‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות‬ ‫המטפלת על ההתפתחות‬ ‫הרגשית של התינוק‬ ‫גינת שמר‪-‬ויסגלס‬ ‫פסיכולוגית‬ ‫מבנה ההרצאה‬ ‫קודם כל האימא שלאחר הלידה‬ ‫הבסיס המולד וחודשי החיים הראשונים‬ ‫)ויסות‪ ,‬טמפרמנט‪ ,‬התקשרות(‬ ‫אימא טובה דיה‬ ‫אם נשאר זמן‪:‬‬ ‫– חרדת זרים‬ ‫– איך מסייעים בפיתוח ביטחון עצמי‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫קודם כל אימא‬ ‫למה אימא‬ ‫התפתחות הזהות האימהית‪:‬‬ ‫– מהות השינוי "הפסיכולוגי"‬ ‫• הלך מחשבה שונה‬ ‫• הכרה באחריות העצומה‬ ‫– "רוחות רפאים" בחדר הילדים‬ ‫– מודעות והבנה מסייעות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫קודם כל אימא ‪II‬‬ ‫השינוי העצום )משבר?( בעקבות הלידה‬ ‫– חווית הלידה‬ ‫– יצירת הקשר עם התינוק – הפנטזיות והחששות‬ ‫מה עובר על האם הטרייה )‪(PMP‬‬ ‫– הנקה‬ ‫– רגשי אשם‬ ‫– בעל? סקס? החיים הקודמים???‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חשיבות סדנאות צעד ראשון‬ ‫ליווי התפתחותי לאימא!‬ ‫ידע מקצועי‬ ‫יכולת הרגעה‬ ‫אפשרות לשיתוף )פרטני או בקבוצה(‬ ‫תשומת לב למקום הרגיש בו נמצאת‬ ‫האם! לאימא יש אחריות גדולה‪ ,‬נדרשת‬ ‫אמפתיה‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫הבסיס המולד‬ ‫וחודשי החיים הראשונים‬ ‫הבסיס לקשר הרגשי – עזרה בוויסות‪,‬‬ ‫התאמה בטמפרמנט והתקשרות טובה‬ ‫לדמות המטפלת‬ ‫מה מולד בתינוק שמקדם‬ ‫קשר אם תינוק?‬ ‫איתות רפלקסיבי )צרחות( על צורך‬ ‫משיכה מולדת לפרצופים‬ ‫נטייה מוקדמת להגיב לדיבור האנושי‬ ‫יכולת לזהות התרחשות שהוא גורם לה‬ ‫ולחזור עליה‬ ‫יכולת הסתגלות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫ממה מתחיל הקשר אם תינוק?‬ ‫מגע ‪ -‬חום‪ ,‬רכות‪ ,‬מרגיע‪ ,‬פעימות הלב‪ ,‬גבולות הגוף‪.‬‬ ‫שמיעה ‪ -‬דיבור – בסיס התקשורת‪ ,‬הקול האישי‪ ,‬קול‬ ‫מוכר מרגיע‪ ,‬מוסיקה מפתחת‬ ‫ראייה ‪ -‬חיקוי‪ ,‬זיהוי‪ ,‬החיוך – ביסוס הקשר‪ ,‬הרגעה‬ ‫ריח – הריח המוכר תורם לקשר‪ ,‬קרבה‪ ,‬הבחנה‬ ‫טעם – סיטואציית האכלה )מגע ‪ +‬קשר עין ‪ +‬סיפוק‬ ‫צורך מהותי( תורמת תרומה מכרעת לקשר הראשוני‪.‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫וויסות רגשי‬ ‫הנחות בסיס‬ ‫אחת המשימות ההתפתחותיות המרכזיות‬ ‫מעבר מחוסר אונים לשליטה‪ ,‬ארגון‪ ,‬יציבות‬ ‫בתחילת החיים תהליכי וויסות רגשי מבוססים‬ ‫על וויסות פיזיולוגי‪ .‬המשמעות‪-‬הבדלים מולדים‬ ‫לסביבה תפקיד קריטי בהתפתחות וויסות עצמי‬ ‫וויסות הוא לאו דווקא הפחתת עוררות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫כיצד מתרחש וויסות רגשי‬ ‫ללמוד לשלוט בעוצמת העוררות הרגשית‬ ‫ולווסת את התחושות הפנימיות כך שתינוק יכול‬ ‫להשתתף באינטראקציה ולהנות ממנה‪.‬‬ ‫ההורה צריך לספק גרייה מותאמת )שונה מילד‬ ‫לילד – צריך להיות קשוב‪(...