1. No category

Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling
Frederiksholms Kanal 21
1220 København K
Farum, den 11. september 2015
Vedr. muligt brud af folkeskolelovens §18 stk. 4
Idet jeg er blevet opmærksom på en problematik, ønsker jeg venligst en afklaring om muligt brud af
folkeskolelovens §18 stk. 4 og vil i det følgende beskrive sagsfremstilling, begrebsafklaring, analyse,
vurdering og til slut spørgsmål for en afklaring af problematikken.
Sagsfremstilling og begrebsafklaring:
Jf. folkeskolelovens § 18 stk. 4 fremgår det, at:
”På hvert klassetrin og i hvert fag samarbejder lærere og pædagoger, jf. § 29 a, løbende med den enkelte
elev om fastlæggelse af de mål, der søges opfyldt. Elevens arbejde tilrettelægges under hensyntagen til
disse mål. Fastlæggelse af arbejdsformer, metoder og stofvalg skal i videst muligt omfang foregå i
samarbejde mellem lærere henholdsvis pædagoger, jf. § 29 a, og elever.”
Kilde: https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=163970
Her vil jeg henlede opmærksomheden på de forskellige bestanddele, som paragraf 18 stk. 4 henviser til:
Vedrørende afsnittet:
”… Samarbejder med lærere og pædagoger … løbende med den enkelte elev om FASTLÆGGELSE (min
fremhævelse) af de mål, der søges opfyldt. Elevens arbejde tilrettelægges under hensyntagen til disse
mål…”.
Jævnfør Den Danske Ordbog
kilde: http://ordnet.dk/ddo/ordbog?query=fastl%C3%A6gge&select=fastl%C3%A6gge
Betyder ordet ”FASTLÆGGE” følgende (citat): ” bestemme eller beslutte noget, fx et tidspunkt; udforme
noget, fx en plan, et program eller nogle retningslinjer”
Her fremgår det, at der indgår en proces, hvor der skal bestemmes, besluttes, udformes noget.
Dette ”noget”, dvs. mål, skal jf. §18 stk. 4 tillige ske løbende i samarbejde mellem lærer/pædagog og den
enkelte elev, og elevens arbejde skal tilrettelægges under hensyntagen til disse mål.
Ud fra ovenstående, skal mål for den enkelte elev løbende udformes/besluttes/bestemmes, og elevens
arbejde skal tilrettelægges under hensyntagen til disse mål.
Vedrørende afsnittet:
”… FASTLÆGGELSE (min fremhævelse) af arbejdsformer, metoder og stofvalg skal I VIDEST MULIGT
OMFANG (min fremhævelse) foregå i SAMARBEJDE (min fremhævelse) mellem lærere, henholdsvis
pædagoger … og elever.”
Jævnfør Den Danske Ordbog kilde:
http://ordnet.dk/ddo/ordbog?query=fastl%C3%A6gge&select=fastl%C3%A6gge
Betyder ordet ”FASTLÆGGE” følgende (citat): ” bestemme eller beslutte noget, fx et tidspunkt; udforme
noget, fx en plan, et program eller nogle retningslinjer”
Ud fra ovenstående, skal arbejdsformer, metoder og stofvalg udformes/besluttes/bestemmes i videst
muligt omfang i samarbejde mellem lærere hhv. pædagoger og elever.
Med hensyn til fortolkning af ordet ”videst” viser opslag på Den Danske Ordbog
Kilde: http://ordnet.dk/ddo/ordbog?query=videst
”som rummer eller indbefatter meget; omfattende; stor”
Af betydningen ”videst” fremgår dermed, at det er synonymt med meget, omfattende, det vil sige, må
formodes at være dét der skal være normen for undervisningen.
Efter denne begrebsafklaring vil jeg analysere tre eksempler, for at afdække problematikken:
Eksempel 1:
Dette eksempel er hentet fra EMU Danmarks Læringsportal. Undervisningsforløbet hvor værktøjet er
anvendt, er også optaget på video og lagt på Youtube, hvor man ser eleverne anvende værktøjet til at
evaluere eget læringsudbytte. Det ligner ”liggende termometre” hvor eleverne ud fra allerede definerede
mål på tre målniveauer skal markere på en skala fra 1-10 hvorvidt de opfylder målet, fra opstarten af
forløbet, gennem forløbet og ved slut af forløbet.
Kilde:
https://emunns.wordpress.com/2014/08/22/malstyret-undervisning-mindre-forberedelse-og-storreeffekt/
Problematik:
I eksemplet har læreren allerede defineret læringsmål, de er printet på evalueringsarket, så elevernes
handlerum er at tage udgangspunkt i de læringsmål der er defineret, og ud fra disse evaluere på hvad de
oplever som deres læringsudbytte. Læreren har også planlagt forløbets arbejdsformer, metoder og stofvalg
på forhånd. I enkelte tilfælde har eleverne valgmulighed mellem flere mål (som allerede er defineret) og
forskelligt indhold (som allerede er defineret).
For overskuelighedens skyld har jeg lavet et skema til at belyse analysegenstand i forhold til opfyldelse af
folkeskolelovens §18 stk. 4:
Analysegenstand
Fastlægges mål i samarbejde med den enkelte
elev?
Tilrettelægges elevens arbejde under hensyntagen
til disse mål (implicit, som er fastlagt i samarbejde
med den enkelte elev)?
Fastlægger læreren arbejdsformer i samarbejde
med eleverne?
Fastlægger læreren metoder i samarbejde med
eleverne?
Fastlægger læreren stofvalg i samarbejde med
eleverne?
Er dette opfyldt?
Nej, læringsmål defineres af læreren inden forløb.
Nej, læringsmål er de samme for hele klassen, på
forskellige taksonomiske niveauer.
Nej, læreren har allerede defineret arbejdsformer
Nej, læreren har allerede defineret metoder
Nej, læreren har allerede defineret stofvalg,
eleverne får dog mulighed for at vælge mellem
varianter som er klargjort af læreren
Eksempel 2:
Konsulenter fra forskellige udbyder tilbyder kurser i læringsmålstyret undervisning. Nærværende eksempel
skal ikke anses specifikt for den opgældende udbyder, men eksemplificere tilgangen og principperne ved
anvendelsen af læringsmålstyret undervisning, som lærere uddannes i at anvende.
På ét af slides står der (citat):






