PRESENTATION AV ÄNGKÄRRSKOLAN Ängkärrskolan firar i år sitt
Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 PRESENTATION AV ÄNGKÄRRSKOLAN Ängkärrskolan firar i år sitt 20-årsjubileum. Skolan startades av föräldrar till dyslektiska barn och drivs som en icke vinstutdelande stiftelse. I styrelsen sitter föräldrar där flera har pedagogisk bakgrund. Ordförande är Birgitta Sandberg, tidigare biträdande rektor på Manillaskolan. ELEVPROFIL Samtliga elever har av logoped fastställd dyslexi. Eleverna på skolan har överlag grav dyslexi d v s de ligger mycket lågt på mätskalorna för avkodning och ordförståelse, oavsett ålder vid intag. En ökande andel av eleverna har även generell språkstörning. Därutöver har ca 70%, av eleverna även tilläggsdiagnoser såsom Adhd/Add och vissa ligger inom autismspektrat. Några elever har CVI. Skolan ser en ökning av antalet elever med annan etnicitet och vi eftersträvar att utredningarna ska ha konstaterat att dyslexi även kan befaras i modersmålet. Inför intagning besöker vi eleverna i deras hemskolor. Trots en god kompetens på skolorna upplever undervisande lärare och specialpedagoger att de inte klarar att hjälpa de elever som söker till oss. Eleverna känner sig exkluderade då de uppfattat sig själva som udda i klassen där de inte hängt med, inte har vågat ta för sig och ibland även blivit utsatta p.g.a. sin funktionsnedsättning. Många elever upplever att de när de börjar på Ängkärrskolan för första gången känner sig inkluderade. Både föräldrar och elever ser Ängkärrskolan som en inkluderade verksamhet då alla har liknande svårigheter men samtidigt i övrigt är som vilka elever som helst. Många elever som kommer till oss har svårigheter med det sociala samspelet. De är i behov av stöd för att förstå och tolka det samspelet med kamrater och att hitta sin roll i relation till jämnåriga och vuxna. Skolans höga vuxentäthet gör det möjligt för eleverna att utvecklas även på ett personligt plan. MILJÖ Vi har byggt upp en miljö baserad på den forskning1 som gjorts kring dyslexi, koncentrationssvårigheter och neuropsykiatriska diagnoser. Vi arbetar med lindblomsgrönt som basfärg med milda komplementfärger. Övriga material är naturbaserade. Samtliga tak i skolan har starka ljudabsorbenter, bänkskivorna är extra ljudisolerade både i klassrummen och i matsalen, och alla stolar har Silent Socks. Allt för att skapa en så lugn och harmonisk inlärningsmiljö som möjligt utan distraherande moment. 1 Tex Tufvesson, Catrin. Avhandling 2007: Concentration Difficulties in the School Environment - with focus on children with ADHD, Autism and Down's syndrome. 1 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 Samtliga klassrum har samma sparsamma inredning och lika taveldisposition. Vi jobbar medvetet hela tiden vända mot eleverna för att bibehålla ögonkontakt med dem. Lärarna använder lap-tops kopplade till takhängda projektorer som visar allt på skärm. Det är samma funktion som Smartboards med den skillnaden att läraren alltså alltid är vänd mot eleverna. Alla elever har egna bärbara datorer i skolan. Läraren kan via en sk e-plusskärm se hur eleverna löser uppgifter, kan via den skriva direkt på elevens skärm, och läraren kan också lägga upp material direkt på elevernas skärmar under lektionen. Vissa elever har ljudabsorberande skärmar vid sin bänkplats eller arbetar med hörselkåpor. För de elever som vill träna ”handskrivning” har vi specialframtagna pennor. Elever i behov av koncentrationsstöd fungerar bäst på en lugn plats, gärna lite avskärmad, ganska långt fram, gärna längs med ena långsidan. KLASSER Varje klass består av 12-16 elever och har två mentorer och en klassassistent. I de teoretiska ämnena arbetar vi både i hel och halvgrupper och i de