‬‬ ‫לא לבד ‪ -‬ויסות הרגשות בתקופת הינקות הוא‬ ‫ויסות בשניים‪ ,‬בהתחלה המטפל מווסת לתינוק‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫וויסות מוצלח ופחות‬ ‫וויסות טוב – התנהגות ומנעד רגשות תואמים‬ ‫את הסיטואציה‪ ,‬גמישות באסטרטגיות‬ ‫וויסות פחות יעיל –‬ ‫– תגובה לא יעילה למצוקה‪) :‬אינטנסיבית מדי‪ ,‬ארוכה‬ ‫מדי‪ ,‬עוצמות גבוהות מדי‪ ,‬אסטרטגיות פחות‬ ‫מוצלחות(‬ ‫– דפוסים התנהגותיים שהם לא אדפטיביים או לא‬ ‫מותאמים כמו למשל הימנעות‪.‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫התפתחות אסטרטגיות וויסות‬ ‫תינוקות צעירים‪:‬‬ ‫– בעיקר גרייה עצמית‬ ‫– חיפוש קרבה‬ ‫– הסטת קשב חזותי‬ ‫פעוטות‪:‬‬ ‫– הסחה עצמית‬ ‫– איתות למטפל‬ ‫– התמודדות ישירה‬ ‫תהליכים פנימיים –‬ ‫הבשלת מערכות‪ :‬קוג'‬ ‫סנסו‪-‬מוטוריות‪ ,‬וכו'‬ ‫תהליכים חיצוניים –‬ ‫השפעת תפקוד וסגנון‬ ‫הורי‪ ,‬ראשיתם‬ ‫באינטראקציה דיאדית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תמיכה בפיתוח וויסות‬ ‫הוויסות נעשה דרך מצבים רגשיים‪ ,‬שנחווים שוב‬ ‫ושוב על בסיס יומיומי באינטראקציה חברתית‬ ‫הדדית‪ ,‬דרך התייחסות וטיפול בתינוק‬ ‫הוכח שאימהות ותינוקות מסוגלים לייצר סינכרון‪,‬‬ ‫למשל "לקיחת תור" בשיחה‬ ‫זה מתאפשר משום שהאם והתינוק מגיבים‬ ‫לסימנים הרגשיים וההתנהגותיים אחד של השני‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תמיכה בפיתוח וויסות ‪II‬‬ ‫תפקיד האם‪ :‬להגיב לסימני התינוק כך שתיווצר‬ ‫חוויה שתואמת את צרכיו ומסוותת‪ ,‬הדרכה‬ ‫באינטגרציה מחושים שונים‪ ,‬תרגול מצבים מוכרים‬ ‫תפקיד התינוק‪ :‬להיות מכוונן‪ ,‬להגיב לגירוי תואם‬ ‫ולסגת מגירוי לא תואם‬ ‫חלק מהותי מתהליך הסינכרוניזציה והויסות‬ ‫הרגשי ההדדי אם‪-‬תינוק מהוות התנודות בין‬ ‫מצבים של תאום וחוסר תאום‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעות פיתוח וויסות‬ ‫בטחון לתינוק ‪ +‬הרגעה חיצונית בתחילה‬ ‫זיהוי ואישור רגשות‪ ,‬הבנת התינוק שתחושותיו‬ ‫מקובלות ומוכרות‪ ,‬אפשר לחלוק אותן‬ ‫ההורה דואג שהילד יימצא בסיטואציות שהוא יכול‬ ‫להתמודד עמן‬ ‫אמפתיה‪ ,‬התייחסות חברתית‪ ,‬וכן הדרכה על רגשות‬ ‫חשיבות האינטראקציה בין מאפייני התינוק וההורה‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫לסיום נושא הוויסות‬ ‫לקשיים בתהליכי וויסות הדדי עשויות להיות‬ ‫השלכות במגוון תחומי חיים‬ ‫ממשיך להיות תכונה חשובה במהלך החיים‬ ‫וויסות הוא מרכיב מרכזי בהתפתחות חברתית‬ ‫אנשים נבדלים ברמה הבסיסית של עוררותם‬ ‫הרגשית‪ ,‬אבל ברגע שהם מעוררים‪ ,‬הם גם‬ ‫נבדלים בקלות ובדרך שבה הם מווסתים עוררות זו‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫טמפרמנט‬ ‫מהו טמפרמנט‬ ‫צירוף אישי של מאפייני התנהגות ראשוניים‬ ‫הניכרים באדם‪ ,‬נטייה מולדת להגיב לגירויים‬ ‫חיצוניים ופנימיים בדרך מסוימת‪ ,‬דפוס‪ ,‬סגנון‬ ‫התנהגותי‬ ‫ה"איך" של ההתנהגות‪:‬‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫כמה אינטנסיבי‬ ‫כמה מסתגל‬ ‫כמה ניתן לניבוי‬ ‫כמה נתון למצבי רוח הוא נוטה להיות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫האם הוא לתמיד?