16‐06‐2015
EFFEKTEN AF TO SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD ©
TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN
• Igangværende studie (Bleses, Højen, Makransky, Vach & Dale, under revision)
• Dansk CDI‐studie baseret på forældrerapportering (Bleses et al., 2008) koblet til nationale test i dansk i 6. kl.
• Data
– 2,120 børn i alderen 16‐30 mdr. – Ordforråd (antal sagte ord)
– Sprogforståelse, afkodning, læseforståelse
Dorthe Bleses, SPROGKONFERENCE 2015, Tivoli, 16. juni 2015 • Korrelationer
Højen, Justice, Dale, Dybdal, Piasta, Markussen‐Brown, Clausen, Andersen, Haghish, Kjærbæk, Sehested m.fl.
TIDLIGT ORDFORRÅD OG SENERE LÆSNING I 6. KLASSE
(Bleses, Makransky, Dale, Højen, Ari & Vach, indsendt)
16‐20 mdr.
21‐25 mdr.
26‐30 mdr.
Sprogforståelse
+.19**
+.19**
+.24**
Afkodning
+.16**
+.25**
+.23**
Læseforståelse
+.13**
+.20**
+.25**
• Ordforråd fra 16 mdr. kan forklare op til 25% af variationen i score på læsetest 10 år efter • Størstedelen af børn med lavt ordforråd ligger under middel  Tidlig sprogindsats afgørende
Sprogforståelse i 6. klasse
SPELL OG FART PÅ SPROGET 2012‐2015
Første RCT‐studier af systematiske eksplicitte sprogindsatser i DK
Baseret på +13.000 børn og 1.100 pædagoger • Det strategiske forskningsråd
• Gyldendal, Torgard, Telenor • SDU, Rambøll og TI
• Internationale forskere fra USA og Tyskland
• Favrskov, Faaborg‐Midtfyn, Guldborgsund, Holstedbro, København, Odense • Socialstyrelsen
• SDU & Rambøll
• Internationale forskere fra USA og Tyskland
• Faxe, Gentofte, Halsnæs, København, Lejre, Rudersdal, Skive og Aabenraa kommune
1
16‐06‐2015
TAG‐MED‐HJEM BUDSKAB
PRÆSENTATION
• Introduktion til sprogindsatserne
 En systematisk eksplicit indsats i små faste grupper med fokus på bestemte læringsområder/mål og differentieret læringsunderstøttelse viser lovende resultater • Forskningsspørgsmål og design
 12‐14 timers sprogindsats resulterede i mellem 7,7– 9,4 mdr. læring på 6 mdr. på tværs af børnegrupper, men jo mere barnet deltog, jo større udbytte af sprogindsatsen
• Resultater
– Gennemførelse af sprogindsatserne
– Effekten af sprogindsatserne  Kun korttidseffekt dokumenteret, men bygger på veldokumenterede indsatser
• Hvad kan vi bruge resultaterne til?
 Sprogindsatserne er brugbare værktøjer men implemen‐
teringskontekst har stor betydning for effekter
AKTIVITETER OG MATERIALER
SÆRLIGT VED INDSATSERNE
• Faste små børnegrupper
• 2x 30 min i 20 uger
• Understøtter læring
• Værktøj til brug for målrettet indsats • Svarer til 2,5 % af barnets tid i perioden
TYPISKE AKTIVITETER plus
• Faste aktiviteter • Faste læringsområder og læringsmål
• Differentiering
• Refleksion
Justice et al., 2010
LÆSEAKTIVITETER
LEGEAKTIVITETER
• 10 bøger
• Kuffert med materialer
• Billeder (iPad)
• Papir
• 10 basislege
• ”Talepinde” 8
2
16‐06‐2015
OMFATTER LÆRINGSOMRÅDER DER FORUDSIGER SENERE LÆSNING
Færdighed
Afkodning
LYDLIG OPMÆRKSOMHED
Bogstavkendskab
++
Læse‐
forståelse
+
Stavning
Lydlig opmærksomhed
+
+
Skriftsprogskoncepter
+
++
+
Hurtig navngivning +
+
+
Talesproglige kompetencer
+
+
+
Høre rim og rime selv
Opdele ord i mindre dele Høre ord starter med samme lyd
Høre første lyde i ord
•
•
•
•
At forstå at ord bærer betydning
Læseretning (venstre‐højre/op‐ned)
Ord for bøger (fx forfatter, forside)
Forskelle på ord og bogstaver
ORDFORRÅD
•
•
•
•
Mindre typiske ord (fx mat)
Ord for tid og rum (fx yderst, først)
Ord for følelser (fx juble)
Ord for tankeprocesser (fx beslutte)
•
•
•
•
Beskrive personer og omgivelser
Beskrive begivenheder i rigtig orden
Fortælle historie selv Fortælle om følelser, tanker mm.