praktiskt-estetiska alltid i halvgrupper. Årskurserna är uppdelade i två arbetslag, åk 4-7 och åk 8-9. Runt varje årskurs (alla är i princip två-parallella) försöker vi att minimera antalet lärare genom att arbeta i sk fyrklövrar. De fyra mentorerna täcker tillsammans in de flesta teoretiska ämnena såsom matematik, svenska, alla SO- och NO-ämnena och undervisar endast den årskurs där ens mentorsbarn befinner sig. Till fyrklövern (årskursen) finns kopplat en specifik specialpedagog. På de veckoliga fyrklövermötena deltar mentorer, specialpedagog och assistenter. 2 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 SPECIALPEDAGOGIK Vårt uppdrag är att se till att elever med dyslexi ska kunna tillgodogöra sig undervisningen så att de når högsta tänkbara måluppfyllelse. På skolan finns fem specialpedagoger med inriktning talpedagogik, språkstörning, dyslexi, svenska som andraspråk samt generell specialpedagogik. I undervisningen i matematik arbetar en specialpedagog för de lägre åldrarna och i svenska och engelska i de högre åldrarna arbetar en speciallärare. Våra specialpedagoger arbetar inne i klassrummen och vår målsättning för varje elev är att det specialpedagogiska stödet huvudsakligen ska ske där. Icke desto förty behöver framförallt flera av de yngre eleverna och de nykomna eleverna riktat individuellt stöd, framför allt lästräning, vilket sker i punktinsatser om 30-90 min tre gånger i veckan i högst 6 veckor per sejour. Då många av dessa elever har låg avkodningsförmåga tränas de enligt Bravkodmetoden eller Fonomix. Det är framför allt lästräning som sker enskilt, både på engelska och svenska. Övrigt individuellt stöd sker på mer flexibel basis i klassrum och grupprum utifrån gruppens och enskilda elevers behov. Forskning ger stöd för att lästräning ska ges individuellt, däremot förespråkas inkludering och stöd i klassrummet vid andra svårigheter. Specialpedagogerna har i uppdrag att vara uppdaterad på aktuell forskning kring dyslexi och neuropsykiatriska funktionsnedsättningar samt att vidarebefordra kunskapen till övrig personal. Specialpedagogerna är knutna till arbetslag och har ansvar för att handleda undervisande lärare och assistenter i klasserna knutna till arbetslaget. Specialpedagogerna ansvarar också tillsammans med lärarna kring att hitta undervisningsmetoder och utveckla det pedagogiska arbetet. Engelskan är ett särskilt angeläget ämne att arbeta med eftersom det ofta är det ämne som elever med dyslexi upplever som svårast. En anledning till det är troligen att undervisningen traditionellt sett är textbaserad, vilket är ett stort hinder för elever med dyslexi. Under våren 2013 har vi på Ängkärrskolan bland annat arbetat med att prova TPR, Total Physical Response2, som är en metod som bygger upp ett ordförråd genom rörelse. 2 James J. Ascher (2009), Learning Another Language Through Actions 7th Edition. 3 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 MINNESTRÄNING Skolan har genom åren arbetat med minnesträning och då i huvudsak med RoboMemo. Vi har märkt att eleverna efter ett längre lov har tappat en del av det upparbetade arbetsminnet och genom att testa olika modeller har vi funnit att det mest effektiva är att arbeta med Robomemo de fem första veckorna på höstterminen. Alla klasser kör RoboMemo varje dag under den perioden. Som alternativ använder vi också Minneslek. LEKTIONSSTRUKTUR Genom en gemensam lektionsstruktur som praktiseras av alla pedagoger får eleverna per automatik den repetition och överinlärning som elever med dyslexi och/eller koncentrationssvårigheter behöver. Strukturen är också tänkt att eleven tar med sig i ryggsäcken till gymnasiet. Denna struktur följs på alla lektioner även de praktiska. På så vis kan eleverna