‫ביום שמש בהיר‬ ‫כתבה‪ :‬טלי כוכבי‬ ‫איירה‪ :‬ליאורה גרוסמן‬ ‫הוצאת כנרת‪ ,‬איגואנה ‪3102‬‬ ‫על הספר‬ ‫הסיפור המחורז‪ ,‬הכתוב כמחווה לספרה של פניה ברגשטיין "ויהי ערב"‪ ,‬מספר על ילדה‬ ‫קטנה המטיילת ברחובות העיר‪ ,‬רואה חתלתול שנקלע תחת גלגלי משאית‪ ,‬מנסה לחלץ אותו‬ ‫ומצליחה בעזרת קרן שמש‪ .‬לחתולה‪-‬האם הכועסת מסבירה הילדה‪ ,‬כי רק רצתה להציל את‬ ‫הגור‪ .‬החתולה מבינה‪ ,‬ואמה של הילדה מחבקת ומחמיאה לה‪ .‬הנשיקה של האם מצטרפת‬ ‫לנשיקת קרן השמש‪.‬‬ ‫חלק מהמידע נמסר לקוראים דרך האיורים‪ ,‬במיוחד חשוב הדבר לגבי דמות האם המלווה‬ ‫את הילדה בחלק גדול מהאיורים לאורך הטיול‪.‬‬ ‫במאמר של עדנה אברמסון המשווה בין הסיפור המחורז "ויהי ערב" של פניה ברגשטיין‬ ‫לבין "ביום שמש בהיר" (באתר "הפנקס")‪ ,‬אומרת אברמסון כי זהו סיפור ראי מבחינת‬ ‫הזמן‪ ,‬הדמויות‪ ,‬היחס לילדה‪ ,‬והאווירה‪.‬‬ ‫ראו‪ :‬עדנה אברמסון\ויהי בוקר שמש בהיר‬ ‫‪http://ha-pinkas.co.il/?p=15565‬‬ ‫וראו גם את מאמרה של כרמית רוזן אבן זוהר \ "ויהי בוקר‪ :‬על 'ביום שמש בהיר' וההצלה‬ ‫מהורות מגבילה"‪ ,‬באתר "פסיכולוגיה עברית"‬ ‫‪http://www.hebpsy.net/articles.asp?id=3144‬‬ ‫מתוך המאמר הנ"ל‪:‬‬ ‫"ביום שמש בהיר" הינו‪ ,‬אם כן‪ ,‬סיפור ראי זוהר שמטילה קרן שמש חמה בהשתברותה‬ ‫ב"ויהי ערב"‪ .‬ניגון המילים זהה‪ ,‬אך הכול מתהפך‪ :‬מליל ירח ליום שטוף שמש‪ ,‬ממשק כפרי‬ ‫ללב העיר‪ ,‬מדחייה מעולם החיות – להבנה‪ ,‬עזרה ולשון משותפת‪ ,‬מאבא נוזף לאימא קורנת‪.‬‬ ‫התנועה של "ויהי ערב" מבקשת לנתק ולהדוף את הילדה‪ ,‬גיבורת הסיפור‪ ,‬מן הלול והמשק‪,‬‬ ‫חזרה אל הבית "‪.‬‬ ‫את הסיפור אפשר לקרוא בכמה רמות‪ ,‬החל מכיתות א‪-‬ג‪ ,‬שיבינו את העלילה והדמויות‬ ‫כפשוטן ‪,‬ועד לכיתות ה‪ -‬ו שיוכלו להתייחס לסיפור ברמה ההשוואתית ולרובדי המשמעות‬ ‫שמסתתרים בו‪.‬‬ ‫פעילות לכיתות א‪-‬ג‬ ‫בפעילות זו הצמדנו את השאלות לדפי הספר לנוחות הקוראים‪ .‬מכיוון שמספרי העמודים‬ ‫אינם מסומנים‪ ,‬הקפידו לעבור מדף לדף על פי ההנחיות‪.‬‬ ‫רצוי לעבוד על פעילות זו כקריאה שניה של הסיפור‪ .‬אולם אפשר גם לקרוא אותו בקריאה‬ ‫ראשונה‪ ,‬תוך כדי מתן תשובות להנחיות המצורפות כאן‪.‬‬ ‫פעילות טרום קריאה‬ ‫לפני תחילת הקריאה אנחנו נפגשים עם איור גדול המכין אותנו לקראת הסיפור‪.