לפרטים נוספים לחץ כאן
משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה "גאוגרפיה ופיתוח הסביבה" דו ירחון דיגיטלי יוני-יולי 5102 סיון-תמוז תשע"ה הצוות העורך :פנינה גזית ,מפמ"ר גאוגרפיה וצוות המדריכות הארציות :דגנית שדה ,אלונה ברוכמן ,חניתה ברעם ,רבקה חזן מה בידיעון: כנסים ואירועים כלים מתוקשבים בשירות הגאוגרפיה מורים ומדריכים מספרים מהשטח שמרו את התאריכים: 6-777702כנס הקיץ במכון וייצמן חשיפה למורים -סיור "אייפדים" בירושלים בהדרכת יד בן צבי 577702 00-0175702קמפוס קק"ל למורים שלום לכולם אנו מסכמים שנה של פעילות ענפה ופורייה בהוראת הגאוגרפיה בבתי הספר. התחלנו את השנה עם תכנית לאומית ששמה דגש על העמקת הלמידה המשמעותית תוך מתן אוטונומיה רבה לבתי הספר ועידוד השימוש בחלופות בהערכה -תכנית שנתנה אפשרויות לצמיחה ופריחה של יוזמות רבות ומגוונות. עם התקרב סיומה של שנת הלימודים תשע"ה אספנו מגוון של דוגמאות המציגות חלק מהעשייה הענפה ממבחר בתי ספר. התוצאות שמובאות בידיעון זה ובידיעונים ובמצפנים הקודמים מדברות בעד עצמן .שוב ניכר איזו קהילה ייחודית אנחנו. תודה לכל המשתפים ,נמשיך במסורת זו גם בשנה הבאה. מזמינים את כולכם לכנס הקיץ ,שיהיה בסימן כלכלה וסביבה בישראל .בכנס גם נעסוק בהיערכות לשנת תשע"ו. שיהיה קיץ שקט וממלא מצברים שלכם פנינה גזית ,מפמ"ר גאוגרפיה ו"מולדת ,חברה ואזרחות" משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה כלים מתוקשבים בשירות הגאוגרפיה כלים למיפוי נתונים הפעם נציג שני כלי מיפוי ידידותיים שבהם המורה או התלמיד יכולים לקחת טבלת נתונים ולהפוך אותה בקלות יחסית למידע מרחבי המוצג על גבי מפה. הכלי הראשון הוא .My Mapכלי זה מאפשר יצירת שכבת מידע על גבי מפות. Google המשמעות היא ש כל תלמיד היוצר טופס שאלון לעבודת חקר שיש בו מידע מרחבי ,יוכל לקחת מידע זה ולייבא אותו אל הכלי .המפות תיווצרנה באופן אוטומטי. כיצד עושים זאת? בסרטון הבא: הכלי השני הוא Batchgeo Batchgeoהיא פלטפורמה קלה ופשוטה שבאמצעותה ניתן לקחת כל גיליון נתונים כמו Google spreadsheetאו Excelולייבא אותו לתוך טבלה מוכנה הנמצאת באתר .שאר העבודה נעשית כבר מעצמה ...כלומר התבנית יודעת לקחת את הנתונים שלנו ולהפוך אותם לתצוגת מפה. כלי זה הוא פשוט יחסית ויכול לאפשר למורים ולתלמידים לקחת מגוון רחב של נתונים מכל מאגר מידע (כמו למשל למשל הלמ"ס) ,לייבא את הנתונים המתאימים ,למחוק את אלה שלא נחוצים וליצור מפה בקלות ובמהירות כיצד עושים זאת? ניתן לראות כאן. רעיונות לפעילויות לימודיות יש בשפע החל מעבודות חקר ,דרך פרויקטים באמצעות , PBLהכנת עבודות קבוצתיות או כיתתיות ולמעשה כל מידע שניתן להפוך אותו למידע מרחבי. בנוסף ,ניתן לבצע השוואות בין נתונים משנים שונות ,ממקומות גאוגרפים שונים ואף למפות את המידע על פי קריטריונים שהמורה ,או התלמיד יבחרו. בהצלחה !!!!! משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה מורים ומדריכים מספרים מהשטח למידה גאוגרפית צמודת טאבלטים בבתי הספר "בויאר "ו"זיו ומרקס" בירושלים מאת :ציונה לוי [email protected] בתחילת שנת הלימודים עברנו בשני בתי הספר להוראה בעזרת טאבלטים ,אך לא קבלנו במקביל אישור להעלאת ספרי הלימוד בגרסה אינטרנטית. בשבועות הראשונים "הלכנו לאיבוד" ונוצר צורך לארגן חומרי לימוד מבוססים על תכנית הלימודים ,אך ...