++
+
++ => .50; + => .30
*National Early Literacy Panel, 2008. Systematisk forskningskortlægning af sproglige prædiktorer
LÆRINGSMÅL: ORDFORRÅD (HVERT MÅL 3‐5 GANGE)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
•
•
•
•
At forstå og bruge mindre typiske ord At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid At kunne tale om nye ords betydning
At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser
At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser
SKRIFTSPROGSKONCEPTER
NARRATIVER
NØGLEPUNKTER
• Spørger børnene – tager ikke for givet
• Relaterer til kendt ord – slap, træt
• Tidlige læringsniveauer
– Er der nogen der ved hvad mat
betyder?
– Kan du sige mat?
• Gentagelser: mat, mat, mat, mat, mat
3
16‐06‐2015
LÆRINGSSTIGEN*
++ UDFORDRING
LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn ++ STØTTE
• Generalisere • Forudsige • Argumentere ++ UDFORDRING
Generalisere
Hvilke andre ting kender du der er grønne?
Forudsige Hvad der sker hvis man blander blå og gul?
• Hjælpes ad • Begrænse valg • Give svaret
Argumentere Hvorfor kan du bedst lide lyserød?
*Justice et al. 2010 (Read it again)
*Justice et al. 2010 (Read it again)
LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn ++ STØTTE
Hjælpes ad
Skal vi sige farverne sammen?
Begrænse valg
Ser bananen her. Er den gul eller grøn?
Give svaret
Puden er gul. Hvilken farve har puden?
AKTIVITETSFORLØB 1‐20
Læringsområder
Læringsmål
Materialer
Aktiviteter (før‐efter)
• Model‐
eksempler
•
•
•
•
• Adgang til Læringsstigen
4
16‐06‐2015
PRÆSENTATION
 Introduktion til sprogindsatserne
• Forskningsspørgsmål og design
FORSKNINGSSPØRGSMÅL (FÆLLES)
• Effekt af de to systematiske sprogindsatser i en dansk kontekst under hverdagslige vilkår? • Varierer effekten af sprogindsatserne for forskellige grupper af børn? • Hvad kan vi bruge resultaterne til?
SPECIFIKKE FORSKNINGSSPØRGSMÅL
SPELL spørgsmål
• Får børnene øget udbytte af SPELL ved at give pædagoger øget PU?
• Får børnene øget udbytte af SPELL ved at forældrenes laver aktiviteter hjemme?
Fart på sproget spørgsmål
• Type af aktivitet (legebaseret vs. læsning)
• Hvad betyder gruppestørrelse?
• Hvad betyder et ”åbent” curriculum med faste læringsmål men selvvalgte aktiviteter for børns udbytte?
• Hvad betyder eksponering for udbyttet?
OVERORDNET DESIGN OG FORLØB
• Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol (randomisering lykkedes)
• Før‐ og efter‐målinger (sprog)
• Mange spørgeskemaundersøgelser med fokus på implementering, viden og holdninger
Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra www.sdu.dk/cfb
5
16‐06‐2015
SPROGBATTERI
PRÆSENTATION
• Revision af national sprogvurderingsmateriale
(Bleses et al., 2010)
Deltest
Alder
Max
FØR‐SKRIFT
Skelnen af sproglyde 3
16
• Måleinstrumentet ikke perfekt, herunder lofteffekter
(10 ‐75% ikke forbedre score fra før‐ til eftermåling)
Rim
4‐6
17
Segmentering
4‐6
20
Bogstavkendskab 4‐6
12
• Ikke måle effekt på alle læringsområder
Ordforråd
3‐6
40
Sprogforståelse
3‐6
12/27
Kommunikation
3‐6
40
Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau
SPELL
p10
Gennemsnit
p90
15
30
40
+PU
• Resultater
– Gennemførelse af sprogindsatserne
– Hvordan virker sprogindsatserne?
13
28
40
• Hvad kan vi bruge resultaterne til?
FpS – GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter)
Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau
+HJEM
18
33
40
p = 0,051
Aktivitetsforløb
p10
Gennemsnit
p90
FpS STOR
23
35
40
FpS LILLE
14
30
40
FpS ÅBEN
16
29
40
p = 0,015
Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau
Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau
Aktivitetsforløb
SPELL
p10
Gennemsnit
p90
12
26
36
p = 0,097
 Forskningsspørgsmål og design
TALESPROG
SPELL – GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter)
Aktivitetsforløb
 Introduktion til sprogindsatserne
+PU
10
23
35
+HJEM
13
28
37
Aktivitetsforløb
p10
Gennemsnit
p90
FpS STOR
17
29
37
FpS LILLE
11
26
37
FpS ÅBEN
13
25
37
p = 0,103
6
16‐06‐2015
PRÆSENTATION
FORSKELLE MELLEM KONTROL OG INDSATSGRUPPER
 Introduktion til sprogindsatserne
 Forskningsspørgsmål og design
 Resultater
 Gennemførelse af sprogindsatserne
– Effekten af sprogindsatserne • Øget udbytte udover normal udvikling?