‬‬ ‫התבוננו באיור הצבעוני שבשני העמודים הראשונים‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם העלילה של הסיפור תתרחש בעיר או בכפר? הסבירו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ספרו מי האנשים הנמצאים ברחוב?‬ ‫‪‬‬ ‫מה עושים האנשים שברחוב?‬ ‫‪‬‬ ‫אילו מערכות קשרים מקיימים האנשים ברחוב?‬ ‫‪‬‬ ‫התבוננו בשתי התאומות שבפינה השמאלית של האיור‪ .‬במה הן שונות?‬ ‫‪‬‬ ‫התבוננו ברחוב המוביל לבית הספר שלכם וכתבו מה אתם רואים בדרככם‪.‬‬ ‫פעילות לאחר הקריאה (ואפשר גם תוך כדי הקריאה)‬ ‫התבוננו באיור הבא‪ ,‬ליד העמוד הראשון של הסיפור‪ .‬איור מספר ‪ 0‬כאן‪:‬‬ ‫איור מספר ‪0‬‬ ‫‪‬‬ ‫על פי מילות הסיפור‪ ,‬האם הסיפור מתרחש בבוקר‪ ,‬בערב או בלילה?‬ ‫‪‬‬ ‫חזרו אל העמוד הקודם ומצאו שם את הילדה‪ ,‬הנראית גם באיור מספר ‪. 0‬‬ ‫מי נמצא לידה? מי זאת ‪,‬לדעתכם?‬ ‫‪‬‬ ‫מצאו באיור מספר ‪ 0‬את האישה שנראתה עם הילדה בעמוד הקודם‪ .‬על מי היא‬ ‫מסתכלת? מדוע‪ ,‬לדעתכם?‬ ‫‪‬‬ ‫למי שקרא כבר את כל הסיפור‪ ,‬קפצו לעמוד המתחיל במילים "הילדה מסבירה‬ ‫בשפה חתולית"‪ ,‬ומצאו גם במילים וגם באיור תשובה מי היא האישה‪.‬‬ ‫חזרו שוב אל איור מספר ‪. 0‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה שם הרחוב שבו מטיילת הילדה‪ ,‬על פי האיור? למי שקרא את הסיפור כולו‪ ,‬כיצד‬ ‫מתקשר שם הרחוב לעלילה?‬ ‫‪‬‬ ‫מה מצב הרוח בפתיחת הסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫כמה חתולים אתם רואים באיור זה?‬ ‫עברו לדף הבא‪:‬‬ ‫חשבו‪ ,‬מה מוסיף האיור על הנאמר בסיפור‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫מי עוזר לאב ולילדים לחצות את הכביש?‬ ‫‪‬‬ ‫מי עוזר לפעוט לנסוע באופנים?‬ ‫‪‬‬ ‫היכן נמצאת אמה של הילדה גיבורת הסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫כמה חתולים אתם מוצאים בעמוד זה?‬ ‫עברו לשני הדפים הבאים‪ :‬איור מספר ‪ 3‬הוא הדף הראשון מביניהם‬ ‫איור מס' ‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה עושה הילדה כשהיא רואה את גדר האבן?‬ ‫‪‬‬ ‫על פי האיור (איור מספר ‪ ) 3‬איך מגיבה האם לכך שהילדה עולה על הגדר?‬ ‫‪‬‬ ‫האם לדעתכם הילדה יודעת מה אמה עושה כרגע?‬ ‫‪‬‬ ‫שאלת רשות‪ :‬מה מרגישה‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬הילדה ההולכת על הגדר?‬ ‫‪‬‬ ‫מה עושים בעלי החיים באיור?‬ ‫‪‬‬ ‫על פי האיור‪ ,‬איך נקרא הרחוב שהגדר עוברת בו?‬ ‫עברו לשני הדפים הבאים‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע הילדה מתחילה לדמוע?