1. No category

Lesing av sammensatte tekster
Med utgangspunkt i et undervisningseksempel i norsk vg1
Lesing og skriving som grunnleggende ferdighet * skolering, Oslo h 2015
17.11.15
lesesenteret.no
Eksplisitt opplæring i lesestrategier er en måte å sette ord på noen
av de praksisene som kommer av seg selv for de mest privilegerte.
Opplæring i strategier er en systematisk måte å motarbeide at
sosiale forskjeller forsterkes i skolen. Alle får tilgang til reglene i
spillet, men de er midler til et mål – ikke nødvendigvis et mål i seg
selv.
Skaftun 2014
2
Elevenes tekstverden
Sammensatte tekster er en dominerende del av de unges
tekstverden.
Men:
§ Mange elever har en tilfeldig sammensatt tekst og mediekompetanse
§ Kunnskapen om sammensatte tekster er ujevnt fordelt
§ Sammensatte tekster krever ulike lesemåter – ”multiliteracy” (Anstey & Bull)
Kilde: Elise Seip Tønnessen i ”Lesing på skjerm”
Astrid Roe slår fast at lesing av sammensatte tekster krever
kunnskap om de kodene og konvensjonene som ligger innbakt i de
ulike uttrykksformene.
Vi kan ikke ta elevenes tekst- eller mediekompetanse for gitt!
3
Hvordan drive god leseopplæring i møte med sammensatte
tekster?
Hvordan oppøve en faglig tilnærming til sammensatte tekster?
Hvilke læringsstrategier kan være hensiktsmessige?
4
Planleggingsverktøy:
Modulplan (H.Fjørtoft)
og Criss-undervisningsplan
Baklengs planlegging (Wiggings og Mc Tighe)
3.
Strategier
1.
Målformulering
2.
Vurdering
5
6
SENTRAL IDE
LÆRINGSMÅL
Ø Viser ekspertens måte å tenke på
Ø Peker på kjernen i faget
Ø Ivaretar kompleksiteten i
kompetansemålet
•
kunne identifisere enkeltelementene
og lese helheten i en sammensatt tekst
(reklamekampanje).
•
kunne forklare hvordan skrift og bilde
kan virke sammen.
”Gode lesere har kompetanse til å
kunne lese, tolke og vurdere
sammensatte tekster med skrift og
bilde hver for seg og i et samspill.”
•
kunne bruke relevant fagspråk knytta
til sammensatt tekst i samtale om
teksten og i egen skriving.
Førlesingsstrategier – enkelt refleksjonsnotat
Arbeid først alene:
Hva leser du ut av bildet? Se på
skrifttype, grafikk, språk,
ordenes betydning og fargebruk.
Hvilken effekt har virkemidlene?
Hva legger du i uttrykket ”shit
happens”?
Start gjerne slik: ”Det første jeg
legger merke til er…”
Gå deretter i par.
Del. Skriv ned nye momenter.
7
Hva så elevene?
Ø Bokstavene har et slitt og tøft uttrykk, ser ut som tagging.
Ø Det ”stygge” ordet er større enn det vanlige ordet og det
vekker oppmerksomhet.
Ø Bokstavene har sprekker akkurat som våre liv, de er ikke
perfekte
Ø Bruk av engelsk uttrykk som blir mye brukt internasjonalt.
Det kan bety at dårlig ting skjer, men det gjør ikke så
mye. Livet går videre.
Ø Et uttrykk som skal rettferdiggjøre uheldige ting, som om
det er en del av livet.
8
1. Studer først den sammensatte
teksten.
2. Snakk så med sidemannen:
q Hva vil du Hvilke
si er blikkfang?
erfaringerBegrunn
svaret. gjorde du deg ved å
q Endret du
din
oppfatning
av
lese
teksten
på denne
overskrifta
etterHvilke
å ha sett
den som
måten?
andre
del av en tekster
sammensatt
tekst? Beskriv
kan denne
endringen.
lesemåten brukes på?
q Hva oppfatter du som hensikten med
denne sammensatte teksten?
9
Forfatterens håndverk
Hvilke
enkeltdeler/modaliteter
består den sammensatte
teksten av?
10
Denne teksten består grovt
sett av fire deler. Hvilke?
1
2
3
4
Underveisstrategier (s.3)
Leselogg
Å lese fra del mot helhet med
stopp underveis.
§ Hvilken funksjon har hver
enkelt del/modalitet?
§ Affordans = de mulighetene
og de begrensningene som
ligger i hver modalitet. Et
bilde sier noe annet enn
tusen ord.
