KLASSELEDELSE
Relasjonspedagogikk og
Relasjonskompetanse
NAMSOS 25. November 2011
Kompetansenettverket Relasjonsledelse Norge
består av fire frittstående samarbeidspartnere.
Alle er autoriserte på flere nivå innen relasjonsledelse.
Vi deler menneskesyn og ledelsesfilosofi
Vi er alle sertifisert innen coaching
Vi har forskjellig bakgrunn og utfyller hverandre
Vi har ulik geografisk tilhørighet og dekker hele Norge
Jan Spurkeland
Leder
Helga Bognø
Partner
ReLU
Øyvind Røkenes
Partner
Elin Gullesen Bratt
Partner
Relasjonspedagogikk
Definisjon:
En pedagogikk som omfatter
all samhandling i skolen for
elevens beste. Gjennom
gode relasjoner skapes det
beste grunnlaget for læring
og utvikling.
Relasjonen elev-lærer
skaper mest.
Jan Spurkeland
4 relasjonspedagogiske
premisser
Pedagogens relasjonskompetanse
Relasjonskvalitet mellom lærer og elev
Samhandlingseffekten mellom lærer og elev
Samhandlingens vilkår i den enkelte skole
LÆRING KAN HINDRES OG EFFEKTIVISERES –
GJENNOM RELASJONSKVALITETEN TIL LÆRER
Forskning som støtter Relasjonsledelse
Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning v/
Universitetet i Aarhus
Lærerkompetanser og elevers læring i førskole og skole.
Systematisk Review utført for Kunnskapsdept,Oslo,2008
Omfatter 70 ulike undersøkelser hentet fra de siste 10 års viktigste empiriske
forskning på de viktigste lærerkompetansene som bidrar til elevers læring.
Tre viktigste kompetanser:
1: RELASJONSKOMPETANSE
2: REGELLEDELSESKOMPETANSE
3: DIDAKTIKKOMPETANSE
Forskning som støtter Relasjonsledelse
Thomas Nordahl :
Viktige sammenhenger mellom undervisning og
læringsresultater
•
•
•
•
Relasjonene mellom lærer og elev
Læreren må ha høy bevissthet om betydningen
Det er i forholdet mellom lærer, elev og innhold at læringen
skjer (pedagogikk)
RELASJONENE i skolen blir dermed helt sentrale
Evne til å lede og strukturere undervisningen
Lærerens evne til å lede og strukturere undervisningen av
avgjørende betydning
Thomas Nordahl forts…
Evne til refleksjon og endring av egen praksis
Være bevisst seg selv i samspill med elevene og
de virkelighetoppfatninger og verdier de har som
voksne
Jobber aktivt med kulturen
Atferdsregler, mål, høyt ambisjonsnivå og samarbeid
mellom lærerne
ALLE som jobber på skolen er viktige for eleven
En leders atferdsvalg
(Nordahl 2002)
Kontroll
+
Autoritativ
Autoritær
Varme
+
Forsømmende
Ettergivende
-
Forskning som støtter relasjonsledelse
Verdens mest omfattende skoleundersøkelse:
John Hattie v/ Universitetet i Auckland, New Zealand.
”Visible learning”.
15 års studium av 52 000 undersøkelser av
hva som påvirker læringsresultater.
Omfatter 83 mill.skolebarn
Forskning som støtter relasjonsledelse
Hattie forts….
136 faktorer undersøkt
Viktigst for læring:
Nr. 1:
Samspillet lærer-elev
Nr. 2: Hvordan læreren utfordrer elevene
Tydelige lærere – hva de forventer.
Gruppestørrelse (10-30), tester, lekser, eliteklasser,
fysisk fostring og lignende kommer langt ned på listen.
Grunnlaget for å lede
Mor Theresa:
Do you know your people?
Do you love them?
Du kan ikke lede folk du ikke kjenner!
Du kan administrere folk du ikke kjenner – det kan også en
sekretær og en datamaskin gjøre.
24-timers mennesket
Det sympatiske menneske
Det
sympatiske:
Trekk
Historie
Atferd
Det usympatiske:
Lett å mislike
Irriterende
Egoistisk
Kunsten å bli glad i folk består i å observere ”det sympatiske menneske”
Relasjonskompetanse
Ferdigheter, evner og holdninger som etablerer, utvikler ,
og vedlikeholder relasjoner mellom mennesker.
Basis:
Relasjonelt initiativ
Relasjonell energi
Relasjonelt mot
Relasjonelt initiativ
•Grunnleggende for hele relasjonsforståelsen
•Mangel kan være katastrofalt i forhold til
hvordan du vil fungere i relasjonen siden
•Vi må trene på å komme i kontakt med… se på
andre øyekontakt, hilse
•Husk vedlikeholdet av relasjonen gjennom å
gjenta
Relasjonell energi
•De positive spenninger mellom mennesker som gir
hverandre gleder, motivasjon, mot, kreativitet,
humor osv.