מעז יצא מתוק וגילינו את השפע והיתרונות שבהוראה שאיננה נתמכת בספר לימוד .עברנו ללמד דרך מצגות רוג'ום ,סרטוני יו טיוב ,הפעלות שהוכנו במטח ,משחקים כגון קאהוט ועוד כהנה וכהנה הפעלות שונות לתלמידים. להלן מספר דוגמאות: לימוד המזרח התיכון במקום ללמד את מאפייני המזרח התיכון ,כפי שמופיעים בספר ,הצגנו לתלמידים אתר ובו מפות דינמיות על המזרח התיכון שבו נחשפו לנתונים עדכניים ועכשוויים ,מעבר לנתונים ההיסטוריים של כיבושי הערבים והאסלאם. קישור לאתר מפות המזרח התיכון : http://www.vox.com/a/maps-explain-the-middleeast קישור ל"רוגו'ם" העוסק במאפיין דת האסלאם וכולל סרטונים ומפות שונות בתחום /http://tracks.roojoom.com/r/15167 לסיכום חגיגי של הנושא הכנו עיתון מקוון שבו כל תלמיד כתב על נושאים מהמזרח התיכון שמעניינים אותו .למשל :במדור האוכל נכתב על מאכלים אופייניים והתנאים לגידולם באזור ,מדור אופנה עסק בלבוש האישה המוסלמית בסיבות ללבוש זה והכותבים (בעיקר כותבות) הביעו את דעתן בנושא הכפייה הזו .מדור ספורט עסק בקטר ודובאי -מעורבותן בכדורגל ובספורט העולמי והתנאים שאפשרו להן זאת ,מדור אקטואליה דן בניסיונותיה של מצריים לצמצם את הילודה ...ועוד נושאים רבים ומגוונים. המטרה הייתה לעודד את התלמידים לכתוב על נושאים המעניינים אותם ובכך להעמיק את הבנת התהליכים המאפיינים את המזרח התיכון .הכתיבה לוותה בחיפוש חומרים אינטרנטיים , בקריאת כתבי עת שונים ומחקרים בנושא עליהם הם כותבים. התלמידים העלו את הכתבות לעיתון מקוון ,בחרו לו שם ,הוסיפו מדורי פנאי ולאחר מכן כל קבוצה תרגלה וקראה כתבות של הקבוצות האחרות. סיכום הטיול השנתי בעקבות השתתפות בהשתלמות "נתי"ב" הכרתי את הכלי" :גוגל טור בילדר" (שילוב של מצגת וגוגל ארץ) וניצלתי אותו על מנת לארגן ולסכם את הטיול השנתי של התלמידים .משימת התלמידים היתה להעלות נופים וסוגיות גיאוגרפיות שעלו במהלך הטיול השנתי כמו :ירוחם כיישוב בפריפריה ,סיכוייה של העיר עם הקמת עיר הבה"דים ,הבדווים ותהליכי המודרניזציה שהם עוברים ,חזון דוד בן גוריון ליישוב הנגב ,אתרי הלינה (חאן שיירות ,וחי נגב) ותפקידיהם בעבר על דרכי סחר חשובות ,התאמת תנאי האקלים בנגב על האדם ועל החי והצומח באזור ועוד. משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה התלמידים הציגו על תוכנת גוגל ארץ את האתרים עליהם בחרו לכתוב ושאלו שאלות על אתרים אלה ,כל זה כל זה בתוך המצגת שמאפשר הכלי גוגל טור בילדר .הם קיימו דיונים עם חבריהם בכיתה על הנושאים שהם העלו והרי למידה שיתופית. סיור מגמה באשדוד הלכתי צעד אחד קדימה והכנתי דף עבודה "מבורקד" לסיור לימודי שקיימתי באשדוד לתלמידי בית הספר "זיו ומרקס" (כך נחסכו ערימות הדפים והרווחנו חינוך לקיימות) .בתוך הברקודים קבלו התלמידים הפניות לקטעי קריאה ומסמכי גוגל למילוי ,בהם השיבו על המטלות השונות וכך זה נראה: ולסיכום :הייתה שנה עמוסה ולא הייתי חוזרת אחורה בשום מצב7 כל זה לא היה קורה אלמלא עבודת צוות מדהימה ופורייה בין מורות הגיאוגרפיה בבית הספר "בויאר" ששינסו מותניים ויצאו לדרך מאתגרת ומרתקת7 משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה הערכה חלופית באמצעים מתוקשבים ב"אורט כרמים" בכרמיאל מאת :צוות הגאוגרפיה באורט כרמים כרמיאל :עינת טל ,עדי עלמני ואביבה רשף (רכזת) באורט כרמים בכרמיאל קיימת הגברת גאוגרפיה ותיקה המשלבת בתוכה תלמידים "רגילים" ותלמידי מב"ר .