‬ ‫‪‬‬ ‫איך מנסה הילדה לעזור לחתול?‬ ‫‪‬‬ ‫מהי הרגשתו של החתול?‬ ‫עברו לשני הדפים הבאים‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע שולחת השמש קרן קטנה?‬ ‫‪‬‬ ‫מה עושה הקרן?‬ ‫‪‬‬ ‫איך החתלתול מושפע מהקרן?‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע לדעתכם החתולה מאיימת?‬ ‫‪‬‬ ‫התבוננו באמה של הילדה‪ ,‬היושבת על הספסל‪ ,‬מה לדעתכם היא חושבת?‬ ‫עברו לדף הבא‬ ‫‪‬‬ ‫מה אומרת החתולה לילדה?‬ ‫‪‬‬ ‫מה מסבירה הילדה?‬ ‫עברו לשני הדפים הבאים‬ ‫‪‬‬ ‫האם הבינה החתולה את כוונותיה של הילדה? מנין אתם יודעים?‬ ‫‪‬‬ ‫האם אמה של הילדה הבינה את כוונותיה? מה אמרה האם לבתה?‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע ברגע זה מצאה האם לנכון להתקרב לבתה?‬ ‫‪‬‬ ‫שאלת רשות‪ :‬מדוע עד עכשיו ראינו את האם רק באיורים?‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע נשקה קרן השמש את הילדה?‬ ‫עברו לאיור המסיים את הספר‬ ‫‪‬‬ ‫ליד איור זה אין מילים‪ .‬הוסיפו אתם מילים המתארות מה קורה בו‪.‬‬ ‫חזרן לאיור הפותח את הסיפור‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫האם לדעתכם האיור הזה מכין את הקוראים למה שיתרחש אחר כך בסיפור?‬ ‫הסבירו‪.‬‬ ‫לסיכום‬ ‫‪‬‬ ‫אילו לא היו איורים בספר‪ ,‬איזה מידע לא היינו מקבלים?‬ ‫‪‬‬ ‫אילו תכונות אופי מיוחסות לילדה בסיפור?‬ ‫‪‬‬ ‫מדוע‪ ,‬לדעתכם לא מסופר לקורא מה שמה של הילדה?‬ ‫‪‬‬ ‫מצאו שלוש פעמים בספר את קרן השמש וספרו מה תפקידה בכל אחת מהפעמים‪.‬‬ ‫השוואה (לכיתות ד‪-‬ו)‬ ‫בגלל זכויות יוצרים אי אפשר לצטט כאן את "ויהי ערב" לצורך תרגול השוואה‪ ,‬ואולם מכיוון‬ ‫שהסיפור "ויהי ערב" נכתב בעקבות האגדה של אנדרסן‪" ,‬מה שראה הירח" ‪,‬הרי ניתן‬ ‫להשוות בדרך דומה בין האגדה לבין הספר‪" ,‬ביום קיץ בהיר"‪.‬‬ ‫תורגם מתוך פרוייקט גוטנברג‪:‬‬ ‫סיפורו של הירח (ששימש מקור לספור "ויהי ערב")\אנדרסן‪:‬‬ ‫"אתמול‪ ,‬אמר לי הירח‪ ,‬הסתכלתי למטה וראיתי חצר מוקפת מכל צדיה בבתים‪ .‬בחצר ישבה‬ ‫תרנגולת עם אחד עשר אפרוחים‪ .‬ילדה קטנה ויפה התרוצצה וקפצה סביבם‪ .‬התרנגולת‬ ‫הייתה נפחדת‪ ,‬קרקרה בקול ופרשה את כנפיה להגן על אפרוחיה‪ .‬כשאביה של הילדה יצא‬ ‫החוצה הוא גער בה‪ .‬אני המשכתי בדרכי ולא חשבתי על כך יותר‪.‬‬ ‫ואולם הערב רק לפני כמה דקות התבוננתי באותה חצר‪ ,‬הכל היה שקט‪ ,‬ופתאום הילדה‬ ‫הקטנה הו פיעה שוב‪ ,‬התקרבה בשקט אל הלול‪ ,‬דחפה את הבריח והתגנבה לתוך משכנם‬ ‫של התרנגולת ואפרוחיה‪ .