25.8.2015
OKLS535
Opetusharjoittelu, OH3, 8 op
syksy 2015, kevät 2016
Harjoittelun tavoitteet
Opiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida
laajoja oppimiskokonaisuuksia.
Oppiaineiden välisten yhteisten tai muuten
loogisten sisältöjen hyödyntäminen laajemmaksi
oppimiskokonaisuudeksi
Opiskelija kykenee perustelemaan pedagogiset
valintansa koulun kasvatuksellisista ja
opetuksellisista päämääristä käsin
(opetusmenetelmien perusteltu ja
tarkoituksenmukainen variointi, eriyttäminen ymv.)
1
25.8.2015
Tavoitteet jatkuu..
Opiskelija osaa seurata ja ohjata erilaisia
oppimisprosesseja ja tukea erilaisia oppijoita:
Yksilöillä eri aistikanavien kautta tapahtuvaa oppimista (oppimistyylit),
orientaatioiden ja temperamenttien huomioimista (= oppilaan
moninainen tapa oppia)
Tämä edellyttää opiskelijalta:
• Riittäviä tietoja oppimisesta ja sen prosesseista
• Hyvää oppilaan- ja ryhmäntuntemista, vuorovaikutustaitoja
• Riittävää sisältötuntemusta
• Oman toiminnan jatkuvaa reflektointia (Kysy itseltäsi, mikä tuotti hyvää
tulosta – toisaalta, minkä voisin ensi kerralla jättää pois?)
•
Harjoittelun teemana arviointi
Arviointiin liitettävä harjoittelun tavoite – opiskelija kykenee
arvioimaan monipuolisesti, tarkoituksenmukaisesti ja
laadukkaasti
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014 (OPH
2014)
Arvioinnin tehtävänä kannustaa opiskelua ja kehittää
oppilaan itsearviointitaitoja
kohdistuu oppimiseen, työskentelyyn ja käyttäytymiseen
pedagogisesti ohjaavaa ja oppimista edistävää
huomioi koulun (erityisesti opettajan) merkityksen oppilaan
minäkäsityksen muovaajana
opettajan ja oppilaan välistä vuorovaikutusta
2
25.8.2015
Arviointi on:
jatkuvaa
monipuolista
rohkaisevaa, yrittämään kannustavaa, rehellistä ja kunnioittavaa
edistää oppilaiden osallisuutta keskustelevalla ja
vuorovaikutteisella ilmapiirillään
antaa edellytyksiä itsearvioinnille ja vertaisarvioinnille
oppilaan oppimisprosessia henkilökohtaisesti tukevaa ja
oppimisen näkyväksi tekevää
oikeudenmukaista ja eettisesti kestävää
pohjana koulutyön ja opetuksen suunnittelulle
osa kodin ja koulun yhteistyötä
tärkeä opettajan oman työn kehittämisen väline (reflektio)
opetuksen suuntaaminen oppilaiden tarpeiden mukaisesti
(eriyttäminen, tuen tason tarpeiden tunnistaminen)
Arvioinnin taustalla
Arviointi perustuu aina tavoitteisiin (ops,
paikallinen ops, mahdolliset oppilaan
henkilökohtaiset tavoitteet; hojks)
Oppilaita ei verrata
Arviointi ei kohdistu oppilaan henkilökohtaisiin
ominaisuuksiin
Tavoitteet ja arvioinnin perusteet tulee olla
oppilaan tiedossa
Huomioi oppilaan ikäkauden ja edellytykset
3
25.8.2015
Arvioinnin kohteena:
Oppiminen (opinnoissa edistyminen, osaamisen tason
arviointi suhteessa tavoitteisiin sekä palautteen
antaminen näistä itsenäisesti ja vertaisten kanssa)
2) Työskentely (työskentelytaitojen kehittäminen, itsenäinen
ja vertaisten kanssa työskentely, taito suunnitella,
toteuttaa ja arvioida työskentelyään, taito toimia
vastuullisesti, parhaansa yrittäen ja vuorovaikutukseen
kykeneminen)
- sisältyy kaikkeen koulun toimintaan, myös osana
oppiaineiden arviointia
3) Käyttäytyminen (muiden ihmisten ja ympäristön
huomiointi, yhteiset toimintatavat, säännöt,
tilannetietoisuus ja hyvät tavat vuorovaikutuksessa)
1)
Oppimisen ohjaaminen ja arviointi
Oppimisprosessi
• diagnostinen
OPS tavoitteet
– esim. OPS:ssa
keskeinen minäkuvan