לימודי ההגברה מתחילים בכיתה י' והשנה ,במסגרת ה"תכנית הלאומית ללמידה משמעותית" ,הוערכו תלמידי כיתות י' באמצעות הערכה חלופית. התלמידים למדו את יחידת ההתמחות "הפיתוח והתכנון המרחבי" והערכתם הייתה הערכה פנימית באמצעות מבחנים ותלקיט עבודות. מכיוון שבית הספר אורט כרמים שם דגש על למידה מתוקשבת ולמידה באמצעות טלפונים חכמים ,חלק מהעבודות שניתנו לתלמידי ההגברה דרשו שימוש במיומנויות התקשוב. במטלה הראשונה :אספו התלמידים נתונים באתר המפות של הלמ"ס ,ניתחו את הנתונים וערכו השוואה של מדדים דמוגרפיים בין השכונות בכרמיאל. מטלה נוספת -מטלת ה"שיא" :צילום סרטון קצר בנושא" :שימושי הקרקע בכרמיאל" .במהלך המטלה התלמידים למדו מיומנויות טכנולוגיות שונות ,כמו צילום בטלפון החכם ושימוש בתוכנת עריכה לצורך עריכת הסרטון .המטלה הייתה רלוונטית לתלמידים וגרמה להם להתבונן בסביבתם הקרובה והיומיומית ב"עיניים גיאוגרפיות" 7בחירת הנושא לסרטון, הסצנה המצולמת וקישורם למושגים שרכשו התלמידים במהלך הלמידה ,דרשו מהתלמידים חשיבה ברמה גבוהה ויישום החומר הנלמד. וכך כתבו אלעד ואופק ,תלמידי כיתה י': "במהלך השנה למדנו בצורות שונות ומגוונות כגון עבודות בעזרת המחשב ,סרטים וסרטונים קצרים. מאחר ולא היה לנו לחץ של בגרויות הספקנו ללמוד בצורה יצירתית ומהנה יותר -ולפי דעתנו יעילה הרבה יותר מלמידה למבחן בגרות מסכם. לעיתים עבדנו בקבוצות קטנות מה שעזר לנו להבין יותר טוב את החומר ולהיות חשופים לעוד דעות, בנוסף לעבודות השונות היו גם מבחנים ובחנים רגילים כדי לבדוק את הידע שלנו בנושאים נלמדים. פעם בחודש התקיים בכיתה משחק שהוקרן על הלוח ,סוג של מבדק בצורה כייפית וחווייתית ,הבדיקה של התשובות הנכונות נעשתה על ידי הסמארטפונים ויצרה תחרות בין התלמידים. בחודש מאי יצאנו לסיור לימודי בנצרת עלית ,הסיור המחיש לנו את הנלמד בכיתה ,עשינו במהלכו דו"ח סיור ,מה שגרם לנו לטייל וליהנות אך גם ללמוד ,לשים לב לתופעות בשטח ולהעשיר את הידע שלנו". הדברים מדברים בעד עצמם ,והרי אנו רוצים "למידה משמעותית". המיומנויות שנלמדו במהלך השנה: קריאת מפות מהאטלס והבנת ההקשרים הפיסיים והאנושיים מתוכן איתור באתרי אינטרנט נתונים עדכניים לגבי שכונות ,ערים ,מדדים שונים – באתר הלמ"ס יצירה ועריכה של סרטון הכולל תמונות ,קטעי וידאו ,עריכה לשונית הכרת משחקים מתוקשבים ,שבאמצעותם ניתן מענה לחזרה וליישום החומר הנלמד בכיתה משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה השטחים הפתוחים – פרויקט רב תחומי בשילוב גאוגרפיה ,מדעים ועברית "חט"ב ב' דה שליט" רחובות מאת :רבקה חזן ,מורה לגאוגרפיה בתיכון דה שליט ומדריכה במחוז מרכז [email protected] שטחים פתוחים הם שטחים שאינם בנויים .הם כוללים פארקים ,יערות, שמורות טבע ,שטחי חקלאות ושטחים לא בנויים אחרים בתוך הערים ומחוצה להם. הצורך להסב שטחים בנויים לצורכי פיתוח ובינוי לצד שמירה על השטחים מהדילמות אחד הוא הטבעיים הסביבתיות החשובות בימינו .שטח פתוח שהוסב לבנייה ,בין למגורים בין לתעשייה ומסחר ,לא יחזור עוד להיות שטח פתוח. עלינו לשאול את עצמנו מהם הכלים העומדים לרשותנו לשמירת השטחים הפתוחים ,וכיצד ניתן לאפשר את פיתוח הארץ בלא לאבד את המשאב הסביבתי החשוב ביותר. החלטנו לבחון את נושא השטחים הפתוחים ברחובות ,חשיבותם ועתידם על רקע גידול האוכלוסייה בעיר .