 Før‐skrift
? Talesprog
(ordforråd)
• Hvad kan vi bruge resultaterne til?
EFFEKTEN AF DE TRE SPELL‐INDSATSGRUPPER* Samlet
Før‐skrift
0,4
0,3
0,2
** **
**
**
* * 0,1
0
SPELL
SPELL+PU
*p < .05, **p < .01, *** p < .001.
0,5
Ordforråd
SPELL+HJEM
2,8 måneders ekstra læring målt
på Før‐skrift, svarende til ca. 50 pct. ekstra læring
Samlet
Før‐skrift
0,4
Effektstørrelse
Effektstørrrelse
0,5
EFFEKTEN AF DE TRE FpS‐INDSATSGRUPPER*
0,2
Ordforråd
** **
0,3
**
**
0,1
0
‐0,1
FpS STOR
FpS LILLE
*p < .05, **p < .01, *** p < .001.
* Bleses et al., 2015, Bleses et al., under revision
***
3,4 måneders ekstra læring af Før‐skrift –
57% ekstra.
1,7 måneders ekstra læring af Talesprog –
27% ekstra FpS ÅBEN
(ordforråd højere)
* Bleses et al., 2015, Bleses et al., under udarbejdelse
7
16‐06‐2015
VARIERER EFFEKT FOR BØRNEGRUPPER? IMPLEMENTERING – FPS ÅBEN (AKTIVITETSNOTER)
• Jævn fordeling af læringsområder/mål, men mere tid på ordforråd (65 pct. af alle forløb)
• Små tegn på aldersrelateret adaptation af læringsmålene
• I ca. 80 pct. af forløb anvendes klassiske “boglige” aktiviteter (læsning, spil, rim og sange), især boglæsning hyppig = ligner SPELL meget
• Bedre tilpasningsmuligheder til andre aktiviteter? Til børnene? Motivation?
HVAD BETYDER GENNEMFØRELSESGRAD?
• Øget eksponering øger udbyttet
• Børn med ikke‐dansk baggrund ser ud til at få større udbytte af højere eksponering
• Ikke‐dansk baggrund lavest eksponering • Større potentiale i indsatserne end effektstørrelsen viser!!
FØR‐SKRIFT
TALESPROG
Førmåling
+
‐
Alder
+
‐
Køn
‐
‐
Ikke‐dansk baggrund
Mors uddannelse
(‐)
‐
‐
‐
*Sammenlagt for SPELL, kun Fart på sproget Åben
•
Signifikante forskelle mht. førmåling (SPELL) og alder (FpS Åben) Ingen signifikant variation mht. udbytte afhængig af køn, mors uddannelse og ikke‐dansk baggrund Dog tegn på lavere udbytte for ikke‐dansk baggrund i SPELL
•
Faste læringsmål? Små faste grupper? Differentieret indsats? •
•
PRÆSENTATION
 Introduktion til sprogindsatserne
 Forskningsspørgsmål og design
 Resultater
 Gennemførelse af sprogindsatserne
 Effekten af sprogindsatserne • Hvad kan vi bruge resultaterne til?
8
16‐06‐2015
HVAD KAN VI TAGE MED?
KONCEPTET VI LÆRER SPROG
• SPELL og Fart på sproget ÅBEN giver hvad der svarer til 7,7–
9,4 mdr. læring på 6 mdr. (minus +PU/+HJEM)
• Forandringsteori (vejledning)
• Redskaber • Et ”åbent” (”nordisk”?) curriculum mest effektivt
• Børnenes udbytte varierer kun i begrænset omfang afhængig af baggrundsfaktorer (SPELL, FpS Åben)
• Eksponering øger udbyttet (SPELL, FpS ÅBEN), især før børn med ikke‐dansk baggrund
• Pædagoger i dagtilbud med god samarbejdskultur, fokus på kompetenceudvikling og med en positiv holdning til sprogindsatserne gennemfører flere aktivitetsforløb
NØDVENDIGT MED FOKUS PÅ…
• Kvalitet i gennemførelse
– Alle læringsmål (gentagelser, forklaring) og Læringsstigen
• Efteruddannelse, implementering og parathed
– Planlægning og organisering – Løbende opfølgning på børnenes udvikling – Fagligt samarbejde og udvikling
– Parathed til nye metoder
– Aktivitetsnoter – Sprogudviklingsskemaer
– Læringsstigen
• SPELL manual • SPELL aktivitetsforløb (”app”)
• Forældreaktiviteter – Dansk samt oversatte version
– Oplæste versioner af SPELL bøgerne
• Hjemmeside (under udarbejdelse) www.sdu.dk/cfb
TUSIND TAK TIL..
• Socialstyrelsen
• Det strategiske forskningsråd (Innovationsfonden)
• Gyldendal, Torgard, Telenor • Via UC og UCL, og de mange studentermedhjælpere
• Deltagende kommuner og pædagoger, • Forældre og børn
(se mere info om andre deltagere, Bleses et al., 2015)
9
16‐06‐2015
TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN!
10