‬ ‫לא‪ ...‬וכן‬ ‫אינטראקציה בין סביבה ותורשה‬ ‫טמפרמנט אינו מאפיין אחד אלא סט תכונות‪,‬‬ ‫יחסית קבועות‪ ,‬אך תלויות בהתנסות‬ ‫מחקרי תיאומים על דמיון במזג‪:‬‬ ‫– זהים < לא זהים‬ ‫– זהים שהופרדו > זהים‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫מדדי טמפרמנט‬ ‫אלכסנדר תומס וסטלה צ'ס‬ ‫פעילות )פעיל – לא פעיל(‬ ‫קצב ביולוגי )סדיר – לא‬ ‫סדיר‪ :‬לגבי שינה ואוכל(‬ ‫נטייה להתקרבות או‬ ‫הימנעות‪/‬נסיגה במצבים‬ ‫חדשים‬ ‫הסתגלות לשינוי )מסתגל –‬ ‫לא מסתגל(‬ ‫והתמדה בהשגת מטרות‬ ‫עוצמה של תגובה )חזק – קל‬ ‫‪ :‬לגבי תגובות למצבים שונים(‬ ‫רגישות לגירויים )עוצמה סף‬ ‫= גבוה – נמוך ‪ :‬לגבי עוצמת‬ ‫גירוי עד לעוררות של הילד(‬ ‫מצב רוח )חיובי או שלילי‪,‬‬ ‫נעים – לא נעים(‬ ‫נטייה להסחת דעת )גבוהה‬ ‫– נמוכה(‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫טיפוסי טמפרמנט‬ ‫דפוסים משותפים שמטרתם להכיר בקלות‬ ‫אין מטרתם לתייג‬ ‫יש חלוקות אחרות )הלוחשת‪ ,‬גרינשפן(‬ ‫הטיפוסים‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫ילדים קלים‬ ‫ילדים איטיים להתחמם‬ ‫ילדים קשים‬ ‫ילדים פעילים‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תפקידנו בכוח‬ ‫דפוסי הטמפרמנט של ילדים הם מחוץ‬ ‫לשליטתם בשנים הראשונות‬ ‫הדרך בה מבוגרים מגיבים לטמפרמנט של הילד‬ ‫תקבע האם הפגיעויות יתעצמו ויופנמו בתפיסה‬ ‫שלו את עצמו‪ ,‬או האם‪ ,‬הקשיים ישתלבו‬ ‫באספקטים היותר מיומנים וקומפטנטיים של‬ ‫הילד ולא יהפכו למרכיב קבוע של אישיותו‪.‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫מידת ההתאמה‬ ‫התאמה איננה טמפרמנט זהה‬ ‫התאמה מאפשרת שותפות‪ ,‬פתרון בעיות‬ ‫התאמה היא תיאום בין ציפיות ההורים ליכולות‬ ‫הילד לעמוד בהן‬ ‫אין משמעו שאין קונפליקט‪ ,‬אלא שהוא נסבל‬ ‫דוגמאות‪ :‬ביישנות‪ ,‬פעלתנות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫פרמטרים הוריים משפיעים‬ ‫מידת ההתאמה בטמפרמנט ויכולת ההורה‬ ‫להכיל את השוני‬ ‫רמת הקבלה העצמית של ההורה‬ ‫החוויה הסובייקטיבית של ההורה את הילד‬ ‫איכות מערכת התמיכה של ההורה‬ ‫ההורה אינו הסיבה אך הוא יכול להיות הפתרון‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫התקשרות‬ ‫‪attachment‬‬ ‫הבסיס התיאורטי‬ ‫הקשר הרגשי המתמשך בין התינוק למטפלו שמתהווה‬ ‫באמצעות פעולות גומלין חוזרות ונשנות לאורך זמן‬ ‫הענות לצרכים = העולם בטוח ‪ +‬לי יש ערך‬ ‫דפוסים חוזרים של קשר מוטמעים ומשמשים‬ ‫כמודל פנימי בקשרים חדשים‬ ‫אי הענות לצרכים = האחר אדיש‪ ,‬לא עקבי ‪+‬‬ ‫אני אינני ראוי לאהבה‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫התנאים להתקשרות‬ ‫בעקבות התנסויות חוזרות בהן המטפל נענה‬ ‫לאיתותי הילד‪ ,‬זמין‪ ,‬שיטתי ‪ -‬הילד מצפה‬ ‫שההיענות תתקיים גם בעתיד = אמון‬ ‫איכות תפקוד מערכת ההתקשרות תלויה‪:‬‬ ‫– ביכולת תקינה של הילד להתקשר‬ ‫– זמינות השותף לקשר‬ ‫שותף זמין‪ :‬רגיש‪ ,‬נענה לרמזים‪,‬‬ ‫מצליח להקל במצוקה‬ ‫מוכח‪ :‬התקשרות תקינה לילדי מעונות!‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תוצאת ההתקשרות‬ ‫אינטראקציה עם דמויות רגישות‪:‬‬ ‫– אופטימיות ביחס להתמודדות עם סטרס‬ ‫– תפיסת הזולת כבעל כוונות טובות‬ ‫– ראייה חיובית של עצמי‬ ‫– פיתוח דרכים בונות לוויסות רגשי‬ ‫אחרת – ייצוגים שליליים שלי ושל האחר‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫סוגי התקשרות‬ ‫ראשית המחקר איינסוורת )‪(Ainsworth, 1967‬‬ ‫"מצב הזר" )‪(strange situation‬‬ ‫התקשרות בטוחה‬ ‫התקשרות נמנעת‬ ‫התקשרות אמביוולנטית‬ ‫התקשרות לא מאורגנת‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫עוד על התקשרות‬ ‫מה הקשר בין מזג והתקשרות?‬ ‫– מזג לא מסביר הכל – התקשרות שונה מול ההורים‬ ‫– מזג משפיע על אופי הטיפול בו ומכאן על טיב‬ ‫ההתקשרות‬ ‫תינוקות שנשלחו לאימוץ בשנתם הראשונה‬ ‫מצליחים לפתח דפוסי התקשרות טובים בדיוק‬ ‫כמו של ילדים הגדלים בסביבה הטבעית‪.‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫עוד על התקשרות‬ ‫הדפוסים נשמרים לאורך הבגרות‬ ‫אז כיצד מסייעים?‬ ‫– מבחינתנו‪ :‬התמקדות לא רק בתינוק אלא גם‬ ‫במטפל ובפעילות הגומלין ביניהם‪ ,‬גם סביב אכילה‪,‬‬ ‫שינה‪ ,‬מוטוריקה‪...‬‬ ‫– נמצא קשר בין איכות ההתקשרות לבין מידת‬ ‫המצוקה והתמיכה החברתית של ההורים‬ ‫– הענות לצורך האמיתי‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫מדעי המוח‬ ‫התפתחות המוח טרום הלידה ובשנה הראשונה‬ ‫מהירה ונרחבת‪ .‬השפעת הסביבה הראשונית על‬ ‫התפתחות המוח‪ ,‬היא ארוכת טווח‪.‬‬ ‫הסביבה משפיעה הן על מספר הקשרים בין תאי‬ ‫המול והן על אופן "חיווט" הקשרים הללו‪.‬‬ ‫תינוק נולד עם כל תאי המוח‪ ,‬אך באופן יחסי עם‬ ‫מעט קשרים סינפתיים – ביניהם‪ .‬קשרים‬ ‫סינפתיים מתעצבים ע"י עליה בהתנסויות של‬ ‫הילד עם העולם שסביבו‪.‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫אימא טובה דיה‬ ‫)‪(Good enough‬‬ ‫"פניות רגשית"‬ ‫חשיבות הפניות הרגשית‬ ‫)מתוך – וויסות‪ ,‬טמפרמנט‪ ,‬התקשרות‪,‬‬ ‫מחקרים במדעי המוח(‬ ‫משמעות הפניות‬ ‫– התבוננות‬ ‫– הקשבה )בין היתר לצורך האמיתי(‬ ‫– ניתוח דפוסים‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חשיבות הטעויות בהורות‬ ‫אימא טובה דיה‬ ‫– רגשי האשם "תוקעים"‪ ,‬חשוב לסלוח על טעויות‬ ‫– הטעויות הן חשובות ומצמיחות!‬ ‫תפקיד ההורים – לא הפריע להתפתחות‬ ‫)גם זו פניות רגשית(‬ ‫להיות "טוב מדי" – למשל לדעת מה התינוק צריך מבלי‬ ‫שיצטרך להתאמץ ו"להסביר" ‪ -‬אינו מעודד תקשורת‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חשיבות הטעויות בהורות‬ ‫מלמדות דחיית סיפוקים‬ ‫מאפשרות השתוקקות למשהו ואושר כשמגיע‬ ‫הכרות עם תסכול כחלק מהחיים ותחילת פיתוח‬ ‫דפוסי התמודדות עם קושי‬ ‫מאפשרות לילד לכעוס‪ .