Forelesningsnotater pedagogkurs nov 2014
Pedagogisk ledelse Vilkår for lek- og læringsutbytte gjennom dokumentasjon Bakgrunn • Pedagogisk ledelse øker lek- og læringsutbytte • Barnehage og skole har en del sammenfallende utfordringer • Kontekstene er ulike • Man kan bli matt… • Man kan la seg motivere av alle som «får det til» • FoU «veiledet lek – om barns muligheter til å stare, verne og videreutvikle lekende relasjoner» • PS! De store linjer… Det spiller en rolle! • Ledelse som øker pedagogens egen læring gir positive resultater på barns lek- og læringsutbytte! (Postholm, 2012) • «Drømmerektor» har stor betydning! (Halvorsen, 2012) Felles utfordringer Det ene påvirker • • • • Utydelig profesjon Mangel på språk… Ustemt symfoniorkester Medvirkning og danning kan oppfattes utydelig – verken et fag eller noe man helt konkret gjør – hva da? Det andre påvirker osv… • Fokus på høyt læringstrykk fra politikere og administrasjon • Mistillit til pedagoger??? Utfordringer - barnehage • Maksimalt 50 % pedagoger • Pedagogisk ledelse mangler oppgavefokusert perspektiv • • • • • Det skoleliknende Tilfeldighetsprinsippet Pragmatikk Avbrytningskompetanse Vil for mye for tidlig Ikke rart overgangen blir klabbete • Generell didaktikk utfordrer • Klasseledelse utfordrer • Tilpassa opplæring utfordrer • Mangel på elevkunnskap • Atferdsproblematikk utfordrer (lærer – men også barn knyttet til medvirkning) • Tradisjonelt mye fokus på innholdet i faga Mulig konklusjon • Det er bare «samlingsstund» og «faga» som opptrer konkret • «Det andre» blir utydelig • Selvforsterkende problem • Hva skal vi observere? • Hvilke ord skal vi bruke til å reflektere? • Hvordan skal vi reflektere over alt som er utydelig? • Hvordan skal en leder lede noe som er så utydelig at det bare blir «rot?» Utydelighet - FoU Bare lek – bare medvirkning? Den hemmende utydeligheten • Hvordan kan vi faglig forklare pedagogens rolle? •Hvordan møter vi dette i relasjon til nasjonale prøver og Pisa? Hva vil samfunnet ha? Folk flest: Landskapsmaleriet Barnehagefolk: Abstrakt kunst Det utydelige VIKTIGE! Sarah løper bort til Trym og sier ”jeg flyr.” Når hun er fremme rekker hun ut tungen, tar frem hånden og berører Tryms fingertupper. Trym smiler og sier ”voff, voff,” og Sarah roper ”mat nå, Dogg – kom til storesøsterhund!” ”Tisssss,” fortsetter Trym og løfter opp benet. Deretter krabber de etter hverandre, som de alltid gjør, frem til lekehuset. Her finner de tepper, stoler, kopper, komfyr, ved og murstein som står klart fra tidligere lek. Et språk til å forstå: Lekerutine GJENTAKELSE Sarah krabber inn Sarah tar ut tunga Trym sier ”voff, voff” Venterom uten diskusjon Venterommet gir drahjelp til videreutvikling GJENKJENNELSE Det kjente lekestedet er tilgjengelig NYSKAPELSE OG FREMVISNING Nye initiativ Være litt på «utstilling» Eks. Sarah blir politi! NB! Høyt engasjement og konsentrasjon over tid… Lekerutiner – talespråk og leseferdighet • Språk er viktig! • Talespråk, godt vokabular, kan avgjøre om barna blir gode eller dårlige lesere i 4. og 5. trinn • Vokabular som bredde (antall) og dybde (betydning) av ord • Ikke enkle opplæringstiltak som fremmer men: • Bred og mangefasettet støtte over tid Lekerutiner og fortolkningsstøtte • • • • Samtaleferdigheter handler om Å starte fortellinger… Å utvikle forklaringer… Å definere forståelser av begreper… • Dette skjer