Progressionsplanen som skrivemetro
Henrik Toft
Fredericia Gymnasium
•
•
•
•
•
•
•
Baggrund
FGs proces
Selve Skrivemetroen
… og hvad så?
Problemer… (og løsninger?)
Spørgsmål & kommentarer
Diskussion / erfaringsudveksling
Bilag 4
Studieforberedende skrivekompetencer
•
•
•
•
•
•
Genrekompetence
Metodisk kompetence
Argumentationskompetence
Strukturel kompetence
Sproglig kompetence
Proceskompetence
Kilde: Egå Gymnasium
Hvordan
tilrettelægger vi vores
undervisning i det
skriftlige arbejde, så
vi bringer stadig flere
elever – fra bredere
grupper af unge – til
at leve op til de
øgede krav til
skriftligheden i
gymnasieskolen?
Anbefalinger fra EVA-rapporten om
skriftlighed i gymnasiet (2004)
Ledelsen må spille en mere aktiv rolle
Ledelsen må i højere grad tage et overordnet ansvar for arbejdet
med skriftlighed og sikre en fælles tilgang til arbejdet med
skriftlighed på det enkelte gymnasium
Samarbejdet mellem lærerne skal øges
Samarbejdet i og mellem faggrupperne skal øges for at styrke
arbejdet med skriftlighed og fremme gymnasiets fælles forståelse og
praksis på dette område
Anbefalinger fra EVA-rapporten om
skriftlighed i gymnasiet (2004)
Brug flere tilpassede opgaver
Lærerne bør variere opgaveformerne og bruge skriftlige opgaver
som er tilpassede elevernes forudsætninger, og som motiverer
eleverne
Styrk elevernes skriftlige kompetencer
Lærerne skal bruge en bred vifte af processkriveformer i
undervisningen, fx tænkeskrivning, hurtigskrivning og genskrivning.
Det er vigtigt, at lærerne vejleder og kommenterer både før, under
og efter skriveprocessen og forklarer hvordan eleven kan nå bedre
resultater.
Ellen Krogh:
”Det er veldokumenteret i forskningen at elever stort set ikke
lærer noget af kommentarer til tekster som de har afsluttet og
afleveret. Kommentarer og karakterer kan gøre elever glade
eller det modsatte, men den konkrete læreeffekt i forhold til
opgaverne er beskeden.”
(Videnskabsretorik og skrivedidaktik (2009))
”Det [ny skriftlighed] kræver, at lærerne får ekspliciteret deres
tavse viden om opgavegenrer og tekster, så de kan vise elever,
hvordan og hvorfor når de vejleder og retter opgaver.”
(Nordspråk-konferencen, Lysebu, 16. september 2009)
Eva Heltberg:
”Vi skal lære eleverne at skrive - i stedet for gentagne gange at
konstatere, at det kan de ikke.”
•
”Vi skal lære eleverne at skrive
Al ny skrivedidaktik viser, at vejen til bedre skrivere er
- Vejledning undervejs
- Respons og tekstrevision
- Fokuseret træning af delkompetencer
- Bevidsthed om sproghandlinger og genrer
Så hvad skal der til…
• At nogen på skolerne ”går forrest”
• At tavs viden ekspliciteres (og bringes i spil)
• At der arbejdes med genrebevidsthed
- Herunder forventninger til sproget
- Herunder relevante stilladseringer
• At der arbejdes med evaluering under
skriveprocessen
• At det gode eksempel fremhæves/fremvises
• At lærerne arbejder sammen i fagene og på
tværs af fagene
Processen på FG
Ledelsen
fastsætter
overordnede
rammer og
mål for
skoleprojektet
Stor
skriftlighedsgruppe
nedsættes og
efteruddannes i ”Ny
Skriftlighed”
Korrekturlæsning
Koordinatorgruppe nedsættes med baggrund i stor
skriftlighedsgruppe
Arbejder med udvikling af Skrivemetroen og
planlægger relevant efteruddannelse for kolleger
Skrivemetroen indfases løbende
(følges med årgang 2011)
Løbende evalueringer
Kolleger & faggrupper efteruddannes
og bidrager til skrivemetroen
Tidlige tanker
Progression i
opgaver & AT
Webbaseret
skrivehåndbog
Progression i
opgaver & AT
Elevvenlig /
elevhenvendt
Synliggørelse af
forskelle og
ligheder
mellem fag
Lære at skrive
Skrive for at lære
Webbaseret
skrivehåndbog
Omfatte
”al skriftlighed”
Synlig for både
lærer og elev
Fælles
terminologi
Skal være
indbydende!!!
