16‐06‐2015 EFFEKTEN AF TO SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD © TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN • Igangværende studie (Bleses, Højen, Makransky, Vach & Dale, under revision) • Dansk CDI‐studie baseret på forældrerapportering (Bleses et al., 2008) koblet til nationale test i dansk i 6. kl. • Data – 2,120 børn i alderen 16‐30 mdr. – Ordforråd (antal sagte ord) – Sprogforståelse, afkodning, læseforståelse Dorthe Bleses, SPROGKONFERENCE 2015, Tivoli, 16. juni 2015 • Korrelationer Højen, Justice, Dale, Dybdal, Piasta, Markussen‐Brown, Clausen, Andersen, Haghish, Kjærbæk, Sehested m.fl. TIDLIGT ORDFORRÅD OG SENERE LÆSNING I 6. KLASSE (Bleses, Makransky, Dale, Højen, Ari & Vach, indsendt) 16‐20 mdr. 21‐25 mdr. 26‐30 mdr. Sprogforståelse +.19** +.19** +.24** Afkodning +.16** +.25** +.23** Læseforståelse +.13** +.20** +.25** • Ordforråd fra 16 mdr. kan forklare op til 25% af variationen i score på læsetest 10 år efter • Størstedelen af børn med lavt ordforråd ligger under middel Tidlig sprogindsats afgørende Sprogforståelse i 6. klasse SPELL OG FART PÅ SPROGET 2012‐2015 Første RCT‐studier af systematiske eksplicitte sprogindsatser i DK Baseret på +13.000 børn og 1.100 pædagoger • Det strategiske forskningsråd • Gyldendal, Torgard, Telenor • SDU, Rambøll og TI • Internationale forskere fra USA og Tyskland • Favrskov, Faaborg‐Midtfyn, Guldborgsund, Holstedbro, København, Odense • Socialstyrelsen • SDU & Rambøll • Internationale forskere fra USA og Tyskland • Faxe, Gentofte, Halsnæs, København, Lejre, Rudersdal, Skive og Aabenraa kommune 1 16‐06‐2015 TAG‐MED‐HJEM BUDSKAB PRÆSENTATION • Introduktion til sprogindsatserne En systematisk eksplicit indsats i små faste grupper med fokus på bestemte læringsområder/mål og differentieret læringsunderstøttelse viser lovende resultater • Forskningsspørgsmål og design 12‐14 timers sprogindsats resulterede i mellem 7,7– 9,4 mdr. læring på 6 mdr. på tværs af børnegrupper, men jo mere barnet deltog, jo større udbytte af sprogindsatsen • Resultater – Gennemførelse af sprogindsatserne – Effekten af sprogindsatserne Kun korttidseffekt dokumenteret, men bygger på veldokumenterede indsatser • Hvad kan vi bruge resultaterne til? Sprogindsatserne er brugbare værktøjer men implemen‐ teringskontekst har stor betydning for effekter AKTIVITETER OG MATERIALER SÆRLIGT VED INDSATSERNE • Faste små børnegrupper • 2x 30 min i 20 uger • Understøtter læring • Værktøj til brug for målrettet indsats • Svarer til 2,5 % af barnets tid i perioden TYPISKE AKTIVITETER plus • Faste aktiviteter • Faste læringsområder og læringsmål • Differentiering • Refleksion Justice et al., 2010 LÆSEAKTIVITETER LEGEAKTIVITETER • 10 bøger • Kuffert med materialer • Billeder (iPad) • Papir • 10 basislege • ”Talepinde” 8 2 16‐06‐2015 OMFATTER LÆRINGSOMRÅDER DER FORUDSIGER SENERE LÆSNING Færdighed Afkodning LYDLIG OPMÆRKSOMHED Bogstavkendskab ++ Læse‐ forståelse + Stavning Lydlig opmærksomhed + + Skriftsprogskoncepter + ++ + Hurtig navngivning + + + Talesproglige kompetencer + + + Høre rim og rime selv Opdele ord i mindre dele Høre ord starter med samme lyd Høre første lyde i ord • • • • At forstå at ord bærer betydning Læseretning (venstre‐højre/op‐ned) Ord for bøger (fx forfatter, forside) Forskelle på ord og bogstaver ORDFORRÅD • • • • Mindre typiske ord (fx mat) Ord for tid og rum (fx yderst, først) Ord for følelser (fx juble) Ord for tankeprocesser (fx beslutte) • • • • Beskrive personer og omgivelser Beskrive begivenheder i rigtig orden Fortælle historie selv Fortælle om følelser, tanker mm. ++ + ++ => .50; + => .30 *National Early Literacy Panel, 2008. Systematisk forskningskortlægning af sproglige prædiktorer LÆRINGSMÅL: ORDFORRÅD (HVERT MÅL 3‐5 GANGE) 1. 