fokusera på innehållet i lektionerna och inte bli kognitivt ”störda” av olika typer av lektionsupplägg. . Då tidsbegreppet är vagt hos många elever använder pedagogerna alltid Time-Timer på varje lektion. Den ställs in på den tid eleverna själva har till förfogande för att färdigställa uppgifter. I vissa klasser arbetar man med två klockor där den andra visar lektionslängden. En del elever har egna små Time-timers, timstockar eller timglas. I lektionssalarna sätts ett förstorat dagsschemat upp varje dag och det finns en ”tvåveckorsplanering” vid tavlan. I klassrummen finns även en visuell nedräkning av veckorna under skolåret. Skolans ämnen är färgkodade på schemat. De hurtsar eleverna har till sina bord har motsvarande färgkodning på lådorna och även ämnesmapparna har samma färg som ämnet. 4 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 UNDERVISNING Arbetet i klassrummet utgår från att stärka elevernas starka sidor och anpassa uppgifterna så att inlärningen inte hindras av elevernas specifika svårigheter. Vi tränar även eleverna i att hitta strategier för att lära sig hantera svårigheter och inte hindras av dem i det fortsatta livet. Eleverna introduceras och tränas i att använda alternativa verktyg i det dagliga arbetet. Vi arbetar med att stärka elevernas självkänsla och ge dem verktyg för att styra sin egen kunskapsutveckling genom att göra progressionen tydlig. Vi sätter upp små delmål och ge beröm när eleven lyckas. Vi uppmärksammar och uppmuntrar olika inlärningsstilar. Tydlighet och struktur är ledord för oss. Vi har alltid muntliga genomgångar med ordförklaringar, som förtydligas genom stödord och/eller bilder. All personal ger korta, tydliga instruktioner och eleverna får hjälp med att planera och organisera arbetet (se nedan). Många gånger behöver uppgifter och arbeten delas upp i kortare moment för elever för vilka arbetet är tidskrävande och tröttande eller som inte kan hålla koncentrationen uppe. För att slippa lyssna och anteckna samtidigt, ger vi eleven anteckningshjälp eller kopierar färdiga anteckningar från t.ex. e-plus eller en kamrats anteckningar. Våra elever har ofta svårt att hålla reda på material och läxor. För att undvika misslyckanden finns därför läxor på skoldatanätet, så att eleverna har tillgång till dem från en dator hemma. Alla läsläxor finns som ljudfiler. Vid val av läromedel och undervisningsmaterial analyserar vi lärobokens layout och bedömer läsbarheten. Allt tryckt material finns som ljudfiler. Vid behov, får eleven även förstorade texter. Alla elever tränas i att använda alternativa verktyg, t ex dator med ordbehandlings- och rättstavningsprogram, Daisyspelare, Mp3-spelare. Varje elev har ClaroReadPro, Vital, Easy Reader, Gustavas Ordbok, Stava Rex och Spellright på sina datorer men beroende på den enskilda elevens eller klassens behov så finns även Skolavatalet, Softogram, Majgun, Lexia mm Eftersom många dyslektiker har svårigheter med automatiseringar (”rabbelkunskaper”), erbjuds lathundar och miniräknare i matematiken. Matematikundervisningen är i hög grad laborativ. En stor skillnad mellan Ängkärrskolan och andra skolor är naturligtvis arbetet med läsning och skrivning. Elever tränas enskilt i avkodning. När avkodningen är någorlunda säker fortsätter vi träna automatisering genom kontinuerlig högläsning i liten grupp. Grupperna utformas efter elevernas läsfärdigheter. Eleverna behöver också explicit undervisning i läsförståelse. Genom egna professionella iakttagelser och i samarbeten med dyslexiskolor i utlandet har vi funnit att mallgenererat skrivande skapar en trygghet hos dyslektiker. Vi har prövat detta under några år och sett mycket goda resultat. Därför använder vi oss av genrepedagogik i svenska och