Dynamisk
Værktøjskasse
Idekatalog
Materialebank
Hurtigskrivning
Hurtigskrivning
Formativ evaluering
Notatteknik
Noget om afsnit
Genreskabeloner
Nøgle til sproglige
normer i fagene
Værktøjskasse
Idekatalog
7-punktsskrivning
Gode eksempler
Mindmap
Karl Henrik Flyums
5-afsnitsskrivning
Kommunikationssituationen
Evalueringsværktøjer
Udforskende
skrivning
Studiekultur
Genrer
Værktøjskasse
Idekatalog
Eksplicitering
Stilladsering
Eksemplificering
Struktur i
produktet
Skrive
håndbog
Værktøjer
Metroideen
Inspireret af Studiemetro.au.dk
Skrivemetro STX
http://skriftlighed.fr-gym.dk
Og hvad så…
Stiller krav om lærerdeltagelse
UL med i koordinatorgruppen
Ledelsen
UL følger op via deltagelse i
teammøder o.lign.
Stiller ressourcer til rådighed
Varetager evaluering, udvikling
og lignende
Koordinatorgruppen
Varetager efteruddannelse
Indhenter relevant materiale
fra fag og faggrupper
Forventes at anvende
skrivemetroen i
undervisningen
Lærere /
lærerteams
Forventes at koordinere
indsatsen
Forventes at følge op på
eleverne udbytte – er klassen
hvor den forventes at være
Elever
Modtager undervisning i
Skrivemetroen
Bruger (forhåbentligt)
Skrivemetroen selvstændingt
hen ad vejen
Efteruddannelse af lærere
• Lærerne kan ikke forventes at lave god
skriveundervisning med redskaber, de ikke
selv kender til
• Efteruddannelsen er målrettet mod netop de
lærere, der skal bruge de forskellige redskaber
• Koordinatorgruppen koordinerer (og forestår
delvist) efteruddannelsen
Medejerskab
• Lærernes medejerskab er MEGET VIGTIGT
• Kolleger & faggrupper som medskabere
• Evaluering & tilretning i henhold til
lærerønsker
• Tidlige korrekturlæsere
Metroen som et
undervisningsmateriale
Lærercitat:
”Jeg bad eleverne om at læse om 5-punktstekst i Skrivemetroen og skrive en 5punktstekst til på mandag – de kunne overhovedet ikke finde ud af det”
Selvom Skrivemetroen er skrevet i et sprog
henvendt til eleverne, kan den ikke ”stå alene” –
der skal undervises i den…
”Hvorfor er det
nødvendigt at
vide noget om
andres fag?”
Modstand mod
ensretning
Medejerskab?
Hvor er
problemerne?
Uenighed i
faggrupperne
Angreb på
metodefrihed
Hvad med fag
uden elevtid?
Generel
modstand mod
forandring
”Hvorfor er det
nødvendigt at
vide noget om
andres fag?”
Modstand mod
ensretning
Medejerskab?
Hvor er
løsningerne?
Uenighed i
faggrupperne
Angreb på
metodefrihed
Hvad med fag
uden elevtid?
Generel
modstand mod
forandring
Gode råd til en lignende proces…
• Sørg for ressourcer
• Vælg en styregruppe/følgegruppe
• Inddrag kolleger og faggrupper – men først når
det er relevant
• Hav tålmodighed
• Vær åben overfor kritik
Spørgsmål og kommentarer…
Diskussion/erfaringsudveksling
• Hvilke tanker har man gjort sig omkring
progressionsplan på din skole?
• Hvad er overhovedet en god progressionsplan?
• Hvordan forankrer man en progressionsplan på
skolen, så den medfører progression i praksis?
• Er der elementer ved FGs Skrivemetro du synes
specielt godt eller mindre godt om?
• …