•Relasjonelt initiativ - Gir energi
•Positiv effekt av relasjoner = motivasjon =
helseforebygging
• Negativt = den helsefarlige leder / lærer
•Lederen / Læreren som prestasjonshjelper
Relasjonelt mot
•Ubehagelig samtale, konflikt, negativ tilbakemelding i en
relasjon. Indre mobilisering
• Trengs når vi helst vil stikke av
•Når øyekontakt er eneste vei ut
•Mangel på relasjonelt mot er ofte årsaken til Relasjonelt
sammenbrudd (RES)
•Kreves også når du skal gi en positiv tilbakemelding.
•Mobilisere energi til å vise mot
Relasjonell feighet
Relasjonelle avhengighetsforhold blir svekket gjennom
relasjonell feighet
Relasjonell feighet uttrykkes i atferd….
•Når du velger bort/unngår å møte mennesker
•Når du blir unnvikende i ordvalg
•Når du skriver om det som bør snakkes om
•Når du beskytter deg mot følelsesmessige påkjenninger
Relasjonell feighet
Hverdagsfeighet
•Du ringer til ”de snille” og skriver til ”de vanskelige” Du blir usynlig
• Du går utenom/overser en gammel venn på gaten
Du gjemmer deg
• Du utsetter den vanskelige samtalen
Du utsetter
• Du unngår å gi ærlige tilbakemeldinger
Du unngår
Tillit
Tillit
• er bærebjelken i gode relasjoner
• er en følelse – alltid i bevegelse
• trenger bekreftelse og næring for å leve
• bygges gjennom atferd og moral.
byggeelementer:
Forutsigbarhet, trygghet, ærlighet og
ordholdenhet
Roser regner
ikke ned fra
himmelen.
Vil du ha
flere roser
må du plante
dem sjøl…
Identitet og sjølbilde
• Individets identitet skapes i
relasjoner til andre
• Gjennom relasjoner får
mennesket verdi
• Gjennom relasjoner blir vi
verdifulle mennesker ♡
Tilbakemelding
1
Tre typer:
Positiv tilbakemelding
2
Negativ tilbakemelding
3
Ingen tilbakemelding
Tilbakemeldingsstil i et miljø
er kulturelt betinget
Mengde og form kan trenes/endres
Mottak av tilbakemelding avgjørende for endring
Råd om å ta i mot tilbakemelding
Positiv tilbakemelding:
Si takk og la det synke inn i deg
Ikke vurder sender eller motiv
La rosen virke inne i deg og kvitter med å si/tenke noe
positivt om senderen
Negativ tilbakemelding:
Si takk for motet/viljen til å si fra
Vær offensiv og still spørsmål
Finn lærdom for senere endret atferd
Ikke gå i forsvar, men takk for hjelpen
DIALOG (samtale)
(Den likeverdige samtalen)
Særpreg: Balanse, vinn/vinn, dybde, læring, interesse
for tema, lytting, mange spørsmål, få svar
DISKUSJON (å slå i stykker
(Den konkurrerende samtalen)
Særpreg:
Ubalanse, vinne/tape, overflate, læring,
maktorientert, lite lytting, mange svar, få spørsmål
DEBATT (å kjempe)
(Den kjempende samtalen)
Særpreg:
Ubalanse, vinne/tape, maktkamp, lite lytting,
mange svar, få spørsmål (og helst maktorienterte)
Dialogkode
En relasjons unike kjennetegn for samtale
To menneskers mønster for samtale
”Eg må lær meg å snakk med deg ---------- ”
To mennesker finner ” koden for sin samtalekunst ”
Begge blir stimulert, får energi, får positiv bekreftelse,
styrker relasjonen.
To mennesker som sliter med å finne koden sin
blir usikre
Forsiktige
slitne av samtalen
korte og korrekte
Irriterte
Aktiv lytting
Nivå 1: Indre lytting
Vi lar våre mentale modeller styre hva vi hører
Hva vi vektlegger, hva vi tror blir sagt.
Nivå 2: Fokusert lytting
Fokus på den som forteller, lytter med
nysgjerrighet og interesse
Nivå 3: Global lytting
Vi lyttertil mer enn bare ordene. Vi bruker alle
sanser, intuisjon, følelser til å fange opp det som
ligger bak ordene.