spesielt når barnet gis fortolkningsstøtte over • Flere samtaleturer • Å viser tema ut over det umiddelbare i fortid og fremtid --- LEKERUTINER! Lekerutiner og begrepsutvikling Piaget Vygotskij •Figurativ tilegnelse •Operativ tilegnelse •Vitenskapelige begreper •Hverdagsbegreper •Å bruke av erfaring •Å låne erfaring fra fantasi •ERFARING OG KREATIVITET UTFYLLER HVERANDRE Vennskap TID FELLES OPPLEVELSER KONTINUITET Lekerutiner har vært utydelig ! • For lite fokus i barnehagen • Lite fokus i overgang til 1. klasse og SFO • Lite fokus på skole – tenk på begrepet inspeksjon • Til tross for at medvirkning, læring og trivsel går hånd i hånd • Tilknytning og ungdom Hvordan kan ledelse hjelpe oss? • Organisasjon • Individ • Rektor og styrer • FoU • Utvalg fra ulik forskning – pragmatisk utgangspunkt Et pragmatisk utgangspunkt Retning Hovedvekt? • Transformasjonsledelse • Lederatferd og leder: Mindre fokus på organisasjon, kultur og relasjoner? • Distribuert ledelse • Vekt på organisasjon, kultur og relasjoner – sosiokulturelt perspektiv • Situasjonsbetinget ledelse • Delegering og ulike lederatferd ut fra kompetanse Organisasjon • • • • Rammer Tid Oppmuntring Fristillelse fra det vanlige (Wadel, 2008) Nettverk Ekstern støtte utenfra Klar visjon NB! Nogen lunde LIK LÆRINGSKULTUR (Wadel, 2008) • Kultur for refleksjon (*) • • • • Kultur for refleksjon • Vi må sammen forstå ord • Vi må sammen forstå hva hverandre mener • • • • Pedagogen lærer gjennom selv å anvende HVERDAGSBEGREPER VITENSKAPELIGE BEGREPER Forutsetning for «det flerstemte» eller felles reflekterte (Bakhtin) Individ • For eksempel • ATFERD… • Vi reproduserer de samme problemene • Barn hindres medvirkning og læring • NB! Pedagogisk dokumentasjon • Metaperspektiv på egne følelser og handlingsalternativ – spesielt i lek, klasseledelse og der det lett kan skje noe «utenfor plan» • Indre arbeidsmodeller • (Broberg, mfl; Killen, 2009) • Makt og Foucault • Noen utvikler forståelse – ikke handling • Noen utvikler handling – ikke forståelse Individ, relasjoner og kultur • Indre motivasjon • Inspirasjon fra aksjonsforskning • Reflektere sammen om konkrete problemstillinger og mål: Dok! • Observere og gi tilbakemelding sammen: Dok! • Endre sammen: Dok! • Forutsetter TILBAKEMELDINGSKULTUR (satt i system) 4 perspektiver på god rektor og styrer Individuelle hensyn Intellektuell stimulering • Støtte • Suksess-historier • Delegering • Oppfordre • Utfordre • Kritikk 4 perspektiver på god rektor og styrer Inspirerende motivasjon • • • • Visjon Optimisme Forstå felles mål Prioritering • NB! Halvtårskneika Idealisert innflytelse • Skifte fokus fra den enkelte medarbeider til hele gruppa • (Nesten som ledelse av store barnegrupper eller klasseledelse) Hallo? • Nasjonale prøver • Pisa • Læringstrykk fra politikere • «Det er vel ille nok som det er. Vi vil ha arbeidsro!» 5 metaforer for ledelse fra FoU Metafor Innhold • Sammenheng • Hvordan bruke andre arenaer enn lek til å støtte lekerutiner, eks. måltid, samling, prosjekt – overføringsverdier • Fokus på prioritering, nettverk viktig (fellesskap), noen utenfra som «kikker i kortene» • Kaptein 5 metaforer for ledelse fra FoU Metafor Innhold • Fortelling • Fokus på hvordan leken/læringen var for barnet FØR kontra NÅ ut fra pedagogens nye måte å undervise/praktisere på • Disse fortellingene må spres i kulturen! 