ביקשנו לבחון את חשיבותם האקולוגית והחברתית-קהילתית ,כפרויקט ייחודי רב תחומי ,במסגרת תחומי הדעת: לימוד גיאוגרפיה ,מדעים ועברית. הנושא נעשה במסגרת כיתתית ולמידה חוץ כיתתית7 במסגרת הכיתתית ,התלמידים קיבלו רקע רלוונטי :מהם שטחים פתוחים ,סוגי השטחים הפתוחים ותפקידי השטחים הפתוחים :בתחום הסביבתי ,חברתי, כלכלי ,אקולוגי ,נוף ומורשת ופיתוח בר קיימא. המשך הלימוד נעשה מחוץ לכיתה, בתחומי השטח הפתוח ברחובות. במסגרת הסיור בשטח ,התלמידים קיבלו הסברים גיאוגרפים והיסטוריים של המרחב ,למדו על בעלי חיים וצמחים אנדמיים ,למדו על שלולית החורף הייחודית לרחובות ,ובכלל זה נלקחו דגימות מים משלולית החורף ומהקרקע. במסגרת שיעורי המדעים בבית הספר, התלמידים בחנו את דגימות המים מהשלולית ודגימות הקרקע והגיעו לממצאים הייחודים לסביבה זו .במסגרת משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה שעורי הגיאוגרפיה הועלה החומר הגאוגרפי וההיסטורי על מפת מסלול השטחים הפתוחים ,באמצעות גוגל ארץ. במסגרת שעורי המדעים התלמידים הגישו דו"ח מעבדה ונבחנו על הנושא, במסגרת שעורי גיאוגרפיה הוגשה עבודה ובכלל זה דו"ח סיור באמצעות גוגל מפות ,ובמסגרת שעורי העברית עבדו התלמידים עם המורה על כתיבת הרפלקציה וניתוח מאמר. ביום המעשים הטובים יצאו התלמידים לשטח הפתוח ברחובות ,המרחב שנחקר, לניקוי ואיסוף פסולת. לימוד הנושא הגיע לסיומו ביום שיא כשבמסגרתו הציגו התלמידים את תהליך העבודה תוך התמקדות בתחנות החקר השונות ,הממצאים המדעיים של שלולית החורף ,וסיימו בחשיבות השטחים הפתוחים והשלכות לעתיד .התלמידים הציגו את הנושא מתוך החוזקות שלהם: הפעלת הכיתה באמצעות משחק רב משתתפים ,Kahootהצגת הנושא באופן ויזואלי :מצגת ,והגשה מול קהל ,וסיכום הנושא בסרטון וידאו .בסופו של התהליך נעשה למידת עמיתים .תלמידי הכיתה החוקרת העבירו את הנושא הנלמד לכיתה מקבילה. משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה "מסביב לעולם" ב"בית אקשטיין" ,אור יהודה מאת :נילי לירז ,מדריכה במחוז תל אביב [email protected] תיאור הפעילות :ניצן אולחה ומיטל עמרם ,סטודנטיות להוראה בסמינר הקיבוצים ברצוני לשתף אתכם בחוויה פדגוגית משמעותית שחוויתי השנה בתפקידי כמדריכה לגאוגרפיה ומטמיעה של למידה משמעותית. בבית אקשטיין ,בית ספר לחינוך מיוחד באור יהודה ,יזמה המורה לגאוגרפיה חנה מגנג'י (המשמשת גם רכזת פדגוגית בביה"ס) פרוייקט ייחודי שנעשה בשיתוף עם ניצן אולחה ומיטל עמרם ,סטודנטיות שנה ב' בפקולטה לחינוך בסמינר הקיבוצים .חנה והסטודנטיות בנו מרכז למידה בנושא " מסביב לעולם" ,במסגרת לימודי הגאוגרפיה בכיתה י'. הפרוייקט שהכינו גרם לתלמידים ולי התרוממות רוח .מקווה שאצליח להעביר לכם בתמונות חלק קטן מהחוויה המרתקת שעוברים התלמידים במרכז הלמידה. יישר כח לחנה ,לניצן ולמיטל על ההשקעה האדירה בהקמת המרכז ועל עבודתן המסורה עם התלמידים בדרך חווייתית מרתקת7 בית-אקשטיין באור-יהודה הינו בית ספר שש שנתי (ז'-יב') לתלמידים בעלי לקויות למידה והפרעות קשב וריכוז .