‬אם ההורה מכיל את‬ ‫הכעס ולא "נהרס" ‪ -‬כעס נתפס כנסבל‬ ‫מסייעת בפיתוח נפרדות וזהות עצמית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬ ‫יש המפרידים לשתי חרדות – אתייחס יחד‬ ‫המשמעות הפסיכולוגית החיובית‪:‬‬ ‫– שלב התפתחותי טבעי‪ ,‬מצופה‬ ‫– מייצג התפתחות קוגניטיבית )פחד ראשון‪ ,‬העדפה‬ ‫של משהו מוכר מטיב(‬ ‫– מייצג התפתחות רגשית )מובחנות רגשות‪ ,‬תגובות‬ ‫מבוססות על משמעות ההתרחשות(‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬ ‫מאפיינים‪:‬‬ ‫– יכולה להתחיל סביב גיל ‪ 5‬חוד'‬ ‫– לרוב גוברת בין ‪ 7-12‬חוד'‬ ‫– המשך נע בין ‪ 2-3‬חודשים עד לאמצע השנה השנייה‬ ‫מה תורם להיעלמותה?‬ ‫– התפתחות יכולת מוטורית – ביטחון‬ ‫– הבנה שפרידה איננה נצחית – אימא ממשיכה לחיות‬ ‫– הבנה שדמויות אחרות יכולות להיטיב ‪ -‬ביטחון‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬ ‫מצפים להקלה סביב שנה – שנה וחצי‬ ‫מתי יש חריגה מהמצופה?‬ ‫– משך החרדה גבוה מהמצופה‬ ‫– עוצמת החרדה גבוהה מהמצופה‬ ‫קשור ליכולות הוויסות‪ ,‬לטיב ההתקשרות ולטמפרמנט‬ ‫לנסות לאתר את מקור הבעיה‪:‬‬ ‫– טיב ההתקשרות ו‪/‬או העצמת חרדה הורית לא מודעת‬ ‫– עיכוב התפתחותי‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬ ‫טיפים‪:‬‬ ‫– להכיר דמות חדשה בהדרגתיות‬ ‫– להשתדל לייצר קביעות בדמויות ‪ /‬מסגרות ‪/‬‬ ‫סביבה‬ ‫– טקס פרידה קבוע וקצר‪ ,‬לא להיעלם!!!‬ ‫– שגרה‬ ‫– מודעות‪...‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תמיכה בפיתוח בטחון עצמי‬ ‫תקשורת‬ ‫התנסות‬ ‫גבולות‬ ‫עצמאות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫גבולות בחדשי החיים המוקדמים‬ ‫תחילת החיים – אין צורך בגבולות‬ ‫תחילת הגבולות – למה?‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫בטחון עצמי‬ ‫סבלנות‬ ‫למידה מה זה "לא"‬ ‫שיתוף פעולה‬ ‫נקודת זמן חשובה – עצמאות מוטורית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫גבולות בחדשי החיים המוקדמים‬ ‫איך מציבים גבולות ביעילות?‬ ‫– אין צורך בהסברים מיותרים‬ ‫– לא כדאי להתעצבן‬ ‫)הבדיקה היא טבעית ומצופה‪ ,‬ולא דווקא(‬ ‫– לומר "לא" ולהרחיק פיזית מהמקום‬ ‫– לבחור את המלחמות‪...‬‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫תמיכה בפיתוח עצמאות‬ ‫ההתפתחות נעה על ציר תלות‪-‬עצמאות‬ ‫לאפשר עצמאות )חווית חיוביות(‪ ,‬תוך תמיכה‬ ‫לא לוותר על גבולות‬ ‫לא לפחד מכישלונות‬ ‫לא לדחוף לעצמאות‪ ,‬לכבד את קצב הילד‬ ‫לצפות מהילד לעשות בעצמו‬ ‫לתת להתמודד לבד‬ ‫לאפשר תלות‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬ ‫שאלות???‬ ‫המטרה הייתה לסייע בהמשגה שתוכל‬ ‫לכוון את העבודה בכלים שלכם‪.‬‬ ‫אם אין שיפור משמעותי ‪ -‬להפנות‬