‬האם ואפרוחיה קראו בקול חזק‪ ,‬התרוצצו מסביב בפחד‪ ,‬והילדה‬ ‫רדפה אחריהם‪ .‬ראיתי את זה בבירור כי השקפתי דרך חור בקיר הלול‪ .‬שמחתי כשהגיע שוב‬ ‫האב וגער בה הפעם ביתר עוצמה‪ ,‬החזיק אותה בכוח בידה‪ .‬היא השפילה את ראשה‪ ,‬ועיניה‬ ‫הכחולות היו מלאות בדמעות גדולות‪ " .‬מה את עושה כאן?" האב שאל אותה בגערה‪ .‬הילדה‬ ‫בכתה ואמרה ‪",‬רציתי לנשק את התרנגולת ולבקש ממנה סליחה על כי הפחדתי אותה‬ ‫אתמול‪ ,‬אבל חששתי לספר לך" האב נישק את מצחה של בתו התמימה‪ ,‬ואני‪ ,‬הירח‪ ,‬נישקתי‬ ‫אותה על פיה ועל עיניה"‪.‬‬ ‫השוואה בין האגדה של אנדרסן לבין הסיפור "ביום שמש בהיר"‬ ‫‪‬‬ ‫היכן ומתי מתרחש כל אחד מהסיפורים?‬ ‫‪‬‬ ‫מי הן הדמויות (בני אדם ובעלי חיים) המשתתפות בשני הסיפורים?‬ ‫‪‬‬ ‫מה ההבדל בהתנהגות הילדות בשני הסיפורים כלפי בעלי החיים?‬ ‫‪‬‬ ‫מה ההבדל בהתנהגות בעלי החיים בשני הסיפורים?‬ ‫‪‬‬ ‫מה ההבדל בין התנהגות האב באגדה לבין התנהגות האם בספור "ביום שמש‬ ‫בהיר"?‬ ‫‪‬‬ ‫איך אפשר לפרש את העובדה שהאם צופה מרחוק במעשי הילדה וניגשת רק לאחר‬ ‫הצלת החתלתול? איזה מסר היא מעבירה לילדה ההולכת לבדה?‬ ‫‪‬‬ ‫השוו בין תגובות השמש לתגובות הירח לאורך הסיפור‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫באיזה סיפור הילדה הסבירה את מעשיה?‬ ‫‪‬‬ ‫מהו מצב הרוח בכל אחד משני הסיפורים?‬ ‫‪‬‬ ‫הסבירו מדוע המבקרים קוראים לסיפור "ביום שמש בהיר" סיפור ראי ‪ ,‬מול "ויהי‬ ‫ערב" (שנכתב בהשראת האגדה)?‬ ‫לשון‬ ‫הסבירו את הביטויים הבאים (מתוך ידע אישי או מתוך ההקשר)‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫חפשו את המילה פרפרת במילון‪ .‬האם המילה מופיעה כאן באותה משמעות?‬ ‫‪‬‬ ‫מה פירוש הביטוי‪ :‬עקב בצד אגודל?‬ ‫‪‬‬ ‫מה פירוש עוגה פירורית? האם המילה נמצאת במילון?‬ ‫‪‬‬ ‫אילו מילים אתם מכירים שנוספת אליהן הסיומת ‪-‬ית‪( ,‬לדוגמה‪ :‬כף‪ -‬כפית)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫כתבו ביטוי נרדף לסעודת שחרית‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫מה פירוש המילה‪ :‬אימתנית?‬ ‫‪‬‬ ‫בתיאור החתלתול‪ ,‬באילו מילים משתמשת המחברת בנוסף למילה מפוחד?‬ ‫‪‬‬ ‫מה פירוש הביטוי‪ :‬אור יקרות?‬ ‫הכינו‪:‬‬ ‫ד"ר איה מרבך‬ ‫ד"ר רחל עזוז‬ ‫מחברות סדרות ספרי הלימוד‪ :‬לשון ועוד לקרוא ועוד עברית ועוד‪.‬‬