tukeminen
(lähtötason arviointi)
• formatiivinen
(ohjaa ja tukee
oppimisprosessia,
jatkuvaa arviointia)
• summatiivinen
(jakson tai lukukauden
päätteeksi)
Oma käyttöteoria
• Arvot
• Mitä ajattelen
Arviointi
– oppilaasta
– oppimisesta
– tiedosta
Kohtaaminen ja
arviointi
Menetelmät
• lähtötason arviointi (esim. testit, monipuoliset
havainnot, havaintojen dokumentointi ja reflektointi)
• arjen vuorovaikutuksessa tapahtuva arviointi:
palaute, keskustelut, itsearviointi, vertaisarviointi
• summatiivinen arviointi: esim. koe, testi, portfolio,
arviointikansio, kirjoitelma, koko kehittymisprosessin
arviointi
O
m
a
n
t
o
i
m
i
n
n
a
n
a
r
v
i
o
i
n
t
i
4
25.8.2015
Tärkeitä päivämääriä
harjoitteluun orientoiva luento 25.8. klo
14.30‒15.15, kuvataideluokka
KoKo koulu kokoontuu 26.8. klo 9.15 Sylisali
ohjaukset luokissa 25.8. klo 15.15‒16.00
arviointiluento 1.9. klo 14.30‒16, kuvataideluokka
rehtorin luento 3.9. klo 14.30‒16, kuvataideluokka
iPad-koulutus/Anna Laukkarinen 7.9. klo 14.30‒16
kieliluokka
Syyslikkuntapäivä (4 h) 17.9.
Lauantaikoulupäivä (4 h) 3.10., Norssin päivä
ys-ajat tiistai-iltapäivisin harjoittelukollegojen
kanssa (14.15‒15.30)
OH3-yleisaikataulusta
Viikko 35: Suunnittelu- ja seurantaviikko, ohjauksia
Viikot 36-43: Luokkatyöskentelyä, ohjauksia,
monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko
Harjoitteluraportin kirjoittaminen kannattaa suorittaa
prosessina, jolloin oman työn reflektio tukee
raportointia ja opettajuuden kehittymistä.
Loppukeskustelun ajankohta sovitaan opiskelija- ja
luokkakohtaisesti.
Huomioi voimavarasi…
5
25.8.2015
Sisältö ja suoritustapa
Luokkatyöskentelyä noin seitsemän viikon ajan
Ohjauksiin (yksilö- ja ryhmäohjaukset) ja yhteisiin tilauksiin
osallistuminen, väli- ja loppukeskustelut
Ryhmäkuuntelut (kahteen osallistuminen/ oma + yksi ryhmäkuuntelu) ja
niiden palautekeskustelu – näihin liittyvät havainnointitehtävät ja
vertaispalaute
Laajahkon oppimiskokonaisuuden / -kokonaisuuksien suunnittelu,
toteutus ja arviointi
Pidettäviä tunteja 34
Oppilaiden arviointi
Oman harjoitteluluokan ja muiden luokkien oppilaiden toiminnan
seuranta, havainnointi, reflektointi ja raportointi (dokumentointi)
vertaisseuranta min. 5 h: havainnointi, reflektointi ja raportointi
Koulun toimintakulttuuriin ja oppilashuoltoon tutustuminen
3 välituntia liikuntavälkkiksenä
3 ruokailuvalvontaa
Itsenäinen työskentely
Harjoitteluraportin laatiminen
Palautelomake
Monialaisten oppimiskokonaisuuksien viikko
L1 Ajattelu ja oppimaan oppiminen
L2 Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu
L3 Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot
L4 Monilukutaito
L5 Tieto- ja viestintäteknologia
L6 Työelämätaidot ja yrittäjyys
L7 Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen
Kukin luokkasolu päättää ajankohdan keskenään ja varaa itse tarvittavat
koulutilat (aulatilat, atk-luokka, opetuskeittiö jne.).
Monialaisen oppimiskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus
12 oppituntia yhdessä harjoittelukollegojen kanssa
Tavoitteena eheytetty kokonaisuus, jossa näkyy tulevan
opetussuunnitelman oppimiskäsitys
6
25.8.2015
Yhteisessä suunnittelussa harjoittelijakollegojen kanssa tärkeää:
viikon tavoitteet, sisällöt ja arviointi
oppilaslähtöisyys: Miten oppilaat otetaan mukaan suunnitteluun? Mitä
opetusmenetelmiä käytetään? Mitä arviointimenetelmiä käytetään?
