(PDF, 563KB)

‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות‬
‫המטפלת על ההתפתחות‬
‫הרגשית של התינוק‬
‫גינת שמר‪-‬ויסגלס‬
‫פסיכולוגית‬
‫מבנה ההרצאה‬
‫קודם כל האימא שלאחר הלידה‬
‫הבסיס המולד וחודשי החיים הראשונים‬
‫)ויסות‪ ,‬טמפרמנט‪ ,‬התקשרות(‬
‫אימא טובה דיה‬
‫אם נשאר זמן‪:‬‬
‫– חרדת זרים‬
‫– איך מסייעים בפיתוח ביטחון עצמי‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫קודם כל אימא‬
‫למה אימא‬
‫התפתחות הזהות האימהית‪:‬‬
‫– מהות השינוי "הפסיכולוגי"‬
‫• הלך מחשבה שונה‬
‫• הכרה באחריות העצומה‬
‫– "רוחות רפאים" בחדר הילדים‬
‫– מודעות והבנה מסייעות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫קודם כל אימא ‪II‬‬
‫השינוי העצום )משבר?( בעקבות הלידה‬
‫– חווית הלידה‬
‫– יצירת הקשר עם התינוק – הפנטזיות והחששות‬
‫מה עובר על האם הטרייה )‪(PMP‬‬
‫– הנקה‬
‫– רגשי אשם‬
‫– בעל? סקס? החיים הקודמים???‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חשיבות סדנאות צעד ראשון‬
‫ליווי התפתחותי לאימא!‬
‫ידע מקצועי‬
‫יכולת הרגעה‬
‫אפשרות לשיתוף )פרטני או בקבוצה(‬
‫תשומת לב למקום הרגיש בו נמצאת‬
‫האם! לאימא יש אחריות גדולה‪ ,‬נדרשת‬
‫אמפתיה‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫הבסיס המולד‬
‫וחודשי החיים הראשונים‬
‫הבסיס לקשר הרגשי – עזרה בוויסות‪,‬‬
‫התאמה בטמפרמנט והתקשרות טובה‬
‫לדמות המטפלת‬
‫מה מולד בתינוק שמקדם‬
‫קשר אם תינוק?‬
‫איתות רפלקסיבי )צרחות( על צורך‬
‫משיכה מולדת לפרצופים‬
‫נטייה מוקדמת להגיב לדיבור האנושי‬
‫יכולת לזהות התרחשות שהוא גורם לה‬
‫ולחזור עליה‬
‫יכולת הסתגלות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫ממה מתחיל הקשר אם תינוק?‬
‫מגע ‪ -‬חום‪ ,‬רכות‪ ,‬מרגיע‪ ,‬פעימות הלב‪ ,‬גבולות הגוף‪.‬‬
‫שמיעה ‪ -‬דיבור – בסיס התקשורת‪ ,‬הקול האישי‪ ,‬קול‬
‫מוכר מרגיע‪ ,‬מוסיקה מפתחת‬
‫ראייה ‪ -‬חיקוי‪ ,‬זיהוי‪ ,‬החיוך – ביסוס הקשר‪ ,‬הרגעה‬
‫ריח – הריח המוכר תורם לקשר‪ ,‬קרבה‪ ,‬הבחנה‬
‫טעם – סיטואציית האכלה )מגע ‪ +‬קשר עין ‪ +‬סיפוק‬
‫צורך מהותי( תורמת תרומה מכרעת לקשר הראשוני‪.‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫וויסות רגשי‬
‫הנחות בסיס‬
‫אחת המשימות ההתפתחותיות המרכזיות‬
‫מעבר מחוסר אונים לשליטה‪ ,‬ארגון‪ ,‬יציבות‬
‫בתחילת החיים תהליכי וויסות רגשי מבוססים‬
‫על וויסות פיזיולוגי‪ .‬המשמעות‪-‬הבדלים מולדים‬
‫לסביבה תפקיד קריטי בהתפתחות וויסות עצמי‬
‫וויסות הוא לאו דווקא הפחתת עוררות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫כיצד מתרחש וויסות רגשי‬
‫ללמוד לשלוט בעוצמת העוררות הרגשית‬
‫ולווסת את התחושות הפנימיות כך שתינוק יכול‬
‫להשתתף באינטראקציה ולהנות ממנה‪.‬‬
‫ההורה צריך לספק גרייה מותאמת )שונה מילד‬
‫לילד – צריך להיות קשוב‪(...‬‬
‫לא לבד ‪ -‬ויסות הרגשות בתקופת הינקות הוא‬