engelska överlag. Arbetssättet kommer även att omfatta övriga ämnen fr o m HT-13. Eleverna tränas i att utveckla sin studieteknik, t ex genom att ta ut stödord, göra tankekartor, formulera frågor utifrån rubriker etc. 5 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 Vid prov erbjuds muntliga redovisningar med personal. Alla elever har längre provtid. Vid nationella ämnesprov erbjuds tillgång till dator och stavningsprogram samt inlästa texter alt uppläsning av texter, beroende på Skolverkets direktiv. FORSKNING KRING LÄSHASTIGHET Skolan har samarbetat med St Eriks ögonsjukhus under flera år och innevarande läsår genomförde de och Karolinska Institutet en forskningsstudie på skolan huruvida träning av samsyn kan påverka läshastigheten eller inte. Resultatet blev att läshastigheten påverkades signifikant vilket har skapat stor uppmärksamhet inom den kliniska forskarvärlden kring både optometri och dyslexi. Studien utökas HT-13 med flera elever och genomförs under längre tid. STÖD TILL ELEVER MED KONCENTRATIONSSVÅRIGHETER Strategierna nedan är utarbetade och dokumenterade under 20103. De följs gemensamt av all personal. Struktur, rutiner Återkommande, tydliga rutiner är en trygghet för ostrukturerade barn. För de som har dåliga tidsbegrepp är ett tydligt och personligt dagsschema ovärderligt. För vissa kan en arbetsordning för varje lektion vara till hjälp. Med hjälp av en almanacka kan dagen struktureras och barnet kan även få grepp om nutid, dåtid och framtid. Klassrumsstrategier Ge korta, konkreta, instruktioner, gärna också visuellt. Dela hellre upp instruktioner än att ge instruktioner i flera led. För oroliga barn är det bättre med kortare arbetspass, avgränsade uppgifter och utrymme för rörelsepauser. Förändringar eller nya situationer, t ex utflykter, bör förberedas noggrant, gärna skriftligt med bilder. Dessa barn behöver mer hjälp än andra att utveckla studietekniker. Hjälpa barnet att utveckla problemlösningsstrategier - att stanna upp och tänka efter: Vad går uppgiften ut på? Vilka möjliga lösningar finns? Är svaret rimligt? Öka barnets koncentration genom täta, uppmuntrande kommentarer/positiv förstärkning.. Hjälp barnet bli medvetet om sin aktivitetsnivå genom att sätta ord på det som sker, t ex "nu börjar du att ha alldeles för bråttom". Vid prov ska dessa barn få hjälp att lyckas genom t ex muntliga förhör/redovisningar och att se proven som ett inlärningstillfälle.. 3 Strategierna är utarbetade från den uppdragsutbildning som Ängkärrskolan genomförde i samarbete med specialpedagogiska institutionen på Stockholms Universitet LÅ 2010/2011 och utifrån Björn Kadesjös ”Barn med koncentrationssvårigheter” (2002). 6 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 Hjälpmedel För många kan hörselskydd eller hörlurar, eventuellt med musik, vara ett sätt att avskärma sig från störande stimuli. Man kan avgränsa elevens arbetsyta med färgad tejp. Det finns låga ljudisolerande skärmar som kan sättas runt arbetsskivan när de vill arbeta ifred. Motoriskt oroliga elever kan ha nytta av en kilkudde. Genom att vicka på den höjs muskelspänningen och barnet orkar sitta längre. Många barn klarar av att sitta stilla längre om de får något att pilla på, t ex en piggboll För många kan färgsignaler som markerar barnets plats och tillhörigheter vara till hjälp. En del elever fungerar bättre med hjälp av någon form av belöningssystem. Genom s.k. seriesamtal och sociala berättelser kan elevens självinsikt utvecklas. Skolgården Oroliga elever behöver ofta vuxnas hjälp med aktiviteter på raster. Skolan har en fritidspedagog som arbetar med aktiviteter under raster på skolgård och i uppehållsrum. Elevassistenter finns också alltid närvarande och stöttar elever som har