11
12
Hva kan stoppe lesingen?
Arbeid med vokabular. Se ord i tekstboks.
Gruve?
Avfallsplass?
Eit billass?
Gruveavfall?
Dumpe?
Natur og Ungdom?
13
Miljødepartement?
Hva er relevant fagspråk?
AIDA:
Attention
Interest
Desire
Action
Argumentasjonsanalyse:
Sender
Mottaker
Åpen argumentasjon
Skjult argumentasjon
Språklige virkemidler
Bildeanalyse:
Det gylne snitt
Bildeutsnitt
Komposisjon
Fargesymbolikk
14
Retorikk:
Etos
Logos
Patos
(aptum, kairos, topos)
Å redesigne teksten – samspill og retorikk
1(s.6)
DRIT
SKJER!
Hva skjer med den sammensatte
teksten når du endrer en del?
Beskriv endringen.
15
16
Å redesigne teksten – samspill og retorikk
2
Hvilken av disse endringene påvirket:
Oppsummering: Hvilken appellform
dominerer i denne reklamen?
18
Etterlesingsstrategier
RAFT – skrivestrategi
- kan også brukes i samtale.
19
RAFT – en skrivestrategi
Rolle * Audience * Format * Topic
Du er elev på vg1 og skriver en
epost til Natur og Ungdom der
du enten:
§ gir din vurdering av
reklamen eller kritiserer
reklamen eller roser
reklamen
Flett inn minst ett retorisk
begrep i teksten din. Skriv ca
100 ord.
20
ü Rolle/sender: Elev vg1
ü Audience/mottaker: Natur
og Ungdom
ü Format/sjanger: Epost
ü Topic/emne: Vurdere,
kritisere eller rose.
RAFT – en skrivemal (epost)
Til ………………..
Jeg er elev på…………………….. Denne uka har vi jobba med reklamen………… på
skolen. Jeg skriver til dere fordi ……………………………………
Jeg synes reklamen er…………………………………………………. Det første jeg vil peke på er
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
Videre vil jeg
si……………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Til slutt synes jeg at…………………….
Mvh ……..
21
Forslag til etterarbeid
Les over teksten din:
§ Finn det sterkeste argumentet i brevet. Hvorfor er dette
sterkest?
§ Hvilket argument er minst tungtveiende i brevet? Hva kan
gjøres for å styrke argumentet?
§ Lag tre forskjellige overskrifter til teksten du har lest.
(Fra Skrivesenteret)
22
Kortsvarsoppgave i norsk vg3 - eksamen
Formuler kort budskapet i den sammensatte teksten fra Natur og
Ungdom. Pek på noen virkemiddel og den funksjonen de har i
teksten.
Kommentar:
I svaret ditt skal du skrive om både bildet og teksten og samspillet
mellom de. Du skal svare på en presis måte og bruke relevant
fagspråk.
23
Refleksjon
Har vi nådd læringsmålene?
ükunne identifisere enkeltelementene og lese
helheten i en sammensatt tekst
ükunne forklare hvordan skrift og bilde kan virke
sammen.
ükunne bruke relevant fagspråk knytta til
sammensatte tekster i samtale og i egen skriving.
24
Hvordan drive god leseopplæring i møte med sammensatte
tekster?
Hvilke læringsstrategier kan være hensiktsmessige?
Ø
Ø
Ø
Ø
25
”Det blir lettere å se hva reklamen består av, når du plukker ut enkeltelementene”
”Det hjelper å høre hva andre mener om teksten”
””Redesign” – man må tenke over formålet til de ulike virkemidlene”
””RAFT” – da må jeg reflektere mer over hele teksten”
Oppsummer for deg selv
Minst to læringsstrategier elle ideer som du vil ta med deg
videre inn i egen praksis.
Se flere tips i utdelt materiell
fra Lesesenteret.
26
Kilder
Fjørtoft, Henning (2009). Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre verktøy for
lærere. Bergen: Fagbokforlaget/LNU.
Hattie, John (2012). Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. New York:
Routledge.
Løvland, Anne (2007). På mange måtar. Samansette tekstar i skolen. Bergen:
Fagbokforlaget/LNU.
Løvland, A. 2011. På jakt etter svar og forståing. Samansette tekstar i skulen. Bergen:
Fagbokforlaget
Skaftun, A m.fl. 2014. Leseboka.Leseopplæring i alle fag på ungdomstrinnet. Oslo:Cappelen
Damm Akademiske.
Mangen, Anne. (2008). Lesing på skjerm. Stavanger: Lesesenteret, Universitetet i Stavanger.
Skrivesenteret.no
27