‫ויסות בשניים‪ ,‬בהתחלה המטפל מווסת לתינוק‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫וויסות מוצלח ופחות‬
‫וויסות טוב – התנהגות ומנעד רגשות תואמים‬
‫את הסיטואציה‪ ,‬גמישות באסטרטגיות‬
‫וויסות פחות יעיל –‬
‫– תגובה לא יעילה למצוקה‪) :‬אינטנסיבית מדי‪ ,‬ארוכה‬
‫מדי‪ ,‬עוצמות גבוהות מדי‪ ,‬אסטרטגיות פחות‬
‫מוצלחות(‬
‫– דפוסים התנהגותיים שהם לא אדפטיביים או לא‬
‫מותאמים כמו למשל הימנעות‪.‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫התפתחות אסטרטגיות וויסות‬
‫תינוקות צעירים‪:‬‬
‫– בעיקר גרייה עצמית‬
‫– חיפוש קרבה‬
‫– הסטת קשב חזותי‬
‫פעוטות‪:‬‬
‫– הסחה עצמית‬
‫– איתות למטפל‬
‫– התמודדות ישירה‬
‫תהליכים פנימיים –‬
‫הבשלת מערכות‪ :‬קוג'‬
‫סנסו‪-‬מוטוריות‪ ,‬וכו'‬
‫תהליכים חיצוניים –‬
‫השפעת תפקוד וסגנון‬
‫הורי‪ ,‬ראשיתם‬
‫באינטראקציה דיאדית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תמיכה בפיתוח וויסות‬
‫הוויסות נעשה דרך מצבים רגשיים‪ ,‬שנחווים שוב‬
‫ושוב על בסיס יומיומי באינטראקציה חברתית‬
‫הדדית‪ ,‬דרך התייחסות וטיפול בתינוק‬
‫הוכח שאימהות ותינוקות מסוגלים לייצר סינכרון‪,‬‬
‫למשל "לקיחת תור" בשיחה‬
‫זה מתאפשר משום שהאם והתינוק מגיבים‬
‫לסימנים הרגשיים וההתנהגותיים אחד של השני‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תמיכה בפיתוח וויסות ‪II‬‬
‫תפקיד האם‪ :‬להגיב לסימני התינוק כך שתיווצר‬
‫חוויה שתואמת את צרכיו ומסוותת‪ ,‬הדרכה‬
‫באינטגרציה מחושים שונים‪ ,‬תרגול מצבים מוכרים‬
‫תפקיד התינוק‪ :‬להיות מכוונן‪ ,‬להגיב לגירוי תואם‬
‫ולסגת מגירוי לא תואם‬
‫חלק מהותי מתהליך הסינכרוניזציה והויסות‬
‫הרגשי ההדדי אם‪-‬תינוק מהוות התנודות בין‬
‫מצבים של תאום וחוסר תאום‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעות פיתוח וויסות‬
‫בטחון לתינוק ‪ +‬הרגעה חיצונית בתחילה‬
‫זיהוי ואישור רגשות‪ ,‬הבנת התינוק שתחושותיו‬
‫מקובלות ומוכרות‪ ,‬אפשר לחלוק אותן‬
‫ההורה דואג שהילד יימצא בסיטואציות שהוא יכול‬
‫להתמודד עמן‬
‫אמפתיה‪ ,‬התייחסות חברתית‪ ,‬וכן הדרכה על רגשות‬
‫חשיבות האינטראקציה בין מאפייני התינוק וההורה‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫לסיום נושא הוויסות‬
‫לקשיים בתהליכי וויסות הדדי עשויות להיות‬
‫השלכות במגוון תחומי חיים‬
‫ממשיך להיות תכונה חשובה במהלך החיים‬
‫וויסות הוא מרכיב מרכזי בהתפתחות חברתית‬
‫אנשים נבדלים ברמה הבסיסית של עוררותם‬
‫הרגשית‪ ,‬אבל ברגע שהם מעוררים‪ ,‬הם גם‬
‫נבדלים בקלות ובדרך שבה הם מווסתים עוררות זו‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫טמפרמנט‬
‫מהו טמפרמנט‬
‫צירוף אישי של מאפייני התנהגות ראשוניים‬
‫הניכרים באדם‪ ,‬נטייה מולדת להגיב לגירויים‬
‫חיצוניים ופנימיים בדרך מסוימת‪ ,‬דפוס‪ ,‬סגנון‬
‫התנהגותי‬
‫ה"איך" של ההתנהגות‪:‬‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫כמה אינטנסיבי‬
‫כמה מסתגל‬