בבית הספר לומדים כ 031-תלמידים. בית הספר מתמקד בתחום הלימודי ,בתחום הרגשי ובתחום החברתי ,באמצעות תוכנית תמיכה הייחודית לבית אקשטיין. תכנית התמיכה היא אישית ונבנית לכל תלמיד ותלמידה ,ובאמצעות סל תמיכות בית ספרי הכולל פעילויות מגוונות של העשרה והתפתחות אישית. תוכנית הלימודים הנלמדת בבית הספר נגזרת מתוכנית הלימודים של משרד החינוך בחינוך הרגיל ,בשילוב תוכניות ייחודיות של החינוך המיוחד ומותאמת לתלמידים .בית הספר דוגל בהגשת התלמידים שרוצים ויכולים לגשת לבחינות הבגרות וביצירת הזדמנויות להשתלבות התלמידים בקהילה. בית הספר הינו בפיקוח משרד החינוך -אגף החינוך המיוחד. מגוון הפעילויות שנבנו במרכז הלמידה "מסביב לעולם" נותנות מענה לתמיכות בתחום הלימודי -העשרת ידע ,ובתחום החברתי -שיתוף פעולה בקבוצות. מרכז הלמידה "מסביב לעולם" מיועד לתלמידי כיתה י' המונה 03תלמידים. המרכז תוכנן לאחר היכרות עם התלמידים וחשיבה על צרכיהם .בחירת הנושא נבעה בעיקרה מהחשיבות של חשיפת התלמידים למקומות חדשים ,תרבויות מרתקות ומנהגים שאינם מוכרים להם .יחד הגענו להחלטה כי מפגש זה יסקרן אותם ,יעשיר אותם בידע ,יעניק להם חוויות ייחודיות ויהפוך את מרכז הלמידה להרפתקה נעימה ומעוררת השראה .ניתן דגש על פעילות המותאמת לשתי רמות קושי שונות ,והכוללת בתוכה משחקים ויצירה -תוך דגש על הפקת משחקים ברמה גבוהה במיוחד! זאת מכיוון שמהיכרותנו עם התלמידים אנו יודעות כי אלו דרכי הוראה האהובות עליהם. מכיוון שאחת ממטרותיו של מרכז הלמידה היא ההתנסות העצמאית ,נבנה עבור התלמידים מערך של הערכה ובקרה. באמצעות מערך ההערכה יוכלו התלמידים לבחון את עצמם ,ולוודא שביצעו את כלל המטלות כראוי .הערכתם של התלמידים תתבצע באופן עצמאי ,על-ידי בדיקת תשובותיהם בדפי תשובות ,אשר מצורפים לכל פעילות ומותאמים לשתי הרמות השונות .באמצעות מערך הבקרה יוכלו לעקוב אחר התקדמותם ,ובכך לוודא כי ביצעו את כלל המטלות ועמדו במשימתם .בקרתם של התלמידים תתבצע גם היא באופן עצמאי ,על-ידי דף מעקב אישי בו יסמנו Vעל כל מטלה שבוצעה. על מנת שגם אנו ,הסטודנטיות ,נהיה במעקב על הספקם של התלמידים ,בעת מעבר ממטלה למטלה יהיה עליהם לגשת אלינו ולקבל את חתימתנו על דף המעקב. התכנית בנויה מחמישה פרקים: .0שיעור פתיחה חווייתי ,בן 54דקות. .2שיעור על אוסטרליה. .3שיעור על אפריקה. .5שיעור על הודו. .4שיעור על ישראל. ארבעת מוקדי הלמידה שלאחר שיעור הפתיחה הינם בני 01דקות ,כוללים בתוכם ארבע מטלות שונות (אשר מתחלפות משיעור לשיעור) ומחולקים לשלושה חלקים: .0פתיחה (דגם אחיד לכלל המוקדים) :מצגת פתיחה ,ביקורת דרכונים ,צפייה בסרטון בטיחות בטיסה. .2גוף :כולל פעילויות מתחלפות בעבודה עצמאית עם תיווך שלנו בעת הצורך. .3סיכום :כתיבה ביומן מסע אישי וסיכום קצר שמתבצע על ידנו. בין השיעורים ניתנים סרטי העשרה7 משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה דרכונים יומני מסע מחזיקי המפתחות של המדינות השונות החתמת דרכונים במעבר הגבולות בשדה התעופה ספארי באפריקה סולמות וחבלים באוסטרליה משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה חלוצי הערכה בתיכון ברנקו וייס ,מרום הגליל מאת :ליאורה בן אלישע ,רכזת גאוגרפיה [email protected] בית הספר התיכון ברנקו וייס במרום הגליל הינו בית ספר לנוער שנפלט ממסגרות רגילות גדולות ,נוער בהדרה ונוער מתקשה .ביה"ס שם לו למטרה להוביל כמה שיותר תלמידים לכמה שיותר הישגים בבגרות מתוך הבנה שהבגרות הינה כלי חשוב ליכולת הניעות. במשך 02שנה נהגנו בביה"ס להגיש לבחינת הבגרות בגאוגרפיה בדרך הרגילה והמקובלת כמקצוע מוגבר .