Anvisningsaftalen med Københavns Kommune
Progressionsplanen som skrivemetro Henrik Toft Fredericia Gymnasium • • • • • • • Baggrund FGs proces Selve Skrivemetroen … og hvad så? Problemer… (og løsninger?) Spørgsmål & kommentarer Diskussion / erfaringsudveksling Bilag 4 Studieforberedende skrivekompetencer • • • • • • Genrekompetence Metodisk kompetence Argumentationskompetence Strukturel kompetence Sproglig kompetence Proceskompetence Kilde: Egå Gymnasium Hvordan tilrettelægger vi vores undervisning i det skriftlige arbejde, så vi bringer stadig flere elever – fra bredere grupper af unge – til at leve op til de øgede krav til skriftligheden i gymnasieskolen? Anbefalinger fra EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Ledelsen må spille en mere aktiv rolle Ledelsen må i højere grad tage et overordnet ansvar for arbejdet med skriftlighed og sikre en fælles tilgang til arbejdet med skriftlighed på det enkelte gymnasium Samarbejdet mellem lærerne skal øges Samarbejdet i og mellem faggrupperne skal øges for at styrke arbejdet med skriftlighed og fremme gymnasiets fælles forståelse og praksis på dette område Anbefalinger fra EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Brug flere tilpassede opgaver Lærerne bør variere opgaveformerne og bruge skriftlige opgaver som er tilpassede elevernes forudsætninger, og som motiverer eleverne Styrk elevernes skriftlige kompetencer Lærerne skal bruge en bred vifte af processkriveformer i undervisningen, fx tænkeskrivning, hurtigskrivning og genskrivning. Det er vigtigt, at lærerne vejleder og kommenterer både før, under og efter skriveprocessen og forklarer hvordan eleven kan nå bedre resultater. Ellen Krogh: ”Det er veldokumenteret i forskningen at elever stort set ikke lærer noget af kommentarer til tekster som de har afsluttet og afleveret. Kommentarer og karakterer kan gøre elever glade eller det modsatte, men den konkrete læreeffekt i forhold til opgaverne er beskeden.” (Videnskabsretorik og skrivedidaktik (2009)) ”Det [ny skriftlighed] kræver, at lærerne får ekspliciteret deres tavse viden om opgavegenrer og tekster, så de kan vise elever, hvordan og hvorfor når de vejleder og retter opgaver.” (Nordspråk-konferencen, Lysebu, 16. september 2009) Eva Heltberg: ”Vi skal lære eleverne at skrive - i stedet for gentagne gange at konstatere, at det kan de ikke.” • ”Vi skal lære eleverne at skrive Al ny skrivedidaktik viser, at vejen til bedre skrivere er - Vejledning undervejs - Respons og tekstrevision - Fokuseret træning af delkompetencer - Bevidsthed om sproghandlinger og genrer Så hvad skal der til… • At nogen på skolerne ”går forrest” • At tavs viden ekspliciteres (og bringes i spil) • At der arbejdes med genrebevidsthed - Herunder forventninger til sproget - Herunder relevante stilladseringer • At der arbejdes med evaluering under skriveprocessen • At det gode eksempel fremhæves/fremvises • At lærerne arbejder sammen i fagene og på tværs af fagene Processen på FG Ledelsen fastsætter overordnede rammer og mål for skoleprojektet Stor skriftlighedsgruppe nedsættes og efteruddannes i ”Ny Skriftlighed” Korrekturlæsning Koordinatorgruppe nedsættes med baggrund i stor skriftlighedsgruppe Arbejder med udvikling af Skrivemetroen og planlægger relevant efteruddannelse for kolleger Skrivemetroen indfases løbende (følges med årgang 2011) Løbende evalueringer Kolleger & faggrupper efteruddannes og bidrager til skrivemetroen Tidlige tanker Progression i opgaver & AT Webbaseret skrivehåndbog Progression i opgaver & AT Elevvenlig / elevhenvendt Synliggørelse af forskelle og ligheder mellem fag Lære at skrive Skrive for at lære Webbaseret skrivehåndbog Omfatte ”al skriftlighed” Synlig for både lærer og elev Fælles terminologi Skal være indbydende!!! Dynamisk Værktøjskasse Idekatalog Materialebank Hurtigskrivning Hurtigskrivning Formativ evaluering Notatteknik Noget om afsnit Genreskabeloner Nøgle til sproglige normer i fagene Værktøjskasse Idekatalog 7-punktsskrivning Gode eksempler Mindmap Karl Henrik Flyums 5-afsnitsskrivning Kommunikationssituationen Evalueringsværktøjer Udforskende skrivning Studiekultur Genrer Værktøjskasse Idekatalog Eksplicitering Stilladsering Eksemplificering Struktur i produktet Skrive håndbog Værktøjer Metroideen Inspireret af Studiemetro.au.dk Skrivemetro STX http://skriftlighed.fr-gym.dk Og hvad så… Stiller krav om lærerdeltagelse UL med i koordinatorgruppen Ledelsen UL følger op via deltagelse i teammøder o.lign. Stiller ressourcer til rådighed Varetager evaluering, udvikling og lignende Koordinatorgruppen Varetager efteruddannelse Indhenter relevant materiale fra fag og faggrupper Forventes at anvende skrivemetroen i undervisningen Lærere / lærerteams Forventes at koordinere indsatsen Forventes at følge op på eleverne udbytte – er klassen hvor den forventes at være Elever Modtager undervisning i Skrivemetroen Bruger (forhåbentligt) Skrivemetroen selvstændingt hen ad vejen Efteruddannelse af lærere • Lærerne kan ikke forventes at lave god skriveundervisning med redskaber, de ikke selv kender til • Efteruddannelsen er målrettet mod netop de lærere, der skal bruge de forskellige redskaber • Koordinatorgruppen koordinerer (og forestår delvist) efteruddannelsen Medejerskab • Lærernes medejerskab er MEGET VIGTIGT • Kolleger & faggrupper som medskabere • Evaluering & tilretning i henhold til lærerønsker • Tidlige korrekturlæsere Metroen som et undervisningsmateriale Lærercitat: ”Jeg bad eleverne om at læse om 5-punktstekst i Skrivemetroen og skrive en 5punktstekst til på mandag – de kunne overhovedet ikke finde ud af det” Selvom Skrivemetroen er skrevet i et sprog henvendt til eleverne, kan den ikke ”stå alene” – der skal undervises i den… ”Hvorfor er det nødvendigt at vide noget om andres fag?” Modstand mod ensretning Medejerskab? Hvor er problemerne? Uenighed i faggrupperne Angreb på metodefrihed Hvad med fag uden elevtid? Generel modstand mod forandring ”Hvorfor er det nødvendigt at vide noget om andres fag?” Modstand mod ensretning Medejerskab? Hvor er løsningerne? Uenighed i faggrupperne Angreb på metodefrihed Hvad med fag uden elevtid? Generel modstand mod forandring Gode råd til en lignende proces… • Sørg for ressourcer • Vælg en styregruppe/følgegruppe • Inddrag kolleger og faggrupper – men først når det er relevant • Hav tålmodighed • Vær åben overfor kritik Spørgsmål og kommentarer… Diskussion/erfaringsudveksling • Hvilke tanker har man gjort sig omkring progressionsplan på din skole? • Hvad er overhovedet en god progressionsplan? • Hvordan forankrer man en progressionsplan på skolen, så den medfører progression i praksis? • Er der elementer ved FGs Skrivemetro du synes specielt godt eller mindre godt om? • …
© Copyright 2024