‫כמה ניתן לניבוי‬
‫כמה נתון למצבי רוח הוא נוטה להיות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫האם הוא לתמיד?‬
‫לא‪ ...‬וכן‬
‫אינטראקציה בין סביבה ותורשה‬
‫טמפרמנט אינו מאפיין אחד אלא סט תכונות‪,‬‬
‫יחסית קבועות‪ ,‬אך תלויות בהתנסות‬
‫מחקרי תיאומים על דמיון במזג‪:‬‬
‫– זהים < לא זהים‬
‫– זהים שהופרדו > זהים‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫מדדי טמפרמנט‬
‫אלכסנדר תומס וסטלה צ'ס‬
‫פעילות )פעיל – לא פעיל(‬
‫קצב ביולוגי )סדיר – לא‬
‫סדיר‪ :‬לגבי שינה ואוכל(‬
‫נטייה להתקרבות או‬
‫הימנעות‪/‬נסיגה במצבים‬
‫חדשים‬
‫הסתגלות לשינוי )מסתגל –‬
‫לא מסתגל(‬
‫והתמדה בהשגת מטרות‬
‫עוצמה של תגובה )חזק – קל‬
‫‪ :‬לגבי תגובות למצבים שונים(‬
‫רגישות לגירויים )עוצמה סף‬
‫= גבוה – נמוך ‪ :‬לגבי עוצמת‬
‫גירוי עד לעוררות של הילד(‬
‫מצב רוח )חיובי או שלילי‪,‬‬
‫נעים – לא נעים(‬
‫נטייה להסחת דעת )גבוהה‬
‫– נמוכה(‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫טיפוסי טמפרמנט‬
‫דפוסים משותפים שמטרתם להכיר בקלות‬
‫אין מטרתם לתייג‬
‫יש חלוקות אחרות )הלוחשת‪ ,‬גרינשפן(‬
‫הטיפוסים‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫ילדים קלים‬
‫ילדים איטיים להתחמם‬
‫ילדים קשים‬
‫ילדים פעילים‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תפקידנו בכוח‬
‫דפוסי הטמפרמנט של ילדים הם מחוץ‬
‫לשליטתם בשנים הראשונות‬
‫הדרך בה מבוגרים מגיבים לטמפרמנט של הילד‬
‫תקבע האם הפגיעויות יתעצמו ויופנמו בתפיסה‬
‫שלו את עצמו‪ ,‬או האם‪ ,‬הקשיים ישתלבו‬
‫באספקטים היותר מיומנים וקומפטנטיים של‬
‫הילד ולא יהפכו למרכיב קבוע של אישיותו‪.‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫מידת ההתאמה‬
‫התאמה איננה טמפרמנט זהה‬
‫התאמה מאפשרת שותפות‪ ,‬פתרון בעיות‬
‫התאמה היא תיאום בין ציפיות ההורים ליכולות‬
‫הילד לעמוד בהן‬
‫אין משמעו שאין קונפליקט‪ ,‬אלא שהוא נסבל‬
‫דוגמאות‪ :‬ביישנות‪ ,‬פעלתנות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫פרמטרים הוריים משפיעים‬
‫מידת ההתאמה בטמפרמנט ויכולת ההורה‬
‫להכיל את השוני‬
‫רמת הקבלה העצמית של ההורה‬
‫החוויה הסובייקטיבית של ההורה את הילד‬
‫איכות מערכת התמיכה של ההורה‬
‫ההורה אינו הסיבה אך הוא יכול להיות הפתרון‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫התקשרות‬
‫‪attachment‬‬
‫הבסיס התיאורטי‬
‫הקשר הרגשי המתמשך בין התינוק למטפלו שמתהווה‬
‫באמצעות פעולות גומלין חוזרות ונשנות לאורך זמן‬
‫הענות לצרכים = העולם בטוח ‪ +‬לי יש ערך‬
‫דפוסים חוזרים של קשר מוטמעים ומשמשים‬
‫כמודל פנימי בקשרים חדשים‬
‫אי הענות לצרכים = האחר אדיש‪ ,‬לא עקבי ‪+‬‬
‫אני אינני ראוי לאהבה‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫התנאים להתקשרות‬
‫בעקבות התנסויות חוזרות בהן המטפל נענה‬
‫לאיתותי הילד‪ ,‬זמין‪ ,‬שיטתי ‪ -‬הילד מצפה‬
