Perustiedot
25.8.2015 OKLS535 Opetusharjoittelu, OH3, 8 op syksy 2015, kevät 2016 Harjoittelun tavoitteet Opiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida laajoja oppimiskokonaisuuksia. Oppiaineiden välisten yhteisten tai muuten loogisten sisältöjen hyödyntäminen laajemmaksi oppimiskokonaisuudeksi Opiskelija kykenee perustelemaan pedagogiset valintansa koulun kasvatuksellisista ja opetuksellisista päämääristä käsin (opetusmenetelmien perusteltu ja tarkoituksenmukainen variointi, eriyttäminen ymv.) 1 25.8.2015 Tavoitteet jatkuu.. Opiskelija osaa seurata ja ohjata erilaisia oppimisprosesseja ja tukea erilaisia oppijoita: Yksilöillä eri aistikanavien kautta tapahtuvaa oppimista (oppimistyylit), orientaatioiden ja temperamenttien huomioimista (= oppilaan moninainen tapa oppia) Tämä edellyttää opiskelijalta: • Riittäviä tietoja oppimisesta ja sen prosesseista • Hyvää oppilaan- ja ryhmäntuntemista, vuorovaikutustaitoja • Riittävää sisältötuntemusta • Oman toiminnan jatkuvaa reflektointia (Kysy itseltäsi, mikä tuotti hyvää tulosta – toisaalta, minkä voisin ensi kerralla jättää pois?) • Harjoittelun teemana arviointi Arviointiin liitettävä harjoittelun tavoite – opiskelija kykenee arvioimaan monipuolisesti, tarkoituksenmukaisesti ja laadukkaasti Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 (OPH 2014) Arvioinnin tehtävänä kannustaa opiskelua ja kehittää oppilaan itsearviointitaitoja kohdistuu oppimiseen, työskentelyyn ja käyttäytymiseen pedagogisesti ohjaavaa ja oppimista edistävää huomioi koulun (erityisesti opettajan) merkityksen oppilaan minäkäsityksen muovaajana opettajan ja oppilaan välistä vuorovaikutusta 2 25.8.2015 Arviointi on: jatkuvaa monipuolista rohkaisevaa, yrittämään kannustavaa, rehellistä ja kunnioittavaa edistää oppilaiden osallisuutta keskustelevalla ja vuorovaikutteisella ilmapiirillään antaa edellytyksiä itsearvioinnille ja vertaisarvioinnille oppilaan oppimisprosessia henkilökohtaisesti tukevaa ja oppimisen näkyväksi tekevää oikeudenmukaista ja eettisesti kestävää pohjana koulutyön ja opetuksen suunnittelulle osa kodin ja koulun yhteistyötä tärkeä opettajan oman työn kehittämisen väline (reflektio) opetuksen suuntaaminen oppilaiden tarpeiden mukaisesti (eriyttäminen, tuen tason tarpeiden tunnistaminen) Arvioinnin taustalla Arviointi perustuu aina tavoitteisiin (ops, paikallinen ops, mahdolliset oppilaan henkilökohtaiset tavoitteet; hojks) Oppilaita ei verrata Arviointi ei kohdistu oppilaan henkilökohtaisiin ominaisuuksiin Tavoitteet ja arvioinnin perusteet tulee olla oppilaan tiedossa Huomioi oppilaan ikäkauden ja edellytykset 3 25.8.2015 Arvioinnin kohteena: Oppiminen (opinnoissa edistyminen, osaamisen tason arviointi suhteessa tavoitteisiin sekä palautteen antaminen näistä itsenäisesti ja vertaisten kanssa) 2) Työskentely (työskentelytaitojen kehittäminen, itsenäinen ja vertaisten kanssa työskentely, taito suunnitella, toteuttaa ja arvioida työskentelyään, taito toimia vastuullisesti, parhaansa yrittäen ja vuorovaikutukseen kykeneminen) - sisältyy kaikkeen koulun toimintaan, myös osana oppiaineiden arviointia 3) Käyttäytyminen (muiden ihmisten ja ympäristön huomiointi, yhteiset