Bad = b +ad Mad = m+ad Hvad nu hvis…? • • • • • • Forældre-info Sprog-screening Sproglige mål, test Krav og støtte Intensiv indsats MERE intensiv indsats Fart på sproget – fra starten • Sponsor: Socialstyrelsen • Center for Børnesprog, SDU – Dorthe Bleses og Anders Højen (nu AU) • Afprøve sprogindsats i børnehaver – Effekt i ”den virkelige verden”? – Sprogaktiviteter ifm. leg vs. læsning – Gruppestørrelse, ca. 5 vs. 20 – Fast vs. åbent curriculum FART PÅ SPROGET/SPELL Systematisk og eksplicit Faste læringsområder og -mål INSPIRERET AF RIA (Justice et al., 2010) • Curriculum som supplerende redskab • Læsning Differentiering af indsats Evaluering indsats Monitorering af børn • Omkostningslet – Begrænsede udgifter til materialer og efteruddannelse • Nemt at opskalere 2 x 30 minutter ugentligt i 20 uger med boglæsning/legeaktiviteter Aktivitetsbeskrivelser Faste læringsområder og -mål (2 per forløb) Ordforråd, narrativer, lydlig opmærksomhed og skriftsprogskoncepter Læringsstigen Differentiering af indsats Aktivitetsnoter Refleksion over forløb af sprogindsats Sprogudviklingsskemaer Refleksion over børns udbytte Fire læringsområder og læringsmål • Ordforråd • Skriftsprogskoncepter • Lydlig opmærksomhed • Narrativer Læringsmål – Ordforråd 1. At forstå og bruge mindre typiske ord 2. At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber 3. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid 4. At kunne tale om nye ords betydning 5. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser 6. At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser Læringsmål – skriftsprogskoncepter 1. At forstå at skrevne ord bærer betydning og forstå forskellen på billeder og ord 2. At forstå at man på dansk læser fra venstre mod højre og fra toppen og ned 3. At kunne benævne nogle store bogstaver, fx i eget navn 4. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med bøger 5. At forstå forskellen på ord og bogstaver 6. At genkende nogle ord der ses hyppigt i omgivelserne Læringsmål – lydlig opmærksomhed 1. At kunne høre når to ord rimer 2. At kunne opdele ord i mindre dele, og sætte ord sammen af mindre dele 3. At kunne høre når to ord begynder med samme lyd 4. At kunne finde på ord der rimer 5. At kunne finde og sige et ord der begynder med en bestemt lyd Læringsmål – narrativer 1. At kunne finde og beskrive personer og omgivelser i en historie 2. At kunne finde og beskrive en eller flere vigtige begivenheder i en historie 3. At kunne sætte mindst tre begivenheder i en historie i den tidsmæssigt rigtige rækkefølge 4. At kunne fortælle en historie selv med personer og omgivelser 5. At kunne fortælle en historie selv med en klar start, midte og slutning 6. At kunne fortælle om følelser, tanker eller oplevelser i en historie som er præcis og forståelig Læringsstigen ++ UDFORDRING ++ STØTTE • Generalisere • Forudsige • Argumentere • Hjælpes ad • Begrænse valg • Give svaret *Justice et al. 2010 (Read it again) Generalisere • Foregår ved at bede barnet om at overføre aktivitetens indhold til en anden kontekst – til tidligere eller fremtidige oplevelser. Pædagog: Prinsen var nervøs. Anne, kan du fortælle mig om engang, da du har du været nervøs? (Barnet fortæller) Begrænse valg Foregår ved at give barnet to-tre valgmuligheder når man stiller eller genstiller et spørgsmål Pædagog: Vilbert, ved du hvilken lyd sssslange begynder med? (Vilbert tøver). Starter sssslange med ssss eller llll? Vilbert: ssss. Aktivitetsnoter • Efter hver gang • Brug af elementer, fx læringsstigen • Hvert barns deltagelse, udbytte Udviklingsskemaer • Tre gange • Grundigere noter om barnets kompetencer jf. læringsmål, fx – Kan finde på ord der rimer Altid Ofte Sjældent/aldrig Design • Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol • Før- og efter-målinger (sprog) • Studie af gennemførelse • Kvalitative studier Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra www.sdu.dk/cfb Deltagere Gruppe Børn Pæd. Inst. Kontrol 1.436 111 37 FpS (Stor) 1.393 77 36 FpS (Lille) 1.378 157 38 Fps (Åben) 1.393 164 34 I alt 145 5.436 509 Gennemførte aktivitetsforløb ud af 40, gruppeniveau Aktivitetsforløb p10 Gennemsnit p90 p = 0,015 FpS STOR 23 35 40 FpS LILLE 14 30 40 FpS ÅBEN 16 29 40 Resultater – overblik SPELL FpS STOR+LILLE FpS ÅBEN Før-skrift + + Talesprog - - + (57%) + (27%) Samlet + - + (27%) • FpS ÅBEN størst effekt • Nemmest af forbedre før-skrift (lydl.opm., opm. skrift) • Resultater svarer til andre effektivitets-studier Baggrundsfaktorer Før-skrift Talesprog Førmåling - - Alder + - Køn - - Ikke-dansk baggrund - - Mors uddannelse - - • Stort set ingen forskel på effekt på tværs af forskellige baggrunds faktorer • Alder: større effekt for ældre børn Gennemførelsesgrad • Flere forløb = større udbytte • Talesprog kræver mange forløb • Større potentiale!! • Ikke-dansk baggrund = færre forløb FpS ÅBEN – Før-skrift FPpS ÅBEN – Talesprog Flere forløb = større effekt både for børn med dansk og ikke-dansk baggrund Men effekten af antal forløb størst for ikke-dansk Opsamling • Lav-intensiv sprogindsats – Pædagoger på 2-dages introkursus – Børn modtog i gns. 12-14 timers indsats • Især Fart på sproget ÅBEN er lovende – Ingen foreskrevne aktiviteter, men – Faste læringsmål, læringsstige, monitorering af indsats • Virker for alle Implementering i praksis • Har været hårdt arbejde for pædagoger  • Men der er håb  – Arbejde med dokumentation falder bort – Mindre arbejde med at finde aktiviteter i fremtiden – Indpasning i daglige aktiviteter • Parathed til nye metoder Vi lærer sprog • Rapporter om effektstudier • Koncept Vi lærer sprog – Beskrivelse af elementer – Aktivitetsnoter – Sprogudviklingsskemaer – Manualer • Hjemmeside – Lidt endnu: Center for Børnesprog, SDU – Fremover: Trygfondens Børneforskningscenter, AU Uhensigtsmæssigt fokus på sprog? • • • • ”Fra kompetence-barn til præstations-barn” ”Læring frem for leg” ”Legende læring” ”Det hele barn” Det hele barn Krop Sprog Følelse Social Det hele barn Krop Sprog Følelse Social Det hele barn Krop Sprog Følelse Social Det hele barn Krop Sprog Følelse Social