בסוף כיתת י"א ובסוף כיתת י"ב נבחנים התלמידים בבחינת בגרות. בשנת תשע"ד רשת בתי הספר האתגריים של "ברנקו וייס" נכנסה לתכנית של חלוצי ההערכה של משרד החינוך (כחלק מרפורמת למידה משמעותית) לפי התכנית ניתן להגיש את התלמידים בשיטת לימוד וההערכה חלופית לבגרות .כלומר התמקדות בתהליך למידה מתמשך ,ובעיקר הוספת רכיבים המעודדים ומייצרים למידה משמעותית ,למידת עומק. בתחילה היו לי (וגם לצוות) ספקות לגבי ההתאמה של השיטה הזו לאוכלוסיית התלמידים בביה"ס -האם הם מסוגלים להתמיד בתהליך ארוך טווח? האם יגלו רצינות ללא בחינת בגרות מרכזת למידה? כיצד ניתן ללמד אותם אחרת? ועוד כל מיני תהיות .ובכל זאת יצאנו לדרך החדשה והמאתגרת. ישבנו וחשבו יחד בצוות המקצוע בליווי הנהלת ביה"ס ובנינו תכנית שבאמצעותה נלמד את החומר בדרך חווייתית, מעניינת ומלמדת. התחלנו את השנה עם מספר רעיונות והרי לפניכם החוויות : נכנסנו לכיתה עם חוברות עבודה ,התלמידים היו ממלאים וכותבים בשקדנות רבה ,הוספנו מדבקות עם סמיילי ,העיקר שתהיה הרגשה טובה! בדקנו ,תייקנו ואספנו בתיקיית חוצצים מסודרת כל חוברת וכל משימה ,כיום התיקייה שוקלת לא מעט. הגענו לכיתה עם קופסאות נעליים ריקות וביקשנו מהתלמידים להכין משחקי קופסא עם תכנים שנלמדו בכיתה ,הופתענו לגלות שמרבית התלמידים שלנו לא שיחקו רביעיות ,מונופול או סולמות ונחשים ומבחינתם משחקי הקופסא הם חוויה חדשה .לאחר מספר שיעורים בהם סיימו התלמידים להכין את לוח המשחק עם הוראות ,כרטיסים ,קובייה ,וחיילי המשחק ,אפשרנו להם לשחק בכיתה והם שיחקו בהנאה רבה .לרגע היה אפשר להתבונן בהם ולראות כמה יפה הם חוזרים לילדות שנגמרה לה כה מהר ב"עזרת" הסלולרי. שלב נוסף היה ,שלב שבו כל תלמיד התבקש להכין מצגת על מדינה שמסקרנת אותו במזרח התיכון. הופתענו לגלות בצוות שלרוב המוחלט של התלמידים אין כלל דואר אלקטרוני פעיל (יש להם דואר שדרכו נרשמו לפייסבוק וכדומה) אך הם לא משתמשים בו .מיעוטם התנסו בעבודה עם תכנות האופיס היותר מורכבות ( Power Pointאו movie )makerתוך כדי הלמידה הם למדו להשתמש באי מייל ככלי נוסף ולא רק לרישום לאתרים. במהלך הש נה יצאנו למספר סיורים ,התלמידים הציגו עצמם בגאווה לפני העוברים והשבים שהם בסיור במסגרת לימודי הגאוגרפיה כשבידם דו"ח סיור שהיה עליהם למלא במהלך הסיור .הציון על הסיור נקבע לאחר רפלקציה שהתלמיד רושם. במהלך הסיורים צילמו התלמידים תמונות לתחרות "בעין גאוגרפית" ,חלק מהתמונות הוגדלו ומוצגות במסדרונות ביה"ס בגאווה. מלבד החווית שעברו התלמידים חשוב לומר שאנחנו כצוות עמלנו קשה מאוד לאורך כל השנה כדי להתאים חומרים, לבדוק תוצרים ,לגוון דרכי למידה ע"י מצגות סרטונים ועוד... ההערכה החלופית הפחיתה מהלחץ של המורה בכיתה ,לפתע היה יותר "אוויר" ,היה יותר זמן להתמקד בדברים ,להוסיף ולהרחיב ידע עולם ,אלו דברים שלכל אורך הדרך היו החשובים ביותר בעיני .נפלה בחלקי ההזדמנות הנדירה להיות חלק משנה כה משמעותית עבורי ועבור תלמידי בשנה זו הרגשתי שאני נוטעת בהם ידע שהיה חסר ,כאשר הסיכוי שהוא יישאר אצלם גדול הרבה יותר מאשר בלמידה הרגילה (שרובה נשכחת לאחר הבגרות). מקווה שדרך לימוד זו תפיץ אור לעוד שנים ותתרחב לדיספלינות נוספות. משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה מאין תבוא התקווה? חזון לאם המושבות פתח תקווה מאת :אורלי הלפרין ,מורה לגאוגרפיה בחטיבת אחד העם בפתח תקווה ומדריכה במחוז תל אביב [email protected] מזה כעשר שנים מתקיימת בחטיבת אחד העם רמת ורבר תכנית העוסקת בדילמות בפיתוח עירוני בהדגמה על העיר פתח תקווה .