ ,צ ק ְר ש ְפ. המורה תבקש מהילדים לחזור אחריה ולחקותה בהשמעת הצלילים בלי הכוח. שלב שני :מיון שמיעתי. המורה משמיעה צלילים לסירוגין עם ובלי "כוח" ועל התלמיד למיינם. מורה ָ -ק תלמיד -יש לו כוח מורה ְ -ר תלמיד -אין לו כוח. אין לעבור לשלב החזותי של הכרת האותיות לפני שהמושגים הנ"ל מופנמים. שלב שלישי :לימוד הגיית העיצור )פלט( חיקוי פונולוגי מורה " -בוא נלמד להשמיע את הצליל שאין לֹו כוח") .שלב זה ילמד על-ידי חיקוי המורה( מורה -גְ תלמיד ְ -ג מורה ְּ -פ תלמיד ְּ -פ 32 שלב רביעי :מניפולציות פונולוגיות מורה ְ -ג -יש לו כוח או אין? תלמיד -אין לו כוח מורה -תן לו כוח תלמיד ָ -ג מורה ָ -ג יש לו כוח או אין? תלמיד -יש לו כוח מורה -תשמיע אותו בלי כוח תלמיד ְ -ג כאשר אנו דנים בקריאה נכונה )על פי צליל ההיגוי( לא כל שווא נשמע אותו דבר. ִׁשמְרּו .מתחת ל"ש" ול"מ" יש אותה תנועה ,אך ההיגוי שלהן שונה .האות לדוגמה ּת ְ "ש" סוגרת הברה ונשמעת ,SHואילו ה"-מ" נקראת ֵמ ) .(MEהסיבה :בבוא שני שוואים באמצע המלה ,השווא הראשון נח )סוגר הברה( ,ואילו השווא השני פותח הברה ונקרא שווא נע ,ונחשב כעין חצי תנועה .גם השווא המופיע בראש המלה נחשב שווא נע ,ויש לבטאו כאילו יש צרה תחתיו .לדוגמה ְּב ַב ָּק ָׁש ה .יש לקרוא את ה"ב" הראשונה ,BEשלא כמו במלה " ָּכ ַת ב" ,כאשר האות בסוף המלה מבוטאת בשווא )גם אם אין מנקדים אותה(.והוא נחשב שווא נח ויש לקרוא .KATAV יש לעבוד עם התלמידים על מילים המשלבות שווא נע בתחילת מילה אשר נשמע כמו צירה ,לדוגמא :מטפלת ,מניפה ,תעלה ,נמלה ,וכן אותיות השימוש -ב,כ,ל,ם – לדוגמה :לדן ,בבית הספר ,מהבית ,וכ"ו. יש לאמן את התלמידים לזהות את ההיגוי המדויק על פי המשמעות וההקשר. 33 קצב הלמידה קצב הלמידה וההתקדמות תלוי במידת הפנמת הידע .יש לעבור ליחידה חדשה )"כוח חדש"( רק לאחר הפנמה מוחלטת של כל העיצורים +התנועות )הכוחות( שכבר נלמדו. הפנמה פירושה שהתלמיד מסוגל: א .לזהות את העיצור +התנועה בקריאה. ב .להעלות את העיצור מזיכרון בכתיבה. אם תהליך ההפנמה מתרחש מהר ,המורה לפי שיקול דעתה יכולה לדלג על עבודות מסוימות בחוברת ולעבור ליחידה הבאה )"כוח" חדש( .העבודות שעליהן פסחו תשמשנה לשיעורי בית או לעבודה עצמית של התלמיד בכיתה. בחוברות א' ,ב' -שלב הקניית העיצורים )האותיות( ,מומלץ קצב של הקניית 2אותיות בשבוע) ,כמובן שגם כאן שיקול דעת המורה חשוב ביותר וייעשה בהתאם לקצב ההפנמה(. תרגול בבית: לשינון בבית יש משמעות רבה. מומלץ לחזור ולקרוא יום יום בבית את הדפים שנלמדו בכיתה. 34
© Copyright 2024