toimintatavat, säännöt, tilannetietoisuus ja hyvät tavat vuorovaikutuksessa) 1) Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Oppimisprosessi • diagnostinen OPS tavoitteet – esim. OPS:ssa keskeinen minäkuvan tukeminen (lähtötason arviointi) • formatiivinen (ohjaa ja tukee oppimisprosessia, jatkuvaa arviointia) • summatiivinen (jakson tai lukukauden päätteeksi) Oma käyttöteoria • Arvot • Mitä ajattelen Arviointi – oppilaasta – oppimisesta – tiedosta Kohtaaminen ja arviointi Menetelmät • lähtötason arviointi (esim. testit, monipuoliset havainnot, havaintojen dokumentointi ja reflektointi) • arjen vuorovaikutuksessa tapahtuva arviointi: palaute, keskustelut, itsearviointi, vertaisarviointi • summatiivinen arviointi: esim. koe, testi, portfolio, arviointikansio, kirjoitelma, koko kehittymisprosessin arviointi O m a n t o i m i n n a n a r v i o i n t i 4 25.8.2015 Tärkeitä päivämääriä harjoitteluun orientoiva luento 25.8. klo 14.30‒15.15, kuvataideluokka KoKo koulu kokoontuu 26.8. klo 9.15 Sylisali ohjaukset luokissa 25.8. klo 15.15‒16.00 arviointiluento 1.9. klo 14.30‒16, kuvataideluokka rehtorin luento 3.9. klo 14.30‒16, kuvataideluokka iPad-koulutus/Anna Laukkarinen 7.9. klo 14.30‒16 kieliluokka Syyslikkuntapäivä (4 h) 17.9. Lauantaikoulupäivä (4 h) 3.10., Norssin päivä ys-ajat tiistai-iltapäivisin harjoittelukollegojen kanssa (14.15‒15.30) OH3-yleisaikataulusta Viikko 35: Suunnittelu- ja seurantaviikko, ohjauksia Viikot 36-43: Luokkatyöskentelyä, ohjauksia, monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko Harjoitteluraportin kirjoittaminen kannattaa suorittaa prosessina, jolloin oman työn reflektio tukee raportointia ja opettajuuden kehittymistä. Loppukeskustelun ajankohta sovitaan opiskelija- ja luokkakohtaisesti. Huomioi voimavarasi… 5 25.8.2015 Sisältö ja suoritustapa Luokkatyöskentelyä noin seitsemän viikon ajan Ohjauksiin (yksilö- ja ryhmäohjaukset) ja yhteisiin tilauksiin osallistuminen, väli- ja loppukeskustelut Ryhmäkuuntelut (kahteen osallistuminen/ oma + yksi ryhmäkuuntelu) ja niiden palautekeskustelu – näihin liittyvät havainnointitehtävät ja vertaispalaute Laajahkon oppimiskokonaisuuden / -kokonaisuuksien suunnittelu, toteutus ja arviointi Pidettäviä tunteja 34 Oppilaiden arviointi Oman harjoitteluluokan ja muiden luokkien oppilaiden toiminnan seuranta, havainnointi, reflektointi ja raportointi (dokumentointi) vertaisseuranta min. 5 h: havainnointi, reflektointi ja raportointi Koulun toimintakulttuuriin ja oppilashuoltoon tutustuminen 3 välituntia liikuntavälkkiksenä 3 ruokailuvalvontaa Itsenäinen työskentely Harjoitteluraportin laatiminen Palautelomake Monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot L4 Monilukutaito L5 Tieto- ja viestintäteknologia L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen Kukin luokkasolu päättää ajankohdan keskenään ja varaa itse tarvittavat koulutilat (aulatilat, atk-luokka, opetuskeittiö jne.). Monialaisen oppimiskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus 12 oppituntia yhdessä harjoittelukollegojen kanssa Tavoitteena eheytetty kokonaisuus, jossa näkyy tulevan opetussuunnitelman oppimiskäsitys 6 25.8.2015 Yhteisessä suunnittelussa harjoittelijakollegojen