‫שההיענות תתקיים גם בעתיד = אמון‬
‫איכות תפקוד מערכת ההתקשרות תלויה‪:‬‬
‫– ביכולת תקינה של הילד להתקשר‬
‫– זמינות השותף לקשר‬
‫שותף זמין‪ :‬רגיש‪ ,‬נענה לרמזים‪,‬‬
‫מצליח להקל במצוקה‬
‫מוכח‪ :‬התקשרות תקינה לילדי מעונות!‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תוצאת ההתקשרות‬
‫אינטראקציה עם דמויות רגישות‪:‬‬
‫– אופטימיות ביחס להתמודדות עם סטרס‬
‫– תפיסת הזולת כבעל כוונות טובות‬
‫– ראייה חיובית של עצמי‬
‫– פיתוח דרכים בונות לוויסות רגשי‬
‫אחרת – ייצוגים שליליים שלי ושל האחר‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫סוגי התקשרות‬
‫ראשית המחקר איינסוורת )‪(Ainsworth, 1967‬‬
‫"מצב הזר" )‪(strange situation‬‬
‫התקשרות בטוחה‬
‫התקשרות נמנעת‬
‫התקשרות אמביוולנטית‬
‫התקשרות לא מאורגנת‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫עוד על התקשרות‬
‫מה הקשר בין מזג והתקשרות?‬
‫– מזג לא מסביר הכל – התקשרות שונה מול ההורים‬
‫– מזג משפיע על אופי הטיפול בו ומכאן על טיב‬
‫ההתקשרות‬
‫תינוקות שנשלחו לאימוץ בשנתם הראשונה‬
‫מצליחים לפתח דפוסי התקשרות טובים בדיוק‬
‫כמו של ילדים הגדלים בסביבה הטבעית‪.‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫עוד על התקשרות‬
‫הדפוסים נשמרים לאורך הבגרות‬
‫אז כיצד מסייעים?‬
‫– מבחינתנו‪ :‬התמקדות לא רק בתינוק אלא גם‬
‫במטפל ובפעילות הגומלין ביניהם‪ ,‬גם סביב אכילה‪,‬‬
‫שינה‪ ,‬מוטוריקה‪...‬‬
‫– נמצא קשר בין איכות ההתקשרות לבין מידת‬
‫המצוקה והתמיכה החברתית של ההורים‬
‫– הענות לצורך האמיתי‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫מדעי המוח‬
‫התפתחות המוח טרום הלידה ובשנה הראשונה‬
‫מהירה ונרחבת‪ .‬השפעת הסביבה הראשונית על‬
‫התפתחות המוח‪ ,‬היא ארוכת טווח‪.‬‬
‫הסביבה משפיעה הן על מספר הקשרים בין תאי‬
‫המול והן על אופן "חיווט" הקשרים הללו‪.‬‬
‫תינוק נולד עם כל תאי המוח‪ ,‬אך באופן יחסי עם‬
‫מעט קשרים סינפתיים – ביניהם‪ .‬קשרים‬
‫סינפתיים מתעצבים ע"י עליה בהתנסויות של‬
‫הילד עם העולם שסביבו‪.‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫אימא טובה דיה‬
‫)‪(Good enough‬‬
‫"פניות רגשית"‬
‫חשיבות הפניות הרגשית‬
‫)מתוך – וויסות‪ ,‬טמפרמנט‪ ,‬התקשרות‪,‬‬
‫מחקרים במדעי המוח(‬
‫משמעות הפניות‬
‫– התבוננות‬
‫– הקשבה )בין היתר לצורך האמיתי(‬
‫– ניתוח דפוסים‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חשיבות הטעויות בהורות‬
‫אימא טובה דיה‬
‫– רגשי האשם "תוקעים"‪ ,‬חשוב לסלוח על טעויות‬
‫– הטעויות הן חשובות ומצמיחות!‬
‫תפקיד ההורים – לא הפריע להתפתחות‬
‫)גם זו פניות רגשית(‬
‫להיות "טוב מדי" – למשל לדעת מה התינוק צריך מבלי‬
‫שיצטרך להתאמץ ו"להסביר" ‪ -‬אינו מעודד תקשורת‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חשיבות הטעויות בהורות‬
‫מלמדות דחיית סיפוקים‬
‫מאפשרות השתוקקות למשהו ואושר כשמגיע‬