svårigheter med det sociala samspelet. Med hänsyn till elevernas dyspraktiska och motoriska svårigheter så har skolan utökat idrotten för framförallt de yngre eleverna. Vidare har vi en simskola som elevens val vilket medfört att alla elever på skolan från åk 6 kan simma. Rörelse ÅTGÄRDSPROGRAM På Ängkärrskolan använder vi oss av åtgärdsprogram för att främja utveckling och inlärning hos elever i behov av särskilt stöd. Vi ser åtgärdsprogram som ett viktigt verktyg för den pedagogiska planeringen och uppföljningen, så att insatserna för dessa elever samordnas. Vid utarbetandet av programmet samråder vi alltid med eleven och dess vårdnadshavare. Vi strävar efter att eleven är delaktig i utarbetandet av mål och delmål. Andra viktiga syften med våra åtgärdsprogram är att: · tydliggöra hur skolsituationen ser ut på individ- grupp- och organisationsnivå. · kartlägga såväl elevens starka sidor som svårigheter · klargöra ansvarsfördelningen av åtgärder kring barnet · underlätta utvärdering av planerade och genomförda insatser · ge elever och föräldrar inflytande över elevens skolsituation · dokumentera att åtgärder vidtagits 7 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 ELEVHÄLSA Skolans elevhälsogrupp består av alla specialpedagoger, rektor, bitr rektor, kurator, skolläkare och skolsköterska. Skolläkare är Eva Lindberg, tidigare skolläkare i Stockholms stad, skolsköterska är Gunilla Serlén och kurator heter Karin Romare-Anjou. Till skolan har vi knutit psykolog Åsa Moretti som huvudsakligen arbetar på BUP i Sollentuna och tjänsten kommer att utökas med ytterligare en deltid psykolog till hösten tack vare det nya statliga bidraget . Skolans SYV heter Anne Slotte och, utöver sedvanliga SYV-uppgifter, arbetar hon aktivt med omdömen och överlämningar till gymnasieskolorna så att eleverna ska få en bra start. SKOLBIBLIOTEK Vi stimulerar läsningen och utvecklingen av ordförråd genom att tipsa om böcker och talböcker inom områden som eleven är intresserad av och på en rimlig svårighetsnivå. Barnen läser också genom att lyssna. Lyssnandet är viktigt i högre årskurser då eleverna ofta tar in fakta via lyssnandet vilket kräver träning. Talböcker kan lånas i skolans bibliotek och lyssnas på via Mp3-pelare/Daisyspelare/dator. I biblioteket arbetar en specialpedagog med inriktning läs-och skriv och hon hjälper elever och pedagoger att hitta adekvat litteratur. Hon bjuder även in författare till författardagar och under våren 2013 fick skolan besök av Johan Unenge och Niklas Krog. Skolan har avtal med Inläsningstjänst och Myndigheten för tillgängliga medier (gamla TPB). KOMPETENSUTVECKLING I samarbete med Specialpedagogiska Institutionen på Stockholms Universitet genomfördes en uppdragsutbildning 2010/2011. Den motsvarade 7,5 p och började i september 2010 och fortsatte fram till september 2011. Utbildningen byggde på forskning inom områdena dyslexi, ADHD/ADD, autism, arbetsminne, och innebar omfattande reflektion och diskussion kring vårt arbete på skolan. Föreläsningarna var obligatoriska för all personal medan examinationen var frivillig. 25 av skolans anställda skrev examinationsarbeten. Elevassistenterna är alla utbildade i den samtalsteknik, rePulse, som bl a används inom socialtjänsten i Stockholm för elever som behöver genomgå ett program med reflekterande samtal. Alla nyanställda assistenter genomgår en grundutbildning i neuropsykiatri, upplägg av föräldrakontakter, sociala berättelser samt hur stöd ska ges i klassrum. Rektor gick den nya rektorsutbildningen 2011-2012 och bitr. rektor påbörjade rektorsutbildningen på Uppsala Universitet VT 2013. Likabehandlingsgruppen har gått den uppdragsutbildning som Skolverket erbjöd 2012 om 7,5 p vid Uppsala Universitet ” Värdegrund