kanssa tärkeää: viikon tavoitteet, sisällöt ja arviointi oppilaslähtöisyys: Miten oppilaat otetaan mukaan suunnitteluun? Mitä opetusmenetelmiä käytetään? Mitä arviointimenetelmiä käytetään? (Arvioinnissa painottuu formatiivinen arviointi.) vastuullisuus: Miten huolehdimme siitä, että kaikkien opettajien työpanos hyödynnetään täysillä koko viikon ajan? Miten oppilaat hyötyvät siitä, että luokassa on koko ajan kolmen opettajan resurssi? Eriytämmekö opetusta? Miten eriytämme? Pienryhmät/nimikko-oppilaat? Yhteistoiminnalliset työtavat? Pistetyöskentely? Ks. esim. Ahtiainen ym. 2011. Samanaikaisopetus on mahdollisuus. Helsingin kaupungin opetusviraston julkaisuja http://www.hel.fi/wps/wcm/connect/4af6c936-658c-4b27-ad10755979019fa8/A12011_Samanaikaisopetus_on_mahdollisuus.pdf?MOD=AJP ERES Ks. Myös: Eskelä-Haapanen, S., Hannula, M.& Lepola, M. 2015. Puhe pulppuamaan! Oppimista tukeva keskustelu. Jyväskylä: PS-kustannus. Norrena, J. 2015. Innostava koulun muutos. Opas laaja-alaisen osaamisen opetukseen. Jyväskylä: PS-kustannus. Leena Pöntysen blogista: ”Laaja-alaisessa osaamisessa haetaan taitoja, joilla oppilas selviytyy elämästään. Kompetensseja ja tietoisuutta omista taidoista. Nämä taidot ovat monelta osin keskenään päällekkäisiä ja limittäisiä. Niiden yhteisenä tavoitteena on perusopetuksen tehtävän mukaisesti ja oppilaiden ikäkauden huomioon ottaen tukea ihmisenä kasvamista sekä edistää demokraattisen yhteiskunnan jäsenyyden ja kestävän elämäntavan edellyttämää osaamista. Erityisen tärkeätä on rohkaista oppilaita tunnistamaan oma erityislaatunsa, omat vahvuutensa ja kehittymismahdollisuutensa sekä arvostamaan itseään. Eli jos aihekokonaisuuksien oli tarkoitus eheyttää oppiaineita, on laajaalaistenkin oppimiskokonaisuuksien tavoitteena paitsi eheyttää opetusta, myös luoda taitoja oppilaalle selvitä elämässään. Tämä muuttaakin näkökulman sellaiseksi, että oppiaineiden tavoitteet ja varsinkin sisällöt ovatkin (vain) reittejä näiden tavoitteiden saavuttamiseen, eivät itsetarkoitus, kuten joskus peruskoulussa tuntuu. Eli jokainen oppiaineen tavoite ja sisältö onkin tavallaan yksi virstanpylväs matkalla kohti laaja-alaista osaamista. Tämä pakottaa meidän katsomaan opetustamme laajempana kokonaisuuteena.” 7 25.8.2015 Opiskelija harjoittelee oppimisen arviointia – harjoitteluraportin liitteeksi Arvioinnin kohteena kuusi oppilasta, jotka opiskelija päättää havainnointiviikkonsa perusteella: oppiminen, työskentely ja käyttäytyminen. reflektiopäiväkirjan pitäminen Erityistä huomiota oppilaan 1) vahvuuksiin: havainnointi, dokumentoidut esimerkit ja niiden pohjalta tulkinta; oppiaineet, työskentelyntaidot, oman toiminnan ohjaus, sosiaaliset taidot, vuorovaikutus, oppilaan tavat oppia jne. 2) kehityksen haasteisiin (vrt. edellä) Pohdi esimerkiksi, miten vahvuudet jollakin alueella voisivat kompensoida tuen tarvetta? Näkyvätkö kehitystarpeet tai vahvuudet kaikissa oppiaineissa ja tilanteissa? Pohdi myös tukea eriyttämisen näkökulmasta. Pidä näkökulmasi oppijaminäkuvan tukemisessa. Voidaan sisällyttää summatiivisia kokeita ja formatiivisia testejä Muista peitenimet eli pseudonyymit raportoinnissasi (vrt. Kuula 2006, 215) 8
© Copyright 2024