5 metaforer for ledelse fra FoU Metafor Innhold • Modell og tilbakemeldingskultur • Hva har vi blitt enige om • Hva gjør at det ikke skjer? • Hvordan kan vi støtte? • Grundige analyser i forkant om hva som fremmer og hemmer arbeid med visjon og mål • Individuelle analyser • Kollektive analyser • Til bruk i veiledning- og utviklingssamtaler (*) Tilbake til fortelling! • Synliggjør framgang • Dette hemmet tidligere – nå går det bedre • Dette hemmer fortsatt – vi arbeider videre for å marginalisere det som hemmer og forsterke det som fremmer: Individuelt og gruppe Individuelt og gruppe • Hva gjorde jeg/vi tidligere som vi likte å gjøre? • Hva må jeg/vi slutte å gjøre – selv om vi liker det? • Hva må jeg/vi trene på selv om det er vanskelig? • Hvor henter jeg/vi inspirasjon til praksis fra (eget liv eller forskning) • Hvilke erfaringer fra eget liv passer å bruke i profesjonell sammenheng? • Hvilke erfaringer fra eget liv vanskeliggjør samspill med barn i barnehage- og skole? Dokumentasjon Pedagogisk ledelse av lekestøtte Praksisfortelling - foto • Utstilling – eks. hyggelige øyeblikk • Bekreftelse – eks. fag • Utvikling Utvikling Vedlikeholde Justere og endre • Bekrefte det gode • Få opp øyne for det gode man ikke ser selv • • • • Svak justering Radikal endring Begynne med… Slutte med… Metakognisjon Michel Foucault Loris Malaguzzi • Tradisjon • Ord • Fysisk miljø • Aldri mer fascisme!!! • 100 språk og fargerikt • Frykt for kategoriseringer • • • • Skjult makt Disiplinering Normalitetsforståelser Undertrykkelse • Fokus på muligheter ikke stadier • Fokus på pedagogens rolle og forsiktig med kartlegging Praksisfortellinger og lek Før - nå Endring • Dokumentasjon av den voksnes rolle. • Dokumentasjon av hva voksne må slutte med. • Eks. • Hva gjorde den voksne for å støtte barna fra lekerabling til lekerutine • Eks. • Endre samlinger og prosjekter slik at det skaper gjenkalling og magi til lek Praksisfortellinger og lek Hvem er leken gøy for? Overføringsverdi • Dokumentasjon av hvem som har det gøy i leken. • Dokumentasjon av hvordan andre situasjoner i lek også har lek-fokus. • Hvordan kan vi si at leken er gøy? • Har noen det gøyere enn andre? • Hva kan vi gjøre for å støtte det gøyale enda mer? • Kritisk blikk på hvordan måltider og prosjekter blir brukt til å gjenkalle og planlegge lek. Praksisfortellinger og lek Normalitet • Dokumentasjon av normalitet og yndlingsaktivitet. • Har personalets vaner åpnet tilstrekkelig for barns muligheter til å leke? • Eks. morgenrutinen og perling? HVA HEMMER ELLER FREMMER Hem mer Mangel på felles forståelse Mangel på handling – få modeller Regel-kultur «De andre» må endres Diagnostisk fortolkning Aktiviteter som «stykkevis og delt» Passiv ledelse av fag Mangel på tilbakemelding Passiv administrasjon Fremmer Fells forståelse gjennom konkret analyse (dok) Handling – modeller Refleksjonskultur «Jeg skaper endring» Velvillig fortolkning Aktiviteter med overføringsverdi – det ene henger sammen med det andre Aktiv ledelse av fag Tilbakemelde – følge opp Aktiv administrasjon Når ansatte ikke gjør eller vil… • Leder må vurdere egen støtte • Dokumentasjonen som del av selve utviklingsarbeidet! • Oppfølging • Tidsfrister • Kan alle ledes ut fra at de er indre motivert? Etisk og faglig dilemma • Hun hadde jobba i 20 år… • Mangel på tilbakemelding – etisk og faglig problematisk!
© Copyright 2024