התכנית נלמדת בכיתות ט בחטיבה ולה מספר שלבים כאשר כל אחד מהשלבים מוצג על ידי כלי תקשוב אחר. העבודה נעשית בקבוצות לאורך כל הדרך. השלב הראשון -פרופיל העיר בו התלמידים חוקרים את העיר מהיבטים פיזיים וחברתיים ומיישמים מושגים מהגאוגרפיה העירונית .השנה השתמשנו במצגת רוג'ם – אחת הדוגמאות /10155/http://tracks.roojoom.com/r בשלב זה היו שבחרו לראיין את זקני העיר והתלמידה מור ביטון העלתה כתבה בנושא בבלוג העירוני שהיא מנהלת – "הבלוג של מור" http://goo.gl/pHiKvR השלב הבא היה לברר מה הם היתרונות היחסיים שיש לעיר בהשוואה לערים אחרות במטרופולין .בשלב זה התבקשו התלמידים להשתמש בחשיבה טיעונית כדי להציג את דעתם. לאחר שביררנו מהם היתרונות לעיר הגענו לשלב השלישי -בניית חזון לעיר המבוסס על השלבים הקודמים -הבניית הידע .עלו שאלות שונות -איזה תרחיש יהיה לעיר? מה יהיה המיתוג שלה? עיר המתבססת על תיירות רפואית? עיר הייטק ? מה יקרה עם השטחים הפתוחים? הריאות הירוקות? איזו תקווה יש לעיר? את התרחישים הציגו התלמידים בכיתות ומתוכנן מפגש עם כיתת הקשישים הלומדת אצלנו לרב שיח בין דורי -העבר והעתיד של העיר. משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה מועדון מורים רמת גן מאת :רונית ירדני ,מדריכה לגאוגרפיה במחוז תל אביב [email protected] זו השנה הראשונה בה אני אחראית על מועדון מורים ברמת גן. לצידי עמדו המדריכות נילי לירז וסימה סירוטה. הרגשתי שהאחריות שעומדת על כתפי היא רבה :שיהיה מעניין ,שיחדש למורים ושירגישו שהזמן שהם מקדישים להשתלמות שווה את ההשקעה. ההשתלמות כללה מרצים רבים -שני מרצים במפגש .הנושאים שהועברו בהשתלמות היו מגוונים ,מרתקים ויישומיים... סקירת מלאי :ההתחממות גלובלית ,אקטואליה במזרח התיכון בדגש על לבנון ,כיצד להפיק ערך מוסף מנתוני הלמ"ס, כיצד להפיק את המרב מחומרי מטח כולל האטלס הדיגיטלי ,אתרי אונסק"ו – כיצד נבחרים ומהי חשיבותם ,ערכים בגאוגרפיה וכיצד לשלבם בכתה ,עירוב של שימושי קרקע בעיר וגם הרצאה על סיור בקמצ'טקה -בראייה גאוגרפית. את ההשתלמות סיימנו ביום סיור חווייתי בעמק המעיינות ,בו חברנו עם מועדון המורים ברחובות .ערכנו תצפית על מוצב סורי ,טיילנו לאורך הירדן באזור סכר אלומות וסיימנו בגשר הישנה -שם חווינו את הקמת הסכר ע"י "הזקן מנהריים" וגם הבנו עם מה התמודד הקיבוץ במלחמת העצמאות. מתוך עבודות הסיכום של המורים אביא מספר ציטטות: "כדאי וצריך להיכנס ולהיעזר במדיה המתוקשבת ולהפנים שהיא כיום מרכיב המקדם למידה משמעותית" "אור הזרקורים" לא חייב להיות עלי .לשלב הרבה יותר את תלמידי בתהליך הלמידה .