2. 3. 4. 5. 6. • • • • At forstå og bruge mindre typiske ord At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid At kunne tale om nye ords betydning At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser SKRIFTSPROGSKONCEPTER NARRATIVER NØGLEPUNKTER • Spørger børnene – tager ikke for givet • Relaterer til kendt ord – slap, træt • Tidlige læringsniveauer – Er der nogen der ved hvad mat betyder? – Kan du sige mat? • Gentagelser: mat, mat, mat, mat, mat 3 16‐06‐2015 LÆRINGSSTIGEN* ++ UDFORDRING LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn ++ STØTTE • Generalisere • Forudsige • Argumentere ++ UDFORDRING Generalisere Hvilke andre ting kender du der er grønne? Forudsige Hvad der sker hvis man blander blå og gul? • Hjælpes ad • Begrænse valg • Give svaret Argumentere Hvorfor kan du bedst lide lyserød? *Justice et al. 2010 (Read it again) *Justice et al. 2010 (Read it again) LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn ++ STØTTE Hjælpes ad Skal vi sige farverne sammen? Begrænse valg Ser bananen her. Er den gul eller grøn? Give svaret Puden er gul. Hvilken farve har puden? AKTIVITETSFORLØB 1‐20 Læringsområder Læringsmål Materialer Aktiviteter (før‐efter) • Model‐ eksempler • • • • • Adgang til Læringsstigen 4 16‐06‐2015 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne • Forskningsspørgsmål og design FORSKNINGSSPØRGSMÅL (FÆLLES) • Effekt af de to systematiske sprogindsatser i en dansk kontekst under hverdagslige vilkår? • Varierer effekten af sprogindsatserne for forskellige grupper af børn? • Hvad kan vi bruge resultaterne til? SPECIFIKKE FORSKNINGSSPØRGSMÅL SPELL spørgsmål • Får børnene øget udbytte af SPELL ved at give pædagoger øget PU? • Får børnene øget udbytte af SPELL ved at forældrenes laver aktiviteter hjemme? Fart på sproget spørgsmål • Type af aktivitet (legebaseret vs. læsning) • Hvad betyder gruppestørrelse? • Hvad betyder et ”åbent” curriculum med faste læringsmål men selvvalgte aktiviteter for børns udbytte? • Hvad betyder eksponering for udbyttet? OVERORDNET DESIGN OG FORLØB • Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol (randomisering lykkedes) • Før‐ og efter‐målinger (sprog) • Mange spørgeskemaundersøgelser med fokus på implementering, viden og holdninger Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra www.sdu.dk/cfb 5 16‐06‐2015 SPROGBATTERI PRÆSENTATION • Revision af national sprogvurderingsmateriale (Bleses et al., 2010) Deltest Alder Max FØR‐SKRIFT Skelnen af sproglyde 3 16 • Måleinstrumentet ikke perfekt, herunder lofteffekter (10 ‐75% ikke forbedre score fra før‐ til eftermåling) Rim 4‐6 17 Segmentering 4‐6 20 Bogstavkendskab 4‐6 12 • Ikke måle effekt på alle læringsområder Ordforråd 3‐6 40 Sprogforståelse 3‐6 12/27 Kommunikation 3‐6 40 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau SPELL p10 Gennemsnit p90 15 30 40 +PU • Resultater – Gennemførelse af sprogindsatserne – Hvordan virker sprogindsatserne? 13 28 40 • Hvad kan vi bruge resultaterne til? FpS – GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau +HJEM 18 33 40 p = 0,051 Aktivitetsforløb p10 Gennemsnit p90 FpS STOR 23 35 40 FpS LILLE 14 30 40 FpS ÅBEN 16 29 40 p = 0,015 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb SPELL p10 Gennemsnit p90 12 26 36 p = 0,097 Forskningsspørgsmål og design TALESPROG SPELL – GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Aktivitetsforløb Introduktion til sprogindsatserne +PU 10 23 35 +HJEM 13 28 37 Aktivitetsforløb p10 Gennemsnit p90 FpS STOR 17 29 37 FpS LILLE 11 26 37 FpS ÅBEN 13 25 37 p = 0,103 6 16‐06‐2015 PRÆSENTATION FORSKELLE MELLEM KONTROL OG INDSATSGRUPPER Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne – Effekten af sprogindsatserne • Øget udbytte udover normal udvikling? Før‐skrift ? Talesprog (ordforråd) • Hvad kan vi bruge resultaterne til? EFFEKTEN AF DE TRE SPELL‐INDSATSGRUPPER* Samlet Før‐skrift 0,4 0,3 0,2 ** ** ** ** * * 0,1 0 SPELL SPELL+PU *p < .05, **p < .01, *** p < .001. 