Skolekultur, lærende organisasjoner,
effektive grupper, læreres læring
gjennom samarbeid
Ledersamling LP 8
Trondheim 18.6.2013
Nina Grini og Torunn Tinnesand
Tidsplan
Kl 14:00 – 15:00: Skolekultur, ledelse og lærende
organisasjoner
Kl. 15:15 – 16:00: Gruppeoppgave og
oppsummering
Kl. 16:15 – 17:00 Effektive gruppe, forskning og
erfaring om læreres læring
gjennom utviklingsprosjekter
”Skolekultur er den mest kritiske faktor
i utviklingsarbeid”. (Gunnar Berg 1999).
Refleksjonsoppgave:
Hva kjennetegner kulturen på din skole?
Skriv ned:
 3 stikkord som beskriver positive forhold (ift
endring/utvikling)
 3 stikkord som beskriver negative forhold
Er det noen forhold i kulturen ved din skole som
du ønsker å endre gjennom arbeid med LPmodellen?
• Politiske føringer
• Læreplaner
• Styrings- og
kvalitetssystem
Materialitet
• Ressursfordeling
• Organisering
• Regler og rutiner
Kultur:
• Holdninger
• Verdier
• Språk og
kommunikasjon
Ideologi:
• Tilpasset opplæring
• Inkludering
Sosialitet
Ulike typer skolekultur
(Hargreaves 1996)
• Balkanisert samarbeid
• Påtvungen lojalitet
• Fragmentert individualisme
• Bevegelig mosaikk
Balkaniserte grupper
Samarbeid på team, trinn,
fagseksjoner.
Lojaliteten er sterk til egen
gruppe, men svakere ift skolen
som helhet.
Påtvunget lojalitet
Top-down
Organisasjonsmessige
strukturer
Nasjonalt nivå
Hvordan få dem
til å gjøre?
Lokalt nivå
Vi må gjøre det
de sier!
Lærerne
De som gjør!
Fragmentert individualisme
Endring skjer ikke i kulturen,
men i det enkelte klasserom,
av den enkelte «helten».
Den enkelte har ansvar
for egen utvikling og læring.
En sårbar kultur.
Bevegelig mosaikk
Mange likeverdige
personer og grupper som er
forbundet med hverandre
gjennom oppgaver som
må gjøres.
Mennesker som må
samarbeide for at oppgaver
skal løses.
En sterk kultur!
Noen basis antagelser:
(K.L. Seashore,University of Minnesota)
•
Skolekultur påvirker holdninger, hvordan lærere
oppfatter jobben sin, men også hvordan de
arbeider i klasserommet og elevenes læring.
•
Kultur er dypt forankret i de fleste skoler, men
den kan endres.
•
Ledere former kulturen, men kulturendring
forutsetter mer enn en person eller ett team/en
gruppe.
•
Ikke enkelt – men mulig!
Skolekultur har to sider
(Hargreaves 1996)
• Form:
– Relasjonsmønstre, samarbeidsformer.
– Etablerte samhandlingsmønstre hvor
relasjonene mellom lærere kommer til
uttrykk.
• Innhold:
– Holdninger, verdier, vaner, antagelser,
språk. Relasjoner mellom lærere. Etablert
konsensus (slik er det her hos oss).
• Forskjeller mellom skoler er størst i innhold.
• Gjennom å endre form, kan en endre innhold.
Hvorfor er det så vanskelig å endre
kulturer?
• Alle land har noen bilder av skoler og skolekulturer:
–
–
–
–
Skole er kjedelig
Elever er late
Skoler har for lite fokus på kunnskap og læring
Lærere mangler autoritet og kunnskap
• Bilder av skolekulturer forsterkes og videreføres,
bl.a. gjennom filmer og TV-serier:
– The Class, Dead poets Society …
– Klasse 10 B, Lærerne, Kongsvik ungdomsskole ….
Kulturer i kulturen!
Utfordringer knyttet til ledelse av
utviklingsprosesser
• ”Det er en utfordring for skoleledere å samle skolens
personale i arbeidet mot felles mål”.
(Stjernstrøm og Skrøvset, 2010)
• To tilnærminger til uenighet, motsetninger og
konflikter:
– den paternalistiske (over – underordnet, makt til å
bestemme, separerende språk, dømmende,
moraliserende, truende kommentarer)
– empowerment (likeverd,
kommunikasjonskompetanse, bevisst språk,
håndterer uenighet og sosiale spenninger)
Utfordringer knyttet til ledelse av
utviklingsprosesser
• Rektorer opplever et jobbpress ift kravene
om å stadig være i endring (Møller 2006).
• Endringspress utenfra får fram motsetninger
i personalet som kan føre til sterke
spenninger og konflikter.
• Viktig at lærerne opplever behov for endring
og tror på den strategien som velges.
• Motsetninger, uenighet og konflikter vil alltid
oppstå i endringsprosesser.
Å lede utvikling
•
•
•
•
•
•
•
•
Skape eierforhold
Mobilisere hele systemet
Formulere få og tydelige mål
Profesjonsutvikling
i profesjonelle fellesskap
Langsiktighet
Helhetlige prioriteringer
God skoleledelse
Aktiv skoleeier
Noen erfaringer
«Jeg tror faktisk at lærerne har fått en felles
forståelse av inkludering. Mange ser nå at
elevene har det best i fellesskapet».
«Jeg synes vi har fått vridd fokuset etter hvert,
det gikk overraskende fort. For eksempel når vi
lærte at det er vi som voksne rundt barna som
må gjøre noe».
«LP-modellen er ikke en modell men en holdning»
(Lars Qvortrup, LP DK).
• http://www.youtube.com/watch?v=t-sgx5lY7RM