‫הכרות עם תסכול כחלק מהחיים ותחילת פיתוח‬
‫דפוסי התמודדות עם קושי‬
‫מאפשרות לילד לכעוס‪ .‬אם ההורה מכיל את‬
‫הכעס ולא "נהרס" ‪ -‬כעס נתפס כנסבל‬
‫מסייעת בפיתוח נפרדות וזהות עצמית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬
‫יש המפרידים לשתי חרדות – אתייחס יחד‬
‫המשמעות הפסיכולוגית החיובית‪:‬‬
‫– שלב התפתחותי טבעי‪ ,‬מצופה‬
‫– מייצג התפתחות קוגניטיבית )פחד ראשון‪ ,‬העדפה‬
‫של משהו מוכר מטיב(‬
‫– מייצג התפתחות רגשית )מובחנות רגשות‪ ,‬תגובות‬
‫מבוססות על משמעות ההתרחשות(‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬
‫מאפיינים‪:‬‬
‫– יכולה להתחיל סביב גיל ‪ 5‬חוד'‬
‫– לרוב גוברת בין ‪ 7-12‬חוד'‬
‫– המשך נע בין ‪ 2-3‬חודשים עד לאמצע השנה השנייה‬
‫מה תורם להיעלמותה?‬
‫– התפתחות יכולת מוטורית – ביטחון‬
‫– הבנה שפרידה איננה נצחית – אימא ממשיכה לחיות‬
‫– הבנה שדמויות אחרות יכולות להיטיב ‪ -‬ביטחון‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬
‫מצפים להקלה סביב שנה – שנה וחצי‬
‫מתי יש חריגה מהמצופה?‬
‫– משך החרדה גבוה מהמצופה‬
‫– עוצמת החרדה גבוהה מהמצופה‬
‫קשור ליכולות הוויסות‪ ,‬לטיב ההתקשרות ולטמפרמנט‬
‫לנסות לאתר את מקור הבעיה‪:‬‬
‫– טיב ההתקשרות ו‪/‬או העצמת חרדה הורית לא מודעת‬
‫– עיכוב התפתחותי‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫חרדת נטישה ‪ /‬זרים‬
‫טיפים‪:‬‬
‫– להכיר דמות חדשה בהדרגתיות‬
‫– להשתדל לייצר קביעות בדמויות ‪ /‬מסגרות ‪/‬‬
‫סביבה‬
‫– טקס פרידה קבוע וקצר‪ ,‬לא להיעלם!!!‬
‫– שגרה‬
‫– מודעות‪...‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תמיכה בפיתוח בטחון עצמי‬
‫תקשורת‬
‫התנסות‬
‫גבולות‬
‫עצמאות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫גבולות בחדשי החיים המוקדמים‬
‫תחילת החיים – אין צורך בגבולות‬
‫תחילת הגבולות – למה?‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫–‬
‫בטחון עצמי‬
‫סבלנות‬
‫למידה מה זה "לא"‬
‫שיתוף פעולה‬
‫נקודת זמן חשובה – עצמאות מוטורית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫גבולות בחדשי החיים המוקדמים‬
‫איך מציבים גבולות ביעילות?‬
‫– אין צורך בהסברים מיותרים‬
‫– לא כדאי להתעצבן‬
‫)הבדיקה היא טבעית ומצופה‪ ,‬ולא דווקא(‬
‫– לומר "לא" ולהרחיק פיזית מהמקום‬
‫– לבחור את המלחמות‪...‬‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫תמיכה בפיתוח עצמאות‬
‫ההתפתחות נעה על ציר תלות‪-‬עצמאות‬
‫לאפשר עצמאות )חווית חיוביות(‪ ,‬תוך תמיכה‬
‫לא לוותר על גבולות‬
‫לא לפחד מכישלונות‬
‫לא לדחוף לעצמאות‪ ,‬לכבד את קצב הילד‬
‫לצפות מהילד לעשות בעצמו‬
‫לתת להתמודד לבד‬
‫לאפשר תלות‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫השפעת הקשר עם הדמות המטפלת על התפתחות רגשית‬
‫שאלות???‬
‫המטרה הייתה לסייע בהמשגה שתוכל‬
‫לכוון את העבודה בכלים שלכם‪.‬‬
‫אם אין שיפור משמעותי ‪ -‬להפנות‬