och likabehandling i teori och praktik”. Under innevarande läsår har vårt arbetstema varit lösningsinriktad pedagogik och då i synnerhet positiv förstärkning. Skolan anlitar Lena Göthe, Lärarfortbildarna, avseende formativ bedömning. Vi har haft tre seminarier/workshops under LÅ 12/13 och fortsätter med detta även nästa läsår. Formativt 8 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 förhållningssätt är kopplat till ett coachande arbetssätt som i sin tur bygger på förmåga att skapa motivation. För att öka kunskapen kring sitt professionella ledarskap och förmåga att motivera elever kommer pedagogerna att genomgå en utbildning i ”Ledarskap i klassrummet” löpande under kommande läsår som genomförs av Ledarskapscentrum i Umeå. STUDIEBESÖK Ängkärrskolan tar årligen emot ca 10-15 studiebesök från olika myndigheter och skolor i landet. Vi fyller i dagsläget en funktion inte bara som skola för de elever som tas in utan också som modellskola och samtalspartner för andra skolor som vill förstärka sitt kunnande inom pedagogiskt upplägg för grava dyslektiker. Skolan arbetar för att kunskaper om framgångsrika metoder och arbetssätt för elever med dyslexi och neuropsykiatriska funktionsnedsättningar sprids till andra skolor och myndigheter. Under året har vi haft flera delegationer från så långt bort som Umeå och även biblioteksverksamheter har besökt oss såsom t ex länsbiblioteket i Linköping. SAMARBETEN • Trinity School, UK: samarbete dyslexi • St Eriks Ögonsjukhus: forskningsprojekt har bedrivits på skolan i flera år under överinseende av docent Rune Brautaset på KI • Stockholms Universitet: Specialpedagogiska institutionen, lärarutbildningen • Linköpings Universitet: specialpedagogisk • Södertörns Högskola: pedagogik • FMLS/FDB: utbildning, seminarier, föredrag • Solna Stad Mattelyftet-: Ängkärrskolan bidrar med en av tre matematikutvecklare i Solna Stad 9 Ängkärrskolan Skola med specialinriktning för elever med dyslexi LÅ 12-13 Ägare:LG-3 Bilaga: KARTLÄGGNING AV LÄS-OCH SKRIVSVÅRIGHETER Skolan har ett generellt uppföljningsprogram utöver de insatser som sätts in på individnivå. Andra mätinstrument används också såsom H4, H5 och i individuella fall vissa moment i LOGOS och ITPA. Årskurs/tidpunkt Vad ska mätas Testverktyg Ansvar för analys, åtgärd och uppföljning År 4, september Visuomotorik Avkodning Ordförståelse Läshastighet Läsförståelse Läskedjor- tecken,ord och meningar DLS Ordförståelse DLS Läshastighet Vilken bild är rätt? Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Testvärden på stanine 3 och därunder Visuomotorik Avkodning Ordförståelse Läsförståelse Läskedjor- tecken, ord och meningar DLS Ordförståelse Ängelholmsprovet Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Testvärden på stanine 3 och därunder Visuomotorik Avkodning Ordförståelse Läsförståelse/Läshastighet Läskedjor- tecken, ord och meningar DLS Ordförståelse SL40/SL60 Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Visuomotorik Avkodning Ordkunskap Läsförståelse/Läshastighet Nationella prov i svenska Läskedjor- tecken, ord och meningar DLS Ordförståelse Ängelholmsprovet Uppföljning, januari År 5, september Uppföljning, januari År 6, september Vårterminen År 7, september Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Testvärden på stanine 3 och därunder Uppföljning, januari År 8, september Avkodning Ordkunskap Läshastighet Läsförståelse Uppföljning, februari År 9, september Testvärden på stanine 3 och därunder Avkodning Läshastighet Ordkunskap Läsförståelse Läskedjor- tecken, ord och meningar LS LS LS Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Läskedjor LS LS LS Mentor, lärare i svenska samt specialpedagog Vårterminen Nationella prov i svenska 10
© Copyright 2024