Aktiv lytting
NONVERBAL
Ansiktruttrykk
VERBAL
Spørsmål oppklarende
Kroppspråk
Speiling
Øyekontakt
Bekreftende utsagn
Stemmens klang
Oppmuntre
stillhet
Sammenfatte
Kommunikasjonsferdigheter
i dialog
Lytt aktivt
Still åpne spørsmål
Vis anerkjennende atferd
Bygg på andres tanker og ideer
Vær nysgjerrig
Involver alle
Avklar standpunkter
Argumenter konstruktivt
Relasjonell kapital
4 - Kjærlighetsrelasjoner
3 - Vennskapsrelasjoner
2 - Vennlighetsrelasjoner
1 - Respektrelasjoner
0 - Formell relasjon
RELASJONELL KAPITAL:
Det et menneske omgir seg med av kjærlighet ,
vennskap, vennlighet og respekt i livet sitt
RELASJONSKART
÷
+
+
÷
+
Lærer
+
÷
+
+
Klassemiljø –
Relasjoners trekkraft
Trekkraftstangen
Klassens
Lærere/SFO
Kontaktlærer
Medelever
Foreldre
Skolens
ledelse
Søsken
Besteforeldre
Slekt/venner
Andre medhjelpere
PPT
Elevene
Tillit
5 dimensjoner
(Schindler og Thomas 1993)
1. Integritet – samsvar mellom ord og handling
2. Kompetanse – faglig og mellommenneskelig
3. Konsistens – forutsigbarhet,enhetlig opptreden,konsekvens
4. Lojalitet – stille opp for en annen og støtte
5. Ærlig og sannhetstro opptreden
VI MÅ TRENE PÅ SELVINNSIKT
Lærerens selvinnsikt
↓
Holdninger
↓
Hvilken rollemodell er du?
↓
Elevsyn i praksis
Joharis Vindu
Det åpne felt
Kjent av andre
Kjent av meg
Det blinde felt
Ukjent for meg
Kjent av andre
Det stengte felt
Kjent av meg
Ukjent for andre
Det ukjente felt
Ukjent for meg
(underbevisst)
Ukjent for andre
Relasjonskompetansens progresjonsstige
Trinn 10: Utvikle gruppen til velfungerende team
Trinn 9: Vise emosjonell lederkompetanse
Trinn 8: Benytte individets kreative sider
Trinn 7: Være coach og utvikler for medarbeidere
Trinn 6 : Fortrolige dialoger, gode medarb. samtaler
Trinn 5: Utvikle tillits-relasjoner
Trinn 4: Bygge respekt-relasjoner
Trinn 3: Gi anerkjennelse – verdsette – gi ros
Trinn 2: Kjenne 24 timers mennesket
Trinn 1: Lære navn – hilse med fornavn
Ansvar for relasjonen
Du er selv ansvarlig for din opplevelse/oppfatning av andre
Sympati - antipati
Senders ansvar
Mottakers ansvar
Ditt eget modus – din egen sinnstilstand
Din egen observasjonsevne
Relasjonens historie – hva skapte det mentale bildet?
Andre menneskers påvirkning på din opplevelse
Andre menneskers opplevelse av samme person
Relasjonsbygging
ETABLERINGSFASEN
Navn
Relasjonell åpenhet
Skaper trygghet og forutsigbarhet
TESTFASEN
Hva kan vi stole på og hva må vi videreutvikle?
Relasjonelt mot er en forutsetning i denne fasen
TILLITSFASEN
Partene opplever hverandre som forutsigbare og troverdige
De kjenner 24-timers mennesket
VEDLIKEHOLDSFASEN
Jevnlig pleie og omgang
Medarbeider- utviklingssamtaler som vedlikeholdstiltak
SAMHANDLING
Relasjon før fag
Aktivt, engasjerende og forpliktende
Relasjonen mellom lærer og elev må klargjøres for å skape
læring for den enkelte
Partenes emosjonelle tilstand avgjør
samhandlingsforløpet og utfallet
Naturlig autoritet gjennom atferd og påvirkning
Oppnå læringsresultater SAMMEN MED elevene
Relasjonspedagogikk – endringsforløp
Relasjonsledelse- relasjonskompetanse
Vanskelighetsgrad
Ny kultur
Gjøre noe nytt
sammen med andre
Emosjonelt nivå
Organisatorisk praksis
Gjøre noe nytt aleine
Emosjonelt nivå
Individuell praksis
Ønske/foretrekke noe nytt
Emosjonelt nivå
Lære eller mestre
noe nytt
Intellektuelt nivå
Forståelse
Holdninger
Ferdigheter
Kunnskaper
Intellektuelt nivå
Tid
Bøker fra Relasjonsledelse Norge
av Jan Spurkeland
En trilogi om ledelse som går fra grunnleggende lederteori i boken Relasjonsledelse, via
utdypning av ferdigheter i boken Relasjonskompetanse, til boken Prestasjonshjelp som
tar begrepet videre og synliggjør verktøy og holdninger som gir deg mulighet til å bli en
god prestasjonshjelper! (Universitetsforlaget)
Relasjonspedagogikk:
Relasjonspedagogikk bygger på ny forskning om hva som mest
påvirker læring hos elever. Relasjonen mellom lærer og elev er noe
av læringens viktigste grunnlag. Boken gir en innføring i
relasjonsbygging mellom hovedaktørene i skolen. Lærerens
relasjonskompetanse er avgjørende for at tillitsrelasjoner kan
utvikles til/mellom elever, foreldre og kollegaer. (Fagbokforlaget)
Takk for meg
www.kreu.no
www.relasjonsledelse-norge.no