(Arvioinnissa painottuu formatiivinen arviointi.)
vastuullisuus: Miten huolehdimme siitä, että kaikkien opettajien työpanos
hyödynnetään täysillä koko viikon ajan? Miten oppilaat hyötyvät siitä, että
luokassa on koko ajan kolmen opettajan resurssi? Eriytämmekö
opetusta? Miten eriytämme? Pienryhmät/nimikko-oppilaat?
Yhteistoiminnalliset työtavat? Pistetyöskentely? Ks. esim. Ahtiainen ym.
2011. Samanaikaisopetus on mahdollisuus. Helsingin kaupungin
opetusviraston julkaisuja
http://www.hel.fi/wps/wcm/connect/4af6c936-658c-4b27-ad10755979019fa8/A12011_Samanaikaisopetus_on_mahdollisuus.pdf?MOD=AJP
ERES
Ks. Myös: Eskelä-Haapanen, S., Hannula, M.& Lepola, M. 2015. Puhe
pulppuamaan! Oppimista tukeva keskustelu. Jyväskylä: PS-kustannus.
Norrena, J. 2015. Innostava koulun muutos. Opas laaja-alaisen
osaamisen
opetukseen. Jyväskylä: PS-kustannus.
Leena Pöntysen blogista:
”Laaja-alaisessa osaamisessa haetaan taitoja, joilla oppilas selviytyy
elämästään. Kompetensseja ja tietoisuutta omista taidoista. Nämä taidot
ovat monelta osin keskenään päällekkäisiä ja limittäisiä. Niiden
yhteisenä tavoitteena on perusopetuksen tehtävän mukaisesti ja
oppilaiden ikäkauden huomioon ottaen tukea ihmisenä kasvamista sekä
edistää demokraattisen yhteiskunnan jäsenyyden ja kestävän
elämäntavan edellyttämää osaamista. Erityisen tärkeätä on rohkaista
oppilaita tunnistamaan oma erityislaatunsa, omat vahvuutensa ja
kehittymismahdollisuutensa sekä arvostamaan itseään. Eli jos
aihekokonaisuuksien oli tarkoitus eheyttää oppiaineita, on laajaalaistenkin oppimiskokonaisuuksien tavoitteena paitsi eheyttää
opetusta, myös luoda taitoja oppilaalle selvitä elämässään. Tämä
muuttaakin näkökulman sellaiseksi, että oppiaineiden tavoitteet ja
varsinkin sisällöt ovatkin (vain) reittejä näiden tavoitteiden
saavuttamiseen, eivät itsetarkoitus, kuten joskus peruskoulussa tuntuu.
Eli jokainen oppiaineen tavoite ja sisältö onkin tavallaan yksi
virstanpylväs matkalla kohti laaja-alaista osaamista. Tämä pakottaa
meidän katsomaan opetustamme laajempana kokonaisuuteena.”
7
25.8.2015
Opiskelija harjoittelee oppimisen
arviointia – harjoitteluraportin liitteeksi
Arvioinnin kohteena kuusi oppilasta, jotka opiskelija päättää
havainnointiviikkonsa perusteella: oppiminen, työskentely ja
käyttäytyminen.
reflektiopäiväkirjan pitäminen
Erityistä huomiota oppilaan 1) vahvuuksiin: havainnointi, dokumentoidut esimerkit ja
niiden pohjalta tulkinta; oppiaineet, työskentelyntaidot, oman toiminnan ohjaus, sosiaaliset taidot, vuorovaikutus, oppilaan
tavat oppia jne.
2) kehityksen haasteisiin (vrt. edellä)
Pohdi esimerkiksi, miten vahvuudet jollakin alueella voisivat
kompensoida tuen tarvetta? Näkyvätkö kehitystarpeet tai
vahvuudet kaikissa oppiaineissa ja tilanteissa? Pohdi myös tukea
eriyttämisen näkökulmasta. Pidä näkökulmasi oppijaminäkuvan
tukemisessa.
Voidaan sisällyttää summatiivisia kokeita ja formatiivisia testejä
Muista peitenimet eli pseudonyymit raportoinnissasi (vrt. Kuula
2006, 215)
8