”Elevernes læring fremmes af tydelige og forståelige fælles læringsmål
som eleverne i fællesskab og sammen med læreren tager på sig og engagerer sig i at nå
som er grundlaget for lærerens feedback til eleven på elevens læringsresultater
som inviterer eleverne ind i medbestemmelse, om hvordan målene bedst kan nås
som involverer eleverne i evalueringen af, om målene er nået
som formuleres på forskellige niveauer af målopfyldelse, som giver passende læringsudfordringer
for alle elever”
kilde:
https://ucc.dk/files/webinar_laeringsmaalstyret_undervisning_ledere_og_vejledere_27_feb_2015_2.pdf
Problematik:
Bemærk i ovenstående, at eleverne gøres medansvarlige i, hvordan målene kan nås, det vil sige, eleverne
gøres (med)ansvarlige for deres præstationer i forbindelse med at nå målene. Der ligger dog implicit, at
målene allerede er defineret. Eleverne har således ikke samarbejdet med læreren om FASTLÆGGELSE af
læringsmålene, men kun i opfyldelsen af dem.
For overskuelighedens skyld har jeg lavet et skema til at belyse analysegenstand i forhold til opfyldelse af
folkeskolelovens §18 stk. 4:
Analysegenstand
Fastlægges mål i samarbejde med den enkelte
elev?
Tilrettelægges elevens arbejde under hensyntagen
til disse mål (implicit, som er fastlagt i samarbejde
med den enkelte elev)?
Fastlægger læreren arbejdsformer i samarbejde
med eleverne?
Fastlægger læreren metoder i samarbejde med
eleverne?
Fastlægger læreren stofvalg i samarbejde med
eleverne?
Er dette opfyldt?
Nej, læringsmål defineres af læreren inden forløb.
Eleverne ansvarliggøres kun i forhold til hvordan
målene nås.
Nej, ikke hvis der er defineret tre målniveauer
(som det fremgår af Forenklede Fælles Mål) i tre
forskellige taksonomiske niveauer, idet disse ikke
er defineret i samarbejde mellem lærer og elev.
Vides ikke
Vides ikke
Vides ikke
Eksempel 3:
Forskellige læringsportaler udbudt af forskellige aktører, hvor forløb er integreret med Forenklede Fælles
Mål, eksempelvis Meebook, KMD Educa, Clioonline og Minuddannelse. Enten er forløbene produceret af
aktøren, eller portalen giver mulighed for lærere at dele forløb.
Eksempel 3a:






Et forløb startes op i systemet
Der tilknyttes læringsmål fra Forenklede Fælles Mål
Der tilknyttes Tegn på læring og evaluering
Der beskrives hvilke aktiviteter der skal foretages i undervisningen
Elevernes læringsmål defineres, her tages der udgangspunkt i de tre målniveauer, som indgår i
taksonominiveauet fra Forenklede Fælles Mål
Forløbet er oprettet og klar til undervisningen
Eksempel 3b:

Ovenstående trin springes over, idet læreren henter et allerede klargjort forløb, hvor de forskellige
bestanddele nævnt ovenfor allerede er defineret.
Problematik:
Bemærk i ovenstående, at eleverne ikke samarbejder med læreren om fastlæggelse af elevernes
læringsmål, arbejdsformer, metoder og stofvalg, idet alle bestanddele allerede er defineret idet forløbet
starter.
For overskuelighedens skyld har jeg lavet et skema til at belyse analysegenstand i forhold til opfyldelse af
folkeskolelovens §18 stk. 4:
Analysegenstand
Fastlægges mål i samarbejde med den enkelte
elev?
Tilrettelægges elevens arbejde under hensyntagen
til disse mål (implicit, som er fastlagt i samarbejde
med den enkelte elev)?
Fastlægger læreren arbejdsformer i samarbejde
med eleverne?
Fastlægger læreren metoder i samarbejde med
eleverne?
Fastlægger læreren stofvalg i samarbejde med
eleverne?
Er dette opfyldt?
Nej, læringsmål defineres af læreren inden forløb.
Nej, ikke hvis der er defineret tre målniveauer
(som det fremgår af Forenklede Fælles Mål) i tre
forskellige taksonomiske niveauer, idet disse ikke
er defineret i samarbejde mellem lærer og elev.
Nej, læreren har allerede defineret arbejdsformer
Nej, læreren har allerede defineret metoder
Nej, læreren har allerede defineret stofvalg
Vurdering
Jævnfør begrebsafklaring og analyse, er det min vurdering, at folkeskolelovens §18 stk. 4, under
hensyntagen til de nævnte forudsætninger og udmøntning i ovenstående eksempler ikke overholdes.
Spørgsmål
Jeg ønsker derfor venligst begrundet svar på følgende:
Brydes folkeskolelovens §18 stk. 4 i forhold til de beskrevne forudsætninger i Eksempel 1, 2, 3 og 3a?
Jeg ser frem til at modtage svar på ovennævnte henvendelse.
På forhånd tak.
Venlige hilsner
Anette Lind
xxxxxxxxxxxxxxxxx