הדבר יתאפשר אם אעזר באמצעים המתוקשבים המגוונים העומדים לרשותנו כיום" "השתמשתי השנה הרבה פעמים בסרטוני דילמה בעקבות ההשתלמות" " אחד הנושאים המעניינים שהוצגו בפנינו בהשתלמות זה הנושא של אתרי מורשת ,כיצד נקבעים ומה נעשה כדי לשמרם". "נושא שאני לוקחת עמי מההשתלמות -שימוש באתר למ"ס כמקור ללמידה משמעותית -איתור נתונים רלוונטיים לעבודת חקר ,ומהם להוציא מסקנות ראשוניות וכמו כן השוואה בין ערים/אזורים בארץ באמצעות אתר הלמ"ס". לסיכום -יצאתי בסוף ההשתלמות בהרגשה שהייתה השתלמות משמעותית ,ברוח התקופה. משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף חברה ורוח הפיקוח על הוראת הגאוגרפיה מובילי בחינה מתוקשבת – השתלמות סינכרונית ביחידת נתי"ב מאת :אלונה ברוכמן – מדריכה ארצית [email protected] איך יוצרים השתלמות? (ושואפים גם שתצליח!) איך מחברים מורים ותיקים וחדשים ,מיומנים ופחות מיומנים ,אוהבי טכנולוגיה ו"טכנופוביים" ,לכדי בניית השתלמות שיהיה בה שילוב של תכנים גאוגרפיים ,פדגוגיים ועתירי מיומנויות מחשב מגוונות. ובנוסף -איך בונים מטלות מגוונות ,מרתקות ומאתגרות למורים שנדמה שכבר עברו הכל. אכן משימה לגמרי לא פשוטה... זו המשימה שעמדה בפני בשנתיים האחרונות :יצירת השתלמות "מובילי בחינה מתוקשבת ביחידת נתי"ב". כאשר נכנסתי לתפקידי כמדריכה ארצית האחראית על התקשוב בגאוגרפיה ועל מובילי הבחינה המתוקשבת ,הוצבו בפני מספר מטרות: א .להעלות את מספר הנבחנים ביחידה זו ב .להוות אוזן קשבת למורים ולתת מענה בזמן קצר לכל בעיה שמתעוררת ג .לבנות קבוצה חברתית בפייסבוק שבה יוכלו המורים לשתף זה את זה בחומרים ד .לבנות השתלמות מגוונת שתתאים לאוכלוסיות מורים שונות .לאילו הוותיקים -לנסות לחדש ,ולצעירים -לנסות ללמד ה .להקנות למורים כלים דיגיטליים גאוגרפים שיוכלו להשתמש בהם באופן מיידי בכיתותיהם ו .לגוון ,לגוון ,לגוון .להביא הרצאות עם תכנים מעט שונים ,שיש להם קשר הדוק ליחידת הנתי"ב אכן אתגר לא פשוט. ומה היה לנו בשנתיים האחרונות? בשנת תשע"ד הכרנו כלים חדשים כמו Flicker , Arc GISonline , screen castomatic , screener , Google Form : הכרנו אתרים חדשים המתאימים ליחידת נתי"ב כמו :האטלס הדיגיטלי של מט"ח אתר הלמ"ס ,ואתרים של מפות כמו .Arc GIS on line בדקנו מהו נוף? מהו נוף פיסי? נוף אנושי? נוף תרבותי? ושילבנו הרצאה של שימוש בתמונות נוף ככלי לניתוח תופעות במרחב הגאוגרפי. הגדרנו מהי אוריינות גאוגרפית ולמדנו איך מחברים שאלות בדרגות קושי שונות תוך שימוש בקטעי טקסט ממקורות שונים ,לתלמידים מגוונים. בשנת תשע"ה נחשפנו לסדרת סרטוני ההדרכה החדשים על מערכת ה .Itest ובמיוחד לסרטון העוסק במפות האינטראקטיביות. למדנו לבנות חתך גובה ,לבנות סיור וירטואלי בעזרת ,Google Tour Builderהכרנו את המפות האינטראקטיביות ואת ההבדל בינ ן לבין מפות סטטיות ,צפינו בהרצאה כפולה בנושא "בירות ונהרות" ,על מנת לחדד טוב יותר את נושא גורמי המיקום ביחידת נתי"ב .סיימנו בנושא :אוריינות גאוגרפית ,שימוש בבלוגים ומיזוג מידע. בכל נושא שאלנו שאלות בדרגות קושי שונות ואף ניסינו להעלות תשובות אפשריות לשאלות אלה . בכל אחת מן ההשתלמויות השתלמו כ 51מורים אשר עקבו בקפדנות אחר המפגשים הוירטואליים ,ההרצאות הסינכרוניות והגשת המטלות. לסיכום :מנקודת מבט של רכזת ההשתלמות למדתי המון ...בעיקר למדתי על קהילת מורים נהדרת שמוכנה לתת ,לשתף, להשקיע ובעיקר ליצור שאלונים רבים חדשים המלווים ברעיונות נפלאים לבחינות מתוקשבות גם בעתיד. בנוסף -לעבודה בסביבה סינכרונית יש יתרונות רבים .המפגשים הוירטואליים הנערכים מהבית בשעות אחה"צ (בנעלי בית ועם כוס קפה) והאפשרות של המורים לשאול שאלות ,להאיר ולהיות מעורבים בכל שלב בהשתלמות הופך אותה להשתלמות נוחה ומהנה בעיקר עבורי ואני סבורה שכך גם עבור המשתלמים.
© Copyright 2024