0,5 Ordforråd SPELL+HJEM 2,8 måneders ekstra læring målt på Før‐skrift, svarende til ca. 50 pct. ekstra læring Samlet Før‐skrift 0,4 Effektstørrelse Effektstørrrelse 0,5 EFFEKTEN AF DE TRE FpS‐INDSATSGRUPPER* 0,2 Ordforråd ** ** 0,3 ** ** 0,1 0 ‐0,1 FpS STOR FpS LILLE *p < .05, **p < .01, *** p < .001. * Bleses et al., 2015, Bleses et al., under revision *** 3,4 måneders ekstra læring af Før‐skrift – 57% ekstra. 1,7 måneders ekstra læring af Talesprog – 27% ekstra FpS ÅBEN (ordforråd højere) * Bleses et al., 2015, Bleses et al., under udarbejdelse 7 16‐06‐2015 VARIERER EFFEKT FOR BØRNEGRUPPER? IMPLEMENTERING – FPS ÅBEN (AKTIVITETSNOTER) • Jævn fordeling af læringsområder/mål, men mere tid på ordforråd (65 pct. af alle forløb) • Små tegn på aldersrelateret adaptation af læringsmålene • I ca. 80 pct. af forløb anvendes klassiske “boglige” aktiviteter (læsning, spil, rim og sange), især boglæsning hyppig = ligner SPELL meget • Bedre tilpasningsmuligheder til andre aktiviteter? Til børnene? Motivation? HVAD BETYDER GENNEMFØRELSESGRAD? • Øget eksponering øger udbyttet • Børn med ikke‐dansk baggrund ser ud til at få større udbytte af højere eksponering • Ikke‐dansk baggrund lavest eksponering • Større potentiale i indsatserne end effektstørrelsen viser!! FØR‐SKRIFT TALESPROG Førmåling + ‐ Alder + ‐ Køn ‐ ‐ Ikke‐dansk baggrund Mors uddannelse (‐) ‐ ‐ ‐ *Sammenlagt for SPELL, kun Fart på sproget Åben • Signifikante forskelle mht. førmåling (SPELL) og alder (FpS Åben) Ingen signifikant variation mht. udbytte afhængig af køn, mors uddannelse og ikke‐dansk baggrund Dog tegn på lavere udbytte for ikke‐dansk baggrund i SPELL • Faste læringsmål? Små faste grupper? Differentieret indsats? • • PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne • Hvad kan vi bruge resultaterne til? 8 16‐06‐2015 HVAD KAN VI TAGE MED? KONCEPTET VI LÆRER SPROG • SPELL og Fart på sproget ÅBEN giver hvad der svarer til 7,7– 9,4 mdr. læring på 6 mdr. (minus +PU/+HJEM) • Forandringsteori (vejledning) • Redskaber • Et ”åbent” (”nordisk”?) curriculum mest effektivt • Børnenes udbytte varierer kun i begrænset omfang afhængig af baggrundsfaktorer (SPELL, FpS Åben) • Eksponering øger udbyttet (SPELL, FpS ÅBEN), især før børn med ikke‐dansk baggrund • Pædagoger i dagtilbud med god samarbejdskultur, fokus på kompetenceudvikling og med en positiv holdning til sprogindsatserne gennemfører flere aktivitetsforløb NØDVENDIGT MED FOKUS PÅ… • Kvalitet i gennemførelse – Alle læringsmål (gentagelser, forklaring) og Læringsstigen • Efteruddannelse, implementering og parathed – Planlægning og organisering – Løbende opfølgning på børnenes udvikling – Fagligt samarbejde og udvikling – Parathed til nye metoder – Aktivitetsnoter – Sprogudviklingsskemaer – Læringsstigen • SPELL manual • SPELL aktivitetsforløb (”app”) • Forældreaktiviteter – Dansk samt oversatte version – Oplæste versioner af SPELL bøgerne • Hjemmeside (under udarbejdelse) www.sdu.dk/cfb TUSIND TAK TIL.. • Socialstyrelsen • Det strategiske forskningsråd (Innovationsfonden) • Gyldendal, Torgard, Telenor • Via UC og UCL, og de mange studentermedhjælpere • Deltagende kommuner og pædagoger, • Forældre og børn (se mere info om andre deltagere, Bleses et al., 2015) 9 16‐06‐2015 TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN! 10
© Copyright 2024